第一篇：《圓明園的毀滅》課例解讀(小組合作)

《圓明園的毀滅》課例解讀（小組合作）

《圓明園的毀滅》是義務教育人民教育出版社小學語文五年級上冊的21課課文，現(xiàn)在將本堂課的教學過程分成以下四個階段，進行深入的研讀：

1、整體感知課文，把握文本感情基調(diào)。

在本課剛開始是，學生自由朗讀課文，初步感知課文，在讀完后老師說：“讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？”意在通讀課文后，學生能自主表述閱讀感受，把握課文基本感情基調(diào)。五年級學生具備了對初步解讀課文的能力，基本能把握課文感情，雖然不同的學生對文本有不同的理解，但是其感受大體是一致的，在細節(jié)上可能有點差異。在問題“心里是什么滋味，用一句話回答”，又訓練了學生的文本復述和概括能力，無意中將學生感知全文的感受拉到“難受、怒、恨、惜”這個中心來，從學生的回答可以得知，學生已經(jīng)基本把握課文的整體感情基調(diào)。

2、以“讀”為主導理解重點段落，升華學生的情感體驗。

在本文第五自然段的學習中，教師采取了以“讀”為主導的方式，開展對重點段落的解讀，撇棄了傳統(tǒng)的逐字逐句分析，而是通過不同的閱讀方式領會段落中的重點詞在文本中的作用，借由重點詞升華對文本的體驗。在有感情朗讀中，先由齊讀，讀出那種最難受、最可恨、最可氣的感受，接著由兩名學生有感情朗讀，在教師的引導語“她表達的不僅是她個人的感情，而且是表達了我們所有中國人的感情?！薄霸僮x一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上?！敝?，進一步升華了學生的情感，將個人的憤怒，升華為中國人的感情，感情體驗跳到了一個新的臺階。在動詞“拿走、搬運、毀掉、放火”的學習中，以板書的形式，學生在原先憤怒的基礎上，由這幾個動詞想到了英法聯(lián)軍的可惡罪行。在“他們的罪證能讓大火毀滅掉嗎？”一問中，學生將積聚的情感爆發(fā)出來，從而在后面的朗讀中學生能更深入地闡釋課文的感情，“讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨”，再學生齊讀，學生充分體驗到“難受、怒、恨、惜”這些情感。

3、學思結(jié)合，深化學生對文本的解讀。

“為什么讀這一段會摻雜這么多的復雜的感情？”帶著這個問題學生深思課文內(nèi)容，解讀文本。在接下來的2、3、4自然段的學習中，老師采取學生默讀的方法，邊讀邊做記號留下自己的思考，再將思考和同學交流；學生用簡潔的一句話概括段落內(nèi)容；學生展開想象，再將一句話解讀成一段話。將書讀薄和將書讀厚這兩種學習方法的運用，很大程度上給了學生自主學習的方法和途徑，引導學生學會閱讀的方法和技巧。問題“你會以什么樣的心情、什么樣的語氣去讀第四自然段呢？”深化了學生對文本的理解。而現(xiàn)場背誦課文，及時強化了學生的學習收獲，在理解的基礎上的背誦更利于學生的理解，理解利于背誦的進行，二者相輔相成。

4、變序?qū)W習，強化了文章思想感情。

本文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。在本課學習時，老師對教材的處理是相當合理的，先學習第5自然段，再學習第2、3、4自然段，最后再回過頭學習第1自然段，這樣的順序處理在理解時更易于學生的理解和把握，“你對作者在這一段的評論或議論滿意嗎？”讓學生對文本進行評論，從學生學習的角度這樣更準確地解釋了“不可估量”、“巨大”、“奇恥大辱”這幾個詞語所賦予的意義。

讓學生把最想說的事情寫下來，能寫多少就寫多少，不僅是嘗試寫評論，更大程度上，在這個過程中學生完成了知識的吸收和內(nèi)化，將自己的感受寫出來，激起學生的愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。

