第一篇：談信息技術(shù)課程教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)

湖北省 湖北省 湖北省 湖北省 湖北省 湖北省

第二篇：談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的團(tuán)隊(duì)組建

談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的團(tuán)隊(duì)組建

浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學(xué) 王家平

內(nèi)容摘要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施過程中，學(xué)生進(jìn)行課題研究和社會(huì)實(shí)踐主要是以小組活動(dòng)為主，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗(yàn)共同進(jìn)步，分享快樂，分擔(dān)憂愁。當(dāng)然也有能力強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)完成研究任務(wù)的情況，但這極為少數(shù)。因此，在整個(gè)活動(dòng)中小組組建的合理性對活動(dòng)的成效就顯得尤為重要了。在教學(xué)實(shí)踐中小組的組建模式不同，效果也不同。小組組建的時(shí)機(jī)可隨機(jī)而定，并不是固定不變，當(dāng)然小組的組建還是要遵循一些基本原則。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)組建 模式 時(shí)機(jī) 基本原則

一、小組的組建模式

筆者認(rèn)為小組的組建模式并不是固定單一的，它可以根據(jù)活動(dòng)自身的需要，采用多種形式進(jìn)行組建。

1、“興趣相投”組合。這種團(tuán)隊(duì)組建的特點(diǎn)是小組成員的興趣比較相似，特點(diǎn)也差不多，因此這些人在平時(shí)可能互相接觸比較多，這樣大家在活動(dòng)過程中就更容易溝通。

2、“志同道合”組合。這種團(tuán)隊(duì)組建的特點(diǎn)是大家有一個(gè)共同活動(dòng)目標(biāo)，這就使大家有了更多的共同語言，意見比較集中，團(tuán)隊(duì)的凝聚力比較強(qiáng)。

3、“組長聘請”組合。這種團(tuán)隊(duì)的組建要分兩部走，先是進(jìn)行小組長的競聘工作，然后由小組長去聘請組員。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建相對來說班級(jí)學(xué)生的整體能力要較強(qiáng)，不然操作起來就比較困難。不過這個(gè)團(tuán)隊(duì)一旦組建成功，優(yōu)勢也比較明顯，成員之間的信任感非常強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也相當(dāng)強(qiáng)。

4、“鄰里式”組合。這種團(tuán)隊(duì)的組建特點(diǎn)是充分考慮到小組成員之間在實(shí)際活動(dòng)中合作的方便。因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)大部分要到課后去完成，而且大多數(shù)還是要在校外完成，那么同住一個(gè)小區(qū)或同在一條弄堂的學(xué)生走在一起相對來說就容易多了，活動(dòng)效率也就大大提高了。另外，在安全方面也可以得到保障。

5、“長期合同” 組合。這種團(tuán)隊(duì)的組建的特點(diǎn)是當(dāng)小組一旦建成以后，那么在今后的活動(dòng)中都以現(xiàn)有的這些成員為主，當(dāng)然可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣的團(tuán)隊(duì)優(yōu)點(diǎn)是相對來說比較成熟，成員之間能形成一定的默契，同時(shí)也免去了每次活動(dòng)時(shí)組建團(tuán)隊(duì)所需的時(shí)間。

這里有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是，在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)指導(dǎo)老師應(yīng)該給于一定的提示和要求，而絕不能簡單的一句“你愿意和誰一起就和誰一起”，這樣“湊在一起”的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的活動(dòng)并不是指向指定的活動(dòng)目標(biāo)，而是大家平時(shí)聊得來，現(xiàn)在覺得有機(jī)會(huì)可以大膽的聊個(gè)夠了，這樣的團(tuán)隊(duì)就成為了無為活動(dòng)小組或不良活動(dòng)小組。這次在我們鄞州區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，有老師在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)就遇到了這樣的問題，由于組隊(duì)的要求不夠明確，最后導(dǎo)致了大家走在一起“講大道”，班級(jí)里看上去是熱熱鬧鬧，可實(shí)際上卻成了一堂無效的課。所以，在組隊(duì)時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生明白“我們?yōu)槭裁醋咴谝黄稹?，“我?yīng)該和誰走在一起”，“在哪個(gè)團(tuán)隊(duì)更能發(fā)揮我的特長”等問題。

