第一篇：中小學(xué)英語銜接教學(xué)的反思和體會(huì)

中小學(xué)英語銜接教學(xué)的反思和體會(huì)

民權(quán)縣龍?zhí)伶?zhèn)軒莊學(xué)校史聚義

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)本校中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題，以案例入手，以自身大量實(shí)踐工作為依托，從學(xué)生和學(xué)校教師兩方面全面細(xì)致進(jìn)行了原因分析，并進(jìn)行了反思，著重指出中小學(xué)生心理變化及教師教學(xué)方式差異是造成小學(xué)升初中英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要原因，根據(jù)自身體會(huì)，提出從提高學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)教師交流合作、改進(jìn)激勵(lì)評(píng)價(jià)方法、調(diào)整課程課時(shí)等五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)順利銜接,為解決實(shí)踐中中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作中的問題找出新的思路,具有現(xiàn)實(shí)操作性。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)英語銜接反思體會(huì)

我所教班級(jí)的陳同學(xué)，小學(xué)時(shí)英語成績(jī)優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，很容易就得到了英語星。升入初中后，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，一想到什么馬上就要說出來，不管是不是打斷課堂教學(xué)。但是如果他有點(diǎn)懂了，他馬上就不聽了，要么做小動(dòng)作，要么走神，小組合作敷衍了事，做出來的作業(yè)全對(duì)的時(shí)候很少，測(cè)試當(dāng)然也不夠理想。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我首先想到中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在問題。我在初中部和小學(xué)部都擔(dān)任有英語教學(xué)課程，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)都有切身感受,有條件零距離接觸觀察中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。

我校是一所九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校,分中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)部，小學(xué)五年，中學(xué)四年。我校實(shí)行從二年級(jí)開始教授英語，使學(xué)生在小學(xué)階段就打好英語基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但我發(fā)現(xiàn)由于種種因素的影響和制約，部分小學(xué)生對(duì)英語很感興趣，成績(jī)也過得去，但是升入六年級(jí)（初一）以后就出現(xiàn)對(duì)英語缺乏興趣.、動(dòng)力不足、自覺性差、方法不當(dāng)、厭學(xué)等現(xiàn)象。同時(shí)初中老師仍普遍反映小學(xué)畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，而小學(xué)老師覺得頗為委屈，小學(xué)英語教師少，任務(wù)重，辛辛苦苦的勞動(dòng)就這樣被同行否定？現(xiàn)中小學(xué)的英語教材做了銜接，小學(xué)采用了ＰＥＰ英語教材，初中采用了ＧＯ ＦＯＲ ＩＴ教材，可小學(xué)與初中英語脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。

我對(duì)我校中小學(xué)銜接工作進(jìn)行了反思，我認(rèn)為中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)可能存在的原因是多方面的，從學(xué)生方面來講，主要存在兩點(diǎn)原因：

首先是學(xué)生生活及心理。生活上本校學(xué)生家庭條件都較優(yōu)越，小學(xué)生寄宿有生活老師負(fù)責(zé)照顧，依賴性要比同齡孩子強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也同樣反映出來。小學(xué)的胡同學(xué)對(duì)英語很有興趣，但是對(duì)英語的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他說如果現(xiàn)在學(xué)不好，反正初中還是要從頭學(xué)起，因此抱無所謂態(tài)度，學(xué)習(xí)目的沒有初中生那樣明確。而中學(xué)生則自認(rèn)英語已經(jīng)學(xué)過，有一定的語言基礎(chǔ)，在初中英語學(xué)習(xí)初期有自滿心理，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前攝抑制。同時(shí)與中學(xué)生相比，小學(xué)生不怕出錯(cuò)，踴躍舉手回答問題，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語十分有利，但隨著年齡增長(zhǎng)，進(jìn)入中學(xué)后，他們的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)了焦慮心理，影響英語 1

學(xué)習(xí)。初中生普遍感到中學(xué)老師不像小學(xué)老師“盯”得那么緊，這樣就給學(xué)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)“松”，使一些自覺性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，不能盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致進(jìn)入初中后英語學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

其次是學(xué)習(xí)獨(dú)立性和容量。一方面是獨(dú)立性要求不同，小學(xué)生的自修課要比初中生少，雖然每天下午第三節(jié)課都是作業(yè)整理課，他們一般都是在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不夠，自學(xué)能力沒有得到很好的培養(yǎng)。中學(xué)則對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性要求較高，因此一些剛進(jìn)校的初一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無所適從，比如有一次自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在發(fā)愣,我就問他是不是有什么難題,結(jié)果他說他作業(yè)完成了,接下來不知道該干什么。這種不知如何安排時(shí)間、不懂如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、不能及時(shí)改被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的現(xiàn)象在剛升入初中的學(xué)生中非常的普遍。另一方面是學(xué)習(xí)容量要求不同，中學(xué)學(xué)習(xí)科目突然增多，讓剛升入初中的學(xué)生顧此失彼，如果再存在偏科或部分學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，日積月累會(huì)造成積重難返、學(xué)習(xí)吃力、難以適應(yīng)，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的加大與難度的提升以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學(xué)生的“兩極分化”與“滑坡”。

中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)，從教師和學(xué)校方面，我認(rèn)為主要也有兩點(diǎn)：

首先是教師方面。一方面，初中老師的講課方式相對(duì)比較傳統(tǒng)，課堂形式較單調(diào)，課堂氣氛相對(duì)容易顯得沉悶，而小學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，課堂活動(dòng)的形式和課堂的演習(xí)，活動(dòng)較多，但是很費(fèi)時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)活動(dòng)的開展需要大半節(jié)課，這與初中英語教學(xué)內(nèi)容明顯增多是沖突的。上學(xué)期在教研室安排下我曾經(jīng)去新城中學(xué)聽過兩節(jié)由中小學(xué)老師上的公開課，中學(xué)教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)比較到位，很實(shí)用,但課堂活力不夠；小學(xué)課堂則顯得比較活潑，游戲、表演等形式豐富，但課堂比較松散，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在我看來小學(xué)應(yīng)該教得更加扎實(shí)一點(diǎn)，中學(xué)則應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些小學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

