第一篇：課堂教學(xué)觀摩感受

參加語文課堂教學(xué)觀摩感受

駕嶺中學(xué)王晉霞

近日我有幸參加了王村中學(xué)和寺頭中學(xué)的初中語文課堂教學(xué)觀摩活動。在這次活動中，聽取了兩位優(yōu)秀語文教師的展示課和多位教師的精彩點(diǎn)評。在這樣的觀摩活動中，我從教學(xué)理念到實(shí)踐都得到了非常深刻的啟迪。這對于我們今后的語文教學(xué)起到了重要的引領(lǐng)作用，總體感覺是受益匪淺。具體有以下幾個(gè)問題值得我們學(xué)習(xí)和思考。

一、重視字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在此次課堂教學(xué)展示中，兩位老師利用課堂上寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生動筆將生字、詞進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，真正體現(xiàn)了老師對基礎(chǔ)知識的重視。這種做法也得到了老師們的高度評價(jià)。因此我們在語文課堂教學(xué)中，絕對不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在掌握了基本的字、詞、句的基礎(chǔ)上才有可能讀通課文，學(xué)習(xí)到課文的精髓。

二、重視讀

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是建立在讀的基礎(chǔ)上的，王村中學(xué)的王鈺明老師為學(xué)生出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生在讀的時(shí)候更有針對性。朗讀、齊讀、默讀、瀏覽、跳讀等多種方式的讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀中更好的去理解文章。

三、讓學(xué)生學(xué)會駕馭文字，擁有實(shí)際運(yùn)用能力

讓學(xué)生學(xué)會語言文字的運(yùn)用，從知道了什么、懂得了什么落

腳到會用什么，才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。我為其概括為，語文課應(yīng)從得言、得意、得法三個(gè)層次去完成教學(xué)。只有讓學(xué)生學(xué)會駕馭文字，擁有實(shí)際運(yùn)用能力，語文課才是真正有意義的。樊楊軍老師在點(diǎn)評的時(shí)候也做出了這樣的要求，因此我們在教學(xué)中要

時(shí)刻牢記，無論教給學(xué)生什么，讓他們學(xué)會運(yùn)用才是根本目的。

四、理念回歸，追求課堂的實(shí)效性

課堂改革到現(xiàn)在已經(jīng)有很多年頭了，我們老師在這個(gè)過程中走過一些彎路。時(shí)至今日，那些搞花樣、湊熱鬧、追求學(xué)生情緒高漲，聽課者熱血沸騰的課，已經(jīng)得不到認(rèn)可。取而代之的是，一切從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建有實(shí)效性的課堂。樊楊軍老師在總點(diǎn)評的時(shí)候也充分強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。他說：“老師和學(xué)生的才智能否得到充分的展現(xiàn)，才是一堂課是否成功的重要標(biāo)志?！币虼宋覀兘窈蟮恼n堂，要把追求實(shí)效性作為主要方向，從而使語文課堂教學(xué)取得真正的進(jìn)步。

總之，通過這兩天的學(xué)習(xí)我收獲很多。無論從教學(xué)理念還是具體的教學(xué)方法上，都是一次洗禮，是一次提高個(gè)人素質(zhì)的機(jī)會。今后我們的語文教學(xué)，將會以此次觀摩活動為契機(jī)，變得更加有的放矢、更加實(shí)效。

第二篇：課堂教學(xué)觀摩

聽《全國新課程語文觀摩課》有感

語文組魏艷玲

非常榮幸我于12月27日到28日兩天的時(shí)間在泰安參加了全國新課程初中語文課堂教學(xué)觀摩活動，一共聽了10節(jié)課，聽了幾位專家的點(diǎn)評，現(xiàn)將自己的收獲匯報(bào)如下：

一、借助“他山之石”，來攻語文之“玉”

新課程下的語文課堂應(yīng)該演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，應(yīng)該使學(xué)生陶醉在絢爛多姿的語言藝術(shù)里，這就要求我們語文老師，課前積極地閱讀、去思考，充分地去備課、鉆研教材、了解學(xué)生，特別是去想方設(shè)法地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力。要把學(xué)生的目光和注意力牢牢地吸引住，除了我們老師要具有一定的知識水平和教學(xué)功底外，最為緊要的是，不能按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，而要想方設(shè)法、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，借助“他山之石”，來攻語文這塊“玉”。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的執(zhí)教者上課時(shí)，借助自己的所寫的詩詞等手段來激活語文課。訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，不少老師能在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力上，想出好的辦法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文，老師就設(shè)計(jì)了用“為——所——”的句式，讓學(xué)生概括每一段的意思，學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)，順利的概括出