疑惑：

于永正老師的這節(jié)課整體把握文本情感，學生體驗和收獲情感，無疑是成功的，在閱讀中碰到的一些字詞，于老師采取了直接出示和講授的方式，讓學生體驗。如果讓學生憑借自己的直覺找出關鍵詞語，對此進行理解，這樣的方式是否更合理呢？在小學中高段語文閱讀教學中，閱讀中的詞語和句子該如何處理？

第二篇：《圓明園的毀滅》教學解讀

楊中原

人教版教材五年級上冊第七組單元導語這樣寫道：“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史?！边@番話語告訴我們這個單元是中國人屈辱和自豪情感交織的一個單元?？床鍒D，鮮艷的五星紅旗冉冉上升迎風飄揚，民族自豪感油然而生，但瞥見書本右側(cè)的斷壁殘垣圖，不禁讓讀者心靈震顫?！袄斡洑v史，勿忘國恥”這八字當刻在心間。

讓我們把目光聚焦到《圓明園的毀滅》的文字中。

讀課題“圓明園”三字，所有關于它的背景涌上心頭，“皇家園林”“萬園之園”“最大的博物館”“建筑藝術的精華”，估計五年級學生是略知一二的。這應當作為教學的起點，讓孩子們的自豪感迅速升騰。然而看到“毀滅”二字，猶如鋼針扎痛了我們的心靈，“毀滅”二字在我們的眼前變大了、變沉重了，如果剛才“圓明園”三字是五彩繽紛的，那么現(xiàn)在的“毀滅”在我們眼前分明是黑底白字的?！皻纭辈皇恰皻摹薄皳p毀”，而是“化為烏有”，是“滅頂之災”。看來，課題的教學應當讓學生經(jīng)歷情感的波峰浪谷。所謂，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

讀第一段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”一番澎湃的直抒胸臆的話語，讓我們分明感受到了作者的憤怒與痛惜。再讀，作者為什么如此表達，簡潔些不是更好，重復用詞很多啊：“文化史”“不可估量”“損失”，作者的言語意圖是什么？把兩句話并成一句話比較比較，“圓明園的毀滅，是祖國、世界文化史上不可估量的損失?！迸疟鹊臍鈩荨晚车墓?jié)奏蕩然無存，情感的力量遞減大半。再讀文中的句子，何等的氣勢、何等的力度，絕對有振聾發(fā)聵之效果。這樣的言語形式怎能不讓學生關注？這樣的言語意圖怎能不讓學生在比較中感知？再讀，按照文章的寫作順序，這一段似乎放在最后一段才符合條理，為什么這樣結(jié)構？再讀之，便釋然，這顯然是情感邏輯。若能引發(fā)孩子們思考、引領他們知曉，那么，閱讀教學指向?qū)懽鞯睦砟畋阏嬲髁藢嶋H行動。

讀第二段：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！钡谝痪錇榭偲鹁?，是三個自然段的總起句，中心詞是“舉世聞名的皇家園林”。這一總起句為回旋策略的運用提供了可能。學完第二段“結(jié)構特點”、第三段“建筑藝術”、第四段“歷史文物”，分別回旋“圓明園是世界聞名的皇家園林”這一句話，實現(xiàn)情感的增量、層遞是大有可能的，也是很有必要的。接下來的語詞，最引人關注的便是”眾星拱月”，它形象地說明了圓明園的建筑布局?？梢砸龑W生說說“星”和“月”分別指什么，可以引導學生來擺一擺這一布局圖。天上有個眾星拱月圖，如今，地上也有一個眾星拱月圖，遙相呼應，這是何等的美麗壯觀。語詞是有形象的，應該讓學生建立這樣的畫面感，圓明園昔日的輝煌，在于它宏大的美麗的布局。

