第一篇：班主任論文：談班主任工作的公平問題

班主任論文：談班主任工作的公平問題

班是學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生集體的基層組織，班主任的教學(xué)管理工作對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生健康成長有著非常重要的作用。班主任擔(dān)負(fù)著對學(xué)生全面的教育工作，和學(xué)生接觸最多，能夠全面關(guān)心、照顧學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體和生活。所以班主任要深入了解和研究學(xué)生，熟悉學(xué)生的情況，掌握其規(guī)律和特點(diǎn)。在小學(xué)教育和教學(xué)工作中，班主任要盡量讓每個(gè)學(xué)生得到公平、公正的教育資源，要讓每個(gè)學(xué)生享有應(yīng)有的教育權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)操作中也存在著一些問題，影響了學(xué)生的健康全面的發(fā)展。

一、重視班級的整體教育效果，忽視班級的個(gè)性教育效果。

班級活動中的管理主義對學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：

(一)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過程中估計(jì)到兒童的個(gè)性特征具有重大的意義。他說：“我們總應(yīng)當(dāng)記住一個(gè)非常重要的情況，人，作為最抽象的概念，在我們心目中無論多么完整，然而作為教育的對象來看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也是多樣性的?！盵4]

(二)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動，它強(qiáng)調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個(gè)性和主動精神，沒有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個(gè)比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級活動的教育功能。

(三)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會，是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，將班級的整體教育效果和個(gè)性教育效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[5]。蔡元培的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對班主任進(jìn)行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體。

(一)正式群體與非正式群體的特征。

群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。此外，在一個(gè)班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如知識類小組，文娛類小組，實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

（二）班主任應(yīng)正確對待非正式群體。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是人的需要，而且能使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級工作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的甚至?xí)圃鞇鹤鲃?、不遵守紀(jì)律。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用“槍打出頭鳥”、“團(tuán)結(jié)多數(shù)，打擊少數(shù)，分化瓦解”等簡單粗暴作法。要認(rèn)真地調(diào)查研究，摸清底細(xì)，有的放矢地進(jìn)行細(xì)致的工作。如果班主任不能正確認(rèn)識非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴(yán)重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。

（一）處境優(yōu)勢與處境不利的學(xué)生的范圍。

由于學(xué)生們的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評價(jià)觀推波助瀾，所以在班級中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。小學(xué)中處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“學(xué)困生”以及人際交往中的“孤星”。這些學(xué)生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責(zé)任，班主任應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視。[6]熱愛學(xué)生是人民教師的基本品質(zhì)和應(yīng)盡的責(zé)任，特別是班主任更要以深厚的感情熱愛自己的教育對象，循循善誘，誨人不倦，關(guān)心學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，全心全意地為學(xué)生的健康成長服務(wù)，千方百計(jì)地把學(xué)生教好，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)。

（二）班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。

班主任要在平時(shí)的教學(xué)管理中做到以上的公平，就要細(xì)心的揣摩孩子們的心理，認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)班級管理中的各種知識，多在實(shí)踐中探索，為孩子們有一個(gè)公平的學(xué)習(xí)成長環(huán)境而努力。

第二篇：班主任論文：談班主任工作的公平問題-班主任論文

班主任論文：談班主任工作的公平問題

班是學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生集體的基層組織，班主任的教學(xué)管理工作對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生健康成長有著非常重要的作用。班主任擔(dān)負(fù)著對學(xué)生全面的教育工作，和學(xué)生接觸最多，能夠全面關(guān)心、照顧學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體和生活。所以班主任要深入了解和研究學(xué)生，熟悉學(xué)生的情況，掌握其規(guī)律和特點(diǎn)。在小學(xué)教育和教學(xué)工作中，班主任要盡量讓每個(gè)學(xué)生得到公平、公正的教育資源，要讓每個(gè)學(xué)生享有應(yīng)有的教育權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)操作中也存在著一些問題，影響了學(xué)生的健康全面的發(fā)展。

一、重視班級的整體教育效果，忽視班級的個(gè)性教育效果。

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。如果這一階段能做好，將是青少年發(fā)展健康的人格的重要階段。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是個(gè)體開始完全主動地掌握自己的時(shí)期。班級管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個(gè)性化。社會化并不排斥個(gè)性化，統(tǒng)一性并不排斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會化的人，應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的人。只有多樣化的個(gè)性和無數(shù)個(gè)人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個(gè)五彩繽紛的社會文明。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會化過程，而且也是個(gè)性化過程，然而我中國小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)班級管理的工具性、馴服性，出現(xiàn)了一些問題。在我國，小學(xué)教育是普遍的基礎(chǔ)教育。無論是正常兒童還是特殊兒童，都比須接受小學(xué)教育。這也是小學(xué)教育的特點(diǎn)。南宋的朱熹也曾說：“孔子教人，各因其才”。[1]所以，全面發(fā)展與因材施教是正確實(shí)施全面發(fā)展教育的重要原則之一，馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說不僅不排斥，而且需要革新的發(fā)展，必須在全面發(fā)展的統(tǒng)一要求下，對學(xué)生因材施教。全面發(fā)展與因材施教是共性與個(gè)性的對立統(tǒng)一。[2]班主任在班級管理中，重視班級的整體教育效果，忽視班級的個(gè)性教育效果。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身。[3]班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學(xué)生個(gè)性的形成是非常不利的。