了：為秋風(fēng)所破，為群童所欺，為秋雨所困，為庇寒士所歡等內(nèi)容，在《湖心亭看雪》一課的學(xué)習(xí)中，授課教師也能夠利用對聯(lián)的形式，讓學(xué)生在逐漸加字，擴(kuò)大對聯(lián)的內(nèi)容的過程中，訓(xùn)練概括能力，表達(dá)能力，理解能力，學(xué)生在饒有趣味中學(xué)的開心和快樂，老師教的也高興，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中展示了教師的才華，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)很順利，效果極好。

現(xiàn)在已經(jīng)不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代了。社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，對一篇課文的理解，我們可以通過多種“他山之石”，攻得其中“玉”。

讓語文鮮活起來，語文課堂要有開放意識。新課程要求課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)。借助“他山之石”，攻語文這塊“玉”，我們可以把多種藝術(shù)手段引入語文課堂，把生活的源頭活水引進(jìn)課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語文課堂，使學(xué)生心田永遠(yuǎn)流淌著汩汩清泉。

二、借特色作業(yè)，分層推進(jìn)、學(xué)習(xí)

新課程理念要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，布置作業(yè)也應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切，否則，優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而基礎(chǔ)差的學(xué)生就會覺得壓力太大，對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信

心。

所謂特色作業(yè)是指老師提供給學(xué)生的，具有針對性的、細(xì)致的、根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況所布置的作業(yè)。特色作業(yè)可以使學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的成績。

特色的作業(yè)分配原則是作業(yè)的分層布置。布置不同類型的作業(yè)，讓存在不同問題的學(xué)生都能完成作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，取得好的成績。可采取必做題和選做題結(jié)合，獨(dú)立完成與合作完成結(jié)合的個(gè)性作業(yè)分配法。

在《老王》中，我們看到了作業(yè)分類整理的科學(xué)性，在《致女兒的信中》我了解到一個(gè)另外的一個(gè)作業(yè)的布置形式。記得有一節(jié)課堂結(jié)束的時(shí)候，還有一位教師把自己帶來的課外讀物分給了孩子們，我堅(jiān)信，對于孩子而言，那是人生中最難忘的事件。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，新課程也向廣大語文老師提出了新的思考，新的挑戰(zhàn)，走進(jìn)新課程，需要我們認(rèn)真反思，沒有一個(gè)教師可以擁有自我反思的豁免權(quán)，著眼與學(xué)生的未來，每一個(gè)教師的成長史上都應(yīng)該鐫刻著“反思”二字，這種反思應(yīng)該落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。

另外，我還關(guān)注到了這十位教師的共同點(diǎn)：

一、基功扎實(shí)

講課教師在教態(tài)，普通話，板書等諸多方面表現(xiàn)出色，有不少教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音也好，字正腔圓的，聽起來很舒服，感覺到如果一個(gè)人聲音不好，實(shí)在是做教師這個(gè)職業(yè)的一個(gè)障礙。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)用心

每一個(gè)老師都會把這樣的一堂全國的公開課用心準(zhǔn)備的，所以，在資料的搜集占有，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，都體現(xiàn)的老師的用心和細(xì)致。

三、有展示自己才華的環(huán)節(jié)

不少教師充分顯示了自身的才華，而且是語文方面的才華，如讓學(xué)生欣賞自己寫的詩，通過自己的寫作引導(dǎo)學(xué)生走入的課文的天地中，效果很好。將自己的朗讀才華展示給學(xué)生，也是可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

四、重視朗讀

語文課上的朗讀，是老師們都注意到的，所以無論讀的多少，老師都會引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在誦讀的指導(dǎo)中，感受語文的魅力。這個(gè)方面做的最好的是楊翠老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》

看到她的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些小失望，因?yàn)槟枪?jié)課有太多別人設(shè)計(jì)的課的影子，再聽時(shí)，不管他結(jié)果如何，最起碼里面有自己的設(shè)計(jì)理念。