二、把握小組組建的時(shí)機(jī)

小組組建的時(shí)機(jī)是指活動(dòng)合作團(tuán)隊(duì)在什么時(shí)候形成比較合適。筆者根據(jù)自身操作實(shí)際，提出以下兩個(gè)小組組建的時(shí)機(jī)：

1、在研究課題確立之前組建小組。在研究課題確立之前，同學(xué)們就完成了小組的組建工作，然后大家在一起來討論研究的課題，這樣能群策群力，提出的研究課題在大家的討論交流下更具科學(xué)性、實(shí)用性和可性行。但這樣的團(tuán)隊(duì)組建可能會(huì)出現(xiàn)的問題是某些小組內(nèi)的個(gè)別成員未必對該組的研究課題感興趣，需要進(jìn)行調(diào)整。

2、在研究課題確立之后組建小組。這是在先由大家提出研究課題之后，然后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組建，這樣做的好處是讓同學(xué)們就有了更多的選擇機(jī)會(huì)。選擇自己喜歡的研究課題，選擇自己向往的團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)然，在小組組建完成之后并不是一成不變的，我們可以根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行調(diào)整，如有些學(xué)生在活動(dòng)中可能興趣發(fā)生偏移，有些學(xué)生可能覺得自己更適合別的團(tuán)隊(duì)，甚至有時(shí)出現(xiàn)新的課題需要組建新的活動(dòng)小組等等，這就需要我們指導(dǎo)老師適時(shí)調(diào)整。

三、小組組建的基本原則

在小組的組建過程中，小組怎么來分？哪些人組合比較適合？多少人一組？等等，為了體現(xiàn)出小組活動(dòng)的能效性，我們還是要注意許多問題。

1、尊重學(xué)生意愿，在自愿原則下分組。學(xué)生的意愿和主題的需要是活動(dòng)分組的先決條件。教師不能根據(jù)自己的一廂情愿而硬性強(qiáng)迫學(xué)生參與某一小組的問題研究，而應(yīng)該事先征求他們的意見，在學(xué)生樂意的情況下讓他們自覺快樂地參與到小組之中。只有這樣，學(xué)生才能以積極的姿態(tài)，與小組成員一道通力合作，共同完成研究任務(wù)。當(dāng)然有時(shí)也確實(shí)因?yàn)榛顒?dòng)的需要，比如某些學(xué)生因能力較差或紀(jì)律差而被小組拒之門外，某些能力較弱的小組急需得到支援等情況，教師需要對人員進(jìn)行一定的調(diào)整，但教師千萬不能生拉硬拽，必須講明原因，做好細(xì)致的說服工作，使學(xué)生打消顧慮，讓他們心情舒暢的參與到小組活動(dòng)之中。我曾看到過有指導(dǎo)老師在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)對那些落單的同學(xué)采用“人才拍賣”形式，也有老師通過“三人行必有我?guī)煛钡墓适赂嬖V同學(xué)們每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)的形式，效果都不錯(cuò)。這樣既尊重每個(gè)學(xué)生，又使團(tuán)隊(duì)組建順利完成。

