第一篇：名師教學(xué)藝術(shù)與策略賞析

千課萬人有感之

（二）——名師教學(xué)藝術(shù)與策略賞析

仙降鎮(zhèn)小 陳秀道

1、表揚(yáng)的藝術(shù)

名師的表揚(yáng)首先表現(xiàn)在他們的真誠(chéng)，真誠(chéng)不是裝的，而是他們能夠讀懂學(xué)生的精彩之處，讀懂學(xué)生的閃光點(diǎn)。所以名師的表揚(yáng)往往會(huì)告訴學(xué)生，為什么得到老師的表揚(yáng)。比如，你表達(dá)的即簡(jiǎn)潔有清楚（張莉）；你真會(huì)學(xué)習(xí)，剛才老師在黑板上寫了“重復(fù)”，他認(rèn)真看了，現(xiàn)在說得很好（劉德武）等。他們表揚(yáng)的不是屬于學(xué)生天分的東西，如聰明之類的，他們更關(guān)注的是學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的行為。當(dāng)教師在這些方面做激勵(lì)時(shí)，自然還能引導(dǎo)其他學(xué)生如何學(xué)習(xí)。所以這樣的表揚(yáng)并不是為表揚(yáng)而表揚(yáng)，表揚(yáng)更是為了教育。名師在表揚(yáng)時(shí)，常常故意延時(shí)，讓其他學(xué)生自發(fā)的來表揚(yáng)。看！，同學(xué)們都為你精彩的發(fā)言鼓掌了（許淑一）。這樣的表揚(yáng)更能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

2、裝傻的藝術(shù)

名師很有智慧，但常常會(huì)看到他們?cè)谡n堂上裝傻，名師的裝傻反而更加激起了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。如黃愛華老師上24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，出示新聞聯(lián)播電視截屏，問：“電視上顯示的是什么時(shí)刻啊？”學(xué)生說：“是晚上7時(shí)?！秉S老師就裝傻了，問：“哪里有7時(shí)?。课以趺礇]有看到7?。课乙矝]有看到“晚上”兩字??？教師裝傻后，學(xué)生就按捺不住興奮了，大家都急于要告訴老師到底是怎么回事。當(dāng)學(xué)生說24時(shí)是一天的開始，又說是一天的結(jié)束時(shí)，黃老師就裝作莫名其妙的樣子，“怎么一會(huì)兒是開始，一會(huì)兒又是結(jié)束??？”課后練習(xí)時(shí)，黃老師要求學(xué)生編問題考他，學(xué)生提出問題后，自己裝傻，又把學(xué)生的設(shè)計(jì)的問題拋給了學(xué)生。又如華應(yīng)龍老師，課前就對(duì)學(xué)生說，老師反應(yīng)很慢的，課堂上不要等我哦。華老師是想讓學(xué)生不要看老師的態(tài)度和臉色交流，華老師鼓勵(lì)學(xué)生要有獨(dú)力思考的精神。還如徐長(zhǎng)青老師的重疊問題，徐老師請(qǐng)了6為學(xué)生玩兩種游戲，其中一人是重復(fù)的，徐老師問：不是7人嗎？怎么只有6人??？學(xué)生說就是6人，徐老師說就是7人，課堂氣氛被演練的異常熱烈。其實(shí)教師裝傻就是不學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，更加激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3、追問的藝術(shù)

名師的教學(xué)總是善于追問，特別是善于抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行追問。如：吳正憲老師的搭配問題，吳老師問：“為什么同樣的信息，同樣的問題，有些學(xué)生擺著擺著就亂了呢？”一問道出了有序思維的本質(zhì)。三角形的認(rèn)識(shí)一課，老師問：“為什么形狀不同都叫三角形呢？”引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注三角形共有的本質(zhì)。還如：小數(shù)點(diǎn)搬家一課，朱德江老師問：“為什么小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生變化呢？”數(shù)學(xué)課的美往往就體現(xiàn)在我們對(duì)本質(zhì)問題的刨根問底，研究變化中不變的規(guī)律。

4、處理課堂生成的藝術(shù)

