第一篇：談你對綜合實踐活動課程的認識

談你對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動是我國新課程計劃規(guī)定的小學(xué)3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課程。它集中地體現(xiàn)了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和核心目標，是新課程的亮點，也是新課程的難點。下面我就對綜合實踐活動課程基本理念的認識談?wù)勎覀€人見解：

一、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，活動充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間

面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，是綜合實踐活動課程的基本要求。

綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。

三、注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

第二篇：對綜合實踐活動課程的認識

對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動課是一種基于實踐的學(xué)習(xí)，它以學(xué)生的實踐和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提倡親歷親為，強調(diào)通過經(jīng)歷來獲得體驗，運用多種學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會責(zé)任等良好的情感和價值觀。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓我有了如下感受：

首先，綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手去做，讓學(xué)生在各種活動中獲得實際的真實感受。這種內(nèi)心的感受是學(xué)生形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力，也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中，研究學(xué)習(xí)突出讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)活動的艱辛與愉悅。著重讓學(xué)生與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻地去了解和體悟科學(xué)，把科學(xué)知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經(jīng)歷、實際操作與活動來獲得豐富的經(jīng)驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調(diào)查等方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，綜合實踐活動注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機會與幫助。讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的興趣。

總之，綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，要改變以書本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式；不能把學(xué)生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學(xué)生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

第三篇：對綜合實踐活動課程基本理念的認識

對綜合實踐活動課程基本理念的認識

一、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

學(xué)生是綜合實踐活動的主體,尊重學(xué)生的興趣愛好和需要，強調(diào)學(xué)生的“自主選擇和主動參與”，目的是要以學(xué)生的需要、動機、興趣為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以從方案的設(shè)計到主題選擇、活動實施，都應(yīng)把學(xué)生的興趣需要放到首位，給學(xué)生留出足夠的選擇余地和自主空間。教師要準確定位自己的角色，不能再作“講師”，充其量只能是“輔導(dǎo)員”。教師的任務(wù)首先是創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生興趣需要，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思提高。學(xué)生動起來了，教師可以從旁指導(dǎo)：選什么樣的活動主題更好，方案怎么設(shè)計更合理，活動實施中要及時發(fā)現(xiàn)新的生成點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案，及時反思總結(jié)、深化認識，指導(dǎo)學(xué)生展示成果、交流評價等等。

二、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間

綜合實踐活動是面向?qū)W生的生活世界，面向?qū)W生經(jīng)驗的課程，因而面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間是綜合實踐活動課程的內(nèi)在要求。這一基本理念強調(diào)了三點：一是強調(diào)生活的完整性，通過綜合性的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生接觸完整的生活，解決學(xué)科教學(xué)分科太細、學(xué)科之間缺乏整合的問題；二是強調(diào)生活的現(xiàn)實性，引導(dǎo)學(xué)生認識了解當(dāng)前真實的生活，在現(xiàn)實面前提高辨別真善美與假丑惡的能力，形成正確的生活認識；三是強調(diào)生活的實踐性，要把引導(dǎo)學(xué)生認識生活與主動參與生活、改造生活結(jié)合起來，把落腳點放在培養(yǎng)學(xué)生主動參與生活、改造生活的實踐能力培養(yǎng)上。

三、注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力

強調(diào)“注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐”，目的在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，超越單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)一種實踐性學(xué)習(xí)。實踐性學(xué)習(xí)的基本模式就是“實踐——體驗——感悟——再實踐”，是以實踐行動為主線的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)科教學(xué)書本知識探究學(xué)習(xí)的必要補充，所以要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，在實踐中感悟提升，用實踐中獲得的感悟指導(dǎo)實踐，提高實踐的效能。

總之，注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質(zhì)。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四篇：淺談對勞動(綜合實踐活動)課程的認識（xiexiebang推薦）

淺談對勞動（綜合實踐活動）課程的認識

廣饒縣稻莊鎮(zhèn)陽光花園10棟樓中單元201室

任玉新

郵編：257336 摘要：綜合實踐活動是我國新課程計劃規(guī)定的小學(xué)3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課程，由于它負載著新課程的核心價值與理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，被認為是我國基礎(chǔ)教育課程改革中最大的亮點和難點。綜合實踐活動課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育

關(guān)鍵詞：綜合性 實踐性 滲透 超越

“綜合實踐活動課”早就聽說過，對這門學(xué)科最初的認識就是綜合實踐活動課只是所有學(xué)科中都可以上的一種學(xué)科課型而已，更或是學(xué)?；顒拥牧硪环N說法。

2007年秋有幸參加了在東營勝利職工大學(xué)舉辦的山東省綜合實踐活動課程的遠程培訓(xùn)，通過視頻學(xué)習(xí)，才了解到了綜合實踐活動課的真實內(nèi)涵：

綜合實踐活動是我國新課程計劃規(guī)定的小學(xué)3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課程，由于它負載著新課程的核心價值與理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，被認為是我國基礎(chǔ)教育課程改革中最大的亮點和難點。綜合實踐活動課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