我的反思：

我以為也還是有問題存在的，每一節(jié)課都體現(xiàn)著講課者對教育教學(xué)的理解，老師們基本功雖然好，但是還是有老師對學(xué)生關(guān)注不夠，只是在完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，所以學(xué)生學(xué)的就很被動，雖然有老師注意到了讓學(xué)生多讀，但是方法單一，效果不理想。一問一答式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都抹殺了，所以，新課程理念的滲透很是需要多下功夫理解的。

第三篇：觀摩感受

幼兒園集體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩體會

溫翠紅

2011.12.3—12.4我們參加了由上海星晨學(xué)前教育培訓(xùn)中心主辦的“幼兒園集體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流會”。兩天總共觀摩了十個(gè)教學(xué)活動，雖然覺得很累，但是收益匪淺啊，對自己的觸動也很大。

12.3上午本來是應(yīng)彩云老師的課，但是由于大霧原因，飛機(jī)延誤了，所以和下午的課進(jìn)行了調(diào)換。上午第一個(gè)活動是由太谷三幼的暢玉艷老師帶來的大班情景閱讀《媽媽摘的葡萄》，故事非常的感人，老師采用了多媒體教學(xué)的形式，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上合理有序，引導(dǎo)非常巧妙，各個(gè)環(huán)節(jié)連貫過渡自熱，教師講課語言親切，有感染力，有感情的講故事，抑揚(yáng)頓挫，將會場的所有老師也吸引到了故事情節(jié)當(dāng)中，孩子們聽者故事眼里閃著淚花，老師也被感動了，王老師坐在我旁邊不停地擦眼淚。聽完課后，大家有有個(gè)疑問就是有一個(gè)嘗試摘葡萄的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，后來暢老師對此進(jìn)行了解釋：這個(gè)活動經(jīng)過多次研討，將該環(huán)節(jié)放在了第二個(gè)課時(shí)進(jìn)行，因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)加入這個(gè)環(huán)節(jié)會破壞孩子感受故事的意境。我當(dāng)時(shí)覺得這才是教研應(yīng)該做的，把每個(gè)活動對幼兒的教育意義發(fā)揮到最大，不僅要看老師講得怎樣，更重要的是應(yīng)該關(guān)注孩子的感受。

第二個(gè)活動是由育才幼兒園的一名老師帶來的大班的音樂活動《天鵝嬉戲》。教師教態(tài)自然大方，能夠帶著幼兒在音樂的世界里體驗(yàn)快樂，雖然整節(jié)課聽的就是那么一段音樂，但是從來沒有給人厭煩的感覺，每次聽音樂都讓幼兒進(jìn)行不同的表演，加入新的元素，是整堂課充滿了歡快幽默的氣氛。原來總是覺得幼兒怎么能夠?qū)W會那么難的音樂表演，能把握的了嗎？在這堂課中，我找到了答案，我們在課堂中不能總是牽著幼兒的鼻子走，而應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀郑嘈藕⒆?，不能低估了孩子的能力?/p>

下午的活動更加精彩，由上海的應(yīng)彩云老師和何潔老師分別帶來兩個(gè)活動。第一個(gè)活動是何潔老師帶來的中班情景閱讀《誰敢嘲笑獅子》。讓幼兒在閱讀的過程中，懂得每個(gè)人都有自己的長處，并為自己的優(yōu)勢感到自豪。能夠觀察理解畫面，講述故事中發(fā)生的事情。這是一件閱讀課，但是何老師并沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是準(zhǔn)備了充分的幼兒可以操作的材料，我們不得不佩服這位老師的用心，這樣既提高了幼兒對活動參與的興趣，又使目標(biāo)得到了更好的實(shí)現(xiàn)。何老師還講了一節(jié)大班情景閱讀《一寸蟲》。這是一節(jié)關(guān)于數(shù)學(xué)的活動，在整個(gè)活動中，何老師給了幼兒充分的探索空間，讓幼兒自己去用一寸蟲量那些鳥的各個(gè)部分，并延伸到生活當(dāng)中，讓幼兒嘗試用一寸蟲量自己身體的某個(gè)部位。一節(jié)課下來，幼兒不僅明白了一寸到底有多長，還懂得了如何選擇測量工具。

