第一篇：怎樣上好小學(xué)美術(shù)課

怎樣上好小學(xué)美術(shù)課

朱華云

備課是關(guān)鍵

通過26年的教學(xué)，得出一些經(jīng)驗(yàn)，要上好小學(xué)美術(shù)課，備課是關(guān)鍵，要根據(jù)兒童的內(nèi)心世界所追求的童趣來備課。在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會不同筆觸、不同作業(yè)形式賦予畫面的不同效果。不以成人的標(biāo)準(zhǔn)去改變學(xué)生的夢想，不抹殺童心。興趣是學(xué)生創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力

美術(shù)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，靜多于動(dòng)，弄不好學(xué)生就會厭學(xué)，特別是高年級的學(xué)生。為此，我在不影響傳授知識的同時(shí)想了許多活躍課堂氣氛的方法，如課前小律動(dòng)、小組探究學(xué)習(xí)繪畫法、成果展示等。課中根據(jù)課本內(nèi)容再穿插一些音樂，做一些適當(dāng)?shù)闹v解和律動(dòng)。但是最重要的一點(diǎn)是師愛。我用心去感悟，用心去關(guān)愛，以情換情，使學(xué) 生倍感親切，愛聽我的課。當(dāng)學(xué)生心理處于樂于“接受”，將聽課視為一種“樂趣”時(shí)，就會使學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

注重實(shí)踐，因勢利導(dǎo)

根據(jù)兒童愛美、求美的天性，在他們對繪畫有興趣并能了解繪畫創(chuàng)作的一般過程后，我要求他們自己思考，進(jìn)行創(chuàng)作。兒童雖然沒有表現(xiàn)繪畫創(chuàng)作的高超 技術(shù)和技能，然而，他們有真情實(shí)感，表現(xiàn)沒有條條框框，沒有包袱，興之所至，在稚拙的制作中很自然地流露出一種人生的真善美，一種天真童 趣。我對這一份兒童的感情和表現(xiàn)欲，因勢利導(dǎo)，順其自然，少干涉，少批評，多鼓勵(lì)，從而在他們大部分作品中都可看到兒童們的隨心所欲、無拘無束的天真爛漫。

多欣賞美妙的作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

我盡我所能，抓住每一個(gè)可能的機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們多欣賞一些名家的繪畫作品，看其他省市小 朋友的繪畫作品，讓他們以愉快的心情去欣賞，對他們的做法不加干涉，只做適當(dāng)引導(dǎo)。在 愉快的氛圍下，他們被美妙的事物所感動(dòng)，從而激發(fā)起創(chuàng)作的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和審題能力

美術(shù)是一門綜合性的科目，一堂好的美術(shù)課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識，同時(shí)又培養(yǎng) 學(xué)生一些良好品德、生活習(xí)慣和文學(xué)寫作與邏輯思維等方面的知識。它與許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系。

一堂小小的美術(shù)課滲透了美術(shù)教師對學(xué)生的濃濃情意和關(guān)愛，美術(shù)教師在課上既教書又育人。美術(shù)與校園文化之間有著密切的聯(lián)系。美術(shù)陣地是校園文化的有機(jī)組成部分，它具有強(qiáng)烈的 感染作用?？山柚佬g(shù)特征，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，融合時(shí)代精神布置教室環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用美術(shù)課開展各種校園標(biāo)志設(shè)計(jì)活動(dòng)等。學(xué)生的心靈 是可塑的，作為美術(shù)教育工作者可為學(xué)生營造一個(gè)色彩紛呈的美術(shù)天地，讓學(xué)生主動(dòng)地接受 感染和熏陶。

第二篇：怎樣上好美術(shù)課

怎樣上好小學(xué)美術(shù)課

在學(xué)校體系中，美術(shù)教育是由一次次課來完成的，“好課”的數(shù)量，出現(xiàn)的頻率，直接反映美術(shù)教育的質(zhì)量與水準(zhǔn)，標(biāo)示美術(shù)教育對學(xué)生的發(fā)展的作用。因此，美術(shù)“好課”，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。怎樣上好小學(xué)美術(shù)課,這一問題值得每一位美術(shù)教師去思考和嘗試。本文表述的正是對此思考和嘗試的結(jié)果。美術(shù)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)

1.對美術(shù)課堂具有基本的控制

所謂基本的控制是指教師能夠通過自己的人格魅力和運(yùn)用一定的手段與方法，使美術(shù)課堂保持一種應(yīng)有的秩序，保證教學(xué)正常和高效的進(jìn)行。2.信息傳播效果的最大化

這一過程主要體現(xiàn)為教師傳播信息，學(xué)生最大限度地接受信息，并通過語言、文字、表情、行為和作業(yè)反饋信息，教師充分地接受來自學(xué)生方面的信息，并策略性地做出相應(yīng)調(diào)整．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終體現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的信息傳播和交流過程。3.正確處理美術(shù)學(xué)科與教育功能的關(guān)系

美術(shù)“好課”既應(yīng)該注意傳授本學(xué)科的知識與技能，也應(yīng)該基于美術(shù)學(xué)科去實(shí)現(xiàn)一般教育功能。

4.教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出

美術(shù)“好課”體現(xiàn)為教師正確而適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并基于自己的理解或者對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，正確地指明重點(diǎn)和難點(diǎn)，以保持教學(xué)行為有一種清晰的指向，所有方法的運(yùn)用變得更有意識。

5.知識內(nèi)容正確，容量適當(dāng)，難度適宜 6.方法恰當(dāng)，靈活多樣 教師的困惑：想上“好”美術(shù)課不容易

1、認(rèn)為美術(shù)課程不重要

認(rèn)為美術(shù)課程不重要是上好美術(shù)課遇到的第一個(gè)阻力。通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，特別是家長，認(rèn)為美術(shù)課可上可不上，只要把語、數(shù)、外學(xué)好就可以了，反正美術(shù)課學(xué)得好不好又不考試，不學(xué)美術(shù)照樣能上大學(xué)，學(xué)美術(shù)又沒有用??，如此等等。顯然，一方面是學(xué)生、家長對美術(shù)課程性質(zhì)的不了解，另一方面也是受應(yīng)試教育的影響。學(xué)校舉行的美術(shù)課外興趣小組，許多學(xué)生拒絕參加的一個(gè)原因就是——我媽媽怕畫畫影響我的學(xué)習(xí)成績。