班級活動中的管理主義對學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：

(一)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過程中估計(jì)到兒童的個(gè)性特征具有重大的意義。他說：“我們總應(yīng)當(dāng)記住一個(gè)非常重要的情況，人，作為最抽象的概念，在我們心目中無論多么完整，然而作為教育的對象來看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也是多樣性的。”[4]

(二)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動，它強(qiáng)調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個(gè)性和主動精神，沒有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個(gè)比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級活動的教育功能。

(三)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會，是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，將班級的整體教育效果和個(gè)性教育效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[5]。蔡元培的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對班主任進(jìn)行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體。

(一)正式群體與非正式群體的特征。

群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。此外，在一個(gè)班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如知識類小組，文娛類小組，實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

（二）班主任應(yīng)正確對待非正式群體。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是人的需要，而且能使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級工作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的甚至?xí)圃鞇鹤鲃?、不遵守紀(jì)律。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用“槍打出頭鳥”、“團(tuán)結(jié)多數(shù)，打擊少數(shù)，分化瓦解”等簡單粗暴作法。要認(rèn)真地調(diào)查研究，摸清底細(xì)，有的放矢地進(jìn)行細(xì)致的工作。如果班主任不能正確認(rèn)識非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴(yán)重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。

（一）處境優(yōu)勢與處境不利的學(xué)生的范圍。

由于學(xué)生們的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評價(jià)觀推波助瀾，所以在班級中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。小學(xué)中處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“學(xué)困生”以及人際交往中的“孤星”。這些學(xué)生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責(zé)任，班主任應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視。[6]熱愛學(xué)生是人民教師的基本品質(zhì)和應(yīng)盡的責(zé)任，特別是班主任更要以深厚的感情熱愛自己的教育對象，循循善誘，誨人不倦，關(guān)心學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，全心全意地為學(xué)生的健康成長服務(wù)，千方百計(jì)地把學(xué)生教好，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)。

（二）班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。

班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。

1、家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也戴了“有色眼鏡”歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。

2、心理不健康者。近年來，小學(xué)生中心理不健康的人數(shù)也逐漸增多。（班主任）后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：①．自尊和得不到自尊的矛盾。少年兒童都有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，后勁的學(xué)生，由于他們身上的缺點(diǎn)、毛病多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理。有的少年兒童甚至表現(xiàn)得特別敏感，人們有時(shí)無意中說了一句話，就引起他們強(qiáng)烈的沖動或憎恨。這種矛盾的心理狀態(tài)，要求班主任理解、體諒他們，尊重和相信他們，不輕易提及他們所犯的過失，鼓勵他們看到自己身上的有利條件，啟發(fā)他們的進(jìn)步要求。②．好勝而不能取勝的矛盾。后進(jìn)生同樣愿意得到老師的表揚(yáng)，同學(xué)的贊許，但由于自身情況而得到的往往是批評、斥責(zé)，甚至冷嘲熱諷，是好勝心受到損傷和打擊。③．上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。后進(jìn)生同樣有改變現(xiàn)狀要求上進(jìn)的急切心理。即使是對前途失去了信心的學(xué)生也往往會出現(xiàn)要改好的念頭。但是上進(jìn)究竟是一個(gè)艱苦的、反復(fù)的過程，需要付出巨大的努力才能實(shí)現(xiàn)，而后進(jìn)生在長期內(nèi)形成一種懶惰、注意力不集中，意志薄弱的心理缺陷，這就增強(qiáng)了上進(jìn)的困難。學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生，大多數(shù)都不是智力上的原因，而是怕艱苦，沒耐心，缺乏學(xué)習(xí)興趣造成的。他們的大多數(shù)人，未嘗不象把學(xué)習(xí)搞上去，但往往被不良習(xí)慣和意志薄弱的等心理缺陷所壓倒。在這種情況下，外力的幫助是使矛盾轉(zhuǎn)化的必不可少的條件。班主任要了解他們的心理活動，善于從新校的活動中發(fā)現(xiàn)他們頭腦中閃光的東西，不失時(shí)機(jī)地給于扶植和幫助，引導(dǎo)他們同阻礙他們前進(jìn)的不良習(xí)慣和意志薄弱的心理作斗爭。對于任何一點(diǎn)上進(jìn)的要求，不管其動機(jī)如何，也要抓住它、扶植他，使他有小變大，又少變多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助和咨詢，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

