第一篇：《圓明園的毀滅》無生課

《圓明園的毀滅》無生課

（利州潔無語）

大家好!今天，我講的是五年級上冊第七單元的《圓明園的毀滅》的第二課時。（板書課題）

一、談話引入。

1、孩子們，我們今天繼續(xù)學習課文《圓明園的毀滅》，請大

家齊讀兩遍課題。

2、圓明園，一個多么美麗的名字，毀滅，一個多么殘忍的詞語，卻用在了它的身上。究竟發(fā)生了什么？請大家迅速默讀一

遍課文，并用一個詞語來概括一下你讀后的感受。

二、初讀課文，整體把握課文感情基調(diào)。

1、剛才，老師發(fā)現(xiàn)許多孩子讀的很認真，現(xiàn)在誰用一個詞

語來概括一下你讀后的感受？

是的，氣憤、可惜、沉痛、憤怒、痛惜。老師跟你們的感受

一樣。那么，你認為課文中的哪句話，最適合用這種“痛惜”的語調(diào)來讀。

剛才孩子讀得真棒，我們一塊來讀一下：（多媒體出示句子）

（1）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世

界文化史上不可估量的損失！

（2）我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化

成了一片灰燼。

師：像這種文章的開頭和結(jié)尾在內(nèi)容上互相關(guān)照、互相呼應(yīng)的形式，叫什么寫作手法？對，是首尾呼應(yīng)。這樣寫有什么好處呢？是的，這樣寫可以使文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系、情感增強。

師：正因為它是瑰寶、是精華，毀滅了才令人感到痛惜。不可估量說明了什么呢？是的，既說明了損失之大，同時也說明了它未毀滅之前的價值也是不可估量的。（板書：瑰寶、精華、不可估量）

三.了解圓明園的的布局。

我們來看看這座美麗的價值不可估量的園林到底座落在什么地方，是怎樣的。

請同學們找到寫園林布局的段落讀一讀，并結(jié)合你收集的資料，談?wù)勥@座園林的布局、規(guī)模，以及感受。

同學們真能干，迅速找到了第2自然段。

從剛才同學們的發(fā)言中，老師發(fā)現(xiàn)許多同學學會了怎樣查閱資料、收集資料，真棒!

我們整理一下大家的發(fā)言：

（1）圓明園在北京西北郊，占地5200余畝，建筑面積超過故宮。

（2）它是一座舉世聞名的皇家園林。

（3）人們習慣上稱的圓明園，實際上是圓明、長春、萬春三園的總稱，（多媒體圖片）“眾星拱月”說明了圓明園的布局特點。（多媒體出示圖片，讓學生形象的理解“眾星拱月”的含義。）

（4）圓明園的規(guī)模布局給人的感覺：規(guī)模宏大、風格獨特。

四.欣賞圓明園的建筑風格，領(lǐng)略其奇異景觀，感受其藝術(shù)價值。

過渡：當然，圓明園不僅是規(guī)模宏大，它的建筑風格更是不同一般。

1、請大家默讀一遍描寫圓明園建筑風格的段落。并用文中的一句話來概括一下你讀后的感受。

孩子們真能干，都讀的是第3自然段。回答得真好，我們把掌聲送給他！

是的，（多媒體）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

2、多么美的景致，不僅有中外的風景名勝，還有幻想的境界！我們來具體看一下。（出示填空題，學生填一填。）

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

3、多么難以想象的畫面，我們來看一看老師和同學們課前收集的圓明園景觀復(fù)原圖。（多媒體出示）

4、看了這些圖片，你想說些什么？同學們回答問題真積極，老師從你們的回答中聽出的除了贊美還是贊美，是呀，多么漂亮的園林、多么聰明的古代勞動人民。

五.了解圓明園的收藏。

過渡：當然，圓明園不僅建筑美，還收藏了許多珍貴的歷史文物。

我們抽一位同學讀一讀第4自然段。

現(xiàn)在，誰來說一說圓明園的收藏是怎樣的。

是的，它有上自先秦時代的青銅禮器，下自唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。（多媒體出示圖片，讓學生了解圓明園的收藏）所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