2、美術(shù)課程的課時(shí)不能保證

正常開課和保證基本的美術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)是上好美術(shù)課最基本的保證，但“完全能保證”美術(shù)課程課時(shí)的學(xué)校卻極少，一些學(xué)校為了增加語數(shù)外考試學(xué)科的課時(shí)，壓縮、占用美術(shù)學(xué)科的課時(shí)，往往學(xué)生準(zhǔn)備好了材料、工具，教師做好教具，師生的熱情卻因主科教師的占課而戛然而止，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在時(shí)斷時(shí)續(xù)的情況下，難以進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)及形成。

3、教師的教學(xué)觀念不適應(yīng)美術(shù)新課程改革要求

想上好美術(shù)課，美術(shù)教師必須要有綜合而全面美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識以及理論知識。但基層一線的美術(shù)教師負(fù)擔(dān)一般過重、精力不夠、以及時(shí)間的限制、經(jīng)驗(yàn)的局限性導(dǎo)致教師知識更新的速度較為緩慢。教師的教學(xué)僅憑在讀書時(shí)所學(xué)的知識勉強(qiáng)維持，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，對于美術(shù)課程中所涉及的系統(tǒng)專業(yè)美術(shù)知識，如：民間剪紙、陶藝、電腦美術(shù)、木刻版畫??教師只能靠自己去摸索。以及現(xiàn)有的對學(xué)生美術(shù)成績考核的空白和教師的管理、評價(jià)制度的滯后及漠視，導(dǎo)致教師在美術(shù)教學(xué)中處于一種茫然、觀望和不知所措的狀態(tài)，進(jìn)而影響美術(shù)教師積極探索上好美術(shù)課的積極性。

4、學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感 談到這個(gè)問題，其實(shí)既是一個(gè)歷史性的問題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，在前面或多或少涉及了。首先學(xué)校對美術(shù)課程的不重視，導(dǎo)致美術(shù)課很多時(shí)候是為語數(shù)老師“照鴨子”的“做作業(yè)課”，或是考試前的“復(fù)習(xí)課”，其次是家長態(tài)度，家在以上種種現(xiàn)象的暗示下，學(xué)生呈現(xiàn)了在小學(xué)低年級上美術(shù)課“小手成林”，中高年級學(xué)生不帶學(xué)習(xí)用具，不交美術(shù)作業(yè)的情況。上好課是每位教師的夢想，但在升學(xué)考試排名的壓力下，美術(shù)課程已成了“弱勢群體”。美術(shù)教師想上好美術(shù)課真的不“容易”！思考： 對于現(xiàn)狀，短期內(nèi)顯然是不會自上而下得到教育主管部門及學(xué)校的解決，所以發(fā)展策略的著眼點(diǎn)在于從美術(shù)教師的主觀因素方面做到有所突破或改變。首先，美術(shù)教師要調(diào)整好心態(tài)，積極地創(chuàng)造各種肯利條件，并努力爭取創(chuàng)造較好的教學(xué)環(huán)境。其次，要努力鉆研新教材，研讀教育學(xué)、教育心理學(xué)以及美術(shù)教育學(xué)，并廣泛閱讀美術(shù)文化和文化藝術(shù)方面的書籍，來提高整體素養(yǎng)以應(yīng)對這一劣勢。再次，教師要增強(qiáng)課改意識，努力挖掘本地的鄉(xiāng)土資源、民間藝術(shù)資源，讓美術(shù)課堂更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。所以，上好美術(shù)課，我們面對“窘境”，不光應(yīng)有“守土之責(zé)”，更要有“開疆之志”！

聚焦美術(shù)課堂 印象一：“作秀課”—華而不實(shí)的“好課”

大凡公開課、展示課、實(shí)踐課、研究課，都有“作秀”傾向，堪稱“豪華課”。這樣的課堂敲敲打打，嘻嘻哈哈，教學(xué)環(huán)節(jié)十分熱鬧，但對于技法的學(xué)習(xí)卻是“蜻蜓點(diǎn)水’，學(xué)生終究有多少進(jìn)步、有多少發(fā)展，準(zhǔn)也說不清（這種“高成本”的“豪華課”，教學(xué)的投入與收獲顯然不成正比。印象二：“自習(xí)課”—時(shí)間綽綽有余的“好課”

走進(jìn)常規(guī)的美術(shù)課堂，似乎多了幾分安靜。這樣的課堂兒乎沒有教學(xué)過程，教師只是在簡單講解作業(yè)要求，提示作業(yè)構(gòu)思后，便讓學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)作”。學(xué)生在課堂上沒有情感體驗(yàn)，沒有內(nèi)心感悟，何來創(chuàng)作靈感？！印象三：“雜燴課”—囫圇吞棗的“好課”

受新課標(biāo)“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”基本理念和“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”總目標(biāo)的影響，“愛動(dòng)腦子的老師”便下苦功設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前搜集、課中交流、師生互動(dòng)、小組合作、課外拓展??好不熱鬧！教師講得頭頭是道，學(xué)生學(xué)得津津有味，可回想這樣的課學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生訓(xùn)練了什么？教師心中卻不是十分明確，因?yàn)樗麄冄壑兄挥芯唧w的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，缺乏整體的美術(shù)教育體系，因而導(dǎo)致了“大雜燴”現(xiàn)象。就目前的美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們發(fā)現(xiàn)了許多無效教學(xué)或教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象。一堂課上得好不好，最終是要以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就是現(xiàn)代教學(xué)理論中的有效教學(xué)思想。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是上好美術(shù)課的關(guān)鍵。焦點(diǎn)透視

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的，講究效益的活動(dòng)，美術(shù)課堂教學(xué)也不例外。在新課程理念下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有效性。如何使教師遵循教學(xué)活動(dòng)及美術(shù)學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值需求，這正是美術(shù)好課的追求。讓我們一起走進(jìn)有效課堂，透視上好美術(shù)課的奧秘——

準(zhǔn)備：讓課堂更精彩． 課堂剪影：

“課前準(zhǔn)備。教具：教師自制的不同樣式、紙質(zhì)的小花飾、剪刀、各種紙、固體膠、數(shù)碼相機(jī)；學(xué)具：彩色紙、剪刀、膠水等。”——這是一位老師《小花飾》的備課文摘。

課堂上，沒有精美的課件，也沒有優(yōu)美的音樂。上課之初，年輕的女教師頭上，胸前、手腕上戴著自制的小花飾，甩著腦后的兩條粗辮子，滿臉微笑地踏上講臺，學(xué)生的眼球一下子被吸引過來了，“快看呀，老師頭上戴的花好漂亮！”“老師，你胸前戴的是什么呀？”“我也要做一個(gè)像老師這樣的花?！??一節(jié)課就在教師精心的策劃和學(xué)生的大呼小叫中開始了。絢麗的花飾圖片、奇特的花飾造型，讓學(xué)生驚嘆，更讓學(xué)生展開了想象的翅膀；花飾系列作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會了從紙的色彩搭配、造型運(yùn)用、紋理對比等方面進(jìn)行分析的能力，給了學(xué)生一雙藝術(shù)家的慧眼??“老師今天有禮物送給小朋友，快打開桌子上的盒子吧！”“哇，好美的花！”在學(xué)生又一次的驚呼中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，通過拆一拆，然后還原的方法，研究小花飾的制作方法。學(xué)生們或折、或卷、或剪、或粘??