應(yīng)彩云老師也帶來了兩個(gè)精彩的活動。一個(gè)是小班情景閱讀《藏在哪里了》，應(yīng)老師的講課風(fēng)格幽默有趣，能夠極大的調(diào)動幼兒的積極性，在這個(gè)活動中最讓人疑惑不解的是情景表演環(huán)節(jié)，老師并沒有準(zhǔn)備任何形象的道具，而是用幾張桌子來代替大石頭、花叢、草叢、大樹，讓幼兒記住哪張桌子代表什么，然后開始玩捉迷藏。后來聽了應(yīng)老師的解釋才明白，原來這樣的處理也是經(jīng)過研討，一開始她們也是用形象的道具，在傘上畫了石頭、草叢、大樹等，讓幼兒藏在傘后面，可是上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣不行，幼兒根本藏不進(jìn)去，現(xiàn)在做這樣的處理，幼兒不僅能夠藏起來，而且還鍛煉了幼兒的記憶力。我覺得在以后的教學(xué)活動中，我們也要做個(gè)有心人，不做費(fèi)力不討好的事情。另一個(gè)活動是大班情景閱讀《天生一對》，這是個(gè)整合活動，將數(shù)學(xué)中的配對結(jié)合故事的形式表現(xiàn)出來，應(yīng)老師用多媒體的教學(xué)形式，將生活中的物品讓幼兒進(jìn)行配對，而且要說出自己的理由。在最后還請兩名幼兒一組，看誰更像天生一對，還進(jìn)行了比賽環(huán)節(jié)，幼兒玩的不亦樂乎。這樣的活動形式比我們簡單的利用一些學(xué)具讓幼兒進(jìn)行配對練習(xí)，效果更好。

12.4上午是由上海的黃敏君老師和吳佳瑛老師帶來的四個(gè)教學(xué)活動。黃敏君老師上的一節(jié)中班數(shù)學(xué)活動《造高樓》，運(yùn)用了大家非常熟悉的三只小豬的故事進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒助人為樂的情感，讓幼兒幫小豬們來蓋房子，老師提供了長寬高各不相同的磚塊，還提供了標(biāo)有號碼的工地，讓幼兒在工地上建房子，要建的又高又穩(wěn)。每人五塊磚，老師并沒有告訴孩子們應(yīng)該怎么蓋，都是幼兒自由發(fā)揮和探索的，開始有幼兒數(shù)錯(cuò)磚塊的，老師并沒有及時(shí)去糾錯(cuò)，而是等幼兒蓋完了，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后進(jìn)行改正，再重新來一次。我覺得這種課堂上的隨機(jī)教育處理方法非常值得我們學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該給幼兒適當(dāng)?shù)姆稿e(cuò)誤的機(jī)會，讓幼兒自己去改正，這樣相信幼兒下次就不會再犯同樣的錯(cuò)誤了，如果我們老師一發(fā)現(xiàn)幼兒錯(cuò)了就急著去糾正，也許幼兒還沒有反應(yīng)過來怎么回事，他也沒有改錯(cuò)的意識，其實(shí)是失去了一次良好的教育機(jī)會。

黃老師帶來的第二個(gè)活動是大班的數(shù)學(xué)活動《我的體重》，當(dāng)時(shí)我看到這個(gè)題目就想讓大班上學(xué)期的幼兒學(xué)習(xí)測量體重是不是為時(shí)過早呢？而且這樣的活動也比較枯燥，為什么還要公開呢？可是，當(dāng)黃老師上完以后，我覺得開始的擔(dān)憂是多余的，黃老師從幼兒的成長入手，自然的引入體重的概念，然后用兩個(gè)健康秤讓幼兒自己去測量體重，告訴幼兒秤上一小格表示一公斤，然后秤完以后讓幼兒記住自己的體重，在秤的過程中讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)相鄰數(shù)之間的推算。再讓幼兒進(jìn)行第二次嘗試，并記錄自己的體重，把排序穿插進(jìn)去，讓幼兒將自己的體重按從輕到重的順序排隊(duì)。后來在教研的環(huán)節(jié)中，徐老師說到這個(gè)記錄的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓幼兒在記錄的小人上貼個(gè)大頭貼或者寫名字、學(xué)號，那樣便于老師辨認(rèn)，而且可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的排隊(duì)，那樣能夠更加深刻的體會體重的輕重。

