第一篇：冬天是個(gè)魔術(shù)師教學(xué)反思

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》 教 學(xué) 反 思

（三界小學(xué)教師 李曉玲）

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言描寫(xiě)了冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點(diǎn)。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。在本課的教學(xué)中我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書(shū)為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個(gè)迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們?cè)诒M情地滑雪。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中獲取新知。

教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。

如學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組討論：冬天這位魔術(shù)師會(huì)變什么？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論，并選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

三、適時(shí)“扶放”，做到“以學(xué)定教”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”。

如教學(xué)課文第一自然段時(shí)，我有意讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)方法：“反復(fù)讀文——理解內(nèi)容——啟發(fā)談話——感情朗讀”。并用這個(gè)學(xué)法自學(xué)課文第二至四自然段。學(xué)生運(yùn)用第一自然段的學(xué)法，很容易讀懂課文其他內(nèi)容。這樣做，激活了學(xué)生的自主參與意識(shí)，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

第二篇：《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思1

眾所周知，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！坝?xùn)練”——強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！案形颉薄獜?qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。從兩者的關(guān)系來(lái)看，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的，“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個(gè)性的。但兩者并不是完全割裂的.?！坝?xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。

于是在進(jìn)行《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課教學(xué)時(shí)，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開(kāi)了，有的孩子找來(lái)了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動(dòng)作，還有的干脆站起來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術(shù)”的得意和自信。而當(dāng)我讓孩子們講清喜歡的原因時(shí)，更是讓我有了意外的收獲：

“老師，我之所以喜歡它是因?yàn)槲姨貏e怕蛇、熊這些動(dòng)物，我覺(jué)得冬天一到，他們都藏起來(lái)了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”

“老師，一到夏天，我經(jīng)常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說(shuō)我，下雪了，我身上再也看不見(jiàn)那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！

“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說(shuō)是因?yàn)榭諝庵杏性S多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺(jué)得嗓子舒服多了！”

這一段段精彩的發(fā)言，并不在我的意料之內(nèi)，可當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，我想這都?xì)w功于前面充分的讀書(shū)感悟，才有了這意外的收獲。

當(dāng)他們讀得，說(shuō)得神采飛揚(yáng)時(shí)，我問(wèn)他們：“那你們能照著課文的樣子，讓這個(gè)魔術(shù)師再把冬天變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開(kāi)了，五彩繽紛的想象都出來(lái)了……這時(shí)候，課堂上已經(jīng)是人聲鼎沸，每一個(gè)孩子都急于表達(dá)自己對(duì)冬天的感受。充分的感悟，神奇的想象，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，而這成功的收效，不正是來(lái)源于課堂上充分的讀書(shū)感悟嗎？

課后，我久久地回味著孩子們的發(fā)言，回味著這節(jié)課：教師通過(guò)朗讀、說(shuō)話、想象等訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交，有機(jī)結(jié)合，融為一體。這更讓我感覺(jué)到準(zhǔn)確地把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“工具性”和“人文性”，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并重，才能練出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性和情趣，練出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的滋味和價(jià)值。

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思2

一、激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們班來(lái)了一位新朋友，你們看——(出示課件)

2、“冬天”自述：小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領(lǐng)。可大了，我能給大地帶來(lái)很多很多的變化。大家都夸我是個(gè)神奇的“魔術(shù)師”。

二、播放錄像，整體感知“冬天”。

1、過(guò)渡：小朋友，下面，冬天就要開(kāi)始給你們變魔術(shù)啦!你們看，它“呼地一吹”，大地發(fā)生了什么變化?

2、播放錄像(老師可以相機(jī)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面的內(nèi)容：同學(xué)們，冬天的本領(lǐng)事可大著呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會(huì)兒，大地就變白了。小樹(shù)像株潔白的珊湖：那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個(gè)奶泊面包，可愛(ài)極了：雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女：過(guò)了一會(huì)兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了：不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來(lái)，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小朋友們一點(diǎn)兒也不怕冷，他們?nèi)艘蝗簝扇艘换锏焦珗@里堆雪人打雪仗，好玩極了!

三、揭題并質(zhì)疑。

1、揭題：

(出示課題)現(xiàn)在，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這句話一一冬天是個(gè)魔術(shù)師，全班一起讀一讀。

2、質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

四、合作學(xué)習(xí)，初讀課文。

1、過(guò)渡：同學(xué)們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，于是他們就寫(xiě)下了一篇文章，名字叫《冬天是個(gè)魔術(shù)師》。你們想不想讀一讀?