課中，教師變魔術(shù)般的當(dāng)堂示范更是掀起了課的高潮，最最普通的皺紋紙，在老師的手下忽而變成含苞欲放的花骨朵，忽而變成展翅欲飛的蝴蝶、百折花邊??學(xué)生的眼睛變得更亮了，他們的眼神中流露的是對小花飾強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。作業(yè)在2-3人的小組合作中進(jìn)行，學(xué)生的桌上滿是各類種子，你來選配，我來拼貼，配合是那么默契！不到20分鐘，一幅幅構(gòu)思奇特、拼貼巧妙的作品躍然黑板 透視：

高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生得到盡可能多的實(shí)際效益。40分鐘是固定的，要提高課堂教學(xué)效率，就要增加有效的教學(xué)時(shí)間。本課，教師為了把更多的時(shí)間留給學(xué)生說，留給學(xué)生做，留給學(xué)生評，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了充足的學(xué)習(xí)資料——制作了精致的小花飾，搜集了大量精美的極具代表性的范作，選購了色彩、造型各異的小花飾用品，掌握了在短時(shí)間里熟練地進(jìn)行制作小花飾的方法??這些都為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，為啟發(fā)學(xué)生思維提供了大量的視覺要素。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前準(zhǔn)備是教師上好美術(shù)課的第一需要思考和落實(shí)的事。如果離開了準(zhǔn)備，要想教學(xué)成功有效便是一句空話。作為美術(shù)老師，只有心中有教材，課前有準(zhǔn)備，課堂方能做到有效，課堂才會更為流暢。

節(jié)奏：讓課堂更激越 課堂剪影：

這是一節(jié)美術(shù)欣賞課—《材質(zhì)的羨》的教學(xué)片段：

課始：直接導(dǎo)入導(dǎo)入課題，在學(xué)生讀題之后，教師對課題“材質(zhì)”一詞質(zhì)疑，在學(xué)生的回答中，教師概括我們生活的世界有許許多多的材質(zhì)，不同的材質(zhì)有著不同形態(tài)的美感。之后，學(xué)生欣賞《古羅馬競技場》和現(xiàn)代建筑，引導(dǎo)學(xué)生思考兩棟建筑在材質(zhì)上、感官上有什么不同，又讓你有什么樣的感受，想到了什么。學(xué)生與同桌邊看邊討論交流，再進(jìn)一涉感受到石材給人的古老滄桑之美，玻璃、金屬給人一種現(xiàn)代的時(shí)尚之美，體會到時(shí)代的進(jìn)步。（課時(shí)的行進(jìn)節(jié)奏舒緩、自然，好似一曲貝多芬的《第九交響曲》，旋律優(yōu)美，情緒平和，學(xué)生的思維隨著圖片深入地賞析而放飛。）課中：教師預(yù)設(shè)了2種不同的情景，“小神手”游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)摸一摸、比一比、看一看自己帶來的材料，感受一下在視覺、觸覺上的不同，分別給你怎樣的感受，先在小組內(nèi)交流，然后再在全班交流。此時(shí)學(xué)生忙著摸、看、比桌子上的石頭、毛線、布、葉子、沙??沒有一個(gè)學(xué)生閑著沒事做，教師則深入各個(gè)小組了解學(xué)生的游戲動(dòng)態(tài)，最后學(xué)生的匯報(bào)精彩而全面。在緊接著“老師的疑惑”——筆盒有塑料、鐵、布、皮革不同材質(zhì)的，你喜歡什么材質(zhì)的筆盒？問題一拋出，學(xué)生們紛紛搶著答，爭得臉紅脖子粗，個(gè)個(gè)有理有據(jù)，甚至有的學(xué)生說鐵筆盒會導(dǎo)電不安全。學(xué)生夸張的表情和滑稽的動(dòng)作引得同學(xué)們哈哈大笑。學(xué)生們在游戲和教師的“示弱”中更深層次地體味到材質(zhì)的美。（課時(shí)的行進(jìn)節(jié)奏張弛有度、激越振奮，好似一曲斯特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，旋律清新，流暢歡快，學(xué)生在輕松的過程中滋養(yǎng)了藝術(shù)細(xì)胞。）

課尾：在“小小收藏家”的游戲活動(dòng)中，學(xué)生再次欣賞書本的五幅不同材質(zhì)的藝術(shù)品，感受藝術(shù)品不同的材質(zhì)帶給人們不同的美感，如果你是收藏家，想收藏哪件藝術(shù)品，為什么？在完成連線題，感受材質(zhì)之美，再到說理由，談感覺，學(xué)生欣賞感受之旅在下課鈴聲的音樂中畫上圓滿的句號。

（課時(shí)的行進(jìn)節(jié)奏舒展、平緩，好似一曲古典音樂《春江花月夜》，旋律典雅，韻味雋永，學(xué)生的練習(xí)、評價(jià)表述能力在課中提升，有“贈人玫瑰，手留余香”般的感覺。）透視：

節(jié)奏是時(shí)間行駛的特殊軌跡，它可以感染人的情緒，左右人的注意，也同樣可以影響課堂教學(xué)的效果。時(shí)間的價(jià)值總是蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)極講究起承轉(zhuǎn)合，講究科學(xué)地分配時(shí)間，講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)．教學(xué)的內(nèi)容常常被理性地分布在各個(gè)教學(xué)時(shí)段，形成嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)。