讀第三段：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。’讀完這一段，儼然有眾多建筑藝術向我們走來之感，建筑之多、類型之全令人瞠目。短短二百字，何以帶給我們?nèi)绱藦娏业母惺?？歌德說：“內(nèi)容人人看得見，內(nèi)涵只有有心人才能得之，而形式對于絕大多數(shù)人來說是個秘密?！弊屛覀儊磉甸_這一段言語形式的秘妙：“有??也有??”“許多景物”“還有許多景物”“不僅??還有??”，它們不正告訴我們這一段采用了“對舉”的表達方式嗎？運用這種“對舉”，將圓明園建筑特色充分表現(xiàn)出來。你瞧，一對為“宏偉與玲瓏”，一對為“熱鬧與恬靜”，一對為“現(xiàn)實與想象”，一對為“民族與世界”，圓明園的建筑就是這樣有特色，無論是宏偉的還是玲瓏的，熱鬧的還是恬靜的，現(xiàn)實世界的還是想象世界的，無論是中國的還是外國的，圓明園內(nèi)一應俱全。這一文本表達形式的秘妙一經(jīng)探究、發(fā)現(xiàn)，再輔以朗讀、圖片支撐，學生對于圓明園昔日輝煌的自豪感定會陡增。

讀第四段：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”在這一段中，有兩個極端化的用詞會立刻跳入我們眼簾，作者憑什么用“最珍貴”“最大”這樣的極端詞，是民族的妄自尊大情緒作怪？非也。看“上自”“下至”歷史之久遠，看“先秦時代”到“唐宋元明清”朝代之眾多，看“歷代名人書畫”和“各種奇珍異寶”，每一點每一處都用事實說話。同時，此處也留給讀者以無盡的想象空間，課堂上我們要充分喚醒、充分交流歷史文化常識的積淀，為教學提供無限的張力：哪些名人？哪些書畫？哪些奇珍異寶？教學中采用學生訴說、列舉的方式，將珍寶之多、作品之多做到極致，再輔之以“圓明園內(nèi)各類文物總計1500000件之多”這一信息的補充，從而深刻把握極端化用詞兩個“最”的內(nèi)涵。

連看三段，附帶看第五自然段，你會發(fā)現(xiàn)第二~四自然段洋洋灑灑，著墨占了全文的60%，而課題是《圓明園的毀滅>，真正寫“毀滅”的只一段，即第五自然段，作者為什么這樣安排？作者的言語意圖是什么？細心揣摩便知：以喜襯悲，悲更悲。美麗的事物當著眾人的面毀壞，更具悲劇意義。這就是結(jié)構的力量、布局謀篇的重大價值。這一言語意圖當然要讓學生知曉。

讀第五段：“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼?！弊x這一段話，我們自然想到了法國大文豪雨果的話：“有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜大肆劫掠，另一個強盜縱火焚燒。這兩個強盜，一個叫法國，另一個叫英國。”這的確是一幫可惡的強盜，“凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走”，試想哪些東西可以輕而易舉、隨手拿走：名人字畫、珍珠瑪瑙，金銀首飾??懷里一塞、袋里一兜，一樣不剩、一件不落。他們運大宗物品，就如同運自己家的東西，用大車用牲口，聲勢浩大，堂而皇之，恬不知恥，掠奪之徹徹底底實屬罕見?！斑\不走的就任意破壞、毀掉”，侵略者的恣意妄為、暴戾恣睢在“任意”一詞上昭然若揭。絕不留給你們丁點東西，顯然，他們要徹底毀滅中華文化。這還不夠，竟然放大火將圓明園徹底毀滅，這正如殺人越貨不夠更要焚尸滅跡，真是喪絕人寰！在這段話中“連燒三天”“煙霧籠罩整個北京城”這樣的語詞，是有張力的，要讓學生置身于歷史場景中，再次喚起對曾經(jīng)建筑藝術、歷史文物的自豪感，然后視頻提供當眾焚毀諸多建筑、歷史文物，讓學生的心情產(chǎn)生諸多不舍：憤怒、疼痛，從而產(chǎn)生悲劇的意義與力量。這一段話充斥著憤怒、充斥著血淚控訴，它的語言秘妙在于表達的層次感，將侵略者的丑惡面目與行徑如同剝筍一般層層揭開，由“用手拿”到“用車運”到“任意毀掉”最后到“放火燒整座園”，教學時可以讓學生感受這種表達的層遞技術，采用調(diào)換順序的方式，感受表達的力量與氣勢，知曉作者的言語意圖。