3、“學(xué)困生”。歧視“學(xué)困生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是座位安排上歧視“學(xué)困生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“學(xué)困生”則分布在后排。這樣“學(xué)困生”就成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。二是教育評價(jià)中歧視“學(xué)困生”。教師的情感，如果發(fā)生了偏激的癥狀，必然對“優(yōu)等生”格外的偏愛。教師對“優(yōu)等生”格外偏愛的反面，就是對“學(xué)困生”的特別厭惡。橫看不順眼，豎看也不順眼，他們做了錯(cuò)事，厭惡有余；做了好事，也并不開心。一個(gè)“優(yōu)等性”偶犯小錯(cuò)，仍然會受到班主任的喜歡，而一個(gè)“學(xué)困生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會“從重處理”。班主任應(yīng)消除歧視，公平地對待“學(xué)困生”?！敖逃械脑S多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠”。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“學(xué)困生”，尤其對學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”[7]。班主任對“學(xué)困生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“學(xué)困生”的愛心。

4、人際交往中的“孤星”。在班級中有這樣一些孩子，有的平時(shí)在班級中很少言語，偶爾也會犯錯(cuò)，但老師一看就知道他是為了引起老師的注意而故意犯錯(cuò)的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，但就是不與老師和同學(xué)交流、溝通，有什么事也不對任何人傾訴。因?yàn)檫@些孩子在家中也沒有說話的對象，成了班級的“孤星”。班主任要與他們建立感情，與他們交朋友。還可以通過科學(xué)地設(shè)置“班干部”的制度來改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會，與人交流的機(jī)會，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。后進(jìn)生并不是從來就后進(jìn)的，而是由于他們所有的年齡特征，在一定的社會環(huán)境、家庭和教育條件下形成的。班主任要一分為二的看待后進(jìn)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，相信他們身上總是有優(yōu)點(diǎn)的。要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們感到老師和同學(xué)對他們是信任的。班主任要全面地了解和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對比較落后的學(xué)生，不要采取厭棄的態(tài)度，老是批評、指責(zé)，而要在思想感情上熱愛他們，關(guān)心他們，只要他們有優(yōu)點(diǎn)，哪怕這些優(yōu)點(diǎn)還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點(diǎn)：“苗頭”，也要倍加愛護(hù)和扶植，使它發(fā)展成為他們思想品德中的主導(dǎo)方面。班主任熱愛學(xué)生，師生之間感情融洽，就為學(xué)生接受教育創(chuàng)造了有利條件，教師提出的要求，學(xué)生從感情上知道這是對他們的愛護(hù)和幫助，就樂于接受，學(xué)生能把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。反之，如果班主任以冷淡的特別適宜輕蔑的和傲慢的態(tài)度來對待自己的學(xué)生，只會使他跟學(xué)生疏遠(yuǎn)，因而破壞他自己的威信，而沒有威信就不可能做一個(gè)好的教師。

班主任要在平時(shí)的教學(xué)管理中做到以上的公平，就要細(xì)心的揣摩孩子們的心理，認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)班級管理中的各種知識，多在實(shí)踐中探索，為孩子們有一個(gè)公平的學(xué)習(xí)成長環(huán)境而努力。

第三篇：談班主任工作

談班主任工作“冷處理”藝術(shù)

【摘要】:如果說,班集體是學(xué)校教育的前沿陣地,那么,班主任則是這個(gè)前沿陣地上的組織者和指揮者,對班集體的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的作用。要做好班主任這一項(xiàng)宏偉的工程,我認(rèn)為要恰當(dāng)巧妙運(yùn)用“冷處理”藝術(shù),來化解家長、學(xué)生與教師之間的矛盾,營造一個(gè)和諧健康班集體。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)冷處理

一、班主任工作的四大誤區(qū)

小學(xué)生的心靈很純潔,純潔得像一張白紙。教師特別是班主任老師是在“紙上畫畫的人,“畫”得美不美,有時(shí)會影響他們的一生。然而有些班主任在“畫畫”過程中卻忽視了教育藝術(shù),自覺或不自覺地進(jìn)入誤區(qū)。誤區(qū)之一:動輒便“罰?！睍r(shí)下有些班主任效仿社會上到處處罰的做法,對學(xué)生動輒就“罰”。諸如:罰抄書、罰錢、罰物、罰站、罰面壁等等,不一而足,還美其名曰這是“以?毒?攻毒,以?惡?制嚴(yán)”。平心而論,有時(shí)適當(dāng)?shù)靥幚?作為一種批評手段,不失為一種有效的教育方法,但動輒便罰則是與教育規(guī)律相違背的。

