第一篇：孔祥宏 要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)

班級(jí)文化建設(shè)系列之要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)孔祥宏

下面這則故事是我在校長(zhǎng)培訓(xùn)班上聽(tīng)到的，我很受感動(dòng)，說(shuō)出來(lái)和大家一起分享： 課堂上，老師讓學(xué)生談夢(mèng)想，一個(gè)男生怯怯的舉起了手，說(shuō)：“我有一個(gè)夢(mèng)想，在皓月的下面，我想變成一只老鼠……”話未完，同學(xué)們哈哈大笑。老師說(shuō)，夢(mèng)想應(yīng)該是高尚的，不能是丑陋的，低下的。男生哭了。

二十年后，男生長(zhǎng)大成人，給老師寫(xiě)了一封信，信中說(shuō)：“老師，您當(dāng)年未聽(tīng)我說(shuō)完夢(mèng)想，我的夢(mèng)想是變成一只老鼠偷走冬日的余暉，送給金秋；偷走春天的鮮花，去裝扮夏日的流裝……即使有寒風(fēng)刺骨，我也不會(huì)收回我那只“黑暗”的手?！崩蠋熆赐晷藕螅没诓灰?。

我們有時(shí)可能也會(huì)犯和那個(gè)老師同樣的錯(cuò)誤，其實(shí)，在我們的訓(xùn)斥、喝叱聲中，我們扼殺了多少孩子的天性。所以，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生說(shuō)的哪怕是不著邊際，毫不在理，你也要給他們一個(gè)認(rèn)真的、而不是挖苦的評(píng)判。

喜歡探究是孩子們的天性，他們可能提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，有時(shí)我們會(huì)措手不及，無(wú)從回答。其實(shí)，這又有什么呢？！“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已！”古人都這樣說(shuō)了，我們回答不上來(lái)學(xué)生的問(wèn)題有什么臉紅的呢！承認(rèn)我們不會(huì)就是了，回頭認(rèn)真的查一查告訴學(xué)生答案不也很好嗎？

你可能在講課中講錯(cuò)了，學(xué)生給你指出來(lái)了，親愛(ài)的老師，你可不要和這樣的學(xué)生記仇呀。敢說(shuō)真話的孩子多么的可愛(ài)呀，因?yàn)槟愎膭?lì)了他，他會(huì)帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)的，這樣的孩子日后會(huì)有出息的！哥白尼、布魯諾敢于質(zhì)疑地心說(shuō)，受到當(dāng)時(shí)人們的嘲笑，布魯諾還被教會(huì)燒死在百花廣場(chǎng)！現(xiàn)在還有人嘲笑他們嗎？圣人說(shuō)：“人之過(guò)也，如日月之食也，過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之?！?/p>

喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但也要經(jīng)?！肮忸櫋蹦切W(xué)困生呀，他們帶著好奇心坐在那里，你要時(shí)常的注意一下他們，讓他們知道老師并沒(méi)有忘記你。當(dāng)班里舉行活動(dòng)時(shí)，要給這些學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?jī)。不要把某個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生整天掛在你的口頭上，班里其他同學(xué)也需要經(jīng)常地鼓勵(lì)。好學(xué)生不鼓勵(lì)也是好學(xué)生，“差生”不鼓勵(lì)可真的就是差生了！如果某個(gè)學(xué)生不喜歡你這一科，我認(rèn)為，檢討的也許不是學(xué)生，也許應(yīng)該是我們自己，學(xué)生為什么會(huì)有抵觸情緒？是你挖苦過(guò)他嗎，是你無(wú)意中的一句話傷害過(guò)他嗎，是你從心眼里就討厭他嗎，當(dāng)他取得了成績(jī)想得到你的表?yè)P(yáng)時(shí)你卻視而不見(jiàn)嗎？是你對(duì)他提的問(wèn)題敷衍了事嗎？是當(dāng)他受到委屈時(shí)你沒(méi)有替他伸張正義嗎？……親愛(ài)的老師，如果我們真的有這些情況，對(duì)一個(gè)孩子，這是多么大的傷害呀，他可能因?yàn)椴幌矚g你這一科而把整個(gè)學(xué)習(xí)都落下了！