六.重溫歷史，了解圓明園的毀滅過程。

師：欣賞了圓明園的宏偉壯觀，我們不禁為這座舉世聞名的皇家園林驚嘆，走進圓明園就像走進了中華民族的藝術(shù)寶庫。然而，當我們今天再次走進圓明園，我們只能看到殘垣斷壁。（出示圓明園毀后圖片）

1、圓明園是怎樣毀滅的，用筆在課文中勾畫出描寫侵略者實施暴行的句子并認真讀一讀。

我們來看一看大家勾的句子：（多媒體出示句子）

2、從這些劃線詞語中，你讀出了什么？

是的，多么無恥的英法聯(lián)軍…

師：這些無恥的強盜他們統(tǒng)統(tǒng)掠走了：

（文字圖片：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）這些珍貴的收藏。師：這些無恥的強盜他們?nèi)我馄茐?、毀掉?/p>

（文字圖片：

1、有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

2、園中許多仿照各地名勝建造的景物，很多根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物。

3、不僅有民族建筑，還有西洋景觀。）這些精美的建筑。

師：這些無恥的強盜他們燒毀了：

（文字圖片：

1、由圓明園、萬春園和長春園組成的圓明三園。

2、分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍的許多小園。

3、一座舉世聞名的皇家園林。）

這座舉世聞名的皇家園林。

4.小結(jié)：我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天內(nèi)化為了一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國、踐踏人類文明的鐵證。

七、課文題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫它昔日的輝煌呢？

大家真聰明，是的，越是寫圓明園昔日的輝煌，就越襯托出帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行以及中國曾經(jīng)飽受屈辱的苦難。

八、總結(jié)拓展，升華情感。

1、當時，清政府為什么不能保護圓明園呢？你能根據(jù)收集的資料來回答嗎？

同學們真是搜集資料的小能手。

是的，當時的清政府軟弱、無能。圓明園是供皇帝享用的，當圓明園被燒時，咸豐帝無奈地帶著慈禧等倉皇逃跑了，他們的懦弱使中華民族受盡屈辱。

2.如果你是當時的皇帝或是士兵、老百姓，你會怎么做？ 孩子們回答得真棒，老師聽出了你們的愛國之心。

可是，歷史不可停止步伐，也不可逆轉(zhuǎn)，但我們不可忘記歷史，不可忘記那屈辱，讓我們“勿忘國恥，振興中華”?。▓D片）我的課講完了，謝謝各位評委！

板書：

損失不可估量園林藝術(shù)的瑰寶 圓明園的毀滅價值不可估量建筑藝術(shù)的精華毀滅

第二篇：圓明園毀滅評課

圓明園毀滅評課

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們：

大家好！

下面我對羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?。羅柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

一、教學設(shè)計，合理妥當。

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的'精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質(zhì)就是指導(dǎo)學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權(quán)。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權(quán)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權(quán)，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權(quán)，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感。柱森老師在教學中，恰當?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

第三篇：圓明園的毀滅評課稿

評 課 稿

劉麗霞

下面我對張勃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?。張勃老師這節(jié)課上得很成功，相信張勃老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學中，張勃老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

一、教學設(shè)計，合理妥當。

張勃老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，張勃老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，張勃老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質(zhì)就是指導(dǎo)學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，張勃老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權(quán)。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，張勃老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權(quán)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權(quán)，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權(quán)，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感。張勃老師在教學中，恰當?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，張勃老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

第四篇：《圓明園的毀滅》評課稿

《圓明園的毀滅》評課稿

徐艷芳

大家好！上個星期二，聽了滕富娟老師上的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，我被深深地震憾了。滕老師那充滿激情的語言，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格，都讓我深感佩服。我個人認為滕老師這節(jié)課非常成功，其成功主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課前準備充分

常言到：臺上一分鐘，臺下十年功。雖然這句話對于我們教師上課來說，好像有點兒夸張，但如果沒有課前充分的準備，要上好一節(jié)課，幾乎是不可能的。從這節(jié)課中滕老師信手拈來的教學語言，以及圓明園圖片、文字資料的展示、視頻的播放，可以看出：上這節(jié)課前，滕老師認真鉆研教材，并查閱大量有關(guān)圓明園的資料。學生在課前也做了充分的準備，比如搜集有關(guān)圓明園的的資料，熟讀課文，尤其是介紹圓明園昔日輝煌的第3、4自然段，學生可以說已經(jīng)達到熟能成誦的程度。所以在教學過程中，老師引讀、學生接讀、還有按課文內(nèi)容填空等環(huán)節(jié)都進行得非常流暢。