吳佳瑛老師帶來的第一個(gè)活動是中班的語言活動《問路》，也是情景閱讀的繪本教學(xué)，利用形象的多媒體教學(xué)，整合了語言、社會、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識，讓幼兒既懂得了問路的方法，又能夠懂禮貌，還能分清左右、筆直的意思，在課堂中，在個(gè)別幼兒講述時(shí)，有的幼兒不認(rèn)真聽，老師沒有直接斥責(zé)，而是提醒幼兒傾聽也是一種本領(lǐng)，讓幼兒主動地去聽別人講話。在分左右的環(huán)節(jié)，由于是中班的孩子，老師并沒有要求幼兒非得弄清楚，而是關(guān)注到大多數(shù)幼兒。

第二個(gè)活動是大班數(shù)活動《嘟嘟熊逛森林》，整個(gè)活動中吳老師都緊扣目標(biāo)進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，采用幼兒喜愛的動物形象和故事情節(jié)，讓幼兒在幫嘟嘟熊找家的過程中理解序數(shù)和左右方位并能夠根據(jù)箭頭的提示在十二宮格中正確前進(jìn)。也給了幼兒自主發(fā)揮的空間，提出開放性的問題，讓幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識遷移到實(shí)際生活中，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)解決問題。

下午徐老師主持教研，針對12.4上午的四個(gè)活動開展教研，大家提的問題大部分并不是針對活動本身，而是在執(zhí)教過程中遇到的一些問題。比如說班容量大的班級如何有效組織集體教學(xué)？徐老師的建議是進(jìn)行分組，這樣能夠給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)和把握，設(shè)計(jì)提問應(yīng)該從共性問題出發(fā)，推進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們在備課時(shí)，從材料的準(zhǔn)備到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，再到執(zhí)行都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，一定要削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，把一些不相干的東西略掉。徐老師還將邏輯序進(jìn)行了分類，一是數(shù)領(lǐng)域，包括基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、單雙數(shù) 等；難點(diǎn)是讓幼兒能夠排除顏色、大小、形狀等干擾，正確按數(shù)取物。二是量領(lǐng)域，包括高矮、大小、寬窄、遠(yuǎn)近、輕重等；難點(diǎn)是讓幼兒理解量的守恒和量之間的比較。三是圖形和空間領(lǐng)域，包括平面圖形和立體圖形等；四是邏輯與關(guān)系領(lǐng)域，包括排序等。徐老師一直強(qiáng)調(diào)我們在教學(xué)時(shí)一定要克服盲目性與隨意性，要堅(jiān)持科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。之后，徐老師列舉了幾個(gè)自己研究的教學(xué)案例，其中有幾個(gè)新穎的教學(xué)方式方法是非常值得我們學(xué)習(xí)的。例如講“1”和許多時(shí)，通過視覺、觸摸覺、運(yùn)動覺來感知“1”和許多。為幼兒創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，讓幼兒根據(jù)教師的提示學(xué)小動物的叫聲，從而理解“1”和許多的概念。還有在講10以內(nèi)的分解組成時(shí)，用自制的骰子讓幼兒玩贏糖果的游戲，還放了一段視頻，孩子們玩得不亦樂乎。在講對稱時(shí)，用對媒體，讓幼兒觀察蝴蝶的翅膀，選出對稱的另一半翅膀，由易到難，讓幼兒仔細(xì)分辨圖形。講對應(yīng)時(shí)，用的是“三只小熊”請客的故事，讓幼兒為它們按大小分碗，分食物，最后要把6個(gè)蘋果分給三只小熊，讓幼兒思考怎么分？（熊爸爸3個(gè)蘋果，熊媽媽2個(gè)蘋果，熊寶寶1個(gè)蘋果）。還有一個(gè)是數(shù)字和物品的對應(yīng)，徐老師用“貝貝的四歲生日”作為情景，請小動物們來給貝貝過生日，這些動物必須和4相關(guān)才能參加貝貝的生日宴會，請幼兒仔細(xì)觀察，誰可以參加？比如小鳥來了四只，可以參加，小蛇身上有四個(gè)圓點(diǎn)可以參加，小狗有四條腿可以參加……