在黃愛華老師的課堂上，學(xué)生除了這樣一道題，把24時(shí)50分化成12時(shí)計(jì)時(shí)法，教師愣了一下，問學(xué)生，你們見過這個(gè)時(shí)間吧，學(xué)生說有。這時(shí)候，黃老師巧妙的用直線讓學(xué)生理解昨天、今天、明天的關(guān)系，特別是在24時(shí)這里做了解釋，學(xué)生豁然開朗。還如眾數(shù)教學(xué)時(shí)，有學(xué)生在課一開始就說出了眾數(shù)，這時(shí)候教師并沒有回避，不僅肯定了這位學(xué)生，還問，誰還知道眾數(shù)，什么叫眾數(shù)，通過兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)做了充分的了解。

5、善用比喻和形象的藝術(shù)。

“找規(guī)律就像找朋友一樣有趣（劉德武）。”一句話激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“看來規(guī)律也是有國(guó)界的（華應(yīng)龍）。”這句話深印學(xué)生腦海。吳正憲老師，把一件上衣同時(shí)搭三件褲子，讓學(xué)生用“唰、唰”來讀，讀一個(gè)唰就是1個(gè)3，非常形象讓學(xué)生體驗(yàn)到乘法原理，不是講授，而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)。劉德武老師讓學(xué)生有節(jié)奏的讀規(guī)律，把圖形規(guī)律轉(zhuǎn)化成聲音的規(guī)律，很有創(chuàng)意，學(xué)生的體驗(yàn)也就更深刻。

第二篇：教學(xué)組織策略與藝術(shù)

教學(xué)組織策略與藝術(shù)

第一章，新課程與教學(xué)組織的變革

1、教學(xué)組織：是對(duì)教學(xué)組織的各種因素的安排、組合或者聯(lián)接

2、幾種主要的教學(xué)形式（1）基于能力的分組教學(xué)（2）基于合作的分組教學(xué)（3）開放式教學(xué)（4）小班教學(xué)（5）小隊(duì)教學(xué)（6）協(xié)同教學(xué)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（8）實(shí)踐教學(xué)

3、教學(xué)組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現(xiàn)在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生是學(xué)得主體，學(xué)習(xí)的主人

（2）組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機(jī)會(huì)。選擇機(jī)會(huì)、參與機(jī)會(huì)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)（3）組織方式的變革為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍（4）組織方式的變革促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)和利用

4、影響教學(xué)白那個(gè)的因素

（1）教育者的觀念（1、知識(shí)觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統(tǒng)的影響）（2）教育投入水平與教學(xué)條件

（3）教學(xué)的政策環(huán)境『

1、課堂結(jié)構(gòu)的影響（1、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的組織

2、綜合教學(xué)的組織

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的組織）

2、教學(xué)管理制度的變革）』

（4）教師的專業(yè)水平

5、課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

6、自主學(xué)習(xí)的基本含義：

（1）自主學(xué)習(xí)的三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化

（2）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程

7、自主學(xué)習(xí)的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動(dòng)性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

一、技法身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

2、引發(fā)學(xué)生精神的生活

3、技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件

1、開放時(shí)空、展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間

2、開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由心空

三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制

1、轉(zhuǎn)變教師角色

2、實(shí)行有效控制（1、實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向

2、實(shí)行程序控制

3、實(shí)行靈活調(diào)控）

（3、實(shí)行問題管理（1、鼓勵(lì)提問

2、靈活處理）

9、課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：

一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容

二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、明確學(xué)習(xí)的目的

2、提供學(xué)習(xí)條件

3、細(xì)化學(xué)習(xí)過程

4、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

10、合作學(xué)習(xí)的溯源

《學(xué)記》獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀(jì)初：英國(guó)的倍兒和喀斯特對(duì)“合作學(xué)習(xí)小組”的組織方式進(jìn)行了較為正式的應(yīng)用

19世紀(jì)初：美國(guó)的教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)法在美國(guó)教育中占了主流地位。實(shí)用主義教育家杜威提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組

我國(guó)教育家陶行知先生于1932年提出并實(shí)施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學(xué)習(xí)

1、課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作

2、合作學(xué)習(xí)的基本特稱：

（1）一學(xué)習(xí)小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)

(3)小組成員面對(duì)面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個(gè)人責(zé)任

（6）以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)

12、合作學(xué)習(xí)的概念：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)的追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

13、合作學(xué)習(xí)的意義：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的交流

2、“以要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨

3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)教育交流的合作技能

總之，合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中，情意的發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)教育的教育功能

14、合作做學(xué)習(xí)的類型和形式

一、相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、操作方式（1、學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

2、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)）

2、促使每一個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（計(jì)算小組積分的方法：成績(jī)測(cè)試；游戲競(jìng)賽）