誤區(qū)之二:消極情緒的遷移有些班主任常常不能駕馭自己的情緒,高興時(shí),學(xué)生可以“享?！?不高興時(shí),學(xué)生則要遭殃。他們每每因不順心之事而情緒異常時(shí),不是整天板著臉,就是訓(xùn)斥、譏諷、甚至體罰學(xué)生。殊不知這些做法容易產(chǎn)生教育的負(fù)效應(yīng),只能給學(xué)生造成精神的壓抑,情緒上的刺激,使學(xué)生時(shí)常有一種恐懼心理與緊張感。

誤區(qū)之三:知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)。人非圣賢,孰能無過。班主任老師在教育學(xué)生時(shí)也不可能做到事事正確,但有些班主任明知自己有

了錯(cuò),卻不愿或不敢在學(xué)生面前做公開的檢討,這樣知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò),就會使這位班主任馬上威信掃地,學(xué)生會因此而鄙視他,認(rèn)為這個(gè)班主任言行不一,好唱高調(diào)。

誤區(qū)之四:批評不分場合。批評教育是一種手段,班主任批評學(xué)生也是常事,但有些班主任批評學(xué)生卻不分場合。喜歡在辦公室當(dāng)眾指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生,認(rèn)為辦公室氣氛嚴(yán)肅,批評其有威信。其實(shí)辦公室是教師備課、工作的地方,在此公開批評學(xué)生并不好。

一旦在辦公室當(dāng)眾被老師指責(zé),就會覺得自己受不了莫大的羞辱而自卑消沉下去。

二、班主任工作的“冷處理”藝術(shù)。

班主任工作既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),即班主任工作既有規(guī)律可循,又無一成不變的模式。目前,對有些教師來說,不是缺少愛生熱情與積極工作態(tài)度,而是缺乏現(xiàn)代科學(xué)的教育策略和處理藝術(shù)。那么,班主任要想走出這些工作誤區(qū),取得良好的教育效果,就必須恰當(dāng)冷處理好這幾種關(guān)系。

1、當(dāng)家長與班主任的意見發(fā)生矛盾時(shí),“冷處理”。

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),良好的家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要前提。但事實(shí)上,因?yàn)榧议L的文化層次、修養(yǎng)參差不齊,并不是每一個(gè)家長都能與班主任默契配合,在工作中常常會遇到一些或是不了解孩子,或是不懂教育教學(xué)規(guī)律的家長

曾記得在一次期中考試后,為了調(diào)節(jié)班上學(xué)生的視野,避免長期在同一角度斜視。于是我進(jìn)行了全班輪流換位。可沒想到有位家長當(dāng)天趕到學(xué)校,嚷道:“我的孩子個(gè)子不高,為什么把他放在傍邊坐,我的孩子學(xué)習(xí)……”我知道三言兩語很難轉(zhuǎn)變他的看法,就和顏悅色地給他倒了一杯茶。和他聊起了孩子在家和學(xué)校學(xué)習(xí)、生活情況。通過閑談中發(fā)現(xiàn)這位孩子的家長情緒穩(wěn)定了些,趁此機(jī)會推心置腹地開導(dǎo)他:調(diào)換座位是出于對孩子負(fù)責(zé),保護(hù)孩子的視力……經(jīng)過擺事實(shí),說道理,孩子的家長連連表示,以后一定與班主任密切配合共同教育好孩子。

2、當(dāng)學(xué)生與班主任的意見發(fā)生矛盾時(shí),“冷處理”。

班主任的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到游戲、從生活到思想,內(nèi)容具體,任務(wù)繁重。在眾多的接觸中,在對眾多事情的處理中。不可避免地會與學(xué)生發(fā)生矛盾。這時(shí)候,稍有不慎,就會形成騎虎之勢。但是如果這時(shí)班主任能隨機(jī)應(yīng)變,靈活運(yùn)用“冷處理”的工作藝術(shù),可以避免對學(xué)生情感的傷害,同時(shí)有利于維護(hù)班主任自身的形象。曾記得又一次帶著愉悅的心情,拿著書本去上課,當(dāng)我剛踏進(jìn)班級,整個(gè)課堂亂哄哄。講話的講話,下位的下位,打鬧的打鬧……眼前的這一幕頓時(shí)使我的情緒低落,當(dāng)時(shí)我并沒有發(fā)火,只是靜靜站在講桌前,這一舉動一下鎮(zhèn)住了學(xué)生,課堂也漸漸安靜下來。當(dāng)時(shí)我并沒有馬上上課,只是悄悄走出教室,十幾分鐘過后,學(xué)生陸續(xù)來到辦公室向我承認(rèn)錯(cuò)誤,當(dāng)我再次走進(jìn)教室,眼前的一幕使我不知所措,只見學(xué)生們低著頭,不停的擦著眼淚,隨著班長一聲“起立!”同學(xué)齊聲說道:“老師對不起!我們下次絕不會這樣,請老師原諒!”說實(shí)話,此時(shí)我的眼睛濕潤了,只是強(qiáng)忍著沒有流出來。通過冷處理能達(dá)到這樣的教育效果,讓我始料未及,這也許就是“無聲勝有聲,潤物細(xì)無聲”吧!