另一方面，中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機(jī)會(huì)少，教師埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，不太了解彼此階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)是什么，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。同時(shí)，由于講授內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；教師對(duì)小學(xué)生的表揚(yáng)較多，在課堂上學(xué)生還能得到娃娃笑臉、蘋果貼圖等獎(jiǎng)勵(lì)，而初中生受到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)明顯要比小學(xué)生少。

其次是學(xué)校課程設(shè)臵方面。學(xué)校起初設(shè)臵小學(xué)英語這門課程，在教學(xué)要求上僅僅是為了辦成特色學(xué)校，而且在五年級(jí)畢業(yè)班時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，英語與音樂美術(shù)一起提前作為考查科目結(jié)束，使英語科成為學(xué)生心中次要的“副科”。而進(jìn)入初中后英語又成了重要科目，很多學(xué)生不能適應(yīng)。

以上是中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題，如何鋪墊搭橋，引導(dǎo)小學(xué)英語向初中英語順利過渡，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，使小學(xué)英語

2教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)和諧銜接是我們中小學(xué)英語教師迄待解決的課題。為做好銜接工作，我們?cè)谟⒄Z課堂中作了以下這些嘗試。

首先是改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師，怎樣使學(xué)生從“要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，關(guān)鍵是激發(fā)他們的興趣。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，不斷尋求更好的教法。初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌、chant等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言氛圍，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。小學(xué)教師則在課堂中適時(shí)地安排了一些看圖說話，值日生匯報(bào)，或free talk的一些話題，或布臵一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重平時(shí)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則和語感的養(yǎng)成。我在教學(xué)生新單詞時(shí)盡量采用圖片和卡片甚至實(shí)物，比如教食物名稱時(shí)我把真實(shí)的carrot、broccoli、apple、banana 等蔬菜、水果帶入課堂，讓學(xué)生看一看，摸一摸，品一品。我還把學(xué)生喜歡的KFC的贈(zèng)券投影出來，能說出這個(gè)單詞的，就把贈(zèng)券獎(jiǎng)勵(lì)給他。，這樣直觀教學(xué)效果很好，學(xué)生非常感興趣，并且很快就記住了這些單詞。對(duì)于閱讀類課文，學(xué)生一般頗感頭痛。但如果把每一篇課文都盡可能設(shè)計(jì)成情景對(duì)話，中小學(xué)生積極性會(huì)很高。在教How much are your pants?時(shí)，我讓學(xué)生分組用廢報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)布臵clothes store，先讓他們做廣告宣傳自己的時(shí)裝店有些什么服裝，什么樣的優(yōu)惠價(jià)格，再讓同組成員做顧客向售貨員問價(jià)砍價(jià)購買，通過錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來判斷兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。將語言學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)語言，在笑聲中學(xué)英語,有助于在輕松、歡快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，保證了英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性和寓教于樂。在爭(zhēng)先恐后表演對(duì)話的過程中，他們不知不覺就能把課文應(yīng)用起來。此外，還可以采用講英語幽默故事，猜謎語，閱讀英語趣味短文等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

其次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

五年級(jí)學(xué)生制作了作業(yè)反思本，把自己作業(yè)中的錯(cuò)誤記錄下來，反思錯(cuò)誤生成的原因，作出今后的打算。六年級(jí)教師制定了補(bǔ)差計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問討論；小組合作交流，互相學(xué)習(xí)；每日一回顧，每周一小結(jié)，每章一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自建成長(zhǎng)記錄冊(cè)，不斷地回顧自己檔案中的發(fā)展與進(jìn)步并不斷地改進(jìn)它們，找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

再次是積極參加中小學(xué)教師之間的聽課與交流。

為了做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，學(xué)校安排中小學(xué)部教師互相了解教學(xué)大綱和教材，互相學(xué)習(xí)。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。兩個(gè)學(xué)部的教師共同開展了陽光特色的體驗(yàn)課堂教學(xué),生成課堂教學(xué),打造一課多教的反思型教學(xué),打造精品課堂。上學(xué)期五年級(jí)的張育愛老師開了主題是My home的精品課，韓旭丹老師開了 What’ your hobby ?

3的閱讀課。而我則代表六年級(jí)的老師上了一堂Where is your backpack?的對(duì)話課。教師之間相互聽課體驗(yàn)，效果明顯。

第四是重視形成性評(píng)價(jià)和培優(yōu)補(bǔ)差

我校小學(xué)生采用綠卡、銅卡、銀卡、金卡和學(xué)科星評(píng)比激勵(lì)學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)實(shí)行一年，并且取得良好成效。初中教師依照本校學(xué)生的特點(diǎn)，在開學(xué)初有意識(shí)地照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力，采取“低起點(diǎn)，緩坡度，小步子”和激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，兼顧不同層次學(xué)生的需要，讓大多數(shù)學(xué)生等能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。我在課堂上經(jīng)常使用great，marvelous，clever等語言表揚(yáng)他們，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，結(jié)合德育，采用品德積分的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在學(xué)期初制訂培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，做好學(xué)科教學(xué)銜接工作。

第五是對(duì)課程的設(shè)臵適當(dāng)調(diào)整

小學(xué)英語課不再作為考查科目，也作為統(tǒng)考科目；課時(shí)安排更合理，每周兩節(jié)長(zhǎng)課兩節(jié)短課，重視口語交際的同時(shí)，加強(qiáng)了書面寫作的引導(dǎo)，為學(xué)生感到困難的英語作文打好基礎(chǔ)。