2、學(xué)生讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字就畫(huà)條橫線作個(gè)記號(hào)：

3、在2人小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，把這些字記?。骸磳W(xué)完后檢查一個(gè)組〉

4、再讀課文，讀通每一句話。

5、在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字(老師給每個(gè)組準(zhǔn)備一套字卡)，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)同組的同學(xué)教一教。

6、檢查學(xué)習(xí)生字情況

五、學(xué)習(xí)課文一、二節(jié)。

(一)學(xué)習(xí)課文第一節(jié)

1、過(guò)渡：同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)。但是，潘老師有一個(gè)問(wèn)題不明白：在剛才的錄像當(dāng)中怎

么沒(méi)有小動(dòng)物呢?他們都到哪里去呢?(指名回答)

2、觀看錄像。

3、指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。(出示第一節(jié))

4、指名讀，評(píng)議。

*你們覺(jué)得“冬天”這個(gè)魔術(shù)師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來(lái)表現(xiàn)?(指名讀，評(píng)議)

5、讀這句話時(shí)，還要注意什么?(輕聲——啊)指名讀，評(píng)議。

6、你知道還有哪些動(dòng)物要冬眠?

(二)學(xué)習(xí)課文第二節(jié)

1、過(guò)渡：現(xiàn)在，我們來(lái)看一看冬天這個(gè)魔術(shù)師要給我們變什么?

2、(出示第二節(jié)課文)指名讀，說(shuō)一說(shuō)大地發(fā)生了什么變化?(指名說(shuō))

3、播放“雪景”錄像，感受雪景的'美。

4、冬天真不愧是個(gè)魔術(shù)師，太神奇了!你愿意再來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎?(出示第二節(jié)第二句)自己試讀一一讀給你的朋友聽(tīng)(可以是同學(xué)也可以是老師)——評(píng)議——指名讀

5、齊讀第一、二小節(jié)。

(三)小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!聽(tīng)了你們的朗讀，老師好像來(lái)到了遙遠(yuǎn)的北方，真是太高興了，太激動(dòng)了!

六、學(xué)生字。

(一)記生字“呼、地、吹、雪、變”

1、齊讀——指讀

2、2、猜字游戲。

(二)寫(xiě)生字“冬、是”

1、討論這兩個(gè)字的筆畫(huà)筆順。(小組討論)

2、觀察范字“冬”，記住筆畫(huà)在田字格的位置：老師范寫(xiě)，學(xué)生評(píng)議：學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一遍：評(píng)議。

3、觀察范字“是”，說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)在田字格中的位置：指名上臺(tái)寫(xiě)，學(xué)生評(píng)議，修改：學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一遍。

七、小結(jié)。

教學(xué)反思與分析：

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、整體感知

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是一篇充滿童趣的散文。它運(yùn)用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣。對(duì)于從小生活在廈門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)這樣的課文有一定的難度。由于他們沒(méi)有感受過(guò)北方的冬天，不知道北方的冬天是什么樣的，也不大了解北方的冬天有什么特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體手段廣泛采集有關(guān)北方冬天的錄像，讓學(xué)生通過(guò)圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動(dòng)及動(dòng)物怎樣過(guò)冬的情況。如在教學(xué)前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)人的音樂(lè)中進(jìn)入冬天的情境，加上老師富有表情的解說(shuō)，使學(xué)生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當(dāng)孩子們?cè)诳吹竭@樣美麗的冬景時(shí)都顯得十分激動(dòng)，他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺(jué)，可見(jiàn)孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如，在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，通過(guò)錄像創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過(guò)冬的，從而理解動(dòng)物“冬眠”是怎么一回事。

二、抓住“趣”字展開(kāi)教學(xué)

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如看完錄像后讓學(xué)生直接從課題中的“魔術(shù)師”導(dǎo)入，讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。也有的學(xué)生問(wèn)，為什么冬天是個(gè)魔術(shù)師：還有的學(xué)生問(wèn)，冬天這個(gè)魔術(shù)師會(huì)變什么：有的學(xué)生問(wèn)，冬天這個(gè)魔術(shù)師是怎么變魔術(shù)的?？磥?lái)孩子們的心已經(jīng)被“神奇的魔術(shù)師”揪住，此時(shí)，他們一定很想去尋找這些問(wèn)題的答案。于是，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文自己去發(fā)現(xiàn)。