3、當(dāng)任課老師與學(xué)生產(chǎn)生矛盾時(shí),“冷處理”。

每位教師都有不同教學(xué)方法和不同處理事情的方法,學(xué)生適

應(yīng)層度也不一樣因此,有時(shí)課堂上和課外會出現(xiàn)一些不和諧的音符,直接影響著教育教學(xué)效果。這就需要班主任出面協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。而這種協(xié)調(diào)必須建立在冷靜、客觀地了解情況的基礎(chǔ)上,以理解、尊重、公正為原則。

記得本班的一次數(shù)學(xué)考試發(fā)生了這樣的情況,陳瑤同學(xué)在這次考試中,因一時(shí)的疏忽沒有考好,數(shù)學(xué)老師撤除了她組長的頭銜,這一舉動使她郁郁寡歡,指責(zé)老師、上課也無精打采。我了解情況后,在班級里以《我最想說的話》為題寫一篇作文,在作文中我是這樣給他寫評語的:你能為這次丟掉組長這一班干頭銜而難過,老師真為你難過,更為你高興,因?yàn)槟阌幸活w上進(jìn)心。出現(xiàn)了這種情況,你更多的應(yīng)該想想自己錯(cuò)在那里,不應(yīng)該去指責(zé)他人,老師這樣做肯定是想你記住這個(gè)教訓(xùn),在下次考試中能考好。老師對你有信心,相信你能把失去的“東西”奪回來。后來她在周記中寫到:謝謝老師,有了你的鼓勵我找回了自信,有了充足的勇氣去面對下一次考試;更謝謝數(shù)學(xué)老師,給了我一次戰(zhàn)勝自我的機(jī)會,我知道數(shù)學(xué)老師對我期望很高,我一定不會辜負(fù)他。

在具體工作中熟練巧妙地掌握“冷處理”的藝術(shù),遇事能保持冷靜的心態(tài),科學(xué)地處理問題,將有益于班級工作的開展,有

益于學(xué)生的健康成長,有益于同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

【結(jié)束語】在新的歷史時(shí)期,在改革開放的今天,怎樣通過生動活潑,切實(shí)有效的教育措施和處理藝術(shù),提高學(xué)生的整體素質(zhì),已成為班主任工作的當(dāng)務(wù)之急。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù),班主任在工作中,一定要講究教育藝術(shù),注意不要讓自己走入誤區(qū)。

第四篇：班主任工作談

班主任工作談

一：“一言九鼎”及“自我批評”——談威信

一提“教師的威信”，有人就可能會想起“貓和老鼠”的關(guān)系。隨著教育改革的深入，教師素質(zhì)的提高，這種現(xiàn)象在逐步減少。但仍然有人持著這種態(tài)度：“教師的威信就是讓學(xué)生怕你”，這是非常片面的。贊可夫在《教師的威信》一文中曾指出：“單純追求威信，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，挫傷學(xué)生的自尊心，到頭來只會適得其反。教師的威信應(yīng)表現(xiàn)為熱愛自己的學(xué)生，熱愛自己的事業(yè)和嚴(yán)于律己，為學(xué)生作出表率?！弊鳛榻處煟绕涫前嘀魅?，無論是在教學(xué)工作中，還是在班主任工作中，都不能只追求一個(gè)“嚴(yán)”字，一個(gè)“怕”字，工作要深思熟慮，做到“三思而后行”，凡事一經(jīng)決定，必須執(zhí)行，要給學(xué)生以“果斷、干脆”感，工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即刻進(jìn)行自我批評。這樣以來，你的威信不但不會降低，反而會贏得同學(xué)們的信賴和支持，工作會更順利，效果會更好。正所謂“退一步海闊天空”。

二：班委的組建及作用的發(fā)揮——談眼光

一個(gè)班集體，如果沒有一個(gè)齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班委來作班主任的“左膀右臂”，班主任的工作就無從開展，更談不上什么創(chuàng)建“一流班級”了。因而新生入學(xué)，班主任要做的第一件事，便是挑選“領(lǐng)導(dǎo)核心”——班委。有些班主任認(rèn)為“沒有合適的班委”，因而為班級工作犯愁。我認(rèn)為，只要是一個(gè)集體，就能組建起一個(gè)“龍頭”，這就要看班主任的“慧眼”了。如果班中找不出合適的人選，則可組成“臨時(shí)班委”，經(jīng)過幾個(gè)星期的鍛煉或了解后再行定奪。必須注意：