對(duì)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)的體會(huì)：中小學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手。在教學(xué)上初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔；小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對(duì)內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地。中小學(xué)英語銜接教學(xué)進(jìn)一步密切了中小學(xué)教師的合作關(guān)系，定期的網(wǎng)上集體備課，不定期的聯(lián)合活動(dòng)，使大家產(chǎn)生了合作共事的愉悅感，并在合作中進(jìn)行了面對(duì)面的交流溝通，彼此增加了信任感，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，形成了一股積極向上的教學(xué)合力，對(duì)于本校中小學(xué)的師資的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)平穩(wěn)發(fā)展大有裨益。

做好英語中小學(xué)英語教學(xué)銜接方法不一而足，關(guān)鍵是我們應(yīng)找出問題所在，有針對(duì)性的解決，不斷發(fā)現(xiàn)分析探索中小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的新問題、新辦法，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接,使中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到穩(wěn)定與提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)行為得到優(yōu)化,為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考書目：

1.《全日制義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），教育部，北京師范大學(xué)出版社2001，7．

2.馮忠良著《教育心理學(xué)》2004.7月.３.傅道春．《新課堂中課堂行為的變化》首都師范大學(xué)出版社，2002，9． ４.B.L.McCombs著，伍新春、秦憲剛譯：《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略》，2004.7５.[美]Bill Walther.著,陳如平譯;《自主課堂》2001.7.

第二篇：音標(biāo)教學(xué)——中小學(xué)英語銜接的基石

音標(biāo)教學(xué)——中小學(xué)英語銜接的基石

多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生書上記滿了密密麻麻的符號(hào)，相信大家對(duì)這些密密麻麻的符號(hào)并不陌生，是的這些就是學(xué)生在讀單詞的時(shí)候，根據(jù)老師的發(fā)音所標(biāo)的符號(hào)，于是課堂上就有了千奇百怪的發(fā)音：pencil(鉛筆)噴餿，umbrella(雨傘)俺不玩了，Excuse me!（打擾了）一刻四個(gè)是米，My name is...(我的名字是??)買來一只??究其原因，是因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)開展較少，在詞匯量少的情況下，學(xué)生能記住單詞，但在升入初中后，由于發(fā)音不準(zhǔn)，會(huì)說不會(huì)寫，不會(huì)讀生詞，初中大量的詞匯學(xué)習(xí)會(huì)讓很多學(xué)生感覺到力不從心，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

為了做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化英語語音教學(xué),逐步滲透音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生掌握純正的語音，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如何才能做好小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)呢？下面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中的一些具體做法：

1.逐步滲透 音標(biāo)教學(xué)

在教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識(shí)來引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音，英語單詞也可通過音標(biāo)拼讀出來，漢語拼音有韻母與聲母之分，英語音標(biāo)也有元音與輔音之分。在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，從歸納字母讀音入手，開始逐步讓學(xué)生接觸音標(biāo)，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或掐頭去尾，使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。然后，我采取“教者有心，學(xué)者無意” 的辦法讓學(xué)生拼讀課本中出現(xiàn)的一些非常符合拼讀規(guī)則的單詞，使他們獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能。

2.做好示范 鼓勵(lì)開口

教音標(biāo)時(shí)要做好示范，讓學(xué)生看得清口形，聽得清發(fā)音，教授音標(biāo)時(shí)一定要循序漸進(jìn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求字正腔圓。如：在教元音/a I /時(shí)，學(xué)生不敢張大嘴巴，發(fā)音不準(zhǔn)，我反復(fù)做示范，請(qǐng)發(fā)得準(zhǔn)確的學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)朗讀，鼓勵(lì)同學(xué)加以模仿，為學(xué)生正音。教學(xué)時(shí)要及時(shí)抓住小學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，充分利用這一心理動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)于那些英語較差的學(xué)生尤其要特別關(guān)注，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，比如說對(duì)了一個(gè)音，讀對(duì)了一個(gè)單詞，或上課開口講英語等，我們都要給予肯定，大加贊賞、鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

3.靈活多變 因詞施教

教發(fā)音時(shí)，不能直接傳輸發(fā)音規(guī)律，這樣學(xué)生難以接受，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭惡感。如果一味地重復(fù)、機(jī)械記憶、缺乏語感，不會(huì)有好的效果。因此我們應(yīng)把語音教學(xué)滲透在一定的情景中,采用新舊單詞對(duì)比，由此及彼，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在潛移默化中掌握更多的單詞。

我在教 “cook”時(shí)，先讓學(xué)生與學(xué)過的單詞 “book”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，接著按音節(jié)對(duì)這兩單詞進(jìn)行一一拼讀，在拼讀中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并感受ook發(fā)[uk]這個(gè)音，最后再結(jié)合所學(xué)過的單詞 “foot、look good”，讓學(xué)生自己去找規(guī)律并感受[u]這個(gè)音。新舊單詞對(duì)比，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)輕松許多，而且在遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以根據(jù)舊單詞的發(fā)音自己試著拼讀，不再需要老師的幫助，因而提高了記憶單詞的效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.游戲教學(xué)，激發(fā)興趣。

（1）鞏固音標(biāo)認(rèn)讀的游戲很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用。如：快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽、釣魚比賽等。釣魚比賽，就是每條魚都寫一個(gè)單詞，如leg, red ,pig ,sit 等，魚簍上貼上一個(gè)音標(biāo)，學(xué)生將含有相同元音的魚放入相應(yīng)的簍子里，如將寫有l(wèi)eg ,red的魚放在貼有［e］的簍子里，將寫有pig ,sit的魚放入貼有［i］的簍子里，比比誰釣的魚

最多，又準(zhǔn)確無誤。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，我利用學(xué)生的興趣，使其在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，取得良好的效果。