第三篇：圓明園毀滅評課

圓明園毀滅評課

尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們：

大家好！

下面我對羅柱森老師這節(jié)課談談自己的看法。羅柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

一、教學設計，合理妥當。

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的'精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質(zhì)就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用電影畫面創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。柱森老師在教學中，恰當?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

第四篇：圓明園的毀滅評課稿

評 課 稿

劉麗霞

下面我對張勃老師這節(jié)課談談自己的看法。張勃老師這節(jié)課上得很成功，相信張勃老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學中，張勃老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

一、教學設計，合理妥當。

張勃老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，張勃老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，張勃老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質(zhì)就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，張勃老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，張勃老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用電影畫面創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。張勃老師在教學中，恰當?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，張勃老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

第五篇：《圓明園的毀滅》評課稿

《圓明園的毀滅》評課稿

徐艷芳

大家好！上個星期二，聽了滕富娟老師上的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，我被深深地震憾了。滕老師那充滿激情的語言，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格，都讓我深感佩服。我個人認為滕老師這節(jié)課非常成功，其成功主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課前準備充分

常言到：臺上一分鐘，臺下十年功。雖然這句話對于我們教師上課來說，好像有點兒夸張，但如果沒有課前充分的準備，要上好一節(jié)課，幾乎是不可能的。從這節(jié)課中滕老師信手拈來的教學語言，以及圓明園圖片、文字資料的展示、視頻的播放，可以看出：上這節(jié)課前，滕老師認真鉆研教材，并查閱大量有關圓明園的資料。學生在課前也做了充分的準備，比如搜集有關圓明園的的資料，熟讀課文，尤其是介紹圓明園昔日輝煌的第3、4自然段，學生可以說已經(jīng)達到熟能成誦的程度。所以在教學過程中，老師引讀、學生接讀、還有按課文內(nèi)容填空等環(huán)節(jié)都進行得非常流暢。

二、目標定位準確，教學設計巧妙

這節(jié)課是第二課時，滕老師把教學目標定為：有感情朗讀課文，理解文中含義深刻的詞、句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，能在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀，了解這一段屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這樣的教學目標體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

滕老師在從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，教學設計巧妙。整節(jié)課的教學流程自然順暢：開始上課時，滕老師從課題入手，問：課題那些字眼最觸動你的心？在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？有學生回答說先高興再憤怒，接著滕老師又問：哪些地方讓你高興，哪些地方讓你憤恨？當學生回答說：最后一段最讓我憤怒，滕老師又問：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，讓你如此的憤怒？自然引到重點部分的學習，可以說順學而導。然后滕老師帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，學生陶醉在圓明園的美之中，產(chǎn)生不盡的贊嘆，這時滕老師話鋒一轉(zhuǎn)語調(diào)沉重地說：“這么美的建筑也好，這么多的珍寶也好，都于1860年10月6日起不復存在了??”轉(zhuǎn)到學習英法聯(lián)軍對圓明園的毀滅，讓學生體驗了由“美得心醉”到“毀得心碎”的情感變化的過程，從而產(chǎn)生強烈的憤怒、痛恨和惋惜之情。

滕老師板書設計巧妙：在學習圓明園昔日輝煌時，根據(jù)學生的匯報，滕老師相機板書了“有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有??有??有??”一目了然。但滕老師學習圓明園毀滅經(jīng)過這一段時，引導學生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”與之同時，滕老師就用力把板書擦去，整個黑板上就剩下了題目“圓明園的毀滅”，讓人產(chǎn)生深深的感嘆，也會在學生的心頭刻下了烙印。

設計巧妙之處還有：在本課即將結(jié)束時，滕老師出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片，并播放哀樂，讓全體學生起立為圓明園的逝去而默哀，讓在場的人無不動容，內(nèi)心所產(chǎn)生的震撼無法言表。

三、從情入手，以情激情，引領學生走進文本

語文課標指出，語文的重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學應當注重情感的熏陶感染，教師以情激情，讓學生心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。滕老師在教學本課時，從情入手，引領學生走進文本。如：剛開始上課時，老師問：在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？整節(jié)課，滕老師通過生動的語言、豐富的情感將學生感染，她的語調(diào)隨著所學內(nèi)容變化而變化，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。尤其是觀看《火燒圓明園》視頻后，滕老師的情感達到高潮，她語調(diào)激昂地引導：這熊熊的大火燒毀了圓明園，也點燃我胸中的怒火，看到這，我被激怒了，你呢、你呢、你們呢？讓在場的聽課教師都不禁熱血沸騰，在老師的全情感染下，學生更是感同身受，入情入境，情緒激昂，接下來就進入了聲情并茂的朗讀。