經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我感的很深，不管是從教學(xué)上還是教研方面，自己還需要下功夫，多學(xué)習(xí)，多思考，做精致的教學(xué)，做有效地教研。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自己的思維模式，不能局限在一個(gè)思維定勢中，學(xué)會擴(kuò)散思維，把解決問題的方法多樣化。雖然這次講得大部分是情景閱讀中的課，但是繪本教學(xué)其實(shí)大同小異，我們也可以將這些教學(xué)方法運(yùn)用到分享閱讀的教學(xué)中，優(yōu)化我們的繪本教學(xué)以及其他領(lǐng)域的教學(xué)，我們還需要在教學(xué)方面做的更加科學(xué)，更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

第四篇：“全國語文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國語文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中

王遺銳

一、會議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學(xué)大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。大會以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點(diǎn)，推動漢語教育健康發(fā)展。

全國中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓(xùn)練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國多個(gè)省、市、自治區(qū)的中語會、教科所（院）的負(fù)責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長、教務(wù)主任、語文教師參加了本次盛會。

大賽集中展示了代表全國各地最高水平的30節(jié)精品語文課。因?qū)W段不同，分為高中組（11節(jié)）、初中組（10節(jié)）、小學(xué)組（9節(jié)），分別在雙流中學(xué)（主會場）、雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（分會場）以及東升小學(xué)（分會場）進(jìn)行。高中組的內(nèi)容有：

雙流中學(xué)唐文莉《相信未來》

天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》 川師大附中趙琳《遙遠(yuǎn)的幸福》 牡丹江市一中張奕《江南的冬景》 新疆八一中學(xué)蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風(fēng)情》

全國優(yōu)秀語文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》 天津龐海鷹《想象作文》 陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明專題報(bào)告

河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》 張富專家報(bào)告《語文交際教學(xué)研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點(diǎn)評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報(bào)告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時(shí)下語文課中流行的“泛人文教育”。他認(rèn)為，這種“泛人文教育”

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課脫離語言、遠(yuǎn)離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語言的語文教學(xué)是半身不遂的語文教學(xué)”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實(shí)施?！白x寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機(jī)統(tǒng)一”。他指出，語文教師在實(shí)施人文教育時(shí)，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語文自身的規(guī)律，循文求義，由語言文字而深明其內(nèi)容，把語文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會揣摩語言，揣摩就是反復(fù)想，會想是會聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認(rèn)為，一個(gè)語文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會，教學(xué)生會學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認(rèn)為語文學(xué)科本身要求語文教師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識、扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。語文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。要提高自己吃透教材的能力，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進(jìn)入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識霸權(quán)者為知識分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學(xué)要突出點(diǎn)撥的作用?！包c(diǎn)”——點(diǎn)要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚(yáng)，錯(cuò)了一定要委婉指出、及時(shí)指出。

在張富專家報(bào)告《語文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語文教與學(xué)交際過程中要“高進(jìn)快出”，“重對象、重內(nèi)容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對學(xué)生實(shí)際“因材施教、因時(shí)施教”，幫助每個(gè)學(xué)生走向相對意義的成功。

關(guān)于課改精神，綜合各專家報(bào)告和現(xiàn)場點(diǎn)評，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關(guān)于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實(shí)錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點(diǎn)說一下作文教學(xué)。

全國優(yōu)秀語文教師、“中華杯”全國語文教學(xué)大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開

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始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個(gè)角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個(gè)教學(xué)過程，共分為營造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個(gè)簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時(shí)提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計(jì)精巧集中、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設(shè)問，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進(jìn)而點(diǎn)撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達(dá)中的作用。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥大同小異，都遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與效果生成的問題。

這個(gè)感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導(dǎo)入、主體教學(xué)、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學(xué)生偏移了教師設(shè)計(jì)卻有價(jià)值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運(yùn)用教師智慧因勢利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生探究，而是按自己想法硬生生把學(xué)生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當(dāng)時(shí)第一個(gè)感覺，這個(gè)老師可能與大獎無緣了。

事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進(jìn)行對比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問題。我認(rèn)為，教學(xué)肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。備者，準(zhǔn)備也。沒有準(zhǔn)備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，其課堂教學(xué)肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