三、以學(xué)生為主體進(jìn)行合作與探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學(xué)生，并提倡學(xué)生根據(jù)自己已有的閱讀體驗(yàn)通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生有的當(dāng)老師，有的當(dāng)學(xué)生，互幫互學(xué)，他們學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得主動(dòng)。又如在學(xué)寫(xiě)“冬”和“是”這兩個(gè)字時(shí)，老師大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回小教師來(lái)教全班同學(xué)寫(xiě)字的做法受到了學(xué)生們的歡迎。這樣由學(xué)生來(lái)教學(xué)，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生自己探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思3

11月26日，我校青年教師指導(dǎo)小組高凡老師，劉淑明老師走進(jìn)我的課堂指導(dǎo)聽(tīng)課。我所執(zhí)教的是《冬天是個(gè)魔術(shù)師》，這是北師大版一年級(jí)第十五單元中的一篇課文。這篇散文文質(zhì)優(yōu)美，瑯瑯上口，富有童趣。它運(yùn)用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點(diǎn)描寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了“冬天是個(gè)神奇的魔術(shù)師”。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受出冬天的神奇，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！币虼嗽诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以“冬天是個(gè)神奇的魔術(shù)師”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。抓住“變”“趣”，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)加以感悟，充分領(lǐng)悟“冬天的本領(lǐng)真大！”

在本節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，以及課后指導(dǎo)小組的.指導(dǎo)意見(jiàn)，我進(jìn)行了課后深刻的反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境、整體感知。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文有一定的難度。為促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，上課伊始，我以圖導(dǎo)入，播放冬天景色的圖片，有的是樹(shù)上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤?、打雪仗。讓那些生?dòng)有趣、直觀的畫(huà)面，強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，把學(xué)生帶近一個(gè)銀裝素裹的童話世界；拉近學(xué)生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)文興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、抓住主線“趣”“變”展開(kāi)教學(xué)。

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住“趣”“變”，圍繞“冬天是個(gè)神奇的魔術(shù)師”這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如課前談話，“同學(xué)們今天我給大家請(qǐng)來(lái)了一位魔術(shù)師，你們想知道是誰(shuí)嗎？”“看到課題：冬天是個(gè)魔術(shù)師，你最想說(shuō)什么？”學(xué)生有的說(shuō)“我最想知道它這個(gè)魔術(shù)師都變了什么” “我想知道這個(gè)魔術(shù)師的本領(lǐng)有多大”等等，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)了孩子們的興趣，巧妙地將孩子們帶入課文中，并初步感知了課文的內(nèi)容。在感受冬天這個(gè)神奇的魔術(shù)師時(shí)，為突出“變”而感到“趣”體會(huì)“奇，我打破課文的段落順序，先出示了課文一、四段，通過(guò)對(duì)比，冬天把什么變不見(jiàn)了，把什么變出來(lái)了，引發(fā)學(xué)生思考 ——感受。然后出示二、三段，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)文中形象地比喻，滿天雪花，大地變白了，湖面變成了大玻璃了。使學(xué)生感受冬天這個(gè)魔術(shù)師變得趣味與神奇，進(jìn)一步感受到冬天的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。這樣整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術(shù)師”揪住，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。

三、開(kāi)放空間，激發(fā)創(chuàng)造思維。

進(jìn)入新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材，兒歌和兒童詩(shī)占據(jù)了教材的絕大部分篇幅，這些韻文，文字精煉，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛(ài)。俗話說(shuō) “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”，教材中大量的詩(shī)歌、韻文給了學(xué)生很好的熏陶。在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中，讓學(xué)生也當(dāng)了一回小詩(shī)人，使學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去體驗(yàn)?zāi)g(shù)師的神奇。在教學(xué)完全文后，為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，用冬天是個(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹——。這樣的句式來(lái)介紹，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到冬天就在我們身邊。這時(shí)，同學(xué)們文思如涌，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，興趣盎然。有的孩子說(shuō)：“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹，天氣都變冷了?！薄岸焓莻€(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹，水面都變成了冰工廠?！本o接著在學(xué)生知道了冬天的變化及冬天的特點(diǎn)后，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想春天、夏天、秋天的特征，仿寫(xiě)“春天、夏天、秋天是個(gè)魔術(shù)師”，開(kāi)放的空間，為孩子們打開(kāi)了創(chuàng)造的大門(mén)，有的孩子這樣創(chuàng)作：春天是個(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹，百花盛開(kāi)，美麗極了；秋天是個(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹，莊稼都豐收了……就這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，教學(xué)效果很好。

四、不足與改進(jìn)：

1、本節(jié)課，在字詞教學(xué)中，指導(dǎo)教師給予了指導(dǎo)意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)手段，怎樣使學(xué)生掌握得更牢固，有待進(jìn)一步思考與實(shí)踐。