本課前幾分鐘的鋪陳階段，教師設(shè)計(jì)了質(zhì)疑、對比欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的氣氛呈聚合之勢，學(xué)生的注意力即刻聚集起來，而其心理則處于一種期望狀態(tài)，此時(shí)教師便可以較容易地運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生做游戲、幫老師解決疑惑，這時(shí)的教師角色常消融在師生互學(xué)共進(jìn)的樂趣中，消融在師生心靈的互通中，這是課堂節(jié)奏的高峰時(shí)段，也是學(xué)生心力與教學(xué)重點(diǎn)合拍的最佳時(shí)段，理性的知識已然是師生之間心靈相通、情感交融的載體。之后課堂的節(jié)奏呈現(xiàn)低谷趨勢，教師利用“連線”的練習(xí)形式讓學(xué)生再次感受到藝術(shù)作品由于不同材質(zhì)呈現(xiàn)不同的美感，用“小小收藏家”的游戲活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與評價(jià)、表述，將學(xué)生的目光引向了一個(gè)更為寬廣的領(lǐng)域，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與激情進(jìn)行到底！

課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。整堂課的節(jié)奏變化猶如樂曲的旋律線，抑揚(yáng)頓挫，張馳錯(cuò)落。美術(shù)課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態(tài)下，運(yùn)用各種教學(xué)媒介激發(fā)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的身心，讓學(xué)生在不知不覺中得到美的熏陶。但針對美術(shù)課“活潑有余，緊張不足”的現(xiàn)象，我們教師還應(yīng)通過小組比賽、師生互評等教學(xué)手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯(cuò)落．達(dá)到課堂教學(xué)的韻味美。

分層：讓訓(xùn)練更科學(xué) 課堂剪影：

老師在《有人臉的器物》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)要求： 基礎(chǔ)層面：采用盤條成型法或泥板成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物； 深化層面：采用綜合成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物；

探究層面：在黏土上適當(dāng)添加、切除創(chuàng)作有人臉的器物。正因?yàn)槔蠋煂滩牡撵`活處理，以適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了以上供學(xué)生自主選擇的分層訓(xùn)練要求，所以在作業(yè)中每個(gè)學(xué)生都是那么地投入，那么地自信，學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性被最大限度地激發(fā)，每個(gè)學(xué)生都取得了成功的體驗(yàn)。就連平時(shí)最讓老師頭疼的同學(xué)也用泥板成型法造出了學(xué)校的浮池橋。透視： 課堂教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，便是課堂中學(xué)生主體意識的缺失。學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱，取決于他們對自己身心發(fā)展水平的自知、自控、自主程度。這種程度越高，他們參與自我教育、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主動(dòng)性和自覺性就越強(qiáng)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中就越能發(fā)揮自己的潛能，從而不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，進(jìn)而全身心地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要最大限度地喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識，促進(jìn)他們的身心得到自由、主動(dòng)、充分的發(fā)展。

上述課例中，老師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，確定了與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，提出了分層作業(yè)要求：美術(shù)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新求異思維，在綜合成型法的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和添加；美術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，訓(xùn)練他們綜合運(yùn)用各種泥塑方法的能力；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生．則訓(xùn)練他們用最簡單的泥板成型法和盤條成型法進(jìn)行拼搭，有效避免了部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象。分層，是這位老師課堂中形成的具有個(gè)性化的，也是受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，學(xué)生在這生模式的“規(guī)范”中自由地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

監(jiān)控：讓過程更優(yōu)化 課堂剪影：

X老師的課堂活潑靈動(dòng)、張馳有度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望被激發(fā)得淋漓盡致課堂上，學(xué)生學(xué)得那么投入，教師教得那么自如。老師利用課件提出了明確的作業(yè)要求，給定了合作的時(shí)間，學(xué)生三五結(jié)合在歡快的《時(shí)間象小馬車》的樂曲聲中開始了創(chuàng)作。只見老師“忙碌”地穿梭于各組之間，或給予建議，或給予激勵(lì)，隨身的數(shù)碼相機(jī)也不時(shí)記錄下了學(xué)生合作的和諧，記錄下了作品中的創(chuàng)意??學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)在課件的倒計(jì)時(shí)中結(jié)束二課堂加一列快車穩(wěn)穩(wěn)地向前駛進(jìn)，馬力十足，在下課鈴聲響起時(shí)嘎然而止，給人意猶未盡、出乎意料的感覺。透視：

對教學(xué)過程持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。課堂中，教師應(yīng)充分了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。X老師的課堂始終以“任務(wù)”為導(dǎo)向．她對教學(xué)過程能動(dòng)而藝術(shù)的“監(jiān)控”體現(xiàn)了其智慧的課堂駕馭能力。作業(yè)要求給出之時(shí)，并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)持續(xù)、有效的監(jiān)控顯得尤為及時(shí)和重要X老師深人到學(xué)生中間，監(jiān)督作業(yè)進(jìn)展情況，隨時(shí)攝錄下合作的精彩瞬間和美妙佳作，進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，變師生間的心理距離為心理合作，引導(dǎo)學(xué)生更好地投人學(xué)習(xí)過程，使大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作順利進(jìn)行。走到學(xué)生中間，走近他們的心靈，傾聽他們的創(chuàng)作思路，還可以使教師有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。

美術(shù)課堂創(chuàng)作離不開教師對學(xué)生的指導(dǎo)。為了確保學(xué)生作業(yè)的成功率，這時(shí)候教師是助手，是顧問，是信息提供者，同時(shí)也是一位“監(jiān)控者”。有效的課堂需要我們這些“引路人”采取一種充滿智慧、充滿民主的管理監(jiān)控方式．以達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。一切散落在字里行間的知識都是課堂教學(xué)節(jié)拍里的一個(gè)個(gè)音符，僅僅把這些因素堆砌在一起不足以奏響課堂教學(xué)的華彩樂章。課堂40分鐘，僅僅圍繞課題完成一張作業(yè)本上的創(chuàng)作不足以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。如果我們教師是一臺有思想的放映機(jī)，便可以用自己的方式洞悉學(xué)生的心理，控制放映的節(jié)奏，讓人不覺得時(shí)間的流動(dòng)，一切都在輕松愉悅中進(jìn)行．如同行云流水一般漸人佳境。如果我們的課堂始終能讓學(xué)生有一種期待，有一種新奇，有一種無法抗拒的吸引，那么這就是有效的教學(xué)。

把思考留給自己，把時(shí)間還給學(xué)生，上好小學(xué)美術(shù)課并不困難！

第三篇：怎樣上好美術(shù)課

怎 樣 上 好 美 術(shù) 課

美術(shù)課是學(xué)校教育重要的組成部分。小學(xué)生都有愛畫畫的特性，信手涂鴉，得以抒發(fā)他們對生活的認(rèn)識與感受。

怎樣才能上好一堂美術(shù)課呢？這是美術(shù)教師值得思考的問題。我從事小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)多年了，現(xiàn)將自己在美術(shù)課教學(xué)中的一些方法與體會整理出來與大家共同交流，以便進(jìn)一步提高教學(xué)能力，搞好美術(shù)教學(xué)工作。