二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、合作步驟：（1）通過實(shí)物和語言幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實(shí)施要求：（1）采取措施，提升個(gè)人責(zé)任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果

3、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)開展的一個(gè)重要條件：是內(nèi)容的選擇

4、不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作模式：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生分組——相同任務(wù)合作——不同任務(wù)合作——反饋與評(píng)價(jià)

15、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生：

1、改變課堂的空間形式（1、會(huì)晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創(chuàng)建能夠形成合作學(xué)習(xí)的小組，小組的內(nèi)部人際關(guān)系，是制約個(gè)體合作行為的關(guān)鍵因素

3、精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動(dòng)

（1）教材加工

（2）活動(dòng)組織（1、誘導(dǎo)合作心向、2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)）

（3）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

16、學(xué)生合作行為的指導(dǎo)

1、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

（1）指導(dǎo)學(xué)生專心的聽別人發(fā)言

（2）指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人發(fā)言

（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重 別人發(fā)言

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體察

2、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣

3、養(yǎng)成良好“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣

4、養(yǎng)成良好”求助“與幫助的習(xí)慣

5、養(yǎng)成良好建議與接納的習(xí)慣（1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

2、要求學(xué)生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤）

17、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施

1、最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要運(yùn)用探究的方法進(jìn)行教學(xué)的是杜威

2、施瓦布“對(duì)探究的探究”

3、“以探究為本的學(xué)習(xí)”把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)

18、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（自主性、綜合性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性）

19、問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是探究學(xué)習(xí)的源頭。20、探究性學(xué)習(xí)的問題來源：（文獻(xiàn)材料、生活實(shí)踐、探究反思）

21、探究性學(xué)習(xí)的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學(xué)性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實(shí)效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實(shí)施探究

4、解釋結(jié)論

5、評(píng)價(jià)反思

22、探究性學(xué)習(xí)的基本模式

1、問題討論式

2、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式（從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論）

3、實(shí)探索式（針對(duì)要解決的問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出結(jié)論）

23、探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革

1、轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變師生觀、樹立理性的教師權(quán)威觀、樹立新的教學(xué)觀）

2、發(fā)展能力

3、改進(jìn)方法

4、充實(shí)知識(shí)

24、探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求

1、學(xué)會(huì)觀察提問

2、學(xué)會(huì)處理信息

3、學(xué)會(huì)交流合作

4、學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)

25、探究性學(xué)習(xí)中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r心中有數(shù)

（2）教師要善于激勵(lì)學(xué)生提出問題

（3）教師還要對(duì)選題確定進(jìn)行指導(dǎo)

2、提出假設(shè)中的組織策略

3、實(shí)施探究中的組織策略

4、解釋結(jié)論中的組織策略

5、評(píng)價(jià)反思的組織策略

26、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1、基于經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合

2、重視全面，強(qiáng)化整體性

3、回歸生活，體現(xiàn)開放性

4、立足發(fā)展，關(guān)注生成性（綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征是生成性）

5、面向?qū)嵺`，突出實(shí)踐性

6、以人為本，落實(shí)自主性

27、綜合活動(dòng)組織與實(shí)施的一般要求

做到“三個(gè)關(guān)注”和“四個(gè)兼顧”

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式、關(guān)注學(xué)生的生存方式、關(guān)注學(xué)生的生活方式

2、認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的兼顧、科學(xué)與人文的兼顧、內(nèi)容與方法的兼顧、個(gè)性與共性的兼顧。

28、綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)的三個(gè)層次(學(xué)校層面的組織、年級(jí)層面的組織、班級(jí)層面的組織)

29、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

一、學(xué)生策略。綜合實(shí)踐活動(dòng)的最突出的特點(diǎn)是活動(dòng)

（1）親歷親為

（2）自主發(fā)展

（3）探索發(fā)現(xiàn)

（4）交往合作

二、教師指導(dǎo)策略

在活動(dòng)的不同階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)不同的重點(diǎn)（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學(xué)生學(xué)會(huì)選題

2、重視培養(yǎng)學(xué)生課題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動(dòng)實(shí)施階段

1、要把研究過程細(xì)化，讓教師的指導(dǎo)具有針對(duì)性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列，形成各年級(jí)的專題系列

（3）活動(dòng)總結(jié)階段

1、成果的表達(dá)形式要多樣化

2、評(píng)價(jià)方式多元化

三、資源開發(fā)和利用策略

四、有效評(píng)價(jià)策略

30、小班教育的優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)