（一）班主任一定要對班委的同學(xué)“信任、理解、支持”，定期召開班委會，總結(jié)前段工作，部署落實(shí)下一步工作，放手讓班委的同學(xué)去干，讓他們在工作中鍛煉自己各方面的能力。久而久之，即使“臨時(shí)班委”也會成為班主任強(qiáng)有力的助手；

（二）班委的同學(xué)一旦犯了錯(cuò)誤要一視同仁，不要采用“兩面手”：班委成員軟，一般學(xué)生硬，而是針對不同場合，適時(shí)地加以教育。

三：爭就爭第一，創(chuàng)就創(chuàng)一流——談競爭

一個(gè)班集體，如果沒有上進(jìn)心，沒有積極向上的凝聚力，那么這個(gè)班級將是一盤散沙，時(shí)間一久，教師煩了，學(xué)生也心灰意冷。相反，如果一個(gè)班集體，在班主任的精心策劃下，在班委同學(xué)的密切配合下，在全體同學(xué)們的積極努力下，確定目標(biāo)，努力爭取，心往一處想，勁往一處使，那么這個(gè)班將是一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，朝氣蓬勃的集體，勇往直前的集體，無往不勝的集體。這就要求班主任在日常的工作中，要充分發(fā)揮自己的能力，特別是號召力、凝聚力。對于班級組織的活動，要積極鼓動同學(xué)們參加，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要激發(fā)他們發(fā)揮自己應(yīng)有才能的欲望和上進(jìn)心。使同學(xué)們舍棄那種“活動與我無關(guān)”的不負(fù)責(zé)任思想，使班級充滿活力和上進(jìn)心、競爭力。

四：特別的愛給特別的學(xué)生——談愛心

“教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質(zhì),就是要熱愛兒童。”在一個(gè)班級中，肯定會有“灰色兒童”。他們不善言談，學(xué)習(xí)成績差，自卑心強(qiáng)，自尊心重。對這樣的學(xué)生，應(yīng)提倡“不歧視，不諷刺挖苦，不削其積極性，適時(shí)表揚(yáng)，適時(shí)鼓勵，適時(shí)鞭策，適時(shí)對比”的“三不四適時(shí)”的方法?！叭弧敝卦诰S護(hù)學(xué)生的自尊心，“四適時(shí)”重在激勵他們的上進(jìn)心。而要做到這一點(diǎn)，需要班主任做到三個(gè)“心”，即“對學(xué)生教育要耐心，對學(xué)生授課要精心，了解學(xué)生要細(xì)心”。課堂上要一視同仁，要充分調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣；課下，班主任更要走到同學(xué)們中去，多多了解他們的生活、家庭狀況等，為因人施教準(zhǔn)備第一手材料。久而久之，“灰

色兒童”將不再“灰色”，展現(xiàn)在我們面前的將是一個(gè)活潑開朗、好學(xué)上進(jìn)，樂于助人、不再令老師們心煩的好學(xué)生。

五：“家長”的管理及其模范作用——談表率

如果把一個(gè)班級作為一個(gè)大家庭的話，那么班主任就是這個(gè)大家庭的“家長”。他的一言一行，無不受到成員們的關(guān)注和模仿。因而，作為一家之長，不僅要管理好這個(gè)班，更重要的是要起到模范帶頭的表率作用。要求學(xué)生做到的，班主任首先要做到；要求學(xué)生不能違反的，班主任絕不能違反。只有這樣，才能管理好這個(gè)班，才不至于因個(gè)別學(xué)生而拖班級的后腿?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，這個(gè)“榜樣”就是班主任，只要班主任做到了，同學(xué)們才會佩服，才會“聽話”。六：一心“兩用”或“多用”——談素質(zhì)

班主任首先要有一顆愛心，其次應(yīng)是“多面手”。因?yàn)榘嘀魅尾粌H要授課，做一名成績斐然的教學(xué)能手；還要安排班級的各項(xiàng)工作，做一名精打細(xì)算，善于組織，靈活安排，運(yùn)籌帷幄的“管家”。要做到這一點(diǎn)，就需要班主任應(yīng)具備比一般教師更強(qiáng)的素質(zhì),尤其是在對班級的組織管理、對學(xué)生的全面教育、對任課教師與學(xué)生的關(guān)系協(xié)調(diào)上，班主任的素質(zhì)尤顯重要。有的班主任認(rèn)為：“班主任，就是第一教好書，第二管理好學(xué)生，別讓他們出亂子。”這種觀點(diǎn)是很片面的?！白鲆幻嘀魅?，就要像做家長一樣，對班里的一切事宜要像處理家務(wù)事一樣上心，對班里的學(xué)生要像對待自己的孩子一樣盡心——具有慈母般的關(guān)懷和嚴(yán)父般的教誨”的“家長型”班主任，才是我們所期望的全面型班主任。這種班主任教學(xué)上，兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求；管理上認(rèn)認(rèn)真真，務(wù)實(shí)高效；學(xué)生與任課教師出現(xiàn)誤會，耐心協(xié)調(diào)，不偏不護(hù)；學(xué)校與家庭的溝通上，勤于聯(lián)系，如實(shí)反映，把這種溝通看成是家長與家長的“拉家?！?，既不一味地表揚(yáng)，也不一味地告狀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)向家長提出要求，希望家長配合學(xué)校，共同管理好、教育好“自己”的孩子。這是做一名班主任應(yīng)具備的素質(zhì)和要求。