一、重育人，輔以繪畫藝技

我們在美術(shù)課教學(xué)中，對待小學(xué)生應(yīng)首先從育人角度，在審美、價(jià)值和教學(xué)方法基礎(chǔ)上，對教學(xué)工作作一探索。畫畫的小學(xué)生并不一定個(gè)個(gè)都能成為將來的畫家，絕大多數(shù)小學(xué)生也并沒有將畫畫鎖定為一生的職業(yè)而從小就努力追求。當(dāng)然也不否定部分小學(xué)生將來成為畫家，從事畫畫職業(yè)，絕大多數(shù)小學(xué)生學(xué)畫畫，只是人生成長過程中的一個(gè)求知階段。我們對美術(shù)課教學(xué)首先就要有一個(gè)正確的認(rèn)識，把教美術(shù)定位在育人上。培養(yǎng)小學(xué)生感受美，認(rèn)識美和創(chuàng)造美的能力。從美的審視中，陶冶性情、凈化情感，樹立對真、善、美的追求，從而開發(fā)智力，熱愛生活，培養(yǎng)起正確的人生觀和世界觀，成為對人類有用之材。

當(dāng)然美術(shù)不是認(rèn)字或其它學(xué)科，我們在正確思想指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)輔以繪畫的藝技教育。如繪畫工具的認(rèn)識使用，繪畫方法與技巧，繪畫的類別等理論常識，也應(yīng)以深入淺出、親切、活潑地逐步講解，這樣才能使美術(shù)教學(xué)在正確軌道上運(yùn)行。對于繪畫工具和材料的使用方面，我認(rèn)為不要苛求什么，順其自然，這樣更有利于發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力，形成作品的多樣性。

二、重興趣，運(yùn)用正確方法

興趣是人對某種事物持續(xù)地傾注著積極感情的認(rèn)識活動(dòng)。積極的感情是指興奮、愉快、歡樂等等。興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動(dòng)就不會產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是對自己周圍的生活滿懷興趣，總是以無法比擬的熱情和興趣去觀察自己周圍的一切生活，對一切都感到好奇，當(dāng)他們還不能用具體形式表達(dá)自己的感受時(shí)，便借助于各種材料亂畫，試圖借此表達(dá)自己的思想和情感。美術(shù)課教學(xué)中，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，通過欣賞畫家或教師范畫，游戲，講故事及電教手段等方法來激發(fā)小學(xué)生學(xué)畫的興趣，只要孩子始終保

持對美術(shù)的濃厚興趣，便能在輕松的環(huán)境中學(xué)到一些基礎(chǔ)知識和基本技能，在潛移默化中各方面的能力得到培養(yǎng)。興趣對小學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

為了始終保持小學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣，我采用了根據(jù)學(xué)生年齡，在教學(xué)中，教學(xué)要求和評價(jià)有所差異。如對低年級的小學(xué)生，繪畫不作較高要求，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有理解能力，且徒手控制筆的能力也差。但信手涂鴉、自由想象等方面他們有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此以線描畫為主。且對造型要求不高，只要求他們自由表現(xiàn)，大膽用線用色，并引導(dǎo)小學(xué)生理解造型的結(jié)構(gòu)、體積及構(gòu)圖、空間的關(guān)系等基本規(guī)律。對高年級的小學(xué)生，則要求他們多畫寫生畫、記憶畫、想象畫，并要求他們能運(yùn)用繪畫基本語言：點(diǎn)、線、面和色彩的眼光來觀察事物、表現(xiàn)自己的思想、情感、意念和對事物的認(rèn)識，從而提高了觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造能力??

三、重表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子個(gè)性

小學(xué)生繪畫，是天性的流露，他們常常不顧實(shí)際比例對被描繪的對象，進(jìn)行大膽夸張與取舍，運(yùn)用“移花接木”的手段，任意添加，調(diào)整內(nèi)容，在夸張變化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出生動(dòng)的藝術(shù)形象，他們本能的沖動(dòng)加上笨拙的小手畫出了讓成人都感動(dòng)的畫面，因此我們對每一張畫都重在鼓勵(lì)，表揚(yáng)這種創(chuàng)造力，使這樣創(chuàng)造力得以持久。小學(xué)生自己獨(dú)立完成的繪畫作品，它應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和表現(xiàn)能力，是小學(xué)生思維形式和想象力沒有任何清規(guī)戒律的真實(shí)再現(xiàn)。對于小學(xué)生美術(shù)的教學(xué)和評價(jià)應(yīng)該始終體現(xiàn)“小學(xué)生”這一概念。也就是說不能以成人的觀念來理解美術(shù)。表現(xiàn)在教學(xué)上就是不能用純專業(yè)的教學(xué)形式來對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不能用成人的欣賞標(biāo)準(zhǔn)來衡量美術(shù)，應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度去理解、欣賞、評價(jià)他們的作品。藝術(shù)是最具個(gè)性的，小學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，每個(gè)小學(xué)生都有獨(dú)特的性格、思維和情感。表現(xiàn)在小學(xué)生作品中，就有不同繪畫語言：有的細(xì)致精美、有的粗獷豪放、有的色彩悅目、有的線條宜人、有的生動(dòng)有趣、有的光明美好、有的寫實(shí)、有的富于想象??這些富有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)中，有許多是十分優(yōu)秀的。對一些平淡呆板的作業(yè)也要肯定他們的長處，提出個(gè)性意見，保護(hù)孩子的積極性。教師要充分發(fā)掘小學(xué)生的潛能和天性，啟發(fā)他們展開想象的翅膀，鼓勵(lì)那些與眾不同的畫，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性。

在培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性方面，教師的審美情趣和引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)引

導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛去看別人的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)美來”，再加上自己特有的繪畫形式來表達(dá)，才能創(chuàng)造出更好的有個(gè)性的繪畫作品。小學(xué)生生性好動(dòng)，思維活躍沒有禁錮，采用相對靈活的教學(xué)方式有利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果對學(xué)生進(jìn)行“自由繪畫”教學(xué)，完全解放學(xué)生，雖能發(fā)揮小學(xué)生天性，使美術(shù)出屬于自己的作品，創(chuàng)造出一片光彩奪目的美術(shù)天地，但這種教學(xué)沒有發(fā)揮美術(shù)課教的作用，使小學(xué)生總停留在一種原始的創(chuàng)作表現(xiàn)風(fēng)格。他們隨著年齡的增長，審美需求逐漸提高，漸漸地不滿足于這種原始的表現(xiàn)風(fēng)格。