（2）聽得準(zhǔn)，才能說的準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力訓(xùn)練是相當(dāng)重要的。我經(jīng)常讓學(xué)生做一些聽一聽、連一連、圈一圈的練習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的敏感度，有意無意的讓學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)。

（3）學(xué)習(xí)音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力。一開始，我把音標(biāo)單詞的拼讀與漢語拼音相比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀,如[b]-[i:]→[bi:]等等。

學(xué)完48個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度，最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞，這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)獨(dú)立拼讀單詞的成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性就會(huì)更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

（4）合理的利用課本中簡(jiǎn)易的chant和歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記憶、學(xué)習(xí)，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。比如：Bob, Bob, Bob, it’s an orange dog.這個(gè)chant內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但它很好地突出了“o”的發(fā)音。

教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把握好音標(biāo)教學(xué)的時(shí)機(jī)很重要，以往的音標(biāo)教學(xué)中，部分老師會(huì)專門抽出幾節(jié)課來講音標(biāo)，認(rèn)為這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握音標(biāo)，我不太贊成這樣的做法。我們知道音標(biāo)源于單詞，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該滲透在日常教學(xué)中，這樣學(xué)生不會(huì)對(duì)單純的音標(biāo)學(xué)習(xí)覺得枯燥乏味，而且音標(biāo)結(jié)合日常教學(xué)更有助于學(xué)生對(duì)單詞的有意記憶。當(dāng)然，教師可抽出一節(jié)課或更少的時(shí)間把音標(biāo)做一個(gè)框架性、結(jié)構(gòu)性的介紹。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)英語教師來說，音標(biāo)教學(xué)任重而

道遠(yuǎn)，只有不斷地總結(jié)教學(xué)應(yīng)驗(yàn)才能更好的完成英語教學(xué)任務(wù)，為中小學(xué)的順利銜接打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》（最終版）

《新課改下初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》

開題報(bào)告

四川省羅江中學(xué)校課題組

一、問題的提出及研究現(xiàn)狀分析

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從初中升入高中后，包括優(yōu)生在內(nèi)的大面積學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)急劇滑坡、學(xué)生心理落差大的現(xiàn)象，產(chǎn)生“銜接錯(cuò)位”的問題，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)此非常焦慮和不安，希望尋求一些行之有效的解決辦法，給他們提出合理的建議和意見，以期實(shí)現(xiàn)順利過渡，更好地完成高中學(xué)業(yè)，更好地體現(xiàn)新課改的核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

幾乎人人都知道，高一是基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三是飛躍。如果學(xué)生從初中進(jìn)入高中后，學(xué)生能較快適應(yīng)高中生活，就能順利完成學(xué)業(yè)，也更容易在高考中化繭成蝶，圓升學(xué)再造之夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)人生的第一個(gè)目標(biāo)；如果在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還難以適應(yīng)，學(xué)生在焦躁不安中，那么高一的基礎(chǔ)沒打好、高二的關(guān)鍵沒把握住，高三就很難實(shí)現(xiàn)飛躍，有些本來就比較優(yōu)秀的學(xué)子可能就蛹死繭中，給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師留下諸多遺憾。

初高中銜接的問題，是一個(gè)全國(guó)的普遍性問題。羅江中學(xué)是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，初高中一體化學(xué)校。雖然學(xué)校在初高中銜接方面做了一些努力，但仍出現(xiàn)了初高中銜接的問題，而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的學(xué)生表現(xiàn)更為突出。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)：初中生升入高高后，除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等方面不適應(yīng)外，還有在心理、對(duì)教師、對(duì)環(huán)境等諸多方面的不適應(yīng)，由此引發(fā)了初高中教學(xué)上的一個(gè)“斷層”。因此研究初高中各學(xué)科教學(xué)的銜接，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實(shí)現(xiàn)無縫銜接，使初中學(xué)生能盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生順利“過橋“對(duì)于我們這個(gè)生源銳減、教學(xué)要求高，教學(xué)壓力大的中學(xué)非常重要；同時(shí)這也是其他城市中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)普遍存在和亟需解決的問題，因此這個(gè)課題值得我們高度重視和認(rèn)真研究，對(duì)我校和其他學(xué)校提供解決問題的理論指導(dǎo)和操作模式。

通過查閱圖書館相關(guān)著作、資料及搜索互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，同類課題在國(guó)內(nèi)個(gè)別地方已有所涉及，但數(shù)量有限，更多涉及是小學(xué)和初中的銜接，如廣東等省區(qū)、北京市教科院的梁威研究員進(jìn)行的小中數(shù)學(xué)銜接研究。通過這些研究，一定程度上有效地解決了階段教育銜接中的一些問題。由此可見，只要能運(yùn)用一些新的方法，教師可以有效地緩解新教育階段給學(xué)生帶來的各種不適應(yīng)狀況。但國(guó)內(nèi)的研究更多研究中小學(xué)教育教學(xué)銜接的某一個(gè)方面或某一學(xué)科，這就針對(duì)不同學(xué)科難以形成一套科學(xué)的、行之有效的銜接策略和體系。

中小學(xué)教育銜接問題是當(dāng)今世界各國(guó)教育面臨的一個(gè)重要課題。盡管各國(guó)的國(guó)情及教育制度不盡相同，但大家都在謀求一個(gè)重要的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同階段教育的良性循環(huán)，杜絕“斷層”現(xiàn)象的出現(xiàn)，形成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如意大利在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了深刻的教育改革，進(jìn)一步明確了中小學(xué)教育的任務(wù)，內(nèi)容也涉獵到不同階段的要求和銜接問題。

二、選題的意義及可行性分析

隨著新課改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，結(jié)合我校實(shí)踐情況，我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學(xué)方法、教學(xué)策略銜接, 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接，學(xué)習(xí)興趣及情感銜接等方面研究。本課題的研究符合國(guó)家素質(zhì)教育改革的方向，也符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求，同時(shí)與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是：從研究初