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所以教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點(diǎn)是個(gè)性特征。正是因了這個(gè)個(gè)性，同樣一堂課，同樣一群學(xué)生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風(fēng)格特色，教學(xué)效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個(gè)性的東西學(xué)不來也不必學(xué)。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實(shí)際，自然不會揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個(gè)技藝并不算高明的教書匠?？梢哉f，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。

但是，我們在實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了要講有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時(shí)情形進(jìn)行合理引導(dǎo)調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因?yàn)閷Ｖ?、?dú)斷的教學(xué)浸淫只會引來學(xué)生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創(chuàng)新思維火花尚未點(diǎn)燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負(fù)責(zé)任，夸張點(diǎn)說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機(jī)應(yīng)變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學(xué)中的一個(gè)運(yùn)用實(shí)例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學(xué)生成效果也必然最佳。

感受之二：關(guān)于多媒體課件在語文課堂的靈活運(yùn)用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以節(jié)約板書時(shí)間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，自然生成效果很好；運(yùn)用不當(dāng)，則會對教學(xué)的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學(xué)生思考完成作業(yè)時(shí)，播放了沖擊力較為強(qiáng)勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。感受之三：關(guān)于課堂導(dǎo)入的問題。

課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、引入主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學(xué)亦然。通常，我們在教學(xué)中使用的是單刀直入式，用時(shí)減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個(gè)高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導(dǎo)入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進(jìn)入情境，有的是用師生互動游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學(xué)內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導(dǎo)入，還有的講笑話造幽默出對聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學(xué)任務(wù)的有效鋪墊。此外，個(gè)人認(rèn)為，這里有個(gè)時(shí)間限制的問題，標(biāo)準(zhǔn)是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。

本次大賽，有一個(gè)很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時(shí)拖堂。這又不得不回到我談的第一個(gè)感受——教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學(xué)生的共同目標(biāo)是什么，各自任務(wù)是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，時(shí)間如何分配，執(zhí)教者心

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

頭應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過程中的時(shí)間控制。按照“三主”教學(xué)思想，教師是主導(dǎo)者，有這個(gè)調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學(xué)預(yù)設(shè)也要講個(gè)臨時(shí)調(diào)整，力求二者的有機(jī)統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實(shí)也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場的高手比武時(shí)，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機(jī)出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學(xué)節(jié)奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時(shí)間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學(xué)成熟、成功？學(xué)無止境、教無止境，需要我們在日常教學(xué)實(shí)踐中去不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。

2009年7月8日

第五篇：“全國語文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國語文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中王遺銳

一、會議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學(xué)大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。大會以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點(diǎn)，推動漢語教育健康發(fā)展。

全國中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓(xùn)練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國多個(gè)省、市、自治區(qū)的中語會、教科所（院）的負(fù)責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長、教務(wù)主任、語文教師參加了本次盛會。

大賽集中展示了代表全國各地最高水平的30節(jié)精品語文課。因?qū)W段不同，分為高中組（11節(jié)）、初中組（10節(jié)）、小學(xué)組（9節(jié)），分別在雙流中學(xué)（主會場）、雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（分會場）以及東升小學(xué)（分會場）進(jìn)行。高中組的內(nèi)容有：

雙流中學(xué)唐文莉《相信未來》

天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》

成都樹德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》

川師大附中趙琳《遙遠(yuǎn)的幸?！?/p>

牡丹江市一中張奕《江南的冬景》

新疆八一中學(xué)蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風(fēng)情》

全國優(yōu)秀語文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》

天津龐海鷹《想象作文》

陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明專題報(bào)告

河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》

張富專家報(bào)告《語文交際教學(xué)研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點(diǎn)評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報(bào)告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時(shí)下語文課中流行的“泛人文教育”。他認(rèn)為，這種“泛人文教育” 1

課脫離語言、遠(yuǎn)離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語言的語文教學(xué)是半身不遂的語文教學(xué)”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實(shí)施。“讀寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機(jī)統(tǒng)一”。他指出，語文教師在實(shí)施人文教育時(shí)，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語文自身的規(guī)律，循文求義，由語言文字而深明其內(nèi)容，把語文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會揣摩語言，揣摩就是反復(fù)想，會想是會聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認(rèn)為，一個(gè)語文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會，教學(xué)生會學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認(rèn)為語文學(xué)科本身要求語文教師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識、扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。語文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。要提高自己吃透教材的能力，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進(jìn)入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識霸權(quán)者為知識分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學(xué)要突出點(diǎn)撥的作用?！包c(diǎn)”——點(diǎn)要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚(yáng)，錯(cuò)了一定要委婉指出、及時(shí)指出。