通過教學(xué)實(shí)踐我深深感受到，小學(xué)生美術(shù)教學(xué)不僅僅是教師和小學(xué)生的事，社會、學(xué)校、家長等因素都對小學(xué)生美術(shù)教學(xué)也產(chǎn)生著巨大的影響。我們無論是教師、家長，如果都能站在孩子的角度，用科學(xué)、平常的心態(tài)，用欣賞的眼光去看每個(gè)孩子，那么我們的小學(xué)美術(shù)教育前景一定可觀！

第四篇：怎樣上好美術(shù)課

怎樣上好美術(shù)課

美育在培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才中的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它這一特性是其它教育所不能取代的。

美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂園，讓學(xué)生樂在其中。

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。

我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。為此，通過平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐與反思，我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備

美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準(zhǔn)備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊(yùn)，這得靠老師長期的積累。

二、美術(shù)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個(gè)課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。

三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)

有時(shí)候，大人在看孩子的畫時(shí)，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富，有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條；還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?，這確實(shí)是十分有意思的事情。

所以我認(rèn)為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如： 李吉林老師認(rèn)為“老師肯定――學(xué)生滿足，樹立自信心、自尊感――需要學(xué)習(xí)――再肯定、再滿足――渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。

在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵(lì)性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。

以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合。我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。

第五篇：如何上好小學(xué)美術(shù)課

如何上好小學(xué)美術(shù)課

城北小學(xué)

任曉寧

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天這次培訓(xùn)我很惶恐，真的是在大家面前班門弄斧，在坐的各位同仁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比我豐富的，我呢也只不過是才教了2年的小學(xué)美術(shù)，所以談不上培訓(xùn)，就是想和大家切磋切磋美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，大家互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。說的不好的地方還請各位同仁海涵，見笑了。下面我就從這幾個(gè)方面談起： 內(nèi)容

一、前言

二、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

三、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

四、如何上好小學(xué)美術(shù)課

五、小學(xué)美術(shù)課堂環(huán)節(jié)

一、前言

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)教育具有悠久的歷史，近代以來更以其豐富的教育價(jià)值成為中小學(xué)課程體系中的重要學(xué)科。當(dāng)代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力成了當(dāng)代美術(shù)教育的基本取向。美術(shù)教育應(yīng)該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

美術(shù)課程以獨(dú)特的方式陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知覺和形象思維能力；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

二、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分：前言 課程性質(zhì) 課程基本理念 課程設(shè)計(jì)思路

第二部分：課程目標(biāo) 總目標(biāo) 分目標(biāo)

第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容說明 課程內(nèi)容

第四部分：實(shí)施建議 教學(xué)建議 評價(jià)建議 教材編寫建議

課程資源開發(fā)與利用建議 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

（一）以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性和探究性 為了改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。第二部分課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

美術(shù)課程總目標(biāo)按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定。

二、分目標(biāo)

美術(shù)課程分目標(biāo)從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定。

三、當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的教學(xué)觀念、目標(biāo)，內(nèi)容，方法以及教學(xué)評價(jià)諸方面的可喜變化，充分體現(xiàn)了當(dāng)前美術(shù)教育健康發(fā)展的大好勢頭。但社會功利主義，又使之陷入片面誤區(qū)。這需要美術(shù)教師自身在教學(xué)中堅(jiān)持新課程觀，以人為本，關(guān)注學(xué)生非智力因素，尊重學(xué)生個(gè)性選擇，凸顯教育的人文思想，深入改革創(chuàng)新。

一、美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、教育改革的逐步深入，特別是人才供需的變化，就業(yè)壓力的增加，美術(shù)日趨成為社會生產(chǎn)和生活不可或缺的內(nèi)容。美術(shù)人才在社會上用武之地也日益廣闊。因此，美術(shù)教育得到社會的充分肯定和尊重。中小學(xué)美術(shù)教育受到人們的關(guān)注成為熱點(diǎn)在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中美術(shù)教育開創(chuàng)了一個(gè)新的局面。

（一）學(xué)校美術(shù)教育觀念發(fā)生了深刻變化。

現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)改變了以往視美術(shù)作為純技能性的學(xué)科，提升為具有人文性質(zhì)的學(xué)科使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對文化和歷史的認(rèn)識，加深對藝術(shù)的社會作用的認(rèn)識，樹立正確的文化價(jià)值觀，體現(xiàn)了濃重的人文精神，從而更關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，從單純注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人的教學(xué)指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能。體現(xiàn)了美術(shù)教育的人文思想。

（二）、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系與融合，如教材中設(shè)臵“綜合〃探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就是強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科各領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會等方面的融合，以此發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。倡導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。改變過去課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（三）、課程評價(jià)的改革。

當(dāng)前美術(shù)課程的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)；強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。

（四）、學(xué)校美術(shù)教育日臻規(guī)范化。

一方面，表現(xiàn)為課時(shí)的嚴(yán)密規(guī)定性。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)美術(shù)課每周2課時(shí)，初中美術(shù)課每周1課時(shí)，分別累計(jì)216課時(shí)和108課時(shí)；同時(shí)，又表現(xiàn)為教育教學(xué)目標(biāo)的明確性，根據(jù)美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)可概括為：

1、進(jìn)行審美教育，教學(xué)中通過對優(yōu)秀美術(shù)作品的了解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，發(fā)現(xiàn)作品所具有的美感，加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高對美的感知、判斷和理解能力，在比較和鑒別中，大膽追求和創(chuàng)造美。

2、培養(yǎng)良好的價(jià)值觀念和道德觀念，在學(xué)習(xí)和欣賞過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念和良好的行為習(xí)慣，使之從中得到意志品格和個(gè)性的鍛煉；

3、學(xué)習(xí)美術(shù)的基本知識和基本技巧，無論是新課標(biāo)的要求，還是教學(xué)實(shí)踐，人們對雙基的重視是無庸臵疑，這使得美術(shù)教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性，對美術(shù)教學(xué)具有積極的科學(xué)指導(dǎo)意義，促進(jìn)了美術(shù)教育的健康發(fā)。