四、注重以讀為本，讀中感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學的實質(zhì)就是指導學生讀書，引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，滕老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點，采用自由讀、老師引讀、學生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所思、讀中有所悟，讀中有所感。如：在學習圓明園的奇珍異寶這段時，教師指名多個學生站起來朗讀，鼓勵他們讀出奇珍異寶之多，讓學生通過讀感受“圓明園是最大的博物館、藝術館”。再如：圓明園毀滅經(jīng)過這段時，學生齊讀這段后，教師引導學生抓住重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞再讀課文，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。還有，在學生觀看《火燒圓明園》的視頻后，教師用富有感染力的語言，引領學生用憤怒和無奈兩種不同心情體驗讀這一段，使學生與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮。

五、為學生創(chuàng)設空間，發(fā)揮學生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边@充分說明了想象力的重要性。

在本課的教學中，滕老師充分讓學生發(fā)揮想象，如：在觀看圓明園的精美圖片前，讓學生去想象：你腦子里立刻出現(xiàn)什么的畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？讓學生展開想象，體會圓明園昔日輝煌。再如：在品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的??”時，引導學生想象：他們拿走了些什么、搬走了什么？讓學生通過想象，感受侵略者的野蠻，加深了對侵略者的仇恨。

六、資料引用恰到好處，播放視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

《語文課程標準》指出：應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。在本節(jié)課的教學中，滕老師收集并整合了大量的課外資料。如圓明圓中美侖美奐的景觀和珍寶的圖片，真可稱得上是異彩紛呈。從同學們那“啊，啊”的贊嘆聲中，我感受到同學們真得被這份美麗所震憾！后面插入一段當年參與搶劫的記者的回憶錄進一步激發(fā)了學生的憤怒之情。尤其是緊接的《火燒圓明園》電影片斷的播放，仿佛把學生帶入了侵略者毀滅圓明園的現(xiàn)場，讓學生親歷了圓明園毀滅的經(jīng)過，使學生的內(nèi)心受到強烈的震憾，他們的憤怒、痛惜之情油然而生，在此基礎上，再引導他們朗讀課文的最后一段，感情自然就出來了。課末出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片并配上哀樂，與圓明園前面的美形成鮮明的對比，使學生在情感上產(chǎn)生強烈的反差，內(nèi)心被深深地震撼。

整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性較高，有些學生的發(fā)言精彩，在老師激情引導下，學生情感上得以提升，真正地走入文本，與作者對話。所以說這節(jié)課圓滿完成了教學目標，情感感悟是非常成功的。

教學建議

我覺得滕老師這節(jié)課夠完美的了，但非要談教學建議，我只能談幾點不成熟的看法：

1、在本課的教學中，是否可以關注一下本課的寫法。如：本課的題目為《圓明園的毀滅》，作者為什么卻詳寫圓明園昔日輝煌，而圓明園毀滅經(jīng)過卻只用一個自然段？還有過渡句等。

2、圓明園毀滅經(jīng)過時，老師引導學生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”之后，如果這時老師再引導學生總結(jié)：所以說“圓明園的毀滅??不可估量的損失”，回到課文的第一段，這樣回歸整體，是否更好。

3、本課結(jié)束時，在情感的遷移、升華上：落后就要挨打，好像有點兒生硬，感覺有點兒老師硬扯過來的感覺，如果先讓學生談感受，老師再加以總結(jié)出示，是否更自然一些。

4、本課結(jié)束時，同學們激情還未退，可否趁熱打鐵，布置課后作業(yè)，讓學生寫一寫自己學習本課后的感受，體現(xiàn)出語文教學中的讀寫結(jié)合。

以上是我對滕老師這節(jié)課看法，如有不當之處，請大家多多指正！