三、高一學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)入手，強(qiáng)化初中畢業(yè)年級(jí)和高中起始年級(jí)的教學(xué)，針對(duì)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，探索、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,形成具有我校特色的教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探討落差出現(xiàn)的根源，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

關(guān)于不同教學(xué)階段銜接的論文并不少見，但從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，大部分采用的是思辨性或描述性的方法，也就是說教研重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作發(fā)表議論和看法，或就單一學(xué)科進(jìn)行闡述，并在論述過程中舉一些例證。這類文章往往缺乏系統(tǒng)的理論性指導(dǎo)，實(shí)際操作性也不強(qiáng)，帶有較強(qiáng)的主觀色彩，也缺乏實(shí)踐證明的有效性。而且對(duì)學(xué)生心理狀況的研究、學(xué)生成績(jī)下降的成因缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐和相應(yīng)解決對(duì)策。因此，希望通過本課題的研究，能夠促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)銜接理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和補(bǔ)充，形成較為系統(tǒng)的初高中銜接理論和行之有效的銜接策略，供各類普通中學(xué)的師生學(xué)習(xí)、參考、借鑒。

本課題的研究，將促進(jìn)教材的更新和完善；促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的更新和選擇；促進(jìn)初高中教師之間的溝通和交流；促進(jìn)合格的初高中教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和打造；促進(jìn)教師對(duì)過渡階段學(xué)生心態(tài)的把握。促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。以期幫助初升高銜接中出現(xiàn)的一系列問題，促進(jìn)教育的順利過渡，讓學(xué)生在初高中過渡中順利跨越“斷層”，保證高中教育及時(shí)有效的發(fā)揮，更好地為各類高等學(xué)校輸送更多的合格人才。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)

（一）研究教育教學(xué)中的銜接

銜接之一——教師熟悉教材，銜接教學(xué)內(nèi)容。教師熟悉初高中教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊。加強(qiáng)初高中教師業(yè)務(wù)交流，開展教研活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)銜接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)。

銜接之二——用新課程理念，銜接教學(xué)方法。高一教師在教學(xué)中往往出現(xiàn)把以往舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用在新的同學(xué)身上，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，教、學(xué)嚴(yán)重分離。基于此，在初三的教學(xué)活動(dòng)中，讓高一教師多聽初三教師的課，提出一些建議和意見；初三教師多聽高中教師特別是高一教師的授課，兩者的結(jié)合，可以產(chǎn)生結(jié)合點(diǎn)，給自己的教學(xué)把把脈。比如初三教師在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)拓展，讓學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)相對(duì)順利，也能較快的適應(yīng)。通過相互聽課及教學(xué)研討，把握初高中教學(xué)方法的特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。初高中教學(xué)共同的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)和多方面的能力。

銜接之三——了解學(xué)生心理，銜接師生交往。初高中教師在師生交流問題上存在方式的不同，造成學(xué)生心理變化的差異，讓銜接老師提前熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想狀況。通過集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心發(fā)展的平穩(wěn)過

渡，盡快適應(yīng)高中生活。

（二）研究學(xué)習(xí)方法上的銜接

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的順利銜接。銜接之一——加強(qiáng)動(dòng)機(jī)教育，銜接學(xué)習(xí)心理。開展初升高時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想。

銜接之二——培養(yǎng)自覺行為，銜接學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，完成由初中良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成高中一種自覺的行為目標(biāo)的訓(xùn)練。同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生善于吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

銜接之三——培養(yǎng)各種能力，銜接學(xué)習(xí)方法。初中階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新等諸方面的能力，為高中打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）本課題研究的重難點(diǎn)：

1、本課題研究的重點(diǎn)：高一新生在很多方面都感到不適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教師的適應(yīng)等各個(gè)方面。由于高中對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)，比如在推理、想象、運(yùn)算、創(chuàng)新、研究的能力要求大幅度提高，而且試題難度增大，知識(shí)容量加大，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，理解性、系統(tǒng)性和綜合性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步提高，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說一度時(shí)期很難適應(yīng)。

①初高中學(xué)科教學(xué)銜接策略研究，打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

②初高中學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接策略研究，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、本課題研究的難點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的進(jìn)一步擴(kuò)展和深入，看問題從接受到更多的獨(dú)立思考，因此初高中德育的銜接策略研究——如何更好更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，形成高尚的道德品質(zhì)成為課題的一個(gè)難點(diǎn)。

四、課題研究的主要方法和目標(biāo)

1、調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問卷，如高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查；初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)比；初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法。

3、個(gè)案研究法：建立部分初

三、高一學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過程。

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)。

五、課題的預(yù)期成果及成果形式

（一）主要階段性研究成果

（二）最終研究成果

六、研究步驟及階段性目標(biāo)

本課題計(jì)劃利用2013年10月——2015年12月循序漸進(jìn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行研究：

第一階段：準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2013年10月——2013年12月

負(fù) 責(zé) 人：冷文毅 李明

研究?jī)?nèi)容：

1、申報(bào)立項(xiàng)：制定研究計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)（已獲得立項(xiàng)）。

2、分析現(xiàn)狀：組建課題研究小組，進(jìn)行調(diào)查研究，分析科研現(xiàn)狀。

3、確定對(duì)象：確定獲得研究數(shù)據(jù)的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)，就初、高中學(xué)生管理、初高中師生情感、初高中教材、初高中教法學(xué)法、初高中德育工作、初高中家長(zhǎng)工作、初高中學(xué)生心理等銜接問題進(jìn)行專題研討；為課題的實(shí)施制定出具體而行之有效的方案。

4、設(shè)計(jì)問卷：①高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查；②初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)比。