二、美術(shù)教學(xué)中存在問題

課程改革并沒有改變小學(xué)美術(shù)教育中長期存在的不尊重學(xué)生的視覺表達(dá)、繪畫教學(xué)符號化的基本現(xiàn)狀，不少老師仍把理性知識和僵化的技能的掌握當(dāng)做發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的根本途徑，抵消和壓抑了直覺的作用，也壓抑了孩子們自由表達(dá)的天性，把美術(shù)教學(xué)淪落為地地道道的簡筆畫技能的訓(xùn)練，從而扭曲和背離了課程改革的目標(biāo)?？偨Y(jié)起來有三個(gè)較為突出的問題。

（一）、模式化的教學(xué)十分突出忽略了學(xué)生的直覺和自由表達(dá)，把簡筆畫當(dāng)做小學(xué)生美術(shù)的基本功進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使繪畫藝術(shù)符號化、格式化。

不少學(xué)生上學(xué)前頗具繪畫天賦，對生活有著鮮活生動(dòng)的個(gè)性表達(dá)，而兩年學(xué)習(xí)以后，讓人驚訝地發(fā)現(xiàn)，所有孩子的表達(dá)都是一樣的，這從“六?一”兒童節(jié)各地舉辦的畫展中可以獲得明證。孩子們從老師那沒能取得打開心靈的鑰匙，倒是撿到了一大筐僵化的符號和 教條。在孩子們的心目中，千變?nèi)f化的美妙世界，不過是一些沒有生氣的簡單的平面形而已，那自由飛翔的鳥兒只是圓形和三角形的簡單拼合。老師在教學(xué)中忘記了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本宗旨—那就是放飛心靈，讓孩子們隨心所欲、自由表達(dá)。任何規(guī)范的符號化的訓(xùn)練都是極端錯(cuò)誤的，對孩子的直覺和獨(dú)特的表現(xiàn)潛能構(gòu)成了直接的傷害。

（二）、簡單的符號化的教學(xué)源自于對學(xué)生認(rèn)知的誤讀

不容否認(rèn)孩子對各種物象具有天然的綜合能力和簡練的表達(dá)能力，但如果關(guān)注孩子們的興趣點(diǎn)，也許不難發(fā)現(xiàn)，孩子們更喜歡那些新奇鮮活、造型繁復(fù)的東西，如貓、狗、恐龍和小蟲、卡通、車船、機(jī)器人，這些都是結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜和表現(xiàn)難度較大的物象，即便是高年級，不少孩子仍對其懷有表現(xiàn)的激情和解構(gòu)的沖動(dòng)。而那些簡單的造型，如杯子水果和小球，只是很少的孩子懷有興趣，且多為學(xué)前教育階段。有些一年級的孩子甚至就對空間有著較好的表現(xiàn)興趣和表現(xiàn)能力。而當(dāng)下的新教材和不少老師卻忽略了孩子的興趣點(diǎn)，反向認(rèn)定孩子的認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生只能接受和掌握那些簡單 的東西，教材也是從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)安排，規(guī)定了繪畫由簡筆畫的平面形開始，以求由淺入深，由簡到繁……不厭其煩的描摹圓形、方形、三角形，其實(shí)這恰恰違背了小學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上孩子們對世界的認(rèn)識并不是從簡開始的，他們喜歡生活中那些生動(dòng)新奇的事物，那些靜止的沒有生氣的東西往往是孩子們討厭的。孩子們對世界的了解、探究往往是從動(dòng)的東西開始的，無論多么繁雜，孩子總是抱有持久的探究心理和表現(xiàn)欲望，從動(dòng)逐步過渡到靜態(tài)物象是其基本規(guī)律。從這一點(diǎn)上說，如果不尊重孩子們的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，盲目地比對教育學(xué)、心理學(xué)的概念，教條主義的組織教學(xué)勢必?fù)p傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自由表達(dá)設(shè)置了障礙。

（三）、課程以物象為中心而不是以人為中心，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程中仍普遍存在。

老師們總是告訴學(xué)生你描繪的客體是什么形狀、什么比例、什么色彩、什么結(jié)構(gòu)，教學(xué)總是圍繞著物象展開的，而忽略了孩子們的內(nèi)心感受和獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)。美術(shù)課程的核心價(jià)值是關(guān)注孩子們的情感和心靈，培養(yǎng)孩子的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。同樣是太陽，在有的孩子眼中是球，有的孩子眼中是火，而有的孩子眼中則是炫麗的光環(huán)，有的畫成紅色，有的畫成黃色，而有的則畫成赤橙黃綠紫的多種色彩。這種獨(dú)特性和多元性的表現(xiàn)構(gòu)成了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本特征。如果教學(xué)只關(guān)注物象而忽略了孩子的感受，其千人一面的結(jié)果是不可避免的。小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐證明，直覺在小學(xué)美術(shù)教育中占有重要地位，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的興趣和認(rèn)識特點(diǎn)，真正為孩子們創(chuàng)造自由探索、自由表達(dá)的環(huán)境和條件，為孩子們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展注入營養(yǎng)。新課程和新教材不是法寶，它更多需要教育教學(xué)實(shí)踐的完善和供養(yǎng)。只有深切、持續(xù)的關(guān)注孩子，把對客體的研究和造型的研究，轉(zhuǎn)換到對人的研究，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。

在新課程背景下如何上好美術(shù)課

四、在新課程背景下如何上好美術(shù)課

一、要適應(yīng)社會發(fā)展變化，不斷提高教師自身素質(zhì)

早在1998年，教育部實(shí)施的“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”明確指出：“中小學(xué)教師必須樹立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；必須提高知識水平和教育教學(xué)能力；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新，否則，無法適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

如今的社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化速度之快前所未有的?，F(xiàn)代產(chǎn)品和服務(wù)依靠對知識產(chǎn)品和來自藝術(shù)，人文自然和社會科學(xué)，技術(shù)的資源的綜合運(yùn)用。作為素質(zhì)教育中的美術(shù)教育工作者，首先適應(yīng)社會發(fā)展變化，提高自身美術(shù)教育系統(tǒng)，特別是作為小學(xué)美術(shù)教育者不是以培養(yǎng)藝術(shù)家為目標(biāo)，而是以有組織地教具為材料，以審美為核心，以進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟、有設(shè)施并獨(dú)具特色的育人實(shí)踐活動(dòng)。

