第一篇：初三歷史復(fù)習課評課稿

初三歷史復(fù)習課評課稿

使學生有更多的思考，對學生也有一定的吸引力。

6、“你做史學家”這一教學環(huán)節(jié)提出了歸納概括性問題：“17－19世紀大西洋沿岸的重大革命？”、“針對日本的崛起你有什么啟示？”“應(yīng)如何評價歷史人物？”這些問題把課堂推向了高潮，學生反應(yīng)更積極熱烈，課堂氣氛熱鬧而不失和諧。

值得商榷之處：

課堂中設(shè)計了小組討論，活躍了課堂氣氛。但是教師在學生討論的過程中基本上就是在教師里巡視，建議可以更多一些師生互動，教師也參與課堂討論，給學生一些建議或評價，課堂可能會更和諧，小組討論也會更有效。

四、教法學法

本課以“自主互助”教學方法為主，輔以目標導(dǎo)學、問題探究等學習方式，通過活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自然、和諧的課堂氣氛，“自主互助法”貫穿教學過程始終，是整堂課的一大特色。教師引導(dǎo)學生層層深入，能讓學生自己得出結(jié)論，同時又能節(jié)外生枝地引起波瀾，激發(fā)學生的探究興趣。

五、教師素養(yǎng)

教師本身有扎實的基本功，語音清晰，教態(tài)自然大方，具有較強的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。教學過程中教師用語嚴謹，引導(dǎo)總結(jié)也很到位。值得商榷之處：在復(fù)習課上，教師怎么樣才能對學生的復(fù)習情況作出及時恰當?shù)脑u價，進一步激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，規(guī)范課堂自主互助復(fù)習模式，提高復(fù)習的效率。

六、目標達成度

整個教學過程中，學生復(fù)習認真積極，思考問題也比較深刻。在教師組織引導(dǎo)下學生能自主的選擇復(fù)習任務(wù)內(nèi)容、方法手段形式，最終整體復(fù)習效率大大提高?？傊?，學習了兩位老師的復(fù)習課之后，我認為復(fù)習課應(yīng)該突出以下幾點：

（1）、讓學生自主梳理知識，分類整合。引導(dǎo)學生總結(jié)自己的梳理方法，并提高梳理總結(jié)的能力。通過小組交流或個人對一個單元或一個章節(jié)的內(nèi)容用圖表、文字或其他的方式表示出來，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識系統(tǒng)。

（2）、通過查漏補缺，使知識更系統(tǒng)化。

（3）、強調(diào)知識的綜合運用。上一頁[1] [2]

第二篇：如何上好初三歷史復(fù)習課

如何上好初三歷史復(fù)習課

這次歷史教研會，主題是研究如何做好中考復(fù)習工作，大家知道，中考復(fù)習的基本形式是復(fù)習課，所以研究怎樣上好歷史復(fù)習課，是這次研討會的重點。上好中考復(fù)習課不是一件簡單的事情，對歷史教師提出了很高的要求。首先，復(fù)習內(nèi)容龐雜，應(yīng)注意對歷史知識的整體、系統(tǒng)把握，不論是單元復(fù)習課還是專題復(fù)習課都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統(tǒng)領(lǐng)所學知識，理清線索，便于學生記憶。其次，復(fù)習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，近年來，歷史學科中考越來越注重考查學生運用知識的能力，考題靈活，聯(lián)系實際，淡化純知識、純記憶的內(nèi)容，所以需要對學生學習及答題方法進行指導(dǎo)，注意學生能力的訓練。

我們給大家提供了兩節(jié)課例和一個經(jīng)驗介紹，我覺得這兩節(jié)復(fù)習課上的很成功，充分體現(xiàn)了復(fù)習課的特點，線索清晰，知識性很強，同時也注重了趣味性，特別是進行了學習方法指導(dǎo)。孫偉老師的經(jīng)驗介紹也很深入，能緊緊圍繞中考理念，結(jié)合課的具體內(nèi)容和自己的實踐，談一些很有價值的策略和方法，這樣不僅從實踐層面給大家以一定的示范，而且促使我們?nèi)ニ伎忌虾脷v史復(fù)習課的一些規(guī)律性的東西。

下面，談一談我對如何上好中考歷史復(fù)習課的一些思考，供大家借鑒。

一、明確中考理念要求，做到有的放矢。

初三歷史復(fù)習，首先就應(yīng)該弄明白中考的基本理念，考試考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，那里明確規(guī)定了考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容，可以說是有關(guān)考試的總的指導(dǎo)思想。在認真學習考試指導(dǎo)思想之后，接下來，我們還要認真研究中考歷史試卷，進行試卷分析，可以說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好的理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。分析05——08年的長春市中考試題，可以發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了如下幾個特點：

靈活性：即表達方式靈活，情境創(chuàng)設(shè)巧妙，注重考查學生對歷史知識的理解和運用。開放性：即給學生以廣泛的思維空間，答案靈活，不求唯一，注重學以致用。

綜合性：側(cè)重同類知識的歸類比較和歷史發(fā)展線索的整理。

注重考察學生從多種渠道獲取歷史信息和提取有效信息及文字表達等多種能力。

注重將歷史與學生生活和社會現(xiàn)實相聯(lián)系。通過精心設(shè)計的問題，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，體現(xiàn)了歷史服務(wù)與現(xiàn)實的思想。