2、在教師導(dǎo)語(yǔ)中怎樣讓它發(fā)揮承上啟下的作用。

3、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該讓教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)得更清晰明了。

總之通過(guò)這堂課，我深深地體會(huì)到了在今后的教學(xué)之路中，我還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)用心地去教，用心地去做。

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思4

在第一次執(zhí)教課文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，我用“魔術(shù)師”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)入開(kāi)課，引出冬天。認(rèn)讀課題，指導(dǎo)書(shū)空“冬”。在初讀課文時(shí)，采用聽(tīng)讀識(shí)字、自讀拼拼音識(shí)字、同桌互讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的把握。再讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生初步歸納出課文的主要內(nèi)容，并板書(shū)。重點(diǎn)教學(xué)1——2自然段，隨文識(shí)字，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)“他呼的一吹時(shí)，”我提問(wèn)：“冬天是用什么變魔術(shù)？”希望學(xué)生通過(guò)知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術(shù)，同時(shí)指導(dǎo)“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關(guān)。但學(xué)生總是找不出，所以在此耽誤了一些時(shí)間。因此，在1—2段字詞教學(xué)時(shí)，隨文識(shí)字不夠落實(shí)，伍老師和茹老師在評(píng)課時(shí)給予了指導(dǎo)意見(jiàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)指導(dǎo)朗讀句子，理解詞語(yǔ)，再落實(shí)到字，使隨文識(shí)字更加落實(shí)。在初讀課文時(shí)，每一次讀都有不同的目標(biāo)。初讀的最后一步，要讓學(xué)生有一次齊讀，教師檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。另外，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該讓教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)得更清晰，每一環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的，教師要清楚，并努力達(dá)成。通過(guò)這堂課，我深深地認(rèn)識(shí)到自己不足之處，體會(huì)到了在今后的教學(xué)之路中，還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)用心地去教，用心地去做。

在經(jīng)過(guò)茹老師幫我重新理清教案，同年級(jí)組的老師幫我提出意見(jiàn)修改之后，我第二次執(zhí)教課文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，用改“冬天”這個(gè)主題導(dǎo)入課文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡冬天嗎？冬天是什么樣？并且運(yùn)用多媒體課件和學(xué)生一起欣賞冬天的美麗畫(huà)面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開(kāi)始就對(duì)“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛(ài)。配上一段優(yōu)美而歡快的`音樂(lè)，也讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到學(xué)習(xí)的美好！一年級(jí)的孩子，思維活躍，他們?cè)诳戳硕斓倪@段美麗景象以后，在談到自己看后的感受時(shí)，說(shuō)的特別好?！拔矣X(jué)得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學(xué)生回答問(wèn)題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢(shì)引入“冬天還會(huì)變魔術(shù)呢，想了解嗎？”指導(dǎo)課題，認(rèn)讀生字并書(shū)空“冬”。我運(yùn)用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學(xué)會(huì)記憶冬字的方法。

在初讀時(shí)，先由老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀識(shí)字。再請(qǐng)學(xué)生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認(rèn)字。學(xué)生自讀完后，針對(duì)他們沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音，進(jìn)行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測(cè)。最后全班齊讀，比賽誰(shuí)讀得好。在齊讀之后，我請(qǐng)學(xué)生歸納課文大意，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文1——2自然段。在指導(dǎo)“他呼的一吹”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作。提問(wèn)：“用什么吹？”認(rèn)讀“吹”。再問(wèn)“怎么吹？”指導(dǎo)“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)比上一次順利。我明白了，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多考慮學(xué)生的情況，再做出設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小手做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“飄”，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

通過(guò)兩次的教學(xué)，我有了很大的收獲。在以后的教學(xué)中，我要用心研究學(xué)生的學(xué)情，多向茹老師請(qǐng)教，向同年級(jí)組的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生、更加有效。

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思5

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言描寫(xiě)了冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點(diǎn)。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。在本課的教學(xué)中我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書(shū)為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個(gè)迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們?cè)诒M情地滑雪。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中獲取新知。

教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的`撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。

如學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組討論：冬天這位魔術(shù)師會(huì)變什么？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論，并選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

三、適時(shí)“扶放”，做到“以學(xué)定教”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”。

如教學(xué)課文第一自然段時(shí)，我有意讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)方法：“反復(fù)讀文——理解內(nèi)容——啟發(fā)談話——感情朗讀”。并用這個(gè)學(xué)法自學(xué)課文第二至四自然段。學(xué)生運(yùn)用第一自然段的學(xué)法，很容易讀懂課文其他內(nèi)容。這樣做，激活了學(xué)生的自主參與意識(shí)，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思6