親愛(ài)的班主任們，你的一言一行在班里舉足輕重，在學(xué)生的心里就是范本。在學(xué)生面前不要出言不遜，哪怕當(dāng)時(shí)你是在氣頭上，因?yàn)閹资p眼睛都在看著你，你的沖動(dòng)傷害的不只是一個(gè)人。要學(xué)會(huì)克制，要主動(dòng)和犯錯(cuò)誤的同學(xué)談心，要鼓勵(lì)任何一個(gè)學(xué)生，不孤立任何一個(gè)學(xué)生。不要和學(xué)生發(fā)生肢體上的沖突，罵學(xué)生是無(wú)知的代名詞。學(xué)生終究是學(xué)生，沒(méi)有不可饒恕的錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，老師及時(shí)的進(jìn)行糾正使他們今后不再重蹈覆轍，這才是老師的本事。

初一學(xué)生剛?cè)胄?，他們?jīng)歷了小學(xué)到初中的飛躍，有的已經(jīng)適應(yīng)，有的還未必適應(yīng)，我們每一個(gè)老師要認(rèn)真的去傾聽(tīng)，認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)，用你們的慧眼洞察每一顆幼小的心靈，認(rèn)真的呵護(hù)他們，讓他們?cè)趷?ài)中、在細(xì)雨滋潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)！

2011年11月16日

注：這是我去年寫(xiě)給老師們的一篇文章，現(xiàn)在再拿出來(lái)給大家，讓我們共同探討學(xué)生的教育問(wèn)題。

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)干部要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

工會(huì)干部要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

當(dāng)今的工會(huì)干部，如何提高工會(huì)干部的素質(zhì)，與工人交朋友，與工人面對(duì)面，心貼心，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，深入基層單位、深入職工群眾，解決實(shí)際問(wèn)題，這是走中國(guó)特色工會(huì)道路，工會(huì)干部必須不斷地學(xué)習(xí)和具備的素質(zhì)。我們的工會(huì)干部首先要誠(chéng)心，耐心，貼心，以滿腔熱情態(tài)度接待來(lái)訪的職工，并真心實(shí)意地關(guān)愛(ài)他們。

在新形勢(shì)下，作為一名工會(huì)干部若要履行好職責(zé)，既要具備綜合素質(zhì)。做職工的貼心人。職工有困難找工會(huì)，他們?nèi)鮿?shì)人群，也許他們走投無(wú)路才來(lái)找工會(huì)，有些他們的困難解決的難度很大，如要解決職工的困難，要吃很大的苦，碰到許多的困難，甚至付出更多時(shí)間和精力，作為一名工會(huì)干部要熱心于本職工作，力戒無(wú)所作為，混日子的思想，始終保持旺盛的工作激情。不能一推了之，用心、真心地將工作做好。要真心實(shí)意為職工辦事，凡是職工來(lái)訪求助，不管工作再忙，事務(wù)再多，都要積極、熱心地傾聽(tīng)訴求，實(shí)實(shí)在在地解答職工提出的問(wèn)題，本著“量力而行、盡力而為、特事特辦、急事急辦”的原則，努力做到件件有回音，實(shí)心實(shí)意幫助他們解燃眉之急。工會(huì)干部應(yīng)努力通過(guò)有效的工作，并以與職工群眾交知心朋友的坦誠(chéng)之心，搭建起職工與企業(yè)溝通交流的平臺(tái)，為促進(jìn)企業(yè)的和諧盡微薄之力。

群眾工作是一門(mén)藝術(shù)，工會(huì)干部要不斷地提高自己的素質(zhì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：要有耐心讓人把話講完；讓職工感到工會(huì)就是他們的家，覺(jué)得很溫暖，很愿意向工會(huì)干部?jī)A訴，講得舒心，吐得順心，訴的放心。