所以，通過對中考試卷的分析，我們可以認識到在進行歷史教學時，必須將知識教深教透，很多內(nèi)容不僅要講清是什么，還要使學生明白為什么；不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要想到用什么方式讓學生掌握，教會學生學習歷史的方法?？梢哉f，對考試意圖和方向的研究把握是后面進行有效復(fù)習的前提。

二、深入研究課程標準中的內(nèi)容標準，備好歷史復(fù)習課。

初三歷史復(fù)習課教學應(yīng)該有規(guī)劃、系統(tǒng)的進行，復(fù)習課的質(zhì)量必須全面提高。我們都知道，備好課是上好課的前提。很多老師上新授課時備課很認真，但對復(fù)習課的備課重視不夠。歷史復(fù)習課不是簡單的知識重復(fù)，只要在書上寫寫畫畫要點即可，而是對原有學習成果的鞏固和提高，是對學生中考能力的培養(yǎng)。所以，備好歷史復(fù)習課是能否保證課堂復(fù)習質(zhì)量的關(guān)鍵。備課時，可以從以下幾方面入手：

1．深入研究課程標準之內(nèi)容標準的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識要點和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個表格，根據(jù)課程標準的規(guī)定，列出考試的知識要點及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進行復(fù)習時，對所要復(fù)習的內(nèi)容會有一個全面的了解，也便于復(fù)習時隨時查看。關(guān)于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些

知識是要求運用的，大家可以閱讀歷史課程標準，其中對此作出了明確的規(guī)定。這里重點是要弄明白要達到這些能力層次要求，對知識點的掌握究竟應(yīng)達到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。

2．認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點是制訂復(fù)習課的教學目標

備考復(fù)習時間有限，又由于歷史學科自身的地位，很難有額外的時間復(fù)習，所以提高課堂復(fù)習效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學效果，必須備好每節(jié)課。備課中，重點應(yīng)根據(jù)前面對考試要求的分析，課標的認真研讀，確定每節(jié)課的教學目標。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標。復(fù)習課知識容量較大，經(jīng)常要復(fù)習一個甚至兩個單元的內(nèi)容，所以更需要我們理出個頭緒來，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學生掌握；要對學生進行哪些情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等。這些都必須做到心中有數(shù)。只有這樣，課堂復(fù)習才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，備課時，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結(jié)合，使學生的復(fù)習活動真正落到實處。

三、具體復(fù)習建議

1．按單元進行復(fù)習

涉及中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史四大板塊的內(nèi)容。在對這些板塊進行復(fù)習時，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進行復(fù)習。這樣做，第一可以全面復(fù)習鞏固學生以前所學到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學，這樣的復(fù)習給他們提供了一個查漏補缺的機會；第二有利于學生把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索。第三許多單元本身也是一個歷史復(fù)習專題。所以單元復(fù)習的同時就是進行專題復(fù)習。

我們在進行單元復(fù)習時主要應(yīng)明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關(guān)系及體現(xiàn)出來的單元特征、單元的基本線索等。大家應(yīng)該充分利用好教材中的各部分內(nèi)容。例如，在開始進行一個板塊復(fù)習時，可以首先引導(dǎo)學生閱讀教材前面的目錄部分，通過目錄，使學生了解該板塊由幾個單元構(gòu)成，并通過單元標題，從整體上了解該板塊講述的主要內(nèi)容，基本線索等，從總體上形成一個知識的框架。具體到各單元的復(fù)習時，首先可以充分利用教材中的單元概述內(nèi)容，通過指導(dǎo)學生閱讀，使其明確該單元的大致時間、發(fā)生的主要歷史事件、事件之間的相互關(guān)系及構(gòu)成的單元特征、單元的基本線索等。同時通過單元概述，還可以了解到同一時期中西方不同的發(fā)展情況，便于將中外歷史進行橫向?qū)Ρ?。最后具體到單元中每課內(nèi)容的復(fù)習時，教師重點應(yīng)該教給學生復(fù)習的方法，讓學生自己看書找出要點。例如，告訴學生要全面掌握一個歷史事件，應(yīng)該從起因、經(jīng)過、結(jié)果、作用或影響等方面全面了解?？梢酝ㄟ^掌握事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束過程中的主要大事來了解事件的經(jīng)過等?？傊?，總復(fù)習時，怎樣讓學生動起來，改變教師的一言堂，保證教學目標的落實，確實需要教師八仙過海，各顯其能。有許多老師在這方面積累了寶貴的經(jīng)驗，大家可以互相交流取經(jīng)。最后，在單元復(fù)習的基礎(chǔ)上，還要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。例如通過對世界近代史各單元的復(fù)習，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會的產(chǎn)生——確立——發(fā)展。這也是最主要的線索；另一條線索是近代無產(chǎn)階級革命運動的興起和發(fā)展。還有一條線索就是亞非拉民族解放運動的發(fā)展，由于該線索內(nèi)容不是考試范圍內(nèi)的，老師復(fù)習時可以不用特別強調(diào)?？梢哉f，世界近代史各單元、每節(jié)課的內(nèi)容都可以被串聯(lián)到這些線索中。通過這樣的點線結(jié)合的復(fù)習，學生學到的歷史知識就不是零散的、孤