在我校舉辦的“青藍(lán)工程”出師匯報(bào)課中，我所執(zhí)教的是《冬天是個(gè)魔術(shù)師》，這是北師大版一年級(jí)第15單元中的一篇課文。

這篇散文文質(zhì)優(yōu)美，瑯瑯上口，富有童趣。它運(yùn)用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點(diǎn)描寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了“冬天是個(gè)神奇的魔術(shù)師”。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受出冬天的神奇，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！币虼嗽诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以“魔術(shù)師變魔術(shù)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。抓住“趣”字，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)加以感悟，充分領(lǐng)悟“冬天的本領(lǐng)真大！”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程的新概念時(shí)，“體驗(yàn)”是使用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個(gè)部分。由此可以看出，“體驗(yàn)”是本次課改的最重要概念之一。其實(shí)，早在上世紀(jì)二三十年代美國(guó)不少教育心理學(xué)家就提出“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“生活即教育”等相關(guān)理論，為此，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條通途。只有通過(guò)體驗(yàn)，我們才能把陌生的、外在的、與已無(wú)關(guān)的材料變?yōu)樽约菏煜さ?、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標(biāo)直接實(shí)施者的我們，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，嘗試進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”。在這節(jié)課中，我嘗試著用“體驗(yàn)”教學(xué)法執(zhí)教了《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，讓我們所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學(xué)中的體會(huì)：

一、在讀中體驗(yàn)

1．在初讀中體驗(yàn)

低年級(jí)閱讀教學(xué)，特別是詩(shī)歌教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)在于朗讀，多讀少講，適當(dāng)給予點(diǎn)撥、指引，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。古人曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！薄白x”就是感受的過(guò)程。我在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中，首先采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)絢麗的色彩和畫(huà)面，配上美好的音樂(lè)進(jìn)行范讀，把課文中所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)直接傳遞給了學(xué)生，將學(xué)生引入到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，幫助學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，由此而自然的過(guò)渡到學(xué)生自由的'美讀，潛移默化地提高了學(xué)生朗讀的鑒賞能力和水平。

2．在精讀中體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生再讀的過(guò)程中，要通過(guò)揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對(duì)作者的思想、觀念和情感等方位細(xì)細(xì)品味，從而形成新的體驗(yàn)。在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》的過(guò)程中，我通過(guò)抓住關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀，使他們?cè)谧x中感悟，在讀中體味，體會(huì)冬天的神奇。

3．在美讀中體驗(yàn)

閱讀教學(xué)應(yīng)始終把課文看成一個(gè)整體，注重從整體上感受和感悟，對(duì)課文每一方面或某個(gè)局部的感悟都應(yīng)放在整體中進(jìn)行。因此，在教學(xué)的最后，我們還應(yīng)回到整體的閱讀?！抖焓莻€(gè)魔術(shù)師》一文中，通過(guò)配樂(lè)全文朗讀，使學(xué)生在學(xué)完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗(yàn)”，加深對(duì)課文的理解。

二、在感受中體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受等各種形式，讓學(xué)生在感受中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈走進(jìn)課文，走進(jìn)生活，從而享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣?！抖焓莻€(gè)魔術(shù)師》是一篇贊揚(yáng)冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，帶著自己切身感受去感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，從而深刻體驗(yàn)冬天給大自然及人類(lèi)帶來(lái)的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。

1．圖片導(dǎo)入，體驗(yàn)冬天的神奇

本課在教學(xué)時(shí)，以圖導(dǎo)入，播放幾幅圖片，有的是樹(shù)上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤?、打雪仗。借助這幾幅圖片，可以時(shí)學(xué)生聯(lián)想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。

2．欣賞故事，體驗(yàn)冬天的神奇

在了解到課文的大概內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放了一組在冬天里，人們歡樂(lè)游玩時(shí)的圖片，優(yōu)美的音質(zhì)，感人的配樂(lè)，加上動(dòng)人的場(chǎng)景把學(xué)生帶入到故事的情境中，從而讓學(xué)生感受到冬天的神奇。

三、在想象中體驗(yàn)

創(chuàng)造是一種最高的境界，我在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中，讓學(xué)生也當(dāng)了一回小詩(shī)人，使學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去體驗(yàn)?zāi)g(shù)師的神奇。在教學(xué)完全文后，為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，讓學(xué)生感受到冬天就在我們身邊。這時(shí)，同學(xué)們文思如涌，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，當(dāng)了一回小詩(shī)人，并能在優(yōu)美的配樂(lè)中，朗讀自己的小詩(shī)，從而降低了以詩(shī)歌形式寫(xiě)話的難度。有的學(xué)生寫(xiě)道：“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學(xué)生也能在想象中，結(jié)合自己的切身感受，體驗(yàn)到冬天的神奇。