優(yōu)勢(shì)：

1、注視每一個(gè)角落——對(duì)全體的人的平等、呵護(hù)

2、正視每一種差異——對(duì)個(gè)體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長(zhǎng)——對(duì)整體的人的尊重、賞識(shí)

特點(diǎn)：

1、教育的人本性特點(diǎn) 教育的充分性特點(diǎn)

3、教育的綜合性特點(diǎn)

4、教育的主體性特點(diǎn)

5、教育的互動(dòng)性特點(diǎn)

31、三種師生關(guān)系：

1、服從型、2、認(rèn)同型

3、同化型（是最高層次的師生關(guān)系）

32、建立同化型師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到哪幾點(diǎn)？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個(gè)路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養(yǎng)要求

1、創(chuàng)新行為

2、藝術(shù)的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會(huì)

1、自由的選擇內(nèi)容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達(dá)觀點(diǎn)

4、自由的選擇練習(xí)

5、自由的選擇同伴

二、教學(xué)內(nèi)容綜合化

教學(xué)內(nèi)容的綜合，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合。教學(xué)內(nèi)容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評(píng)價(jià)方式多樣化：小班所采用的檔案袋評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)成了學(xué)習(xí)過程的一部分

2、評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的每一方面

3、評(píng)價(jià)成了學(xué)生的自我反思的行為

4、評(píng)價(jià)成了師生溝通的橋梁。

35、網(wǎng)絡(luò)化叫教學(xué)包含兩層含義：

1、是引入新的教與學(xué)的觀念和教與學(xué)的理論.2、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。

36、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要特點(diǎn)：

1、自主性

2、交互性

3、個(gè)性化

4、仿真性

37、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論依據(jù)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思想基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與改革

2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。

3、網(wǎng)上資源通過鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)活動(dòng)，有利于知識(shí)ide提取應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)。

38、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)原則

1、體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一

2、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)

3、著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)

4、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求

6、重視教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展

39、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)常見模式

1、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

2、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

3、演示模式

4、探索式學(xué)習(xí)模式 40、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一般流程

1、創(chuàng)境激趣，發(fā)現(xiàn)問題

2、自主探究，利用資源

3、協(xié)作交流，相互促進(jìn)

4、實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化知識(shí)

5、總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義

41、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師是信息技術(shù)的選用者、設(shè)計(jì)者和組織管理者

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)者。

2、角色智能的提升

42、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生行為的要求

1、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

2、具備一定水平的信息素養(yǎng)，具體措施如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生信息交流和使用信息的能力

3、有較強(qiáng)的自我控制能力和使用網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣

43、學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合策略

1、多種感官參與學(xué)習(xí)策略

2、情境驅(qū)動(dòng)策略。其作用如下：（1）、體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則（2）、通過生動(dòng)真實(shí)的情境，引起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認(rèn)知沖突。（3）、通過對(duì)情境的自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力

創(chuàng)設(shè)情境遵循的原則：（1、盡可能的真實(shí)

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動(dòng)并用

44、教師合作的含義：為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流和合作，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)能力的發(fā)展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學(xué)是新課程背景下體現(xiàn)教師工作的特點(diǎn)

2、教師合作教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要

3、教師合作教學(xué)是新課程條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

4、教師合作教學(xué)是提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量的需要

46、教師合作教學(xué)的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學(xué)。交流與協(xié)作被視為教師合作教學(xué)的標(biāo)志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學(xué)。通過頭腦風(fēng)暴結(jié)對(duì)共享來開展課例教學(xué)方式的研討，是教師教教師貫穿整個(gè)過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學(xué)。有點(diǎn)在于大家參與的機(jī)會(huì)多，許多資源可以共享

47、建立促進(jìn)教師合作的教學(xué)教學(xué)管理制度的主要任務(wù)：

1、在教學(xué)管理中激活教師的合作意識(shí)

（1）幫助教師認(rèn)識(shí)合作教學(xué)的好處

（2）引導(dǎo)教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸?shù)乃季S定勢(shì)

（3）強(qiáng)化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實(shí)化常規(guī)教研活動(dòng)

（2）開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動(dòng)

3、創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵(lì)機(jī)制

（1）建立學(xué)科的選人機(jī)制

（2）建立廣泛的民主溝通機(jī)制

（3）建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制

（4）建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

（5）建立和諧的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（形成組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、校內(nèi)合作、校外競(jìng)爭(zhēng)）