立的、雜亂無章的，而是由點到線、由線到面，形成了知識網(wǎng)絡(luò)。

單元復(fù)習是中考復(fù)習中最重要的步驟，也是花費時間最多的部分，只有在單元復(fù)習時做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能保證最終的復(fù)習質(zhì)量。

2．在單元復(fù)習的基礎(chǔ)上，進行專題復(fù)習

在單元復(fù)習學生已掌握基本的歷史知識的基礎(chǔ)上，進行專題復(fù)習，能夠提高學生綜合分析、比較問題的能力。這也是中考考察的重點，比如中考試題中的簡答題、問答題主要就是考察學生這方面的能力。關(guān)于復(fù)習專題的確立，前面已經(jīng)說過，許多單元就是一個專題，例如中國近代史第一單元“列強的侵略與抗爭”、第二單元“近代化的艱難起步”等本身就是一個復(fù)習專題，在單元復(fù)習時已經(jīng)復(fù)習過了。那么除此之外，我們通過對歷史知識橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、因果聯(lián)系、中外聯(lián)系等全面的、多方位的聯(lián)系，還可以從如下幾個方面確定新的復(fù)習專題。

（1）將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級革命、近代社會兩次思想解放運動：文藝復(fù)興和啟蒙運動、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟的發(fā)展等。復(fù)習時重點是注意引導(dǎo)學生從哪些方面進行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好的理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。

（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行橫向聯(lián)系比較。可以是同種類型的，如日本明治維新與中國戊戌變法、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀60——90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好的了解中國在世界歷史發(fā)展進程中的地位。

（3）同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)。美國歷史上杰出總統(tǒng)及其事跡等。英國資產(chǎn)階級革命和英國工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的發(fā)展等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認識一個國家經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史。應(yīng)該指出的是，復(fù)習專題的確立，不應(yīng)盲目追求大題目、多內(nèi)容，主要應(yīng)以考試要求和課程標準為主，不等超出一定范圍，否則，只會加重學生的負擔，效果也不會好，比如，選擇中美關(guān)系為專題就不夠恰當。

3．另一方面要進行強化訓練，通過訓練題對學過的知識進行消化和鞏固。

《考試說明》是中考的重要指導(dǎo)用書，要從中了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型及其要求等情況，結(jié)合近幾年來中考試題，把握考試命題方向、難易程度，選擇一些能充分展示考生能力的新、活題型對學生進行嚴格訓練。練題形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測、月考等，但不要搞成題海戰(zhàn)術(shù)。通過講解和練習，讓學生在掌握知識的同時，使能力得到培養(yǎng)。練習的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓練和理解訓練兩大部分。前者采用填空、選擇、填圖、識圖、列舉等題型；后者采用材料分析、簡答題、綜合問答題、編寫大事年表等題型。而后者特別是綜合問答題是中考分值最多、份量最重的題型。教學中要讓學生掌握各種類型題的特點和解題方法，訓練他們的應(yīng)變能力和解決問題的能力。

4．最后一個方面，就是做好解題思路方法的指導(dǎo)。

要針對中考的題型和要求進行專項指導(dǎo)。同時必須在復(fù)習當中，針對每一種題型進行分析指導(dǎo)，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規(guī)范化的分析和指導(dǎo)。并且嚴格要求學生書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

以上是我對上好歷史復(fù)習課的粗淺看法，由于本人經(jīng)驗認識有限，加之各學校教學情況及學生基礎(chǔ)不同，所以，這里提出的意見只能參考，歡迎大家提出寶貴意見，謝謝各位。

第三篇：初三英語復(fù)習課評課稿

評陳曉萍老師的一堂公開課

陳曉萍老師所上的是初三復(fù)習階段的聽力及閱讀理解課.針對中考的要求,讓學生訓練練習為主,抓住試聽、讀題、初聽、再聽和解題這五個解題要領(lǐng)，有計劃，有步驟地訓練學生掌握和提高一些聽力技巧, 其間做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，注意到各種技能的綜合運用。教師在這堂課上扮演了“戰(zhàn)場上的指揮員”，“學生情況的檢查員”，“聽力問題的講解員”等。

其實,對于每一節(jié)復(fù)習課都應(yīng)有聽、說、讀、寫的訓練,應(yīng)該把課堂作為復(fù)習的場所，學生作為復(fù)習的主體，老師作為復(fù)習的指揮棒，要求我們?nèi)握n教師采用正確的策略和方法。聽力和閱讀理解是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解等綜合能力，必須做到層層突破，循序漸進．對于學生來講，提高聽力和閱讀理解等綜合能力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應(yīng)和熟練技巧的運用。因此學生們發(fā)揮主觀能動性，多聽多練是最重要的。

蔡蓓芳 2004.6

評童垚老師的一堂公開課

童垚老師所上的課是一堂針對中考題型---補全對話的一堂復(fù)習課.“補全對話”是“情景交流”題型的最基本考查方式。“補全對話”是中考的必考題。要做好這類題目，尤其重要的是熟悉初中教材中的30個交流項目的表達方式和習慣用語。這堂課中童老師讓學生對此類題的考查形式及解題方法有了比較全面的了解．教學目的明確，重點突出,能利用電化教學手段，加大訓練量，節(jié)省時間,提高教學效率。