傾聽(tīng)要有度量，正所謂豁達(dá)大度，海納百川。海洋寬廣無(wú)限，既接納長(zhǎng)江大河，又接納涓涓細(xì)流，更不拒點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有胸襟寬讓人知無(wú)不言，言無(wú)不盡，言者無(wú)罪，聞?wù)咦鹘洹２还苈毠な前l(fā)牢騷，或訴苦，或提建議；傾聽(tīng)要尊重在先，平等待人。傾聽(tīng)是尊重別人、平等待人的具體體現(xiàn)，不管你地位有多高，權(quán)力有多大，在人格上都是平等的，不要看不起人家。不能因?yàn)槟懵毼桓?，?quán)力大，就居高臨下，用不耐煩，教訓(xùn)人的口氣說(shuō)話，得罪人是小事，但你得罪的是職工的信任，得罪了廣大群眾的民心。影響了我們工會(huì)的事業(yè)。

傾聽(tīng)是互動(dòng)的。工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)要傾聽(tīng)員工的聲音，員工也要傾聽(tīng)工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的聲音，特別是看工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)是否言行一致。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有些工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)言行不一的行為隨時(shí)隨地會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，失信于員工，員工嘴上不說(shuō)，心中都明白，說(shuō)話是不算數(shù)的，許愿承諾，給職工解決的過(guò)后就忘記了。以后工會(huì)辦事說(shuō)得最好聽(tīng)的沒(méi)有一個(gè)員工會(huì)相信。人格的缺陷是領(lǐng)導(dǎo)最大的軟肋。因此，和諧的環(huán)境，人性化管理團(tuán)結(jié)人；要以言行一致，言必信、行必果的人格魅力感染人。所有我們的工會(huì)干部要有真心實(shí)意，辦事雷歷風(fēng)云，認(rèn)真踏實(shí)的作風(fēng)。

傾聽(tīng)的學(xué)問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，隨著環(huán)境的變化、事物的變化而變化，讓我們每一個(gè)工會(huì)人員，用心去做好傾聽(tīng)這一件事，為創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)互助，生動(dòng)活潑，守紀(jì)律，有道德，敢于負(fù)責(zé)，敢于創(chuàng)新的良好環(huán)境而共同發(fā)努力，為所在的工會(huì)發(fā)展作出你的一份貢獻(xiàn)。以前曾有機(jī)會(huì)參加過(guò)幾次專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的管理培訓(xùn)，每次老師都要講到傾聽(tīng)的問(wèn)題。一開(kāi)始我并沒(méi)有在意，后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨才認(rèn)識(shí)到，傾聽(tīng)是處理人際關(guān)系的重要方法，是溝通的重要渠道，是搞好工會(huì)工作，是管理好工會(huì)的重要途經(jīng)，是治國(guó)安邦的根本方略！目前的工會(huì)能得信于職工，工會(huì)干部學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是人類(lèi)的本能（除非是聾子），只有讓人講話，別人才能讓自己講話，讓人講話天不會(huì)塌下來(lái)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言交流才能增進(jìn)感情，培植友誼。工會(huì)干部走出去到基層去，與工人交朋友，與職工打成一片，做職工噓寒問(wèn)暖的知心人。職工們說(shuō)這才是我們的工會(huì)干部。勤到職工中走走，多去職工家看看，向他們說(shuō)說(shuō)上面的要求，講講企業(yè)面臨的形勢(shì)，聽(tīng)他們談?wù)劵鶎拥臓顩r，多做”扶貧濟(jì)困解難事，溫暖和諧進(jìn)萬(wàn)家“之事，造福職工群眾。

傾聽(tīng)是化解矛盾的最好方法。你耐心的聽(tīng)完人家的心里話，對(duì)你講話的人感覺(jué)到你對(duì)他十分尊重十分信任，話說(shuō)完以后心情就舒坦了，你再加以引導(dǎo)作些必要的解說(shuō)或協(xié)調(diào)一下，矛盾也就解決了。