5、個(gè)別交流：找初

三、高一部分學(xué)生就學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流座談，做好記錄。

6、建立檔案：對(duì)部分初

三、高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立調(diào)查跟蹤檔案。

7、撰寫報(bào)告：分析調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，得出相關(guān)結(jié)論，結(jié)合座談?dòng)涗洠珜懻{(diào)查報(bào)告。

第二階段：研究階段

時(shí)間：2014年1月——2015年7月

負(fù) 責(zé) 人：石浩 陳自元 冷文毅 李明

研究?jī)?nèi)容：

1、深入調(diào)研：本課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探索與實(shí)踐研究階段，課題組將通過更加有效的科研、管理和培訓(xùn)方式，以學(xué)校初

三、高一學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象，著重做好深入調(diào)研，了解情況，撰寫論文。

2、定期討論：理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中挖掘和探索，定期集中討論在研究中遇到的問題，共同研究出解決的方案，為以后的深入研究提供第一手資料。

3、學(xué)習(xí)能力下降研究：利用相關(guān)研究資料，結(jié)合準(zhǔn)備階段所研究得出的調(diào)查報(bào)告相關(guān)內(nèi)容，深入實(shí)際進(jìn)行研究，科學(xué)撰寫科研論文《高一學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降成因分析》。

4、在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，成立以學(xué)科為單位的研究小組，即子課題研究小組。

主要研究任務(wù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，理清銜接的知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)關(guān)聯(lián)性研究，通過各科研小組（中高考科目為主）研究的銜接成果，科學(xué)撰寫科研論文《高初中學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性研究》，對(duì)各科知識(shí)的銜接進(jìn)行系統(tǒng)深入地分析，做到初

三、高一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)銜接，編寫適合我校實(shí)際的銜接教材。

5、提出教育教學(xué)策略。高初中教育教學(xué)策略研究：通過高初中各科研小組一線教師的教育教學(xué)實(shí)際及初步研究成果，科學(xué)撰寫科研論文《高初中教育教學(xué)策略初探》，對(duì)各科在初

三、高一的教育教學(xué)策略加以研究，最終形成系統(tǒng)性的教育教學(xué)方法。

6、銜接教育教學(xué)策略研究：通過分別研究的高初中教育教學(xué)策略，總結(jié)歸納初

三、高一教育教學(xué)策略的異同點(diǎn)，科學(xué)撰寫科研論文《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》，去粗取精，尋找到更為高效的教育教學(xué)方法，使學(xué)生更快實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)過渡。

7、調(diào)整深入：發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)整研究方案、研究方向，深入實(shí)踐研究，得出具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課題研究成果。

第三階段：總結(jié)階段

時(shí)間：2015年8月——2015年12月

負(fù) 責(zé) 人：陳自元 石浩 冷文毅 李明

研究?jī)?nèi)容：

1、匯編文集：收集整理階段性研究成果，匯編成文集。

2、實(shí)踐檢驗(yàn)：將研究成果進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善，最終形成具有自己特色、能指導(dǎo)實(shí)踐、形成具有操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式和方法，完成課題的研究。

3、申報(bào)結(jié)題：撰寫課題研究報(bào)告《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》，申請(qǐng)結(jié)題，申報(bào)成果。

七、完成課題的保障條件

1、組織保證：學(xué)校高度重視課題研究，研究風(fēng)氣濃厚，有一套完善的管理制度，為課題的順利開展提供了重要保證。有理論水平和實(shí)踐水平很高的責(zé)任研究成員，為課題研究提供理論指導(dǎo)和保證；有一支年富力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，為課題的研究提供了重要的人力保證。學(xué)校從事教育教學(xué)工作的老師均為專職教師，有55個(gè)教學(xué)班，同時(shí)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為課題提供研究平臺(tái)，為本課題的研究提供了較為充分的時(shí)間、人力和研究對(duì)象。

本課題組采用既分工又合作的方式，既發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)又注重精誠團(tuán)結(jié)。

（1）石浩負(fù)責(zé)課題的分項(xiàng)研究和全面研究，并確保研究經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)保證的落實(shí)、報(bào)告和階段性成果的審核修改等工作；

（2）陳自元主要負(fù)責(zé)課題的具體管理，進(jìn)行分項(xiàng)研究，聯(lián)系總課題組和省市縣

教科所或教研室，召集各研究小組進(jìn)行富有成效的研究并對(duì)報(bào)告和成果進(jìn)行審核和修改；

（3）冷文毅進(jìn)行分項(xiàng)研究，聯(lián)系課題具體研究對(duì)象，對(duì)研究資料進(jìn)行收集和整理，撰寫研究報(bào)告形成階段性研究成果；

（4）李明進(jìn)行分項(xiàng)研究，著重對(duì)初

三、高一的教師、學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行具體實(shí)施，包括問卷發(fā)放、訪談?dòng)涗?，并?duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查建立相關(guān)檔案，形成初步成果，為課題組提供準(zhǔn)確而真實(shí)的第一手資料。

課題組四位主研人員的研究要貫穿課題的始終，對(duì)問卷、訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分類整理，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，主研人員必須選擇學(xué)生或班級(jí)進(jìn)行個(gè)案研究，積極撰寫各階段的論文，形成個(gè)人研究成果，最后集思廣益，撰寫成階段性報(bào)告，形成集體階段性研究成果，最后集結(jié)成總的研究成果。

（5）各子課題主要由學(xué)科教研組長(zhǎng)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，開展適合本學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的研究。

3、物質(zhì)保證：

（1）學(xué)校具有進(jìn)行科研的物質(zhì)基礎(chǔ)，有專項(xiàng)教育科研資金。

（2）學(xué)校電視臺(tái)、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，為本課題的資料的查詢和相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的了解提供了很好的平臺(tái)。