此堂復(fù)習課有計劃性和針對性.對補全對話這一中考題型進行橫向或縱向綜合, 在復(fù)習中，全面、整體地對語言知識進行綜合分析，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓他們在發(fā)現(xiàn)中思索，在思索中提高，在提高中運用，也有利于提高復(fù)習效果。復(fù)習中,讓學生對已獲得的知識進行歸納，使之在大腦中形成知識結(jié)構(gòu)與框架，這樣既便于記憶，也可加深對知識的理解，特別是對一些帶有規(guī)律性的知識。

當然復(fù)習的目的不只是為了應(yīng)對考試取得高分，更重要的是在復(fù)習的過程中，培養(yǎng)學生一種尋找規(guī)律、掌握方法、解決問題的能力，開啟學生的智慧，使其能觸類旁通，在鞏固知識的同時發(fā)展能力。因此，在復(fù)習過程中，教師要讓學生成為課堂主體，調(diào)動其主動參與性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教師的點撥和啟發(fā)下，自己解決問題，充分發(fā)掘其潛力和創(chuàng)造性，讓他們在觀察比較、分析綜合中有目的地思考、學習，通過方法與規(guī)律的掌握，更進一步地開展創(chuàng)造性學習，并且運用于實踐,使學習具有創(chuàng)造性．以多樣的活動方式激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓學生在愉快的氣氛中通過自己的活動來練習相關(guān)內(nèi)容，在活動中獲得知識。

要上好初三復(fù)習課并不容易，老師們?nèi)绾瓮ㄟ^一些學生樂于接受的方式來調(diào)控課堂，讓學生在愉悅的環(huán)境中樂于學習，是復(fù)習課中必須考慮的一個問題。

蔡蓓芳

2004.6.評張素琴老師的一堂公開課

張素琴老師所上的這堂復(fù)習課讓學生比較全面系統(tǒng)地復(fù)習了初中英語重要的語法內(nèi)容----賓語從句.對于這堂課張老師作了比較詳盡的安排,復(fù)習目標明確,從賓語從句的語序,引導(dǎo)賓語從句的各種連詞,以及賓語從句中，主句與從句在時態(tài)上的相互呼應(yīng)等方面一一作了復(fù)習和總結(jié)歸納.在此基礎(chǔ)上,要求學生根據(jù)賓語從句的概念及其用法，進行了針對性的練習和鞏固.從理論到實際,讓學生有比較深刻的體會和印象.運用多媒體,便利了復(fù)習內(nèi)容的呈現(xiàn),增加了復(fù)習內(nèi)容的容量, 讓學生有一些直觀的和系統(tǒng)的了解.初三復(fù)習階段教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以教師總結(jié)為輔，學生復(fù)習為主．對學生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點講，每復(fù)習一個項目，讓學生創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的問題，尋找專項練習。做到項目有專練，人人有所得。通過復(fù)習，使學生對每項內(nèi)容得以全面、系統(tǒng)的鞏固和提高。

蔡蓓芳 2004.5.評三位老師的初三復(fù)習課

岑利明

張老師的這節(jié)課是一堂有關(guān)復(fù)合句—賓語從句的復(fù)習課,童老師的是一堂補全對話題型的復(fù)習課，陳老師的是一堂聽力和閱讀理解的訓練課。張老師從以下幾個方面來進行教學：

一．張老師一開始就直入主題，明確的出示了本堂課的教學任務(wù)---復(fù)習賓語從句和本堂課的重難點

1、由不同引導(dǎo)詞引導(dǎo)的賓語從句

2、直接引語和間接引語

3、賓語從句中時態(tài)的變化

二．采用理論結(jié)合實踐的教學方法，精講多練，有的放矢。

張老師根據(jù)本節(jié)復(fù)習課的重難點，從以下幾個方面進行語法歸納，強化學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握

1．賓語從句的語序。

2．引導(dǎo)賓語從句的各種連詞。

3．賓語從句中主句與從句在時態(tài)上的相互呼應(yīng)。然后讓學生在理論指導(dǎo)下進行有的放矢的操練，進一步加深了學生對語法的理解，掌握了解題技巧，讓學生在體驗，實踐中鞏固了所學知識。

童老師在上完型填空復(fù)習課時主要采納了以下教學方法：

1． 采用知識塊總結(jié)歸納法，引發(fā)學生學習興趣：她把初中三年的主要完型填空素材歸納為以下幾個話題： 問路，打電話，看病，買東西 談?wù)撎鞖獾?。對學過的有關(guān)幾個話題的知識進行歸納、對比、總結(jié)，使學生對以上知識一目了然。

2． 充分發(fā)揮學生自主學習的能力。在每一個知識點歸納后，童老師總是留一定的時間讓學生自我消化和理解，一改傳統(tǒng)的教師“一言堂”。

3． 在對每一塊知識塊進行總結(jié)歸納之后，童老師總會組織學生進行相對應(yīng)的針對中考題型的專項訓練，這不僅能讓學生熟悉題型，且學會解題方法及注意事項，各知識及語言點也將得到進一步歸納和總結(jié)。通過典型的習題訓練，加以分析、比較、指點、歸納和對解題技巧的點撥，使學生在不斷的“認識--實踐--再認識--再實踐”中達到對各種題型的解題思路和解題技巧熟能生巧的地步，從而切實提高學生的解題能力