在張富專家報(bào)告《語文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語文教與學(xué)交際過程中要“高進(jìn)快出”，“重對象、重內(nèi)容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對學(xué)生實(shí)際“因材施教、因時(shí)施教”，幫助每個(gè)學(xué)生走向相對意義的成功。

關(guān)于課改精神，綜合各專家報(bào)告和現(xiàn)場點(diǎn)評，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關(guān)于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實(shí)錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點(diǎn)說一下作文教學(xué)。

全國優(yōu)秀語文教師、“中華杯”全國語文教學(xué)大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開

始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個(gè)角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個(gè)教學(xué)過程，共分為營造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個(gè)簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時(shí)提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計(jì)精巧集中、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。

陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設(shè)問，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進(jìn)而點(diǎn)撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達(dá)中的作用。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥大同小異，都遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與效果生成的問題。

這個(gè)感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導(dǎo)入、主體教學(xué)、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學(xué)生偏移了教師設(shè)計(jì)卻有價(jià)值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運(yùn)用教師智慧因勢利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生探究，而是按自己想法硬生生把學(xué)生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當(dāng)時(shí)第一個(gè)感覺，這個(gè)老師可能與大獎無緣了。

事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進(jìn)行對比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問題。我認(rèn)為，教學(xué)肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。備者，準(zhǔn)備也。沒有準(zhǔn)備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，其課堂教學(xué)肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

所以教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點(diǎn)是個(gè)性特征。正是因了這個(gè)個(gè)性，同樣一堂課，同樣一群學(xué)生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風(fēng)格特色，教學(xué)效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個(gè)性的東西學(xué)不來也不必學(xué)。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實(shí)際，自然不會揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個(gè)技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。

但是，我們在實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了要講有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時(shí)情形進(jìn)行合理引導(dǎo)調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因?yàn)閷Ｖ?、?dú)斷的教學(xué)浸淫只會引來學(xué)生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創(chuàng)新思維火花尚未點(diǎn)燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負(fù)責(zé)任，夸張點(diǎn)說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機(jī)應(yīng)變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學(xué)中的一個(gè)運(yùn)用實(shí)例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學(xué)生成效果也必然最佳。

感受之二：關(guān)于多媒體課件在語文課堂的靈活運(yùn)用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以節(jié)約板書時(shí)間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，自然生成效果很好；運(yùn)用不當(dāng)，則會對教學(xué)的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學(xué)生思考完成作業(yè)時(shí)，播放了沖擊力較為強(qiáng)勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。

感受之三：關(guān)于課堂導(dǎo)入的問題。

課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、引入主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學(xué)亦然。通常，我們在教學(xué)中使用的是單刀直入式，用時(shí)減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個(gè)高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導(dǎo)入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進(jìn)入情境，有的是用師生互動游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學(xué)內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導(dǎo)入，還有的講笑話造幽默出對聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學(xué)任務(wù)的有效鋪墊。此外，個(gè)人認(rèn)為，這里有個(gè)時(shí)間限制的問題，標(biāo)準(zhǔn)是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。

感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。

本次大賽，有一個(gè)很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時(shí)拖堂。這又不得不回到我談的第一個(gè)感受——教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學(xué)生的共同目標(biāo)是什么，各自任務(wù)是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，時(shí)間如何分配，執(zhí)教者心

頭應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過程中的時(shí)間控制。按照“三主”教學(xué)思想，教師是主導(dǎo)者，有這個(gè)調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學(xué)預(yù)設(shè)也要講個(gè)臨時(shí)調(diào)整，力求二者的有機(jī)統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實(shí)也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場的高手比武時(shí)，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機(jī)出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學(xué)節(jié)奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時(shí)間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學(xué)成熟、成功？學(xué)無止境、教無止境，需要我們在日常教學(xué)實(shí)踐中去不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。

2009年7月8日