四、在實(shí)踐中體驗(yàn)

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要外延到生活實(shí)際。在《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文教學(xué)中，我的作業(yè)布置畫(huà)一畫(huà)冬天的美景，說(shuō)一說(shuō)冬天的變化，寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于冬天的小詩(shī)，或演一演有關(guān)冬天的故事等，讓學(xué)生自由地進(jìn)行選擇，學(xué)生能在完成作業(yè)的同時(shí)，也感受到冬天的神奇。

雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰，但在實(shí)際的操作中還是存在著不少的問(wèn)題，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過(guò)這堂課，我深深地體會(huì)到了在今后的教學(xué)之路中，我還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)用心地去教，用心地去做。

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思7

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者借景抒情，以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言描寫(xiě)了冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點(diǎn)。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。

一年級(jí)的小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前三分鐘，我借助視頻，播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)魔術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以“魔術(shù)師變魔術(shù)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突破了教學(xué)重點(diǎn)。不過(guò)整個(gè)課堂讀得比較少，沒(méi)能抓住關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀與評(píng)價(jià)，使他們?cè)谧x中感悟，在讀中體味，體會(huì)冬天的神奇。老師過(guò)于緊張，因而教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)得不夠清晰，思路有點(diǎn)凌亂。通過(guò)這堂課，我深深地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，體會(huì)到了在今后的教學(xué)之路中，還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)用心地去教，用心地去做。謝謝大家！

播放四張冬天的.美景后：這些景色可真美，我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，使大自然永遠(yuǎn)美麗。

教完動(dòng)物：動(dòng)物是我們的朋友，我們要和它們友好相處。

小結(jié)：

教完誰(shuí)的什么真怎么樣后

冬天這個(gè)魔術(shù)師本領(lǐng)真大，它讓冬天的動(dòng)物冬眠、讓天空下起了雪、讓湖面結(jié)冰、讓人們變胖了。同學(xué)們知道嗎？春天也是個(gè)魔術(shù)師，它把百花變香了，把小草變綠了，夏天、秋天也是個(gè)魔術(shù)師。大自然如此神奇、如此美麗，我們應(yīng)該保護(hù)它。

第三篇：冬天是個(gè)魔術(shù)師教學(xué)反思

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思

學(xué)校名稱：遼寧省鞍山市千山區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校 年 級(jí)：一年級(jí) 姓 名： 杜鑫 學(xué) 科：語(yǔ) 文

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是北師大編寫(xiě)的一年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十五單元中以“冬天”為主題的一篇散文。它運(yùn)用擬人手法，以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言描寫(xiě)出了冬天的神奇變化：動(dòng)物冬眠、白雪蓋地、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等，好一派冬天的美景。文中充滿兒童情趣，字里行間表現(xiàn)出了大自然的神奇，流露出對(duì)冬天的贊美和大自然的熱愛(ài)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

我班有47名學(xué)生，其中有一半是外來(lái)人口，在外來(lái)人口中南方的孩子居多。由于我們鞍山地區(qū)地處北方，本地區(qū)的孩子對(duì)于冬天是比較熟悉的，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的困難。但是南方的孩子有的沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冬天，在課上，我通過(guò)多媒體課件、圖片等，為學(xué)生再現(xiàn)冬天的有趣情境，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在前測(cè)的設(shè)計(jì)中，我了解了學(xué)生對(duì)于本課生字詞的掌握情況，通過(guò)前測(cè)有的學(xué)生讀得不準(zhǔn)，在上課后，我設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)談話了解學(xué)生在冬天都喜歡做什么，學(xué)生大部分說(shuō)喜歡堆雪人，打雪仗等游戲。另外由于第一自然段涉及到了冬眠這一常識(shí)，在前測(cè)的過(guò)程中，我進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)不了解，因此在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了對(duì)冬眠知識(shí)的補(bǔ)充。