“三個(gè)代表”指方向，神州大地處處春。活生生的現(xiàn)實(shí)再次告訴人們：黨的思想和作風(fēng)只有緊緊跟上時(shí)代，把優(yōu)良傳統(tǒng)與開(kāi)拓創(chuàng)新緊密結(jié)合起來(lái)，始終保持時(shí)代風(fēng)貌，我們工會(huì)就有活力，我們的干部，我們的黨才會(huì)永遠(yuǎn)受到人民群眾的愛(ài)戴和擁護(hù)，共和國(guó)大廈的基石才能越來(lái)越牢固。

第三篇：溝通要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（精選）

溝通要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——有效溝通心得三

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于種種原因,他們的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律各方面都比較落后,有的受家長(zhǎng)的責(zé)罵、受同學(xué)的白眼,個(gè)別的家長(zhǎng)干脆將學(xué)生送進(jìn)學(xué)校之后一概不理。學(xué)生在家缺少家庭溫曖,他們的心理受到很大的創(chuàng)傷,致使其心理素質(zhì)比較脆弱,自己的真實(shí)想法不愿向別人透露,性格逐漸趨于自我封閉,整天用懷疑的目光看待周?chē)娜撕褪?。另?目前就業(yè)方式多樣化,改變了過(guò)去由政府包分配、包就業(yè)的做法,實(shí)行自謀職業(yè)、雙向選擇、聘任制、合同制等就業(yè)方式。使得大部分學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)漫無(wú)目的,“做一天和尚撞一天鐘,”學(xué)習(xí)上松松垮垮,敷衍應(yīng)付,毫無(wú)上進(jìn)心,細(xì)…

溝通的本質(zhì)可以理解為人們?cè)谝欢ōh(huán)境條件下的交流、理解和互動(dòng)過(guò)程。溝通不只是簡(jiǎn)單地傳遞信息，更附帶著感情交流、情緒抒發(fā)等功能。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“我們每一個(gè)人都有與他人溝通的需要，人們可以利用溝通克服孤獨(dú)的痛苦，同時(shí)也可藉此與他人分享思想與感情。”因此，溝通是心靈的對(duì)話，是情感的交流，是信息的互換。

做教師，特別是班主任時(shí)間長(zhǎng)了，容易形成一個(gè)思維定勢(shì)。和同學(xué)談話，不自覺(jué)地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評(píng)，或者教育，或者指出缺點(diǎn)和失誤。這樣的做法，老師們習(xí)以為常，感覺(jué)到自己盡到了老師的職責(zé)?？墒牵屡c愿違，往往學(xué)生并不領(lǐng)情，并且產(chǎn)生逆反心理，拒絕老師的說(shuō)教。所以作為教師，一定要注意反思自己的言行，調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正成為學(xué)生的朋友，引領(lǐng)學(xué)生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。而傾聽(tīng)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的極其有效的方法。

傾聽(tīng)是實(shí)施有效溝通的基礎(chǔ)和前提。人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們?cè)谙胧裁?；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問(wèn)題？還是心理的問(wèn)題？是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題？對(duì)這些問(wèn)題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢。所以在了解學(xué)生時(shí)候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流溝通，就是朋友式的、心與心的交流。

學(xué)校教育心得體會(huì)

近年來(lái)，在教育局上下全體同仁的奮力拼搏下，**教育取得了令人矚目的成績(jī)，教育教學(xué)質(zhì)量一年比一年高，社會(huì)美譽(yù)度一年比一年好。這主要得益于市教育局能夠堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展，有一個(gè)專(zhuān)家型的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支學(xué)者型的管理隊(duì)伍，有一套效率型的規(guī)章制度。面對(duì)**教育的未來(lái)，我認(rèn)為，抓好學(xué)校教育是關(guān)鍵，而構(gòu)成學(xué)校教育的主要元素是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生。因此，我談幾點(diǎn)心得體：