第五篇：班主任工作談

班主任工作經(jīng)驗(yàn)淺談

度門中學(xué) 溫小河

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好！

當(dāng)和煦的春風(fēng)吹來的時(shí)候，初三畢業(yè)班的工作也進(jìn)入了非常時(shí)

期，大家都憋足了勁、繃緊了弦。我作為度門中學(xué)一名普通的畢業(yè)班

班主任，今天很榮幸能和大家在一起，共同探討并向你們學(xué)習(xí)做班主

任工作的經(jīng)驗(yàn)。我做了近十年的班主任工作，酸甜苦辣滋味盡嘗，下

面就談一談我在這方面的幾點(diǎn)心得體會，權(quán)當(dāng)拋磚引玉罷了。

一． 樹立班主任教師良好的人格魅力

首先，班主任的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力，此即“學(xué)高為師”。一個(gè)知識淺薄且教學(xué)水平不高的班主任，很難贏

得學(xué)生的欽佩和尊重。其次，班主任老師的人格魅力是他們良好的道

德行為，即“身正為范”。他們襟懷磊落、不計(jì)功利、良好的外部形

像，無疑對作為道德主體的學(xué)生具有顯著的示范作用。當(dāng)然許多班也

制定了班規(guī)，我班也不例外，但是單純地從外部制約學(xué)生的道德行為，不可能使學(xué)生主動地自我審視和自我反省，更不會用道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量

自己的言行，有時(shí)甚至還會出現(xiàn)逆反心理。比如，我首先自我垂范，從不穿拖鞋、汗衫，從不著奇裝異服進(jìn)教室，結(jié)果，其他班級學(xué)生有

這些現(xiàn)象出現(xiàn)，而在我們班卻銷聲匿跡了。

二． 選好班委會

一個(gè)有較高水平、成功的管理者，不在于事無巨細(xì)，而是在于你怎樣選拔一批為你管理的人。治班同樣如此，從一年級到現(xiàn)在，我很注重班委會的選舉，注重培養(yǎng)班干部。幾年來，都是學(xué)生自己報(bào)名參選，再大家投票，然后被選中者進(jìn)行就職演講，這樣下來，班委干部都盡職盡責(zé)，把班級管理得很好，我也很輕松，一舉兩得。

三． 充分尊重學(xué)生

要做到尊重學(xué)生，首先應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，尊重他們的人格，不傷害其自尊心，堅(jiān)持多鼓勵少批評，表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)眾，批評宜私下，切忌諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、體罰和變相體罰甚至罰款。其次，要對學(xué)生充滿愛心，富于同情心，這是師生關(guān)系親密無間的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)學(xué)生感受到老師愛的時(shí)候，他會感到社會是這樣的美好，班級是如此的溫暖，從而更加奮發(fā)向上，再次，要把握好批評與處分的尺度，中小學(xué)生正處于心理、生理成長階段，自制能力、判斷是非的能力都還較差，他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤絕大多數(shù)不是有意識的故意行為，而是不成熟的表現(xiàn)。對他們的教育就應(yīng)動之以情，曉之以理，做到循序漸進(jìn)，由低到高，如果強(qiáng)迫命令，隨意指責(zé)，往往事與愿違。我班的任秋梅、馬慶、王小雲(yún)同學(xué)，老師們以前一提起他們，都直搖頭，現(xiàn)在他們變了，特別是任秋梅同學(xué)，一年級的時(shí)候成績還不錯(cuò)，二年級時(shí)便貪玩好耍，結(jié)果成績一落千丈，不但如此，而且越來赿不聽話，說得重一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)是“生死邊緣”，我和她進(jìn)行了三次長談，首先充分尊重她個(gè)人，即說到錯(cuò)誤人人都會人犯，關(guān)鍵是要改；再曉之以家庭父母之恩、養(yǎng)家糊口難等理，而且期末的時(shí)候 我還專門為她頒發(fā)了一張進(jìn)步獎，結(jié)果，這