二、目標定位準確，教學設(shè)計巧妙

這節(jié)課是第二課時，滕老師把教學目標定為：有感情朗讀課文，理解文中含義深刻的詞、句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，能在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀，了解這一段屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這樣的教學目標體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

滕老師在從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，教學設(shè)計巧妙。整節(jié)課的教學流程自然順暢：開始上課時，滕老師從課題入手，問：課題那些字眼最觸動你的心？在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？有學生回答說先高興再憤怒，接著滕老師又問：哪些地方讓你高興，哪些地方讓你憤恨？當學生回答說：最后一段最讓我憤怒，滕老師又問：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，讓你如此的憤怒？自然引到重點部分的學習，可以說順學而導(dǎo)。然后滕老師帶領(lǐng)學生追憶圓明園昔日的輝煌，學生陶醉在圓明園的美之中，產(chǎn)生不盡的贊嘆，這時滕老師話鋒一轉(zhuǎn)語調(diào)沉重地說：“這么美的建筑也好，這么多的珍寶也好，都于1860年10月6日起不復(fù)存在了??”轉(zhuǎn)到學習英法聯(lián)軍對圓明園的毀滅，讓學生體驗了由“美得心醉”到“毀得心碎”的情感變化的過程，從而產(chǎn)生強烈的憤怒、痛恨和惋惜之情。

滕老師板書設(shè)計巧妙：在學習圓明園昔日輝煌時，根據(jù)學生的匯報，滕老師相機板書了“有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有??有??有??”一目了然。但滕老師學習圓明園毀滅經(jīng)過這一段時，引導(dǎo)學生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”與之同時，滕老師就用力把板書擦去，整個黑板上就剩下了題目“圓明園的毀滅”，讓人產(chǎn)生深深的感嘆，也會在學生的心頭刻下了烙印。

設(shè)計巧妙之處還有：在本課即將結(jié)束時，滕老師出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片，并播放哀樂，讓全體學生起立為圓明園的逝去而默哀，讓在場的人無不動容，內(nèi)心所產(chǎn)生的震撼無法言表。

三、從情入手，以情激情，引領(lǐng)學生走進文本

語文課標指出，語文的重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學應(yīng)當注重情感的熏陶感染，教師以情激情，讓學生心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。滕老師在教學本課時，從情入手，引領(lǐng)學生走進文本。如：剛開始上課時，老師問：在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？整節(jié)課，滕老師通過生動的語言、豐富的情感將學生感染，她的語調(diào)隨著所學內(nèi)容變化而變化，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。尤其是觀看《火燒圓明園》視頻后，滕老師的情感達到高潮，她語調(diào)激昂地引導(dǎo)：這熊熊的大火燒毀了圓明園，也點燃我胸中的怒火，看到這，我被激怒了，你呢、你呢、你們呢？讓在場的聽課教師都不禁熱血沸騰，在老師的全情感染下，學生更是感同身受，入情入境，情緒激昂，接下來就進入了聲情并茂的朗讀。

四、注重以讀為本，讀中感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學的實質(zhì)就是指導(dǎo)學生讀書，引導(dǎo)學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，滕老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點，采用自由讀、老師引讀、學生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所思、讀中有所悟，讀中有所感。如：在學習圓明園的奇珍異寶這段時，教師指名多個學生站起來朗讀，鼓勵他們讀出奇珍異寶之多，讓學生通過讀感受“圓明園是最大的博物館、藝術(shù)館”。再如：圓明園毀滅經(jīng)過這段時，學生齊讀這段后，教師引導(dǎo)學生抓住重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞再讀課文，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。還有，在學生觀看《火燒圓明園》的視頻后，教師用富有感染力的語言，引領(lǐng)學生用憤怒和無奈兩種不同心情體驗讀這一段，使學生與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮。

五、為學生創(chuàng)設(shè)空間，發(fā)揮學生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边@充分說明了想象力的重要性。