2、關(guān)注學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)。由于學(xué)生的性格不一，學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有明顯的差異。如在《走近端午節(jié)》主題活動(dòng)中，有的學(xué)生對包粽子感興趣，有的學(xué)生對端午的歷史由來感興趣，有的則喜歡做香袋等等；在《歡歡喜喜過新年》主題活動(dòng)中，有的學(xué)生對壓歲錢感興趣，有的學(xué)生對放煙花感興趣，也有的則對穿新衣服感興趣。從中我們不難看出，在活動(dòng)中學(xué)生都有各自感興趣的東西，那么教師在活動(dòng)分組時(shí)應(yīng)該盡量照顧到學(xué)生的喜好，把那些興趣相投的學(xué)生編為一組，讓他們在興趣的支持下愉快地合作。在體現(xiàn)學(xué)生興趣的同時(shí)，我們也要注意強(qiáng)調(diào)整體的協(xié)調(diào)，這樣才能更有利于全班的活動(dòng)開展。筆者認(rèn)為強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)性別協(xié)調(diào)，其二是強(qiáng)調(diào)小組之間能力協(xié)調(diào)。強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)性別協(xié)調(diào)是指男、女生的合理搭配，這也是活動(dòng)分組時(shí)要考慮的一個(gè)因素。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，男、女生各有優(yōu)勢：男生膽大、勇敢、好表象、肯吃苦，女生心細(xì)、乖巧、守紀(jì)律、有禮貌；也各有其不足：男生粗心，女生膽怯，通過男女生的合理搭配，能克服男女生各自的弱點(diǎn)，形成活動(dòng)小組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)。強(qiáng)調(diào)小組之間能力協(xié)調(diào)是指均衡小組之間的力量。我們分組的目的是為了更好地開展研究，學(xué)生的能力、素質(zhì)較差可能會(huì)影響小組的研究的效果，但如果一旦出現(xiàn)小組之間能力相差懸殊，那么很可能出現(xiàn)的問題是能力強(qiáng)的小組會(huì)有人力資源浪費(fèi)的情況，能力差的小組則無法正常開展活動(dòng)，這樣勢必會(huì)影響到整個(gè)活動(dòng)的開展。

3、體現(xiàn)小組數(shù)量和小組人數(shù)的合理性。在小組組建過程中還要考慮到小組數(shù)量和小組組成人員的數(shù)量要合理。小組太多勢必會(huì)分散團(tuán)隊(duì)的力量，而且對指導(dǎo)老師來講工作量大大增加，壓力增大，那么小組活動(dòng)的內(nèi)容就可能比較膚淺，就會(huì)影響活動(dòng)的實(shí)際效果。另外每個(gè)小組的人數(shù)也要合理，小組人數(shù)不宜多，當(dāng)然也不要太少。多則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種湊熱鬧的情緒，反正有那么多人在，這事自然會(huì)有人干的，就會(huì)形成一種“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。少則力量有限，可能比較難以完成預(yù)定目標(biāo)。綜合以上兩點(diǎn)，筆者建議在剛剛開始組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，每組人員可以相對來說少一點(diǎn)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)互相討論、配合、互相尊重，敢于表達(dá)自己的看法，基本懂得合作，然后再逐漸增加人數(shù)。如果一開始就人數(shù)眾多，在合作過程中很容易出現(xiàn)吵鬧、玩耍、干別的事情的現(xiàn)象，達(dá)不到合作的目的。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，團(tuán)隊(duì)組建的人數(shù)一般情況下以五至六人為宜。

4、注重分組、分工明確，責(zé)任到位。當(dāng)小組成員初步落定之后，教師要對小組活動(dòng)分工進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)，以保證分工的合理性。小組長的人選是小組分工的核心問題，筆者建議，小組長的人選盡可能通過“小組長競聘”或“小組推薦”的方式，這樣效果比較好，這比起“教師委派”這種形式，前者更能讓小組長在成員間得到認(rèn)可。在一個(gè)階段里每個(gè)組員都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組合作組組長、記錄員、采訪員、匯報(bào)員等。當(dāng)然，在一定時(shí)間后，我們也可考慮角色輪換，使每個(gè)成員能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

總之，一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是參與小組活動(dòng)的每個(gè)組員，能在小組長的統(tǒng)一指揮下進(jìn)行活動(dòng)。組長要對每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工，讓每個(gè)人都有事可做，有作用可發(fā)揮。而每個(gè)組員能根據(jù)自身的特長，踴躍承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)，成為小組不可或缺的力量。所以在活動(dòng)計(jì)劃制訂之時(shí)，在計(jì)劃表上能讓每個(gè)學(xué)生明確各自的任務(wù)，責(zé)任到位。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《低碳生活 從我做起》教學(xué)案例

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐煥新

一、課題背景

進(jìn)入新世紀(jì)，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會(huì)應(yīng)對氣候變化的共同意愿也越來越強(qiáng)烈。低碳經(jīng)濟(jì)成為了影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個(gè)領(lǐng)域。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)當(dāng)前全球環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢，理解低碳生活的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M(jìn)行初步分析和處理，學(xué)會(huì)利用處理的信息進(jìn)行交流。