（3）有德陽市教科所、羅江縣教研室和部分學(xué)校的大力支持，保證了科研工作穩(wěn)步推進(jìn)和順利開展。

八、主要參考文獻(xiàn)

1、王道俊，郭文安主編.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009年5月版

2、張春興著.教育心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社,1998年版

3、初中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2010年版（中考科目為主）

4、高中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2010年版（高考科目為主）

第四篇：淺談中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接

淺談中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接

泰興市河失初級(jí)中學(xué)

陳留貫

[摘要]：中小學(xué)兩學(xué)段之間的英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的銜接上形成了較多的難題與障礙，直接影響了初中英語教與學(xué)的發(fā)展。“脫節(jié)”問題產(chǎn)生的三大因素是1.教師教學(xué)方式的差異。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。3.閱讀教材的差異。解決“脫節(jié)”問題首先要抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接。要明確目標(biāo)，由淺入深，達(dá)成閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。其次遵循學(xué)生的英語閱讀心理規(guī)律，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。最后要加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，構(gòu)建相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]：中小學(xué)英語

閱讀教學(xué)

銜接策略

我市中小學(xué)兩學(xué)段長(zhǎng)期以來都是處于各自獨(dú)立相對(duì)封閉的狀態(tài)。由于各成體系，中小學(xué)教師之間彼此缺乏相向的直接交流，“閉門造車”的情況較普遍，從而給中小學(xué)兩學(xué)段之間的英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的銜接上形成了較多的難題與障礙，直接影響了初中英語教與學(xué)的發(fā)展。

為了弄清中小學(xué)之間英語教學(xué)上形成脫節(jié)的原因，最近幾年筆者專門到就近小學(xué)進(jìn)行了一系列的聽課與考察，并與小學(xué)英語教師進(jìn)行了交流與討論。在此基礎(chǔ)上我把中、小學(xué)英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性的比較，從而發(fā)現(xiàn)了兩者之間所存在的較大差異，其中包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、教材設(shè)置、教學(xué)容量（尤其是閱讀課的教學(xué)容量）、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生參與度等方面，都存在較大的差異。這些差異直接造成了銜接問題的產(chǎn)生，也是形成“脫節(jié)”現(xiàn)象的直接因素。

下面就“脫節(jié)”問題形成的三大因素和應(yīng)對(duì)的策略談?wù)劚救说囊娊狻?/p>

一、“脫節(jié)”問題產(chǎn)生的三大因素

1.教師教學(xué)方式的差異

鑒于我市中小學(xué)生的年齡不同，社會(huì)對(duì)中小學(xué)的要求和評(píng)價(jià)取向也不同，因而使中小學(xué)在教學(xué)管理和教學(xué)的方式、方法各方面有較大的差異。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡少，自控能力差，教師在教學(xué)過程中跟得緊、管得嚴(yán)、過問多；老師跟班、盯班很緊，保姆式地扶著學(xué)生走，實(shí)踐著“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)管理方式。課堂上，由于學(xué)習(xí)容量相對(duì)較少，老師能督促每個(gè)學(xué)生跟讀、背誦，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度極高，老師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)、跟讀的時(shí)間與空間，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課后基本上能要求學(xué)生背過當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。由于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的難度較少，大部分學(xué)生能過關(guān)，因無法跟上進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)或厭學(xué)的情況相對(duì)較少。但相對(duì)而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性較弱，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。

初中階段，學(xué)生年齡漸漸增大，而教材難度和課堂教學(xué)容量也大幅增加。教法上教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主。講課過程點(diǎn)到即止，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性大大增強(qiáng)，很多情況下老師再也不包攬代替，也不再事事過問。這樣就形成了中小學(xué)教師在教學(xué)管理和教學(xué)方法上有一個(gè)很大的跨度。這種教學(xué)管理的教學(xué)方法上出現(xiàn)的差異使一些早已習(xí)慣于小學(xué)階段保姆式教法而依賴性較強(qiáng)的學(xué)生一時(shí)無所適從，部分學(xué)生因無法適應(yīng)而致成績(jī)急劇下降并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，直接影響了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。再者，當(dāng)今中學(xué)教學(xué)整體下仍難于擺脫中考甚至高考指揮棒的影響，在成績(jī)就是硬道理的大環(huán)境下，部分老師迫于成績(jī)的壓力，教學(xué)上出現(xiàn)急攻近利的情況較為普遍。教學(xué)過程中沒能嚴(yán)格遵循閱讀課教學(xué)的要求而過于關(guān)注中考題型的分析研究。講授閱讀課則過分強(qiáng)調(diào)單詞、短語和語法，往往違背了學(xué)生閱讀心理的規(guī)律，這種情況的后果是很容易使學(xué)生逐漸失去英語閱讀的興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上以機(jī)械模仿為主。書寫字母，單詞，基本上屬于被動(dòng)性的技能培訓(xùn)，而視、聽、跟讀活動(dòng)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于讀寫活動(dòng)，“讀”的訓(xùn)練也只是側(cè)重于拼讀和簡(jiǎn)單的朗讀。學(xué)習(xí)方法以被動(dòng)性占支配地位，主觀意識(shí)較弱。

初中階段，隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)過程逐漸強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主安排學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自覺性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這種中小學(xué)學(xué)習(xí)方法上的較大差異和轉(zhuǎn)變，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)尤其是閱讀課程的學(xué)習(xí)上形成了較大的障礙，從而出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象。