我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)生能對(duì)冬天這個(gè)魔術(shù)師有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能很流暢的表達(dá)出自己對(duì)冬天的喜愛(ài)之情。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，用自己的話說(shuō)說(shuō)冬天還能變什么魔術(shù)并用仿照課文的方式說(shuō)一說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。大部分學(xué)生要能正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感受冬天的神奇。這些學(xué)生要能選擇自己喜歡的魔術(shù)并能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，在學(xué)文的過(guò)程中能根據(jù)對(duì)課文的理解讀出自己的感受。對(duì)于幾個(gè)潛能生我這樣預(yù)設(shè)的：能了解課文內(nèi)容，感受冬天的有趣。我在課前和這幾個(gè)孩子說(shuō)：老師相信你們?cè)谡n堂上能讀課文，也相信你們一定能讀好！我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子在課下真的很用心去練習(xí)，準(zhǔn)備得非常好，在課堂上，他們真的很勇敢地舉起了手，讀的真的很有進(jìn)步。在課堂上比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我就讓他們多說(shuō)說(shuō)。這節(jié)課，當(dāng)我問(wèn)：你為什么喜歡這個(gè)魔術(shù)時(shí)，一個(gè)女生舉手，但是她的回答我們根本不知道是什么意思。她是我們班典型的潛能生，在課堂上我沒(méi)有因?yàn)樗卮鸩簧蟻?lái)就放棄他，而是微笑著說(shuō)：你再想一想，老師相信你一定能行！我就叫了幾個(gè)別的學(xué)生來(lái)回答，后來(lái)我又來(lái)到她的身邊，她真的就答上來(lái)了。還有一個(gè)唇齒不清的孩子，平時(shí)讀課文我們聽(tīng)不出他讀什么，今天他不僅能讀了整個(gè)自然段，還讀準(zhǔn)了“葉子”的讀音，我就馬上給他鼓勵(lì)。另外，在課堂上我還關(guān)注了那些思維比較活躍，喜歡表達(dá)自己不同見(jiàn)解的學(xué)生。課堂上比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題我總是給他們機(jī)會(huì)，讓他們有所發(fā)展。整節(jié)課，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，因?yàn)樗麄冇辛顺晒Φ捏w驗(yàn)。這樣既兼顧可全體，也使不同層次的學(xué)生有所發(fā)展。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)半個(gè)學(xué)期的孩子來(lái)講，能坐在課堂上四十分鐘，與老師共同學(xué)習(xí)是一件了不起的事情。整節(jié)課我與孩子們都在一種輕松愉悅的氛圍中，剛上課我就引導(dǎo)學(xué)生感受大自然一年四季的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生從一上課就以一種積極地狀態(tài)去學(xué)習(xí)。課堂上我巧妙地設(shè)計(jì)了小禮物，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是把收藏的關(guān)于冬天的好詞好句藏在禮物中給學(xué)生帶來(lái)了懸念，我覺(jué)得對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)講在課堂上能始終保持良好的興趣和情感是非常重要的，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是非常不錯(cuò)的。

為了使班級(jí)中的學(xué)生尤其是南方的孩子能身臨其境的感受冬天這個(gè)魔術(shù)師給我們帶來(lái)的種種變化，我在課上使用了生動(dòng)的課件，再現(xiàn)了課文中的畫(huà)面，給學(xué)生帶來(lái)了極大地視覺(jué)感受，學(xué)生的情緒非常高漲，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想像、說(shuō)話，進(jìn)一步感受了大自然帶給我們的神奇，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我特別關(guān)注了班級(jí)中的各個(gè)層次的學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

本課的前四個(gè)自然段講的是冬天的四個(gè)魔術(shù)，四個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相似，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第一個(gè)自然段，2、3、4自然段學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇自己喜歡的一個(gè)魔術(shù)用學(xué)習(xí)第一自然段的方法學(xué)一學(xué)并和同桌說(shuō)一說(shuō)。由于孩子比較小，在平時(shí)的教學(xué)中，我把善于表達(dá)的和不善于表達(dá)的安排在一個(gè)小組，在課堂上，善于表達(dá)的孩子總能帶動(dòng)不善于表達(dá)的孩子，今天孩子們也是這樣，同座每個(gè)孩子都能讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)孩子都能得到鍛煉。我根據(jù)學(xué)生的選擇，調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們說(shuō)喜歡哪一個(gè)魔術(shù)，我就和孩子一起學(xué)習(xí)哪一個(gè)魔術(shù)。本課的作業(yè)我設(shè)計(jì)了必須完成的作業(yè)和選擇性作業(yè)兩種，必須完成的作業(yè)是在課上我送給學(xué)生的小禮物中，我藏在里面的關(guān)于冬天的好的詞語(yǔ)和詩(shī)句，這些詞語(yǔ)要貼在班級(jí)中的積累角上，學(xué)生要會(huì)讀，會(huì)背就更好了，增加學(xué)生的積累，選擇性的作業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，喜歡讀的可以選擇讀課文，喜歡說(shuō)的可以選擇說(shuō)魔術(shù)。這樣彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)照顧了不同特點(diǎn)的學(xué)生。