(2)學(xué)會(huì)合作、討論、分析，科學(xué)決策，形成共識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，并將這一現(xiàn)代理念進(jìn)行大眾傳播。

三、教具準(zhǔn)備：課件、題板

四、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天老師給同學(xué)們帶來一群有趣的動(dòng)物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來越熱？教師板書現(xiàn)象：天氣越來越熱。教師指學(xué)生回答變熱的原因。

師：（課件）科學(xué)家們認(rèn)為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會(huì)使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書：溫室效應(yīng)。

（三）了解溫室效應(yīng)的影響

師：溫室效應(yīng)有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學(xué)生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學(xué)生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實(shí)都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳?xì)怏w。

只要我們堅(jiān)持節(jié)約，養(yǎng)成習(xí)慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動(dòng)起個(gè)名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學(xué)們最想研究什么問題？ 師：學(xué)生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報(bào)。

師：下面，就請同學(xué)們上臺(tái)秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進(jìn)低碳生活這個(gè)主題，根據(jù)同學(xué)們的興趣，分成了四個(gè)方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究過程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗(yàn)，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題。下面就分別從課程的設(shè)計(jì)開發(fā)、管理、教學(xué)和評價(jià)等方面反思實(shí)踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學(xué)理論和實(shí)踐工作者借鑒。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種校本課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。然而，以課題為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)所具有的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)就加大了課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的難度，而且我們大多數(shù)教師非常缺乏此類經(jīng)驗(yàn)，面臨著一些困難。例如，如何設(shè)計(jì)適度的課程，以確保學(xué)生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與分科課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)才能保證學(xué)生的知識(shí)、能力和情意的協(xié)調(diào)發(fā)展？

若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求教師不能簡單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該從課題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)出概括性的、較為靈活的活動(dòng)方案，不應(yīng)該是過于嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、線性的教學(xué)流程，也就是說，對于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個(gè)方案?？梢?，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法非常適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)計(jì)的力量對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，開發(fā)出獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此外，指導(dǎo)教師要與教育行政人員和社會(huì)人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和開發(fā)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理

課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門和學(xué)校兩個(gè)層面來討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問題。

（一）教育行政部門對該門課程的管理機(jī)制尚未健全

有些教育行政部門的管理職責(zé)不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學(xué)校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認(rèn)為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校自己的事。事實(shí)上，教師的管理、課程實(shí)施的督導(dǎo)和評價(jià)等都應(yīng)該是教育行政部門的管理內(nèi)容。建議教育行政部門把對學(xué)校的管理與指導(dǎo)工作結(jié)合起來，通過運(yùn)用一定的評價(jià)手段進(jìn)行監(jiān)督、管理，為學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)區(qū)域性的、校際的合作交流，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地貫徹課程計(jì)劃中的有關(guān)要求，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問題 1.學(xué)校對課程資源的管理

這里主要談的是對教師的管理，因?yàn)椤敖處熓钦n程開發(fā)的主體，同時(shí)也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學(xué)校對這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導(dǎo)教師一般兼有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)相對較重，若沒有相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制就會(huì)挫傷教師的積極性。另外，一個(gè)課題往往需要多個(gè)指導(dǎo)教師，組內(nèi)教師往往會(huì)因?yàn)樨?zé)任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。為保證每位指導(dǎo)教師投入足夠的時(shí)間和精力，做到責(zé)任分明、才盡其用，學(xué)校必須建立起科學(xué)的管理制度。建議學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，成立專門的教師指導(dǎo)小組，小組定期集體備課；組內(nèi)教師合理分工，揚(yáng)長避短；每位教師都應(yīng)做好工作記錄，記載自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、指導(dǎo)內(nèi)容、知識(shí)的更新情況和教學(xué)心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該讓教師了解，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)將會(huì)大大提高教師個(gè)人的能力素質(zhì)。這里舉個(gè)實(shí)例，在我們的實(shí)驗(yàn)校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師在2003年絕大多數(shù)成了學(xué)校的骨干教師，并在學(xué)校中擔(dān)任了重要職務(wù)?？梢?，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師的成長速度是非?？斓?。這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對教師極富挑戰(zhàn)性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導(dǎo)工作，因此有理想有抱負(fù)的教師就能在此過程中實(shí)現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展。