4、強(qiáng)化教師合作教學(xué)共同的建設(shè)

48、蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是“家外之家” 家庭應(yīng)是：“校外之校”，最理想的教學(xué)是“學(xué)?！彝ァ苯虒W(xué)

49、課程改革對(duì)家校協(xié)同教育提出了新的要求

1、要求學(xué)校更加關(guān)注兒童的生活

2、要求學(xué)校與家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值體系

3、期望通過協(xié)同教育保障改革的順利進(jìn)行 50、家校協(xié)同教育的主要方式

一、召開家長(zhǎng)會(huì)

1、了解家長(zhǎng)，并進(jìn)而了解孩子

2、為家長(zhǎng)們的相互交流提供機(jī)會(huì)

3、想家長(zhǎng)介紹教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)情況

4、幫助家長(zhǎng)提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確定對(duì)象

2、遵循家訪的實(shí)效性原則，把握家訪的時(shí)機(jī)，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的督促和評(píng)價(jià)

5、堅(jiān)持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長(zhǎng)委員會(huì)的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長(zhǎng)直接參與學(xué)校的教學(xué)生活。

第三篇：語文名師課堂提問藝術(shù)賞析

語文名師課堂提問藝術(shù)賞析

四川師范大學(xué)文學(xué)院：許書明

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。教學(xué)過程中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，循循善誘。高質(zhì)量的提問是名師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的課堂局面。

語文教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。語文名師教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的特殊領(lǐng)域。提問藝術(shù)是名師個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。本文擬對(duì)于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)，錢夢(mèng)龍的“深題淺問”藝術(shù)，寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)，鄭桂華的“換位輕問”藝術(shù)進(jìn)行案例賞析。于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)

于漪善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡學(xué)生自由提問。自由提問對(duì)幫助學(xué)生們深入理解文本與牢固掌握知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果，但它對(duì)教師駕馭和控制課堂的能力要求較高。面對(duì)來自學(xué)生的各種反饋信息，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智應(yīng)對(duì)，迅速及時(shí)地作出處理，有效控制教學(xué)的進(jìn)程。

教學(xué)《宇宙里有些什么》，上課伊始，于漪讓學(xué)生自由提出疑問。

生1：課文中有這么一句話，這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的“萬萬”是多少?

（一問完，全班同學(xué)都笑了?！叭f萬”就是億呀，這是小學(xué)知識(shí)。提問學(xué)生非常后悔自己提這樣一個(gè)被人譏笑的問題。）

師：同學(xué)們不要笑，也不要小看這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙? 生2：我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，順口多了。

師：講得好！其他同學(xué)還有高見嗎?

生3：還有強(qiáng)調(diào)作用，好像“萬萬”比“億”多。

（同學(xué)們熱烈地討論起來??）

師（總結(jié)）：通過對(duì)“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢?

（全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。）

教師敢于讓學(xué)生“自由提出疑問”，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問題的能力和 1

智慧。有同學(xué)提出“萬萬”是多少后被同學(xué)譏笑，非常后悔。教師見狀機(jī)智地設(shè)疑反問：“不要小看這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙?”這一問題激起了同學(xué)們的合作探究活動(dòng)，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識(shí)。

在這個(gè)案例中，教師是信息的重組者、生成的推進(jìn)者。“設(shè)疑反問”打破了學(xué)生的思維定式，讓其主動(dòng)跳出原有固定的思維模式，學(xué)會(huì)從不同的方面進(jìn)行思考，用更客觀的態(tài)度去分析、解決問題，進(jìn)而找出正確的答案。教師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，應(yīng)變“設(shè)疑”，機(jī)智“反問”，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，創(chuàng)造了不可預(yù)演的精彩！

錢夢(mèng)龍的“深題淺問”藝術(shù)

教學(xué)《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，錢夢(mèng)龍就從淺處進(jìn)行提問：

師：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？

生（略作思考）：當(dāng)然不是，這路還包含人生之路，社會(huì)之路。

師（啟發(fā)）：那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？

生（進(jìn)一步思考）：路是靠人走出來的，希望的實(shí)現(xiàn)也是要靠人的奮斗。

師（追問）：那么這句話的深刻含義是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。

提問的藝術(shù)表現(xiàn)在不同提問類型的相互轉(zhuǎn)換：直問可以曲問，單問可以聯(lián)問，正問可以反問。在這個(gè)案例中，教師將深問變成“淺問”，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發(fā)學(xué)生思考“路”與“希望”之間的聯(lián)系，通過追問，學(xué)生水到渠成的理解了這段話的深刻哲理。由淺入深，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了。所謂“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。采用“深題淺問”，既可以避免這些問題的發(fā)生，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。錢夢(mèng)龍深諳此道，對(duì)文本中一些過于艱深的問題，喜歡作比較淺易的處理。

寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)

藝術(shù)的提問，要有質(zhì)量，要抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)課文的“神經(jīng)”，即牽動(dòng)文章核心的主要問題，也要觸動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”，即把學(xué)生引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，這樣，課堂提問才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。教學(xué)《七根火柴》，他從“主問題”入手：

師：《七根火柴》文章主要寫了兩個(gè)人——盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士，他倆誰是主人公？

（學(xué)生有說是盧進(jìn)勇的，也有說是無名戰(zhàn)士的，各執(zhí)己見。）

師：誰是主人公，是從全文分析。??無名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交給部隊(duì)。

生2：他想，這每一根火柴都能給更多的同志帶來光明和溫暖。

生3：他想，部隊(duì)有了這火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要讓更多的同志活下去。

生5：他想，這火柴能點(diǎn)燃革命的烈火??

師：注意到無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的嗎？這又說明了什么？

生1：他把火柴并排擺著，夾在黨證里，用硬硬的紙包好，放在腋窩里。

生2：并排擺著，是怕火柴摩擦點(diǎn)燃。戰(zhàn)士把黨證看得比生命還重要，火柴夾在黨證里，說明戰(zhàn)士把火柴也看得比生命還重要。

生3：腋窩里最不容易受潮，無名戰(zhàn)士在生命垂危的時(shí)候，為別人想得特別周到。

師：那么，到底誰是作品的主人公？

生：（全班學(xué)生異口同聲）無名戰(zhàn)士！

師：誰說說理由？

生：作者著力刻畫的是無名戰(zhàn)士，文章的主題思想主要是通過無名戰(zhàn)士表現(xiàn)出來的。

師：無名戰(zhàn)士，并非真的沒有姓名。作品以“無名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有什么用意？

生：在漫長(zhǎng)的革命歷程中，有無數(shù)的革命先烈獻(xiàn)出了他們的生命，卻沒有留下姓名。作者想告訴我們，這位戰(zhàn)士是無數(shù)革命先烈的代表。

師：無數(shù)革命先烈為我們獻(xiàn)出了寶貴的生命，我們?cè)撛趺崔k？同學(xué)們，你們要用行動(dòng)做出回答。為了弄明白“盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士誰是主人公”？教師點(diǎn)撥“需從全文分析”。然后將學(xué)生的注意力引向“無名戰(zhàn)士”：“無名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時(shí)是怎么想的？”讓學(xué)生到文本中找依據(jù)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“注意到無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的？這又說明了什么？”至此，“到底誰是作品的主人公”，答案已經(jīng)明了：“無名戰(zhàn)士是主人公”，教師要求學(xué)生“說說理由”。

是什么讓學(xué)生的思維之花悄然綻放？是教師的“生花妙問”藝術(shù)?！吧顔枴辈粚儆凇八閱枴?，但也不是簡(jiǎn)單的遞進(jìn)問和思維的發(fā)散問，而是圍繞“主問題”多角度多層面的“聯(lián)問”。教師通過

一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問，層層推進(jìn)，逐層加深，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問題”?！吧顔枴睕]有淺層次的平庸化的“碎問碎答”，而是融知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和思想教育于一體，達(dá)到了文本思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路的高度和諧統(tǒng)一。

鄭桂華的“換位輕問”藝術(shù)

加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。但是對(duì)課文中不少貌若平常但十分貼切的語言，學(xué)生往往不易體會(huì)到它的精妙和優(yōu)美。這就要求教師必須精巧地設(shè)計(jì)提問，用巧妙的提問來抓住學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的智慧。

教學(xué)《散步》時(shí)，鄭桂華這樣“換位輕問”：

師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹?

生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健?/p>

師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會(huì)怎么說?

生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。

師：作者是怎么寫的?

生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。”

師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?