1.對(duì)校長(zhǎng)必須強(qiáng)化“民主”意識(shí)。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。校長(zhǎng)必須有科學(xué)的辦學(xué)理念和先進(jìn)的辦學(xué)手段，同時(shí)必須以人為本，充分發(fā)揚(yáng)民主，充分調(diào)動(dòng)全體中層干部和廣大教師的積極性，而不可以獨(dú)斷專(zhuān)行，以權(quán)謀私，以勢(shì)壓人。尤其是一把手，要團(tuán)結(jié)好一班人，分工負(fù)責(zé)，群策群力，形成合力，共謀發(fā)展。

2.對(duì)教師必須強(qiáng)化“民生”意識(shí)。教師是學(xué)校教育的主力軍。是具體貫徹落實(shí)黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者。校長(zhǎng)要有親民意識(shí)，要會(huì)關(guān)心每一個(gè)教師，使 每一個(gè)教師都能把自己的利益、人民的囑托和學(xué)校的興衰相結(jié)合，自覺(jué)、自動(dòng)地為實(shí)現(xiàn)本單位、本學(xué)年的各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)努力。尤其要關(guān)心廣大教師的心理健康和生活福利，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)壓力很大的環(huán)境下得到充分尊重和理解。

3.對(duì)學(xué)生必須強(qiáng)化“民權(quán)”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)校教育的主人，是認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體。學(xué)校教育是以學(xué)生的成人和成才作為崇高目標(biāo)的。我們應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。要關(guān)心他們的身心健康，用新的人才觀去看待學(xué)生，而不是采用各種壓迫的方法，使他們本來(lái)就很脆弱的心靈“雪上加霜”。

作為教育系統(tǒng)的一名老教師，在做好本職工作的同時(shí)，我將努力履行好一個(gè)政協(xié)委員和行風(fēng)監(jiān)督員的職責(zé)，按照全國(guó)政協(xié)原主席李瑞環(huán)同志提出的幫忙不添亂、盡責(zé)不越位、務(wù)實(shí)不虛夸的要求，盡我所能，積極參加各項(xiàng)民主監(jiān)督的活動(dòng)，不謀私利，不徇私情，維護(hù)教師和學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益，積極為提升**教育教學(xué)的新質(zhì)態(tài)，為**教育更加美好的明天獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、吶喊助威。

編輯本段|回到頂部教師心得

學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，教師工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。在教師所有的工作中，與學(xué)生溝通這項(xiàng)工作顯得尤其重要，教師只有與學(xué)生多溝通，才能更多地了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，教師要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理相容，思想相通。我覺(jué)得：作為一個(gè)成功的教師，首要應(yīng)在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生的接觸中，深入地了解學(xué)生心中所想，才能針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，才能及時(shí)解決學(xué)生心中的困擾，幫助他們克服成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困難，真正的做到傳道、授業(yè)、解惑。那么，教師如何做好與學(xué)生的溝通工作呢？下面我就與大家分享我任教 10 余 年來(lái)的感悟：師生溝通的“潤(rùn)滑劑”-------幽默

我們找學(xué)生談心時(shí)，會(huì)很自然的高姿態(tài)，因?yàn)槟銜r(shí)刻記得你是位教師，學(xué)生就應(yīng)該對(duì)你戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢或唯唯諾諾。如果你真那樣想的話，就錯(cuò)了。高姿態(tài)只會(huì)使你與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)，那么談話的最終目的肯定達(dá)不到，學(xué)生的心門(mén)也永遠(yuǎn)不會(huì)向你敞開(kāi)。唯有我們把他當(dāng)作朋友，把我們生硬、刻板的語(yǔ)言變的豐富多彩。

編輯本段|回到頂部新教師心得體會(huì)

時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼間踏上工作崗位已一年多了.。一年對(duì)于整個(gè)歷史長(zhǎng)河來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是滄海一粟，對(duì)于人的整個(gè)生命來(lái)說(shuō)也只不過(guò)是幾十分之一。但是，一年對(duì)于我這個(gè)剛走上講臺(tái)不久的青年教師來(lái)說(shuō)卻可以用意義非凡來(lái)概括。從一年多的工作實(shí)踐中，我收獲很多，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有挫折也有喜悅。在這一年多來(lái)深入教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)自己懂但要使得學(xué)生懂并不是件很容易的事。要教好一個(gè)學(xué)生不難，但要教好整個(gè)班近70位學(xué)生就必須真正全心全意付出。