其次，學(xué)校對硬件設(shè)備的管理也要配套跟上，包括圖書館的建設(shè)與管理、信息設(shè)施的建設(shè)與管理、每項(xiàng)具體活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)配給、使用與管理等。

此外，學(xué)校還要與教育行政部門密切配合，擴(kuò)大對外宣傳力度，跟當(dāng)?shù)氐母鞣N機(jī)構(gòu)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，從而獲得社會(huì)的廣泛支持，充分開發(fā)校外教育資源，發(fā)展壯大校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍（比如家長、社會(huì)熱心人士等），拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，真正實(shí)現(xiàn)“超空間”的概念。同時(shí)，學(xué)校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開發(fā)與管理的工作。

2.責(zé)任安全問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)并不以掌握知識(shí)的多少來評價(jià)學(xué)生，它重在學(xué)生的表現(xiàn)，在于學(xué)生自身的進(jìn)步。那么該由誰負(fù)責(zé)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，也就是誰對課程質(zhì)量負(fù)責(zé)？而且，這是一門實(shí)踐課程，學(xué)生的活動(dòng)范圍當(dāng)然不會(huì)囿于學(xué)校的小小圍墻，學(xué)生一般要走出校門，到大自然中去，到社會(huì)中去，這就不得不考慮到安全事故問題。為此，我們必須建立嚴(yán)格的責(zé)任制度來保障課程質(zhì)量和學(xué)生的人身安全。

對于課程質(zhì)量的監(jiān)督保障問題，可以出臺(tái)一套管理規(guī)范，建立起從校領(lǐng)導(dǎo)、教師直至學(xué)生本人的責(zé)任制度，其組織責(zé)任關(guān)系可以是：校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組→教務(wù)處或課程開發(fā)辦公室→年級(jí)組長→班主任和指導(dǎo)教師→學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人→學(xué)生本人。[2]每一層都要明確責(zé)任，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，就是學(xué)生本人也要承擔(dān)一定的責(zé)任，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。比如，學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)主持本小組日?；顒?dòng)和組內(nèi)評價(jià)，及時(shí)向教師反映情況，督促組內(nèi)同學(xué)的工作；學(xué)生本人要對自己的行為負(fù)責(zé)，明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極與其他同學(xué)合作，認(rèn)真做好自我評價(jià)工作等。

另外，我們還要做好安全防范工作。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師必須對學(xué)生進(jìn)行良好的安全教育，讓學(xué)生了解各種安全知識(shí)，懂得在危險(xiǎn)的情況下如何保護(hù)自己，并認(rèn)真做好安全防范措施，最好能為學(xué)生買上保險(xiǎn)。

結(jié)合我校周邊社區(qū)實(shí)際設(shè)計(jì)的一學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)五、六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在距離我校東側(cè)200米處是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地—王鐵莊社區(qū)。我結(jié)合王鐵莊社區(qū)和學(xué)生發(fā)展

際在開學(xué)初期，設(shè)計(jì)了學(xué)校一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 【課

時(shí)】：16課時(shí) 【授課對象】：學(xué)校五六年級(jí)學(xué)生 【課程目標(biāo)】：

1、通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對自我、對他人、對社會(huì)的責(zé)任感等。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性(！)判斷以及更好地解決問題的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通能力。通過利用各種符號(hào)與工具，表達(dá)個(gè)人的思想和觀念。善與他人溝通，并能與他人分享不同的見解與資訊。

【教學(xué)方法及實(shí)施】

1、全面了解學(xué)生，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)思路，多進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

2、充分利用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，在獨(dú)立觀察和思考中培養(yǎng)自我分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。

4、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，要從啟發(fā)興趣、激發(fā)操作的欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生想要親手實(shí)踐的欲望，知道怎么去動(dòng)手操作。

5、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生將自己活動(dòng)后的感想、體會(huì)寫下來，并且在同學(xué)之間進(jìn)行交流，激發(fā)他們大膽想象，創(chuàng)造條件讓學(xué)生無拘無束地放開來寫，提高寫作水平。