3.閱讀教材的差異

小學(xué)階段接觸比較多的閱讀材料都是以對(duì)話課的形式出現(xiàn)，即使到了六年級(jí)才開始有一些語篇，但也只是作為知識(shí)的拓展而設(shè)，而這僅有的一篇還設(shè)有相應(yīng)的連環(huán)畫，學(xué)習(xí)難度較少，學(xué)生易讀易懂。但在初一教材中，卻在每個(gè)單元中出現(xiàn)兩個(gè)或更多的語篇，且篇幅較長(zhǎng)，這對(duì)剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生來說，其閱讀能力要求有了一個(gè)很大的飛躍，學(xué)生往往在短期內(nèi)難于應(yīng)付，這也是形成“脫節(jié)”現(xiàn)象的一大因素。

二、解決“脫節(jié)”問題的應(yīng)對(duì)策略

1.抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接

初中一年級(jí)是中、小學(xué)銜接最關(guān)鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力。教學(xué)上宜采用平緩、漸進(jìn)的發(fā)展模式，切忌大刀闊斧式的冒進(jìn)方式。雖然該時(shí)期的學(xué)生抽象思維能力有所加強(qiáng)，但形象思維仍占主導(dǎo)地位。因而初一剛開始時(shí)候的閱讀教學(xué)，教師切忌單調(diào)呆板，教法要靈活多樣，應(yīng)盡可能采用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫或多媒體等教學(xué)手段，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)期。在整個(gè)過渡階段，閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低閱讀難度和要求，以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)方式和要求，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐步形成適應(yīng)初中學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在初一英語的最初幾個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師先不要急于展開較深層的閱讀理解，而應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生充分了解初中英語教材的特點(diǎn)，并介紹初中英語閱讀的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步改變?cè)瓉肀粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成適應(yīng)中學(xué)階段的自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．明確目標(biāo)，由淺入深，達(dá)成閱讀教學(xué)的總目標(biāo)

課程總目標(biāo)對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并簡(jiǎn)述簡(jiǎn)單故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作，主動(dòng)請(qǐng)教。樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極和初步的自信心。能聽懂有關(guān)的語段和簡(jiǎn)短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡(jiǎn)單的句子。能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。能意識(shí)到語言交際中存在文化差異。學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面都有著很明顯的區(qū)別。教師應(yīng)做到充分把握其特點(diǎn)，教學(xué)中才能做到心中有數(shù)，并能依據(jù)實(shí)際情況靈活制定教學(xué)計(jì)劃。以減少教學(xué)過程中的盲目性和隨意性。

(2)由淺入深

雖然，閱讀教學(xué)在各個(gè)階段要求有所不同，但它們都有內(nèi)在的連貫性和一致性，基本上按循序漸進(jìn)的要求而設(shè)置，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)的具體組織教學(xué)過程中要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行。小學(xué)只要求“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”，而中學(xué)則要求能“抓住大意”，這是有明確 2 區(qū)別的。因此教師必須準(zhǔn)確把握各學(xué)段不同的目標(biāo)要求。在教學(xué)過程中要注意保持閱讀教材內(nèi)在的一致性和連貫性，并由淺入深，循序漸進(jìn)，那么中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接問題就容易得到解決。

3．遵循學(xué)生的英語閱讀心理規(guī)律，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)知和語言交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。小學(xué)生和初中生的心理特點(diǎn)很不一樣。因此，在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的全過程中，教師都必須根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，因人施教，要遵循學(xué)生的英語閱讀心理規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)生以形象思維為主，在閱讀教學(xué)中宜重點(diǎn)加強(qiáng)直觀性，通常要借助各類圖片來創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而初中學(xué)生的抽象思維能力在不斷加強(qiáng)，所以在閱讀教學(xué)中教師宜通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)在思維活動(dòng)過程中總結(jié)和推理，并通過不斷的思考和活動(dòng)去了解作者的意圖，理解文章的深層意義。通過一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解能力并增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高和良好習(xí)慣的形成，達(dá)至良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的目的。

4．加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，構(gòu)建相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)

當(dāng)前，中小學(xué)之間仍處于各自相對(duì)封閉的狀態(tài)，缺乏相互之間進(jìn)行經(jīng)常性直接信息交流和溝通的平臺(tái)，因而相互間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、溝通教學(xué)信息仍缺乏必要的條件和相應(yīng)的環(huán)境。因此，搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)，讓中小學(xué)教師開展經(jīng)常性的相互聽課，并進(jìn)行有針對(duì)性的專題教研活動(dòng)就很有必要。這樣就能讓中小學(xué)教師之間有更多機(jī)會(huì)相互感受一下英語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)各自的教學(xué)法模式，教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制定具體教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法時(shí)提供更多的選擇和參考。這對(duì)解決銜接過程中遇到的各種問題將會(huì)起到很好的作用，更有助于減少因“脫節(jié)”面帶來的各種負(fù)面影響。

中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接是初中英語教學(xué)中不容忽視的難題。如何處理好這一問題，是包括全體中小學(xué)教師尤其是初中英語教師必須面對(duì)和深入探討的教研專題。如何在當(dāng)前的教改現(xiàn)實(shí)中探尋一種能順利進(jìn)行銜接過渡的有效途徑和策略，以減低或避免因“脫節(jié)”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)水平的迅速提高，有著十分重要的意義。這也是中小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。讓我們共同為達(dá)此目標(biāo)而努力。

第五篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長(zhǎng)期以來，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語文新課標(biāo)已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！辈簧傩W(xué)教師已著手做新課標(biāo)教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)進(jìn)發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進(jìn)入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過渡期”。新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進(jìn)一步做好中小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語文《桃花心木》和一節(jié)初中語文《散步》。

針對(duì)以上問題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：(一)針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點(diǎn):

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡銜接。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過渡銜接。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中,不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補(bǔ)課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對(duì)出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對(duì)書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”,從個(gè)人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個(gè)人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個(gè)人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對(duì)中、小學(xué)教材教法不同的特點(diǎn),采取互相聽課,取長(zhǎng)補(bǔ)短的策略

如果有機(jī)會(huì)中小學(xué)教師互相聽課,這的確也是解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。