在本課的教學中，滕老師充分讓學生發(fā)揮想象，如：在觀看圓明園的精美圖片前，讓學生去想象：你腦子里立刻出現(xiàn)什么的畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？讓學生展開想象，體會圓明園昔日輝煌。再如：在品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的??”時，引導(dǎo)學生想象：他們拿走了些什么、搬走了什么？讓學生通過想象，感受侵略者的野蠻，加深了對侵略者的仇恨。

六、資料引用恰到好處，播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

《語文課程標準》指出：應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。在本節(jié)課的教學中，滕老師收集并整合了大量的課外資料。如圓明圓中美侖美奐的景觀和珍寶的圖片，真可稱得上是異彩紛呈。從同學們那“啊，啊”的贊嘆聲中，我感受到同學們真得被這份美麗所震憾！后面插入一段當年參與搶劫的記者的回憶錄進一步激發(fā)了學生的憤怒之情。尤其是緊接的《火燒圓明園》電影片斷的播放，仿佛把學生帶入了侵略者毀滅圓明園的現(xiàn)場，讓學生親歷了圓明園毀滅的經(jīng)過，使學生的內(nèi)心受到強烈的震憾，他們的憤怒、痛惜之情油然而生，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們朗讀課文的最后一段，感情自然就出來了。課末出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片并配上哀樂，與圓明園前面的美形成鮮明的對比，使學生在情感上產(chǎn)生強烈的反差，內(nèi)心被深深地震撼。

整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性較高，有些學生的發(fā)言精彩，在老師激情引導(dǎo)下，學生情感上得以提升，真正地走入文本，與作者對話。所以說這節(jié)課圓滿完成了教學目標，情感感悟是非常成功的。

教學建議

我覺得滕老師這節(jié)課夠完美的了，但非要談教學建議，我只能談幾點不成熟的看法：

1、在本課的教學中，是否可以關(guān)注一下本課的寫法。如：本課的題目為《圓明園的毀滅》，作者為什么卻詳寫圓明園昔日輝煌，而圓明園毀滅經(jīng)過卻只用一個自然段？還有過渡句等。

2、圓明園毀滅經(jīng)過時，老師引導(dǎo)學生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”之后，如果這時老師再引導(dǎo)學生總結(jié)：所以說“圓明園的毀滅??不可估量的損失”，回到課文的第一段，這樣回歸整體，是否更好。

3、本課結(jié)束時，在情感的遷移、升華上：落后就要挨打，好像有點兒生硬，感覺有點兒老師硬扯過來的感覺，如果先讓學生談感受，老師再加以總結(jié)出示，是否更自然一些。

4、本課結(jié)束時，同學們激情還未退，可否趁熱打鐵，布置課后作業(yè)，讓學生寫一寫自己學習本課后的感受，體現(xiàn)出語文教學中的讀寫結(jié)合。

以上是我對滕老師這節(jié)課看法，如有不當之處，請大家多多指正！

第五篇：圓明園的毀滅評課

《圓明園的毀滅》評課

朱敏芬

今天有幸聆聽了優(yōu)雅的陸老師所執(zhí)教的一堂課《圓明園的毀滅》。陸老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圍繞目標陸老師引導(dǎo)學生扎扎實實地理解語言文字，引導(dǎo)學生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子。

一、重視基礎(chǔ)教學

陸老師很重視基礎(chǔ)教學，在教授新字詞上，她首先讓學生讀字詞，然后提問哪個詞哪讀？哪個詞難寫？不理解的字詞有哪些?

二、教學目標定位準確。

教學中，陸老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在讀了課文，你知道課文主要寫了什么？老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感知課文的大意。并說說讀了課文你有什么感受？接著，讓學生再次深入文本，體會圓明園的輝煌是從哪幾個方面來體現(xiàn)的。給你留下了什么印象，接著把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對中國文化的熱愛以及侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權(quán)，珍視獨特的閱讀體驗。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，陸老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權(quán)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學生自由表達自己的想法。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權(quán)，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

利用組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感。陸老師在教學中，恰當?shù)剡\用了，如：用圖片再現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌，同學看后一個個嘆為觀止，仿佛身臨其境。