陳老師開的是一堂聽力和閱讀理解課。聽力和閱讀理解是學生普遍感到障礙較大的兩種題型。陳老師組織這堂課時，充分考慮到聽力與閱讀的相互關(guān)系——學生對聽力題目的事先閱讀和理解對能否正確無誤的理解所聽內(nèi)容起著決定性的作用。課堂前半節(jié)課先用來進行聽力訓練，后半節(jié)課用來做閱讀訓練。

陳老師在組織聽力過程中采取以下教學方法：

1．閱讀選項，預(yù)測內(nèi)容。陳老師在進行聽力測試之前一般有一段時間給學生做準備，爾后才放錄音，而且在聽每道題前都留有時間，陳老師要求學生充分利用好這段時間，快速閱讀整個聽力卷，做到心中有數(shù)，同時從卷面上盡可能多地得到信息預(yù)測內(nèi)容，帶著問題有的放矢地捕捉聽音時的關(guān)鍵詞句。

2．在組織授課過程中，陳老師實行精講精練的教學策略。

通過試題、試卷講評，可以幫助學生及時彌補存在的知識缺漏，對培養(yǎng)和提高學生的分析思維能力起著重要作用。陳教師讓學生來主講題目的答案，自己則充分了解學生在試題、試卷中反映出的知識缺漏，對認為還有必要、針對學生未講透、未歸納完整的，經(jīng)過討論還有疑問的易錯的內(nèi)容加以強調(diào)，并進一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到“精講”。

但三個老師的復(fù)習課在總體上還殘留有傳統(tǒng)的講評課形式，即往往是教師“一言堂”，學生們則成了純粹的知識“接受器”，常常在悄無聲息中接收教師單向傳輸?shù)男畔ⅰ癆、B、C、D??”，由于學生的主觀能動性未能得到發(fā)揮，講評課在復(fù)習階段所起的積極作用，也就難以體現(xiàn)。如何組織復(fù)習課，有效地激發(fā)起學生的參與欲望，最大程度地調(diào)動起學生的思維積極性，實現(xiàn)課堂教學以學生為中心的作用，并同時使整個課堂充滿生命的活力將永遠是我們教師追求和努力的目標。

評陳曉萍、童垚和張素琴老師的公開課

劉雅娣 2004年5月

授課內(nèi)容：初三復(fù)習課 授課者：陳曉萍、童垚和張素琴 授課班級：初三（2）（4）（3）班

陳曉萍、童垚和張素琴老師上的是初三英語復(fù)習課，分別是聽力、閱讀理解，補全對話和賓語從句。

陳老師這堂課分兩部分，前一部分是聽力，后一部分是閱讀理解。聽力理解能力是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是學生最感頭痛的一項題型。近兩年隨著中考聽力題型的不斷改進、題型的上升及難度的加大無疑加重了學生的負擔。因此如何訓練學生的聽力以適應(yīng)中考要求是每一位初三教師都在考慮的問題。陳老師能針對中考題型對學生有的放矢地進行訓練，起到了較好的效果。閱讀理解在中考中的分值也有所上升，2分一題的占了10道。陳老師利用事先發(fā)給學生的閱讀材料，逐一進行講解，并從中點撥解題技巧和方法。整堂課復(fù)習量大、內(nèi)容多。

童老師上的是補全對話。補全對話也是中考的主要題型。在這堂課上，童老師向?qū)W生展示了問路，看病，打電話，購物，談?wù)撎鞖獾冉浑H功能較強的一些對話，并對每一個對話中可能用到的一些常用句子進行了總結(jié)歸納，同時選取幾個典型的例子讓學生進行操練。

張老師上的是賓語從句。張老師比較全面系統(tǒng)地總結(jié)了賓語從句的幾種形式及應(yīng)注意的一些問題，并讓學生進行針對性的練習和鞏固，同時適當運用媒體，加深學生印象，加強復(fù)習效果。

評初三教師復(fù)習課

董玉娣中學 楊信龍

張素琴老師、童垚老師和陳曉萍老師在總復(fù)習階段各上了一堂中考題型復(fù)習課。張素琴老師呈現(xiàn)一堂關(guān)于賓語從句的復(fù)習課，簡明扼要，重點突出；練習精要，難點突破。童垚老師復(fù)習了補全對話的內(nèi)容，整堂課設(shè)計恰當，層次清晰；系統(tǒng)全面，效果顯著。陳曉萍老師把聽力、補全對話、閱讀理解融合為一體，匯合成一堂聽、說、讀、寫全方位的功能課。聽了四堂復(fù)習課后，我感覺三位教師都在備課環(huán)節(jié)下了較大的功夫，突出了自己的優(yōu)點，增強了復(fù)習課的效益，讓學生對各方面知識有了更深更全的理解，實用能力更強。時間：５月１１日 地點：三（３）教室 內(nèi)容：賓語從句