生：很莊重、很嚴(yán)肅。

師：對(duì)，把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來寫，如果用一個(gè)詞來形容的話，就是“舉輕若重”。這個(gè)“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。

教師的提問緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會(huì)怎樣介紹？問題貼近學(xué)生的家庭生活，自然而質(zhì)樸，學(xué)生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統(tǒng)。教師輕撥云霧后，學(xué)生回答： “我”和媽媽、妻子、兒子一起散步。應(yīng)該說，學(xué)生的回答已經(jīng)很完善了。但教師話鋒一轉(zhuǎn)：作者是怎么寫的?讓學(xué)生將自己的表述與課文進(jìn)行比較，體會(huì)兩種表述有什么不同。通過感覺和理解，學(xué)生明白了“把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來寫”的訣竅——“舉輕若重”。

鄭桂華認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考。在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)自己先來表述，再叫學(xué)生比照課文體會(huì)異同，這個(gè)過程意在培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。

名師提問藝術(shù)的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，讓人愛不釋手，久久賞玩不已。且不說這些提問藝術(shù)中蘊(yùn)藏著名師深邃的教育思想和豐富的教育智慧，單是提問藝術(shù)本身所使用的高超的教學(xué)技巧，就值得我們俯下身子認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，即使只取一瓢飲，便也受益無窮。

第四篇：“賞析名師教學(xué)風(fēng)格與課堂藝術(shù)”點(diǎn)滴收獲

“賞析名師教學(xué)風(fēng)格與課堂藝術(shù)”點(diǎn)滴收獲

11月29日至30日，有幸存者參加“全國(guó)‘相約名師，聚焦課堂’教學(xué)研討觀摩大會(huì)”。本次教學(xué)觀摩大會(huì)由王崧舟、支玉恒、孫雙金、于永正等四位全國(guó)著名特級(jí)教師展示示范課，并圍繞示范課做了四場(chǎng)精彩學(xué)術(shù)講座；另外還請(qǐng)兩位優(yōu)秀新銳：福建省知名作文教學(xué)專家何捷、全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者呂云萍等上了兩堂研討課。課堂教學(xué)精彩紛呈。兩天課聽下來，我均感覺到參加如此盛宴，實(shí)在難得。既領(lǐng)略了大家風(fēng)范，開闊了眼界，又提升了理論修養(yǎng)，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收獲豐碩，不虛此行。

看完王崧舟老師的《慈母情深》，感覺心靈受到了震撼。整個(gè)課堂的主要手段就是“讀”，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常細(xì)致，讓學(xué)生在讀中思考、體驗(yàn)、感悟。概括起來，王老師抓住兩條主線，一、抓住“深”這個(gè)題眼，引領(lǐng)學(xué)生，采用不同的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，感受情深意切；板書是在那課題下用筆劃出的四個(gè)波浪線條，引人深思。我特別欣賞王老師在課堂教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用看電影后的慢鏡頭，來看文本中的母親的背、母親的臉、母親的眼睛，讓學(xué)生感知你看到了一個(gè)怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛？學(xué)生的心靈受到震撼，水到渠成。

二、抓住重點(diǎn)詞句，深入咀嚼，體會(huì)母親之“苦”。王老師緊緊抓住“震耳欲聾”“塞”“??我的母親，??我的母親，??我的母親，??我的母親”“??立刻??立刻??立刻??立刻”等這些詞句，創(chuàng)設(shè)情境，用語言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，然后通過朗讀

感受母親的偉大，母親的辛苦；緊扣文章的課題——慈母情深。

支玉恒老師的課語言幽默風(fēng)趣，教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)無華。聽他執(zhí)教的《海燕》一文，他沒有繁瑣地糾纏講述各種修辭手法，而是以感悟海燕形象為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)朗讀，背誦，注重想象，學(xué)習(xí)抒情性語言，從而體會(huì)海燕勇敢無畏、搏擊風(fēng)浪的精神和不屈的性格、必勝的信念。支老師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用心去誦讀，用心靈去感悟，在學(xué)生朗讀反復(fù)品讀中，理解“海燕”“海鷗”“海鴨”“企鵝”各指的什么人。通過想象，學(xué)習(xí)抒情性語言，體會(huì)海燕勇敢無畏，搏擊風(fēng)浪的精神和不屈的性格，必勝的信念。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，課文的前三節(jié)和最后兩節(jié)大部分學(xué)生已能背誦。支老師在課堂上用知識(shí)和智慧所點(diǎn)燃的精彩照亮了許多人的心靈，讓語文因樸素而優(yōu)雅。