讓我體會(huì)最深的是學(xué)校對(duì)各位新教師的關(guān)愛(ài)以及各位老教師的不斷提攜。為了使新教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)校特地進(jìn)行了新教師與老教師師徒結(jié)隊(duì)的活動(dòng)，作為一青年老師，最大的不足是缺少經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住。學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)子”的方針很大程度上幫助了我們這一不足。學(xué)校教研室組織老師不定期的聽(tīng)我的課，我都虛心請(qǐng)教他們的意見(jiàn)，針對(duì)自己的存在問(wèn)題改正，調(diào)整教學(xué)方法。并積極聽(tīng)老教師和其他老師的課并參與評(píng)課，向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法。特別要感謝的是我的師傅李軍祥老師，向他請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)他每次都會(huì)把題目講解得非常透徹，分析各種情況，從多角度進(jìn)行觀察，有時(shí)會(huì)從學(xué)生的角度問(wèn)我一些看似簡(jiǎn)單問(wèn)題讓我回答，常教我要善于從學(xué)生角度去思考問(wèn)題，講解新課時(shí)要和學(xué)生一起去探索思考。

另外，我認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年老師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績(jī)搞上去，就必須付出更多的勞動(dòng)，花更多的時(shí)間。聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，qingnian老師只有多聽(tīng)課才能夠

逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。通過(guò)聽(tīng)課我逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。每次聽(tīng)完課之后，我都把那些教師上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課設(shè)計(jì)進(jìn)行參考，將其他教師很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也經(jīng)常其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自己從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周?chē)渌蠋熞磺邢冗M(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外，我們也組織了科組活動(dòng)和集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。

在上課中,一定要讓學(xué)生有事做!才不至于出現(xiàn)課堂上學(xué)生在玩開(kāi)小差的現(xiàn)象.因而就要求在教學(xué)中注意細(xì)節(jié),課前準(zhǔn)備要充分.課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋。創(chuàng)造良好的課堂氣氛。但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。在接近一年的教學(xué)中,我承認(rèn),課堂教學(xué)組織對(duì)于我來(lái)說(shuō)仍是個(gè)不小的難題.最后，反思是青年教師成長(zhǎng)的飛躍。所謂反思是指新教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍。實(shí)踐是中心，反思是中心之關(guān)鍵。在反思中,自己將得到真正意義上的成長(zhǎng)。

有耕耘不一定會(huì)有收獲，而努力用心的耕耘則一定會(huì)碩果累累，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，相信我的付出一定會(huì)換來(lái)一份充實(shí)而又沉甸甸的情感。我明白自己現(xiàn)在需要的是學(xué)習(xí)加方法加勤奮。踏實(shí)干，有藝術(shù)的干。希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

第四篇：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心聲

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心聲

前不久，我們看到一個(gè)高中生寫(xiě)的一段話。大意是：我覺(jué)得天底下最苦最累的人是學(xué)生，每天面對(duì)做不完的題、考不完的試、訓(xùn)不完的話，誰(shuí)能體諒我們的難處？誰(shuí)能安慰我們焦躁的心？誰(shuí)能寬容我們無(wú)心的過(guò)錯(cuò)？這個(gè)學(xué)生的“反叛”思想提醒我們教育工作者要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生心聲，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是十分重要的。有專(zhuān)家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成依賴(lài)于傾聽(tīng)別人說(shuō)話或讓別人傾聽(tīng)。一名成功的教師也是如此，傾聽(tīng)?zhēng)缀跏墙處煹娜粘９ぷ髦?/p>