【課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容】

為了充分發(fā)揮其個(gè)性養(yǎng)成功能、知識(shí)整合功能、能力遷移功能、世界觀培養(yǎng)功能、社會(huì)綜合功能，確定如下的活動(dòng)主題，并將主題分解為若干活動(dòng)內(nèi)容：

一、活動(dòng)主題

1、了解身邊的事物，解決身邊的問題

2、了解生活中的事物，解決生活中的問題

3、了解社會(huì)中的事物，解決社會(huì)中的問題

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、我們的朋友

2、樹木與我們的生活

3、水的用途

4、食物與我們的生活

5、交通與安全

6、做家務(wù)與安全

7、電話與交流

8、空氣污染

9、人間自有真情在

10、溫室效應(yīng)與環(huán)境保護(hù)

11、文明與社會(huì)進(jìn)步

上述活動(dòng)內(nèi)容，班級(jí)要根據(jù)具體情況有側(cè)重地進(jìn)行選擇，每學(xué)期開展一兩次活動(dòng)。對于活動(dòng)內(nèi)容，在選擇和設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循的一個(gè)原則是：貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。特別是對于綜合性強(qiáng)、主題涉及面廣的內(nèi)容，更需要我們在大的主題下，盡可能貼近學(xué)生的生活，有效利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確立和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。如，根據(jù)生活教育的主題，為低年級(jí)孩子設(shè)計(jì)“我長大了”的學(xué)習(xí)主題，通過學(xué)生尋找、展示證明自己長大的材料的活動(dòng)，對比自己的昨天和今天。對于中年級(jí)以上的學(xué)生，可以利用他們每天上下學(xué)途中對學(xué)校附近道路交通的感受和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“道路與交通”的學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生對學(xué)校附近車流量、道路狀況進(jìn)行調(diào)查。通過不同于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)】

1、集體評價(jià)。（1）、有無具體的活動(dòng)計(jì)劃？計(jì)劃是否得到落實(shí)；如沒落實(shí)，原因在什么地方？（2）、集體內(nèi)部分工是否明確、責(zé)任是否落實(shí)？彼此關(guān)系是否協(xié)調(diào)？有了矛盾通過什么辦法來解決？

（3）、工作中遇到什么困難，怎樣克服的？有什么體會(huì)？（4）、活動(dòng)成果的質(zhì)量如何？

2、個(gè)人評價(jià)。（1）、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。（2）、合作精神和合作能力。（3）、基本能力。主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等。

（4）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實(shí)實(shí)地開展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨(dú)特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的更有效、更扎實(shí)、更實(shí)實(shí)在在的開展。

一、活動(dòng)選題的反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題是能否實(shí)際開展好活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來開展活動(dòng)，結(jié)果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，不利于形成學(xué)生對自然、對社會(huì)、對自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。

我更不贊同采取全校一起搞統(tǒng)一主題的系列活動(dòng)的方式。這種幾乎是動(dòng)員全?；蚴侨昙?jí)學(xué)生對一個(gè)問題進(jìn)行深入全面的研究，實(shí)際上是一種對綜合實(shí)踐活動(dòng)宗旨的曲解。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是要求學(xué)生從自然、社會(huì)以及自我認(rèn)識(shí)方面等的他們自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！

進(jìn)一步講，這在某種程度上是想出成績又想圖省事的做法?，F(xiàn)行教育監(jiān)督和質(zhì)量測評體系好像更看重能證明工作業(yè)績的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學(xué)校在迎接相關(guān)檢查驗(yàn)收時(shí)最自豪的時(shí)刻?？墒腔仡^想一想，我們對孩子的研究過程又知道了多少呢？每個(gè)孩子在研究過程中的成長與進(jìn)步我們又發(fā)現(xiàn)了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動(dòng)了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，我們到底應(yīng)該以樹立怎樣的觀念？是順?biāo)浦圻€是真新的為孩子的發(fā)展做點(diǎn)實(shí)在的事情。