從這個概念我們可以理解，綜合實踐活動課程不是教學(xué)層面或某一學(xué)科的一種教學(xué)活動，而是與學(xué)科課程處于同一層面且具有獨立形態(tài)的課程。從這一層面理解，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調(diào)以學(xué)生的各種經(jīng)驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題（課題或項目）的形式對各種課程資源進行整合的課程，從而有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題能力、探究精神和綜合實踐能力。因此，綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。另外，綜合實踐活動課程作為獨立的課程形態(tài)，其實施過程中，注重學(xué)生實踐方式和學(xué)習(xí)方式的多樣性，改變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等，強調(diào)學(xué)生在實踐的過程中的親歷和體驗。所以，它又是一種實踐性課程。

在這次課程改革中，按照《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》規(guī)定，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準或指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方的特點加以具體指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)本校所具有的課程資源，進行校本開放和實施。這樣，在綜合實踐活動課程資源開發(fā)方面，教師和學(xué)生變?yōu)橹黧w，所以，綜合實踐活動課程最能體現(xiàn)學(xué)校的特色，同時也能滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的需要。

在對課程概念的把握中，還應(yīng)注意綜合實踐活動課程體現(xiàn)的是國家、地方和學(xué)校三級課程管理的特征和功能，不能簡單地認為它是哪一級的課程。

弄清綜合實踐活動課程的真實意義，有必要縣弄清綜合實踐活動課與傳統(tǒng)的活動課的本質(zhì)區(qū)別。

綜合實踐活動課程是我國從1992年實施的活動課發(fā)展而來的?；仡櫥顒诱n程的實踐過程，我們不難看出活動課的基本特性，如：活動課的內(nèi)容是限定在班團隊活動、晨會、體育鍛煉、科技活動和文體活動。活動課是以輔助性課程形態(tài)出現(xiàn)。另外，活動課過于注重學(xué)生的“作品”等等?？傮w上說，活動課的內(nèi)容是限定在學(xué)校內(nèi)，多為具體的、輔助性形態(tài)存在。

活動課的實施，在一定程度上改善了學(xué)校單一的課程結(jié)構(gòu)，促進了形式的發(fā)展，但從活動課這些特征可以看出，活動課還有相當(dāng)多的局限形，如：活動課的目標依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上，對學(xué)生的現(xiàn)實生活、社會實際關(guān)注不夠，學(xué)生生活與社會依然脫節(jié)，未能從根本上增進學(xué)生的實踐能力和情感、態(tài)度及價值觀的更新。等等。理解了活動課的不足對認識綜合實踐活動課程的意義是非常重要的。關(guān)于活動課與綜合實踐活動課程之間的關(guān)系有以下幾點：

第一，活動課是一個教學(xué)層面的概念，它是一門“功課”，實施中較多注意的是活動課的內(nèi)容而缺少課程意識。而綜合實踐活動是課程層面的一個概念，教師在實施中要涉及課程開發(fā)、課程設(shè)計和課程實施等問題。綜合實踐活動課程特別強調(diào)對學(xué)生自身發(fā)展的課程價值，強調(diào)教師和學(xué)生共同對課程開發(fā)的主動性和積極性，要求把綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態(tài)來加以設(shè)計和實施，而不是作為某一學(xué)科或某一學(xué)科的補充而存在。

第二，由于活動課的內(nèi)容缺乏課程領(lǐng)域的觀念，使得與以往的課外活動并無實質(zhì)的區(qū)別，加之活動的范圍基本上圈定在學(xué)校之內(nèi)，使得活動課在完成目標的過程中難免落入形式化，目標中的思想、道德以及志趣這些課程價值大打折扣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不能充分得到發(fā)揮，為了活動而活動的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。綜合實踐活動課程要求，在完成課程目標的過程中，要以“主題”的形式，通過學(xué)生親自設(shè)計和實施“主題”、在解決問題的過程中完成目標的要求，體現(xiàn)課程的價值；要求學(xué)生在對“主題”活動的范圍要與自然、與社會、與生活實際緊密聯(lián)系；課程的實施要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展學(xué)生的綜合實際能力、創(chuàng)新精神，以及各種良好的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，課程從活動課過多的注重什么內(nèi)容的設(shè)置，而轉(zhuǎn)到內(nèi)容是否具有較好的教育價值上面。

第三，活動課在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上依然沒有擺脫接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校在活動課的實施時，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生通過課題研究、調(diào)查訪問、社會參與等方式來學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的學(xué)校把手工制作做為活動課的主要內(nèi)容，或者通過某些技藝的模仿來展開，有的學(xué)校甚至將活動課變成某些學(xué)科課程內(nèi)容的延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)還定位在被動式學(xué)習(xí)的位置。綜合實踐活動課程的設(shè)置就是力圖改變這種局面，倡導(dǎo)課題的研究性學(xué)習(xí)，充分利用社會的課程資源，通過學(xué)生生活和參與社會活動來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，深入自然環(huán)境、社會環(huán)境，進行調(diào)查、考察、訪問、測量、實驗、社區(qū)服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐，體現(xiàn)出綜合實踐活動學(xué)習(xí)的特征。