一。不可想象，如果沒(méi)有傾聽(tīng)，教師怎么可能理解他的學(xué)生？怎么教好書(shū)？學(xué)生作為生命的個(gè)體，有著豐富的內(nèi)心世界。教師要做一個(gè)靜靜的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中我們可以獲得大量的信息，然后公正客觀地分析這些信息，從而作出正確的判斷，給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生相互交流的過(guò)程，在這一雙邊活動(dòng)中信息的傳遞是雙向的。教師不是絕對(duì)意義上的言說(shuō)者，學(xué)生也有敘說(shuō)的權(quán)利和欲望。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是課改背景下課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一要專(zhuān)心。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)要集中精力、神情專(zhuān)注，多與學(xué)生的目光接觸，并適時(shí)地點(diǎn)頭表示肯定或贊許，不要隨意打斷學(xué)生的話，也不要隨意插話，要讓學(xué)生感覺(jué)到你正用心聽(tīng)，并欣賞他的發(fā)言。二要虛心。學(xué)生的思想很可能是零碎的、簡(jiǎn)單的、幼稚的，教師在傾聽(tīng)時(shí)面對(duì)學(xué)生幼稚的想法，要善于接納，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不要輕易表態(tài)、亂下結(jié)論，也不要挑剔批評(píng)。三要有耐心。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、反駁和爭(zhēng)論，要耐心地聽(tīng)學(xué)生表達(dá)完。

在課堂外傾聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)的聲音。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程充滿著困惑和疑慮，作為教師，特別是班主任，應(yīng)如何有效地傾聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)的聲音呢？

建立師生間相互信任的關(guān)系。信任是師生坦誠(chéng)交流的前提和基礎(chǔ)，尊重?zé)釔?ài)學(xué)生、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生是教師獲得學(xué)生信任的必要條件。真誠(chéng)的談話可以喚起學(xué)生交談的興趣，打消學(xué)生的顧慮、畏縮情緒，鼓勵(lì)學(xué)生向我們傾訴，使師生交流達(dá)到最佳效果。教育是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，老師千萬(wàn)不要忽視學(xué)生，要相信他們，真心實(shí)意地愛(ài)他們，絕不能有恨鐵不成鋼的思想，只有真心對(duì)待學(xué)生，才能引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到師生間的相互信任，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，敞開(kāi)心扉，傾訴他們的心里話。談話前我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的話題，明確談話目的和需要解決的問(wèn)題。帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，可以幫助我們?cè)谡勗掃^(guò)程中注意獲得學(xué)生的信息，可以邊聽(tīng)邊記，既讓學(xué)生知道我們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)他們的談話，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入地談下去，又避免我們遺漏談話要點(diǎn)。準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息，有利于我們有的放矢地做好學(xué)生工作。教師還要在交談結(jié)束前進(jìn)行確認(rèn)，核實(shí)我們的理解是否正確，尤其是就下一步的安排和決定應(yīng)給予學(xué)生必要的信息反饋。這樣學(xué)生會(huì)因受尊重而對(duì)教師產(chǎn)生信任。我們應(yīng)該重視每一次傾聽(tīng)，尊重每一個(gè)學(xué)生。只有我們尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重我們。我們只有認(rèn)真對(duì)待師生交流中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正了解學(xué)生，有目的地開(kāi)展育人工作。當(dāng)學(xué)生向我們傾訴時(shí)，教師要放下手頭的一切工作，專(zhuān)心地聽(tīng)，心無(wú)旁騖地聽(tīng)。在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師要保持沉默，非必要時(shí)不打斷學(xué)生的話。教師可通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)、語(yǔ)氣向?qū)W生傳遞信息，集中精力與學(xué)生溝通，使學(xué)生體驗(yàn)到老師的安詳、容忍、關(guān)懷，感受到老師對(duì)他的尊重。以親切的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，有助于教師加深對(duì)學(xué)生的了解，并可形成一種祥和的氛圍，使學(xué)生逐漸放松緊張的心情，從疑慮轉(zhuǎn)為信任，從對(duì)立轉(zhuǎn)為合作。

傾聽(tīng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。作為教師，必定是這樣的：他以謙虛的態(tài)度，以一顆充滿柔情的愛(ài)心，滿懷信心和期待地傾聽(tīng)那些成長(zhǎng)中的心聲。放下教師的架子，平等地對(duì)待學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心聲