對張素琴老師所上的復(fù)習課提幾點看法： １．可以設(shè)計一些學生間的互動練習：A:I can sing this song.What did I say? B:You said that you could sing this song.等等。

２．在練習時應(yīng)在賓語從句基礎(chǔ)上進行時態(tài)變化。強化賓語從句“三要素”。３．分層次引出具體用法，這樣更系統(tǒng)、全面。

時間：５月２８日 地點：三（１）教室 內(nèi)容：補全對話

對童垚老師所上的復(fù)習課提幾點看法： １．校對時可以讓學生做對話。

２．歸納知識點后讓學生熟記并進行適當訓練

３．時間太緊湊，最好有所側(cè)重，可以結(jié)合前二屆中考補全對話內(nèi)容為主，其余為輔，并對今年中考補全對話作出提示。

時間：６月７日 地點：三（２）教室

內(nèi)容：聽力、補全對話、閱讀理解

對陳曉萍老師所上的復(fù)習課提幾點看法：

１．提供的練習可以更典型些，可以讓學生對有關(guān)知識進行擴散。２．可以設(shè)計更巧妙，發(fā)揮學生課堂主人翁意識。

評童、陳二位老師的初三復(fù)習課

童老師上的是初三的一堂復(fù)習課----補全對話。

補全對話是中考的典型題型，童老師把它作為專項復(fù)習是非常必要的。整堂課教學目的明確，針對性強，童老師向?qū)W生展示了歷年來中考各種話題： 問路，打電話，看病，買東西，談?wù)撎鞖獾?。通過媒體呈現(xiàn)，激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂效益。

陳老師上的是一堂聽力和閱讀理解課。聽力和閱讀理解同樣是中考的典型題型。許多初三學生在此兩題型中比較容易失分。陳老師把整堂課分兩部分，前半節(jié)課用來進行聽力訓練，后半節(jié)課用來做閱讀訓練。老師精心準備了與中考題型一致的聽力材料和閱讀理解材料，通過向?qū)W生展現(xiàn)聽力和閱讀的技巧，讓學生進行針對性的訓練，促使學生提高該兩題型的解題能力。

阮緯

評陳曉萍老師的一堂公開課

陳老師上的是中考總復(fù)習----聽力與閱讀理解。整堂課，陳老師把它分為兩個部分對學生進行總復(fù)習：前半節(jié)課對學生進行聽力訓練，采用邊聽邊做邊講解答案的方式；后半節(jié)課對學生進行閱讀理解方面的訓練，采用學生課前預(yù)先做好，然后課內(nèi)教師根據(jù)問題對文章進行講解概括，使學生了解文章大意，從而達到目的。整堂課突出重點，適合中考題意，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，設(shè)計合理，步驟明確，重在分析能力，學生思路敏捷，反映靈活，教師教態(tài)自然、親切。教學目的明確，一節(jié)課完成了應(yīng)要完成的任務(wù)，教學容量和密度適宜，課堂效率高，達到了應(yīng)有的效果。

聽力理解能力是多種能力的綜合，是“四會”能力中訓練難度最大的技能，在中考試卷中所占的分值逐年上升，難度也有所加大，聽力測試成為考生最感棘手和頭痛的難題。閱讀理解是歷年中考必考的重點題型，主要考查考生通過文字獲取信息的能力,考生必須通過對文章主題的把握以及根據(jù)文章線索和生活常識來推理判定，它不僅考查考生綜合運用英語語言知識的能力，而且考查考生的閱讀的速度及理解能力。有一定的難度。

建議：陳老師在進行每個題型前后，是否將聽力與閱讀理解的解題方法及技巧對學生進行系統(tǒng)的概括，使學生達到開拓解題思路，掌握解題技巧，增強應(yīng)試能力的目的。

童垚

評張素琴老師的一堂公開課

張老師上的是初三語法復(fù)習課-----賓語從句。賓語從句是初三的主要語法之一，是歷來中考的必考項目，牢固地掌握賓語從句的各種用法對學生來說也存在著一定的困難。張老師把賓語從句按不同的句式、句型以及時態(tài)歸類，呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，邊講邊練，邊歸納總結(jié)，使學生一目了然，對此項語法的掌握起了一定的效果。整堂課，根據(jù)學生的實際，將教學內(nèi)容的思路、教師的教路和學生的學路融合起來，設(shè)計出具有一定思維、啟發(fā)性的問題及練習，營造良好的當堂練習氛圍，學生課內(nèi)有足夠的主動學習和作業(yè)時間。關(guān)注課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注意運用各種當堂小結(jié)方法。教學目的明確，突出重點，教學過程設(shè)計合理，步驟明確，一節(jié)課完成了應(yīng)要完成的任務(wù)，教學效果良好。

建議：1）直接引語和間接引語現(xiàn)已不是初中內(nèi)容，要求學生不用掌握，是否可以刪去不講。

2）賓語從句的反意疑問句，對初中學生來說太難，不用講得過細。

3）在做填空時，教師是否不要先講，最好叫學生自己先做，再校對總結(jié)。

童垚

評陳曉萍老師的課

張素琴 2004，6，16 陳老師上的是一堂初三復(fù)習課，先聽力，后閱讀理解。本課是一節(jié)常規(guī)課.從整堂課的安排與內(nèi)容來看，訓練了學生的聽力，有助于提高學生解題的能力，也有助于學生逐步了解命題者的思路，讓學生在答題時能慢慢地了解這道題的選項在考什么，應(yīng)該說本堂課的目標是很明確，所采用的聽力和閱讀材料是比較適宜，有利于學生今后在閱讀訓練中的努力方向。同時通過全體校對的方式體現(xiàn)了學生間的合作。