有人說：學(xué)校課程不僅是知識(shí)和實(shí)踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教科書和教輔資料，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)有時(shí)是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)！我專職從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十?dāng)?shù)年來一直給與我極大的信任與支持！在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實(shí)做好的選題就是來自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛的領(lǐng)域中找到問題的切入點(diǎn)；如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時(shí)指導(dǎo)孩子如何梳理問題找到突破點(diǎn)；在整個(gè)研究的過程中鼓勵(lì)孩子并感染孩子學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己；在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行研究過程的反思。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才是真正以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。

但是，怎樣的學(xué)校和教師評價(jià)體系才能夠讓老師可以安下心來做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？

二、活動(dòng)開展過程的反思

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對熱熱鬧鬧的活動(dòng)場面很感興趣，對這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無知，實(shí)驗(yàn)研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走走過場，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效，想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。學(xué)生缺乏開展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確，是重要的因素。

如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)過程中，真正理解實(shí)踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動(dòng)的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實(shí)踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐過程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。需要反復(fù)實(shí)踐的要多次實(shí)踐，需要更換實(shí)踐方式的就要及時(shí)更換。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過程，才能使學(xué)生真正通過實(shí)踐活動(dòng)受益。那種為了活動(dòng)而活動(dòng)，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐。

同時(shí)，如果孩子們真的深入研究和實(shí)踐，就會(huì)占用相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這在當(dāng)下又是一個(gè)兩難選擇，學(xué)校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導(dǎo)孩子在這個(gè)過程和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)取得平衡又是非常個(gè)性化問題，老師應(yīng)該站在哪一邊？還是把問題推給學(xué)生和家長，自己只等看看結(jié)果？我有一個(gè)朋友的孩子為了完成假期的實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)樘鞖夤饩€原因連續(xù)3天組織幾個(gè)同學(xué)在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學(xué)會(huì)的呢？還是小孩子已經(jīng)習(xí)慣了這樣的所謂實(shí)踐？

三、展示評價(jià)的反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是針對長期以來單一的學(xué)科教育或知識(shí)教育的局限性而設(shè)計(jì)的一門面向?qū)W生生活的實(shí)踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主提出問題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決問題，以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)問題解決的過程，從而發(fā)展實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在活動(dòng)過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗(yàn)，遭遇過各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實(shí)生活場景，正是這些引起了學(xué)生對生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感悟。如果離開了對這些真實(shí)而具體的活動(dòng)過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，那么伴隨著活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值也將消失殆盡。因此，在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動(dòng)成果的同時(shí)，對活動(dòng)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的對自然、對社會(huì)、對自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。

究竟怎樣評價(jià)學(xué)生的研究成果，評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐研究過程中的表現(xiàn)是總和實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系要研究的內(nèi)容，對老師的評價(jià)和對學(xué)校這方面教育情況的評價(jià)也需要進(jìn)一步完善。怎樣讓我們的活動(dòng)踏實(shí)真切的開展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認(rèn)真探索、熱情參與、體會(huì)成長過程的歡樂，不必集體突擊補(bǔ)材料、不必完全按照一個(gè)模式做展示、不必讓家長在背后包辦代替??

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才真能體現(xiàn)出她“自主、發(fā)展、生成”的特性。

七、活動(dòng)設(shè)計(jì)反思

在活動(dòng)中，學(xué)生在感受每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程帶給他們的快樂和享受，同時(shí)他們在回顧活動(dòng)整個(gè)過程的時(shí)候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識(shí)技能，受到啟發(fā)，代表這是個(gè)成功的活動(dòng)。

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，既需要獲得學(xué)科知識(shí)，也需要增加社會(huì)知識(shí)和常識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要盡可能的為學(xué)生提供獲得知識(shí)的路徑，指導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，不讓學(xué)生迷失了方向。

花卉的種植既是個(gè)學(xué)生感興趣又是個(gè)容易研究的活動(dòng)，能再不同程度上滿足學(xué)生的興趣和需要。這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要讓學(xué)生的個(gè)性自由生長，情感和體驗(yàn)在成長中升華，讓學(xué)生感受到小組合作的重要，明確的分工又使學(xué)生感受到自我的重要性，體驗(yàn)到集體成功的喜悅。