而現(xiàn)代社會發(fā)展導(dǎo)致由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵是雙向的，它既是面向受教育者，又是面向教育者，只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生，教師的素養(yǎng)包括文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力，美術(shù)教師在如今高科技的時(shí)代，更應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，還應(yīng)加強(qiáng)文化修養(yǎng)，如能準(zhǔn)確地分析藝術(shù)作品中的思想感情、中心思想、藝術(shù)特點(diǎn)等再者要加強(qiáng)道德修養(yǎng)。試想一個(gè)生活懶散，不思進(jìn)取的教師如何能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，如何能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

二、大膽創(chuàng)新教育模式，不斷豐富課程內(nèi)容

（一）音樂與美術(shù)結(jié)合。

1、音美結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、音美結(jié)合，醞釀情緒，培養(yǎng)豐富的情感。

3、音美結(jié)合，引發(fā)想象，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。

4、音美結(jié)合，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)觀察力與感受力。

（二）多媒體與美術(shù)結(jié)合。

1、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2、運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、運(yùn)用多媒體，激勵(lì)學(xué)生參與。

4、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

（三）文學(xué)與美術(shù)結(jié)合。

（四）積極開展“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

三、要積極做好課前準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

（一）美術(shù)課前的準(zhǔn)備。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)。

（三）美術(shù)作業(yè)的評價(jià)。

五、美術(shù)課教學(xué)環(huán)節(jié)

上好一堂美術(shù)課的環(huán)節(jié)有哪些？ 歸納為：

1、導(dǎo)入

2、示范

3、討論

4、精講

5、巡回輔導(dǎo)

6、作業(yè)講評

1、導(dǎo)入

導(dǎo)入階段是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。包括欣賞和引入兩個(gè)方面。

欣賞，一般是所授新課的范畫作品（工藝品）或與新課教學(xué)有關(guān)的、相近的美術(shù)作用。通過學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞，取得學(xué)生視覺上的愉悅，情緒上的激勵(lì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及求知的欲望。引入新課時(shí)，教師根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的繪畫、制作方法等，通過前面的欣賞的作品，編成問題，提問學(xué)生。促使學(xué)生從視覺情感上愉悅轉(zhuǎn)移到理性的迫切想要解決問題的求知欲望上面，進(jìn)入新課教學(xué)。引入之后有目的的欣賞與欣賞后引入新課分析問題都可以達(dá)到較好的效果。

記得我上《蹦蹦跳跳》那課時(shí)，剛開始我找了一個(gè)彈簧，讓學(xué)生觀察它的特點(diǎn)，可是由于彈簧太小了，學(xué)生看不清，所以教室一片混亂，后來在上第二節(jié)課時(shí)，我直接拿出課前制作好的彈簧青蛙和獅子給他們欣賞，學(xué)生立刻發(fā)出“啊好漂亮“的驚嘆聲，注意力已完被我吸引，之后我立刻見機(jī)提問：想不想自己做一個(gè)，可是這個(gè)是怎么做的呀？你又想做個(gè)什么樣的彈簧玩具呢？

2、示范

示范階段是上好美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。

教師示范是課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育與美術(shù)知識技能教學(xué)的基本手段。教師在課堂上運(yùn)用直觀的教材和直觀的手段進(jìn)行教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生得到充分的感性認(rèn)識，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果都具有很大的意義。在講解示范內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以欣賞的作品與教師過程相對比，分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和質(zhì)疑新課內(nèi)容。在學(xué)生回答完我的問題后，我選擇示范青蛙，我把它讓學(xué)生拆開在組合，讓學(xué)生體會制作的步驟，然后我再把青蛙分成三部分，首先做紙彈簧，用紙彈簧做青蛙的四肢和身體，這部分最關(guān)鍵，一定要仔細(xì)的示范給學(xué)生。做好青蛙的四肢，第二部分是用不同顏色的卡紙折出青蛙的頭部裝飾打扮，第三部分是最后組合粘貼，把頭、彈簧身體、四肢粘貼在一起，一只可愛的蹦跳青蛙玩具就做成了。

3、討論

討論是對欣賞所取得的感性知識和教師示范給予的理性知識進(jìn)一步的理解和質(zhì)疑。把探所研討推向高潮。講解內(nèi)容時(shí)結(jié)合討論題展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的意見，真正把學(xué)生對欣賞作品和觀看教師示范的感受彈出來。鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師不同的見解和畫法。鼓勵(lì)求異思維，發(fā)展求同思維。通過討論，加深學(xué)生對于知識的理解和記憶，提高學(xué)生欣賞作品、分析作品及觀察的能力。通過討論使好、中、差學(xué)生能夠得到相應(yīng)的互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和口才，達(dá)到素質(zhì)教育整體提高的目的。

4、精講

這是教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的欣賞、觀看教師示范和討論情況，進(jìn)行突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)和繪畫規(guī)律、技法步驟等方面的精講。教師將手時(shí)應(yīng)注意不要出現(xiàn)死板地講解單件作品的畫法或制作方法，幫助學(xué)生真正地掌握各種繪畫規(guī)律或工藝制作規(guī)律。注意精講巧練。

5、巡回輔導(dǎo)

巡回輔導(dǎo)包括學(xué)生作業(yè)和教師輔導(dǎo)兩個(gè)方面。學(xué)生作業(yè)不僅是鞏固知識的重要手段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維品質(zhì)。通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)生智力，技能的形成。輔導(dǎo)是教師對每個(gè)學(xué)生在完成課堂美術(shù)作業(yè)過程中的指導(dǎo)，是更好的發(fā)展學(xué)生思維和能力的有效保證。輔導(dǎo)通常采用集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，集體輔導(dǎo)能及時(shí)糾正普遍存在的問題，而個(gè)人輔導(dǎo)能對癥下藥解決作業(yè)中存在的實(shí)際問題，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

6、作業(yè)講評

作業(yè)講評是教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)束階段，可以讓學(xué)生在課堂上欣賞自己畫的同時(shí)也來欣賞評比自己的畫，從而對本課內(nèi)容的歸納總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，較差的學(xué)生以好的作品為借鑒，改正存在的問題。由于美術(shù)課內(nèi)容和要求不同，上課的形式也多樣，各有特點(diǎn)。比如：欣賞課特點(diǎn)是學(xué)生不進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，所以教學(xué)時(shí)主要以講授、談話、參觀、討論的方法來進(jìn)行美術(shù)作品欣賞。另外還有室外寫生教學(xué)，以練習(xí)技法為主的繪畫教學(xué)等也都有其不同的特點(diǎn)?？傊?，上課的多種形式是根據(jù)具體情況和要求來確定的。