評童老師的課

張素琴 2004.5.28 授課內(nèi)容: 補全對話 授課 者： 童老師

授課班級：初三（1）班

授課時間：星期五第六節(jié)課

本課通過能借助多媒體，自始至終圍繞如何正確解決補全對話這個任務(wù)而展開。從整堂課的安排與內(nèi)容來看，有助于提高學生解題的能力，也有助于學生逐步了解命題者的思路，讓學生在答題時能慢慢地了解這道題的方法，是在考查語境中的應(yīng)用，還是在考查詞或短語或句型的意義和用法。應(yīng)該說本堂課的目標是很明確，所采用的補全對話的材料是比較適宜，回顧了去年中考中的補全對話，有利于學生今后在訓練補全對話中的努力方向。

值得探討的是我覺得上課的模式比較單一，課堂氣氛不夠活躍，沒能使學生真正互動起來。而且童老師所選擇的材料面也不夠廣。評張素琴,童垚,陳曉萍三位老師公開課

張素琴老師所上的是一堂有關(guān)復(fù)合句—賓語從句的語法課, 童垚老師所上的是有關(guān)補全對話的復(fù)習課, 陳曉萍老師所上的是一堂聽力,閱讀理解的訓練課。張素琴老師對賓語從句的語序，連接詞，時態(tài)一致等用法進行了歸納，童垚老師把初中三年的補全對話題材歸納為問路，打電話，詢問天氣，購物等，這些都有助于學生對其用法有一個較全面的了解，并通過操練，進一步鞏固了以往所學知識。陳曉萍老師則是前半節(jié)課讓學生做聽力，后半節(jié)課讓學生做閱讀理解。三堂課均重點突出，操練量大，面廣，但操練過于機械化，往往是教師講得較多，而學生卻被動地接受知識。三堂課均未采用任務(wù)型教學的新思路，學生的學習積極性未被充分調(diào)動起來，未能發(fā)揮其主觀能動性，因此有時課堂氣氛顯得沉悶。

評童垚和張素琴老師的公開課

陳曉萍

授課內(nèi)容：初中英語復(fù)習課 授課者： 張素琴、童垚 授課班級：初三(1)、（3）班 授課時間:2004年

在初三復(fù)習階段如何有效地上好復(fù)習課是每一位初三老師一直都在思考的問題。有幸聽了兩位老師的復(fù)習課，覺得受益非淺。

童垚老師所授的是補全對話的復(fù)習課。課前童老師做了大量的準備，她把補全對話這一題形中最常見的幾種對話，如問路，打電話，看病，購物等作了系統(tǒng)的歸納，運用多媒體給出常用的問答句子，又把最常見的對話列舉一二，分別讓學生集體回答，獨立答題，然后由教師校對答案。通過以上的操練，學生對補全對話有了較全面的了解，為他們今后的考試作了很充分的準備。

張素琴老師所授的是初三的一個重要語法項目---賓語從句。賓語從句作為每年必考的語法題每年中考必考的題型，盡管老師給學生的訓練題是大量的，而我們的部分初三學生對該題總是理解不透，掌握不夠扎實，主要原因有兩個：1.從句的語序，尤其是疑問詞引導(dǎo)的賓語從句，學生們總是要跟疑問語序混淆在一起;2.賓與從句的時態(tài)，它要求學生能根據(jù)具體情況合理運用時態(tài)，有時侯前后一致，有時侯前后有變化，因此，在初三復(fù)習時，一定要幫助學生理一理，否則的話，學生可能會不斷地犯重復(fù)的錯誤，張素琴老師能從實際出發(fā)，設(shè)計了這一堂課，利用多媒體的幫助對賓語從句作了歸納，又從參考書中搜集許多的練習，教與學，講與練有機地結(jié)合起來，上了一節(jié)教學效果較好的復(fù)習課。

探討之處：1）新課程標準要求讓學生自主學習，合作學習，童老師在媒體上所的歸納句子完全可以讓學生小組討論后由學生給出，教學樓果一定比老師簡單地給出答案肯定要好，也便于提高學生的學習興趣；操練補全對話的形式過于單一，僅僅停留在筆頭上，其實，可以讓學生分組選話題自己來編對話，這樣一來，本來比較沉悶的課堂氣氛可能會一下子活躍起來。2）張素琴老師則可以省略直接引語與間接引語這一內(nèi)容，因為這是老教材的教學內(nèi)容，新教材已經(jīng)將這一內(nèi)容放到了高一，生硬地將其搬過來，提高了教學難度，這對于普通班的學生來說有點不切實際。

評童、陳二位老師的初三復(fù)習課

童老師上的是初三的一堂復(fù)習課----補全對話。

補全對話是中考的典型題型，童老師把它作為專項復(fù)習是非常必要的。整堂課教學目的明確，針對性強，童老師向?qū)W生展示了歷年來中考各種話題： 問路，打電話，看病，買東西，談?wù)撎鞖獾?。通過媒體呈現(xiàn)，激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂效益。