當(dāng)然，在綜合實踐活動的實施過程中，還出現(xiàn)了其它的問題，存在著很多的誤區(qū)，這非常需要我們對綜合實踐活動重新認識和深刻地反思，需要我們在不斷的、進一步的研究和探索中及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，推動綜合實踐活動的深入開展，讓其在本次課改中的重要地位和作用得到彰顯，讓其在新的課程體系中的獨特功能和價值得到充分發(fā)揮，使之成為學(xué)生進步的階梯、成長的沃土，成為學(xué)生鍛煉自己、發(fā)展自己、表現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。

通過幾個月的遠程學(xué)習(xí)，使我對綜合實踐活動課這門課程有了更新的認識。綜合實踐活動課是我們學(xué)校必須開設(shè)的、迫切完善的一門必須課。是一門綜合性的課程，是一門經(jīng)驗性的課程，是對各種學(xué)習(xí)、生活、應(yīng)用的一種整合，可以通過調(diào)查研究、上網(wǎng)搜集資料、討論等多種方式進行學(xué)習(xí)。概括一句話講，綜合實踐活動可是一種經(jīng)驗性課程，是一種實踐性課程，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，是一門三級管理的課程，是一種具有獨立形態(tài)必須開設(shè)的必修科目。

第五篇：談對課程的認識（本站推薦）

讓學(xué)校教育走進新時代

——淺談對新課程的認識

有幸能參加第十一期中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在于主任和王老師的精心設(shè)計和安排下，傾聽了多位教育專家的精彩講座，在近半年的學(xué)習(xí)和交流中，我們每一位學(xué)員都感覺收獲很多，感悟很多，提高很多。

今天，作為第三學(xué)習(xí)小組的成員，現(xiàn)將我們小組自學(xué)交流的心得體會向大家作以匯報。我們選擇的題目是：談對課程的認識。

什么是課程？課程就是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它既包括學(xué)校所教各門學(xué)科，也包括有目的有組織的社會實踐活動和課外活動。

我國的傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直是學(xué)科課程的一統(tǒng)天下，只承認學(xué)科課的課程，近年來，隨著教育研究的不斷深入，教育改革的不斷發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育課程正在逐漸打破單一的學(xué)科課程模式，日益呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，廣大教育工作者正在以“學(xué)校教育不單純是使學(xué)生學(xué)到知識，而是盡可能地促進學(xué)生的全面發(fā)展”這一思想為指導(dǎo)進行教育改革。如今，我國的許多學(xué)者也都持有類似的看法。例如，有的學(xué)者認為，“課程，意味著學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)之下的整個生活活動的總體計劃”。由此看來，課程包括學(xué)生在學(xué)校生活中在教師指導(dǎo)下的各式各樣的學(xué)習(xí)活動，既包括學(xué)科課上的學(xué)習(xí)活動，也包括活動課上的學(xué)習(xí)活動，甚至還包括那些以學(xué)校制度、人際關(guān)系、校風(fēng)、物質(zhì)環(huán)境等為媒體所引發(fā)的，以價值、態(tài)度、規(guī)范為主要內(nèi)容的暗默學(xué)習(xí)，人們稱之為潛在課程。

當(dāng)今學(xué)校存在著三種課程形態(tài)，即學(xué)科課程、活動課程、潛在課程。這三類課程各自都有獨特的教育功能，是不能彼此替代的；也都有各自的缺陷，是可以相互彌補的。因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)該圍繞著特定的教育目標，將它們合理地組織起來，構(gòu)建一個完整的課程體系，以促進學(xué)生的整體性發(fā)展。其實，這就是指導(dǎo)我們課程改革的“大課程思想”的基本觀點。

近年來，我們二十七中學(xué)在劉喜彥校長提出的“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基石” 的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校在課程改革上也做了一些嘗試，并取得了很好的成效，比如，采用百家講壇式教學(xué)的歷史課程，開展盆栽實踐活動的生物課程，為拓展學(xué)生藝術(shù)體育興趣愛好所開設(shè)的陶藝、剪紙、舞蹈、服裝設(shè)計等15門藝體選修課程，以及每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生走向全省各愛國教育實踐基地的“優(yōu)秀學(xué)生勵志行”活動等等，學(xué)校真正用行動詮釋了新課程的理念。

人們常說,在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭,有人被飛馳的時代列車拋棄;同樣,在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻,也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰, 這是歷史發(fā)展的必然趨勢。因此，新課程理念的確立，給學(xué)校和教師提出了更高的要求。它已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起。新課程改革恰如一陣春風(fēng)，吹進每位教育工作者的心中，讓我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。

謝謝大家！

王曉楠

2015.5.7