位學(xué)生轉(zhuǎn)變過來了，目前，在她力所能及的范圍內(nèi)，正努力學(xué)習(xí)以迎接初三中考。

四、注重溝通交流

我的體會是：第一，找準(zhǔn)主題，談心前班主任應(yīng)做調(diào)查研究，掌握第一手資料，做到有理有據(jù)，抓住主要問題，談心談到點(diǎn)子上。第二，講知心話，與學(xué)生談心一定要講知心話、實(shí)話，推心置腹，以真感人，切忌“假、大、空”。第三，肯定優(yōu)點(diǎn)，抓住學(xué)生愛聽表揚(yáng)的心理，任何學(xué)生總有閃光點(diǎn)，談心時(shí)先肯定其優(yōu)點(diǎn)，使其看到自身的長處，認(rèn)識到老師不是在指責(zé)，從而縮短心理距離，樂于接受談話。在此基礎(chǔ)上，再指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，長善救失，一定會達(dá)到預(yù)期效果。第四，以德感生，既柔且剛。一個(gè)班主任如果具有高尚的品格各健全的人格，那么 在學(xué)生的心目中一定會樹立起崇高的威信。在談心時(shí)，既不簡單粗暴，又不姑息遷就，剛?cè)嵯酀?jì)，寬嚴(yán)適度，一定會收到良好的教育效果。

五． 善于協(xié)調(diào)配合任何一個(gè)學(xué)生的成才，都是學(xué)校、家庭、社會共同教育的結(jié)果。于是，在學(xué)校里，作為班主任的我便主動和本班各任課教師取得聯(lián)系，互通情況。我及時(shí)地把學(xué)生的變化告訴給任課教師，以便他們改變方法，重新看待這些學(xué)生；另外，把任課教師的想法與對學(xué)生的要求也及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，以便他們能盡快改正，例如，上次，化學(xué)老師也談到在上化學(xué)自習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不愛發(fā)問，我便利用班會時(shí)間，及時(shí)地向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)了化學(xué)老師的意見。同時(shí)，我也利用這種機(jī)會，更好地了

解學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況。另外，我還要求學(xué)生尊敬每一位任課教師，在學(xué)生心中樹立科任教師的的威信。以便任課教師更好地開展工作，學(xué)生與科任教師有什么摩擦?xí)r，我也積極協(xié)調(diào)，做好老師的思想工作，做好學(xué)生的教育工作。

只有學(xué)校的教育是殘缺的，沒有家庭的教育也是不完整的。在學(xué)生的家里，大多數(shù)家長都出去打工去了，剩下的都是年老體弱的爺爺奶奶，無疑，這對于學(xué)生進(jìn)行家庭學(xué)?；ネㄊ降慕逃衷黾恿穗y度。于是，我便采取多種方式與家長取得聯(lián)系，溝通信息。首先，我利用每年下年家長返家比較集中的時(shí)間，把我的聯(lián)系方式告訴他們，并明確要求出門在外要經(jīng)常與我取得聯(lián)系，了解自己孩子的情況。其次，我要求學(xué)生在家如果犯了比較嚴(yán)重的事，要告訴給我，在學(xué)校出了什么事，也及時(shí)通知給家長，當(dāng)然，班主任有時(shí)候還得在家長和學(xué)生之間“周旋”，如：學(xué)生犯錯(cuò)了，又不是比較嚴(yán)重的，犯錯(cuò)學(xué)生就會要求我，父母打電話來能不能不告訴他們，這種情況，我首先教育學(xué)生，然后在家長問起的時(shí)候敷衍一下；而學(xué)生家長有時(shí)候給我打電話問起孩子的情況，家長的一些不好聽的話，我在轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生的時(shí)候也就省去了，反而還說父母很關(guān)心他，還鼓勵他好好學(xué)習(xí)等，這樣，不但贏得了學(xué)生的信任也贏得了家長的信任和支持，同時(shí)，也給我們教育好學(xué)生提供了必要的幫助。不過，這種“周旋”都是有限度的，用得不好，會適得其反。

另外，社會的影響對學(xué)生的教育也是不可小覷的。我常常給學(xué)生講社會上積極的事情，并進(jìn)行前途理想教育，以使他們形成良好的世界觀、人生觀。

總之，班主任工作是復(fù)雜的，艱辛的，同時(shí)也是有意義的。既要起好聯(lián)系協(xié)調(diào)的“紐帶”作用，又要精心策劃和調(diào)控好班委“領(lǐng)導(dǎo)”；既要全面關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，又要匠心獨(dú)具作好“導(dǎo)師”。我將一如既往地帶好學(xué)生，帶領(lǐng)他們走過人生的第一個(gè)挑戰(zhàn)路口，去迎接他們更美好的人生。

以上僅是我做班主任工作的幾點(diǎn)體會，實(shí)屬淺薄之見，望各位領(lǐng)導(dǎo)及老師們批評指正。

謝謝大家！