陳老師上的是一堂聽力和閱讀理解課。聽力和閱讀理解同樣是中考的典型題型。許多初三學生在此兩題型中比較容易失分。陳老師把整堂課分兩部分，前半節(jié)課用來進行聽力訓練，后半節(jié)課用來做閱讀訓練。老師精心準備了與中考題型一致的聽力材料和閱讀理解材料，通過向?qū)W生展現(xiàn)聽力和閱讀的技巧，讓學生進行針對性的訓練，促使學生提高該兩題型的解題能力。

阮緯

評張素琴,童垚,陳曉萍三位老師公開課

張素琴老師所上的是一堂有關(guān)復(fù)合句—賓語從句的語法課, 童垚老師所上的是有關(guān)補全對話的復(fù)習課, 陳曉萍老師所上的是一堂聽力,閱讀理解的訓練課。張素琴老師對賓語從句的語序，連接詞，時態(tài)一致等用法進行了歸納，童垚老師把初中三年的補全對話題材歸納為問路，打電話，詢問天氣，購物等，這些都有助于學生對其用法有一個較全面的了解，并通過操練，進一步鞏固了以往所學知識。陳曉萍老師則是前半節(jié)課讓學生做聽力，后半節(jié)課讓學生做閱讀理解。三堂課均重點突出，操練量大，面廣，但操練過于機械化，往往是教師講得較多，而學生卻被動地接受知識。三堂課均未采用任務(wù)型教學的新思路，學生的學習積極性未被充分調(diào)動起來，未能發(fā)揮其主觀能動性，因此有時課堂氣氛顯得沉悶。

第四篇：初三英語復(fù)習課評課稿

評楊老師的初三復(fù)習課

楊老師的這節(jié)課是一堂有關(guān)狀語從句的復(fù)習課。楊老師從以下幾個方面來進行教學：

楊老師一開始就直入主題，明確的出示了本堂課的教學任務(wù)---復(fù)習狀語從句。

1、用學過的時間狀語引導(dǎo)詞造句

2、學生講解完型一篇

3、根據(jù)歷練中考題講解狀語從句

4、作文一篇

本節(jié)課，楊老師主要采用理論結(jié)合實踐的教學方法，注重學生精講多練，有的放矢。本節(jié)課以高效課堂為原則，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)性，讓學生在理論指導(dǎo)下進行有的放矢的操練，進一步加深了學生對語法的理解，掌握了解題技巧，讓學生在體驗，實踐中鞏固了所學知識。

我認為這節(jié)復(fù)習課有以下幾個亮點：

一、運用時間狀語引導(dǎo)詞造句。造句是知識運用的一項很好途徑。這節(jié)課的第一項任務(wù)是造句，80%的學生都參與到這個活動中來，這不僅很快的讓學生進入學習狀態(tài)而且擴大學生的知識吸收量。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，眾人拾柴火焰高，通過這個環(huán)節(jié)，大家可以吸收很多新的ideas.二、作文訓練指導(dǎo)。第一步讓學生自己審題；第二步，引導(dǎo)學生構(gòu)思提綱。很多學生苦于作文無法動筆，無發(fā)下手，那是因為他沒有方向，思維未能打開，這時老師就需要幫助他打開思維。引導(dǎo)學生說說作文順序，用到的句子，補充一些黃金句。這樣使得作文行筆變得簡單很多，學生也有一種迫不及待完成作文的沖動。

楊老師組織這堂課時，充分考慮到語法與作文的相互關(guān)系——培養(yǎng)了學生如何講學過的語法實際運到作文中的能錄。

另外，在完形填空訓練方面，楊老師實行精講精練的教學策略。

通過讓學生自己主題分析題目、講評答案，幫助學生及時彌補存在的知識缺漏，對培養(yǎng)和提高學生的分析思維能力起著重要作用。陳教師讓學生來主講題目的答案，自己則充分了解學生在試題、試卷中反映出的知識缺漏，對認為還有必要、針對學生未講透、未歸納完整的，經(jīng)過討論還有疑問的易錯的內(nèi)容加以強調(diào)，并進一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到“精講”。

如何組織復(fù)習課，有效地激發(fā)起學生的參與欲望，最大程度地調(diào)動起學生的思維積極性，實現(xiàn)課堂教學以學生為中心的作用，并同時使整個課堂充滿生命的活力將永遠是我們教師追求和努力的目標。

第五篇：初三歷史復(fù)習課教學反思

教學反思

李麗

講好歷史復(fù)習課，難。首先，內(nèi)容多而雜。不論是復(fù)習一章還是一冊書都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統(tǒng)領(lǐng)所授知識，理清線索，便于學生記憶。其次，復(fù)習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，需要對學生學習及答題方法進行指導(dǎo)，這一項一般是比較乏味的。

鑒于以上思考，我對歷史教學及復(fù)習反思如下：

復(fù)習的時候選取好的線索。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設(shè)計時，選擇以時間為經(jīng)、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗爭、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識網(wǎng)。縱向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題；橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。

另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。