轉(zhuǎn)渠口中學(xué)關(guān)工委

2014年

第五篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中提醒老師“不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是?發(fā)言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽(tīng)的教室?”教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽(tīng)中理解與豐富。

一、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該真誠(chéng)真實(shí)

教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，教師真實(shí)的傾聽(tīng)，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開(kāi)與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見(jiàn)到許多關(guān)于傾聽(tīng)的生命元素流失的狀態(tài)。

1.心不在焉。課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生舉手，被點(diǎn)名回答的同學(xué)昂起胸脯很興奮地說(shuō)著?？墒抢蠋熞粫?huì)兒眼睛緊盯著書(shū)本，一

會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著板書(shū)，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學(xué)生說(shuō)完了沒(méi)有都不甚了了。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫(xiě)的將剛才問(wèn)題的答案說(shuō)一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。至于那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，則被不知不覺(jué)的遺忘了。

2.攔腰截?cái)啵捎谡n堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)的，于是，有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”“提高課堂效率“，總是在潛意識(shí)深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的回答問(wèn)題。單處分時(shí)做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽(tīng)的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語(yǔ)，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？再談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。當(dāng)孩子們結(jié)合自己的生活談幸福是什么時(shí)。有的孩子說(shuō)，幸福就是有一個(gè)溫暖的家；有的孩子說(shuō)幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說(shuō)學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說(shuō)幫助別人是一種幸福，有的說(shuō)和朋友在一起感到好幸福。

學(xué)生們的體驗(yàn)可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結(jié)道：對(duì)，我們就要像文章中的孩子一樣，因?yàn)?，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問(wèn)，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說(shuō)的教師聽(tīng)而不聞，那么幸福的感覺(jué)被書(shū)中的觀點(diǎn)輕而易舉的代替。這就是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師心中已經(jīng)有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類(lèi)的傾聽(tīng)，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽(tīng)時(shí)，應(yīng)該知道何時(shí)保持沉默，何處應(yīng)該給予支持，以及如何提出一個(gè)問(wèn)題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生

從知識(shí)的占有量來(lái)看，學(xué)生的儲(chǔ)備可能會(huì)有不足，所以他們?cè)谡n堂上的發(fā)問(wèn)，有時(shí)聽(tīng)起來(lái)會(huì)很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的。作為老師，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對(duì)待他，就會(huì)讓學(xué)生獲得信心與鼓勵(lì)，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生自由提出疑問(wèn)，有一名學(xué)生問(wèn)道“課文中說(shuō)這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的萬(wàn)萬(wàn)是多少？”話音剛落，大家都笑起來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生也后悔自己提了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深深地埋下了頭，于漪老師見(jiàn)狀，微笑地說(shuō)：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里面的奧妙？”于老師這么一問(wèn)，課堂上一下子沉寂起來(lái)，大家開(kāi)始思考，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得萬(wàn)萬(wàn)讀起來(lái)響亮許多，順口許多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬(wàn)萬(wàn)比億多?！庇诶蠋熢诖_認(rèn)沒(méi)有不同看法時(shí)，總結(jié)道：“通過(guò)對(duì)萬(wàn)萬(wàn)的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個(gè)知識(shí)的獲得，應(yīng)感謝誰(shuí)呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問(wèn)的同學(xué)身上，這個(gè)學(xué)生也如釋重負(fù)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的層次較低的問(wèn)題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對(duì)于提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問(wèn)題了，于老師的高明之處就在于面對(duì)學(xué)生提出的哪怕是看起來(lái)幼稚的問(wèn)題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)

教師在課堂上的傾聽(tīng)如果只是充當(dāng)一般的旁聽(tīng)者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無(wú)效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒(méi)有真正理解傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒(méi)有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無(wú)法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽(tīng)是一種主動(dòng)的行為，傾聽(tīng)的核心是思考。教師傾聽(tīng)時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過(guò)程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開(kāi)的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論。

傾聽(tīng)不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽(tīng)中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽(tīng)中感受到生命的豐富，師生在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)