于永正執(zhí)教作文課《怎樣把作文寫得有聲有色》，于老師先播放了一段公園景色的無聲錄像，邊播放畫面，邊用語言描述，隨即，又播放了這段配有聲音的錄像。無聲錄像讓學(xué)生們感受到一個(gè)無聲的世界的沉悶和無趣，更加向往有聲世界；兩次錄像前后對(duì)比，讓學(xué)生切身感受到了有聲世界的可愛，比老師用語言描述聲音對(duì)于我們的生活有多么重要不知要強(qiáng)多少倍，此舉可謂先抑后揚(yáng)。

在給了學(xué)生以上感性素材后，于老師又出示了三組象聲詞：轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦；咯咯、嘿嘿、嘻嘻；啪、嗚嗚、啪、噗嗤。然后，于老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象可能與這三組象聲詞有關(guān)的場(chǎng)景、畫面、事件，啟發(fā)學(xué)生思維，并告訴學(xué)生，想象比知識(shí)更重要。

學(xué)生寫完作文后，在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，于老師采用邊聽邊改、邊評(píng)價(jià)的方法來幫學(xué)生修改作文。在修改學(xué)生作文前，他先讓寫不同作文的同學(xué)分別起來讀題目，然后，讓大家從中選擇感興趣的題目，一起來修改。這就強(qiáng)化了學(xué)生的命題意識(shí)，正如于老師所說：“好題文一半?！痹谶M(jìn)行評(píng)議時(shí)，于老師以講求鼓勵(lì)為主，他從象聲詞的運(yùn)用，風(fēng)景描寫的情況，以及合理的想象和朗讀等方面進(jìn)行適當(dāng)加分，于老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)分與我們平時(shí)的尺度相比超出了更多，有的學(xué)生的作文成績(jī)達(dá)到了130分的高分。

課堂上于老師十分重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。在觀看錄像時(shí)，于老師要求學(xué)生“帶著眼睛和耳朵‘逛’公園”；在寫作文時(shí)，于老師告訴學(xué)生“想象比知識(shí)更重要”；在修改作文時(shí)，于老師教導(dǎo)學(xué)生要“念、再念、再念”；在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教育學(xué)生“認(rèn)真傾聽是一種禮貌”。

幽默詼諧的語言、精心創(chuàng)設(shè)的情境和細(xì)致入微的評(píng)點(diǎn)，使于永正老師的作文課堂，時(shí)時(shí)充滿了笑聲，處處盈蕩著春意?！白鳛橐幻Z文教師，我認(rèn)為要努力使每一節(jié)課生活化、藝術(shù)化?！?/p>

從名師的的教學(xué)風(fēng)格和講座中，我認(rèn)為他們的風(fēng)格告訴我們，教學(xué)無法，教無定法。只要是能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，完成課堂目標(biāo)的方法，就是好方法，就是一堂好課，不必拘泥于某種統(tǒng)一模式。

2010年12月5日

第五篇：名師教學(xué)藝術(shù)讀后感

立足常態(tài)教學(xué)彰顯生命課堂

——感悟劉可欽老師常態(tài)生命課堂

中莊小學(xué)周興

讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，讓我得以領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。

我曾在自己的教學(xué)中為設(shè)計(jì)巧妙的課堂環(huán)節(jié)、精美的課件演示、豐富多彩的活動(dòng)、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學(xué)生一個(gè)個(gè)離奇答案而失望冒火；細(xì)心品讀了劉老師觀點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)作為教師我們更要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。

杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對(duì)人的影響，才更為本真、更為雋永?！皩⒁磺薪逃顒?dòng)常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級(jí)教師教學(xué)的座右銘。劉老師樸實(shí)、常態(tài)下的課堂所表現(xiàn)出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對(duì)學(xué)生來說是最有價(jià)值的。常態(tài)課的，真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實(shí)的話比說正確的話更重要。要想上好一節(jié)常態(tài)課，必須要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，找到

學(xué)生最想得到的指示，培養(yǎng)各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實(shí)地展現(xiàn)出來。說得通俗一點(diǎn)就是，必須鼓勵(lì)和要求孩子們說實(shí)話。

要用發(fā)展的眼光看待雙基，運(yùn)用知識(shí)的載體讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵(lì)；用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、思考、表達(dá)、交流、反思、創(chuàng)造，體會(huì)一種頓悟的快樂。

劉老師對(duì)教育理論給了我深深的觸動(dòng)、讓我心存感動(dòng)。同時(shí)，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，給予他們最有價(jià)值的東西。以大師為榜樣，學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思，在三尺講臺(tái)上，奉獻(xiàn)自己的一份力。