以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的一點(diǎn)想法，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給我提出寶貴的建議。

第四篇：冬天是個(gè)魔術(shù)師-教學(xué)教案

1會(huì)認(rèn)本課的生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形。

2借助拼音，了解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。3培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)冬天，熱愛(ài)大自然的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1會(huì)認(rèn)生字，讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。

2借助拼音，了解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，生字卡片，教具等。

四、教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入：［出示藍(lán)屏準(zhǔn)備上課］ 同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)魔術(shù)師變魔術(shù)嗎?(見(jiàn)過(guò))魔術(shù)師都能變出什么呢?(兔子、小魚(yú)、鴿子、花??)是啊，魔術(shù)師的本領(lǐng)可真大呀!今天，老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位魔術(shù)師，(舉寫(xiě)有“魔術(shù)師”的卡片)你們讀一讀。(生齊讀)再讀(生讀第二遍)(教師將卡片貼與板書(shū)中)這位魔術(shù)師呀，就是(貼有“冬天是個(gè)”的卡片)冬天。原來(lái)呀，冬天是個(gè)魔術(shù)師。(手指板書(shū))請(qǐng)大家齊讀：(生齊讀課題，)

一、整體感知

1、初步感知：

冬天這個(gè)魔術(shù)師會(huì)變什么魔術(shù)呢?讓我們一起來(lái)看看吧!同學(xué)們要認(rèn)真看書(shū)，要聽(tīng)準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形。還要數(shù)一數(shù)課文一共有幾段，好，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)： ［放音樂(lè)］(師范讀課文，在優(yōu)美的音樂(lè)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出有幾段。)

2、指導(dǎo)自讀：

同學(xué)們，這篇課文美嗎?(美)那，課文一共有幾段呢?伸出小手表示一下(五段)你們想自己讀一讀嗎?(想)老師知道，同學(xué)們課前已經(jīng)把課文的生字找出來(lái)了。讀的時(shí)候，一定要把字音讀準(zhǔn)了。好，開(kāi)始讀吧。

3、檢查自讀：

同學(xué)們讀的真認(rèn)真。［出示本課要求識(shí)記的16個(gè)字］誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些字呀?先自己讀讀試試。(生自讀)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，領(lǐng)大家讀。(指一生對(duì)照大屏幕，帶領(lǐng)大家讀生字。)你覺(jué)得同學(xué)們讀的怎么樣?(很好)謝謝你。

你們注意到這個(gè)字了嗎?［點(diǎn)“地”］［出示兩句話］ 誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?(指名讀)小結(jié)：地有兩種讀音，一種讀“de”，一種讀“di”。它是一個(gè)多音字。我們一起來(lái)讀一讀。(齊讀兩句話)。

下面，我們歡迎冬天給我們表演幾個(gè)小魔術(shù)，好不好?(好)

二、指導(dǎo)朗讀：

1、指導(dǎo)讀好第一段。請(qǐng)大家自己讀讀第一段，看看冬天變得第一個(gè)魔術(shù)是什么?(學(xué)生自讀)誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名，中等生)你讀的真流利。下面看大家閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)，冬天來(lái)了??［放風(fēng)聲錄音］(神秘些)你聽(tīng)到了什么?(我聽(tīng)到了呼呼的風(fēng)聲；我聽(tīng)到風(fēng)刮得很大；我聽(tīng)到風(fēng)嗚——的刮??)風(fēng)多么大呀!誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)風(fēng)是怎樣吹的?(指名模仿)［出示句字“他呼的一吹”］那，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?(指名讀)我覺(jué)得你把風(fēng)讀的挺大的，誰(shuí)能讀的再大一點(diǎn)(或長(zhǎng)一點(diǎn))你來(lái)試試(再指名讀)他讀的怎么樣?(風(fēng)很大)好，讓我們一起來(lái)讀讀這句話。(生齊讀)呀!風(fēng)大極了!現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)變魔術(shù)。我是魔術(shù)師冬天，你們就是小刺猬啊、小青蛙啊這些小動(dòng)物，準(zhǔn)備好，我要變魔術(shù)了!我是個(gè)魔術(shù)師，我的名字叫冬天。(做手勢(shì))我“呼——”的一吹，(學(xué)生們隨著呼呼的風(fēng)聲，可隨意想象，有的鉆到桌子底下；有的蒙起頭；有的藏了起來(lái)。)咦?(急急的)小青蛙呢?小刺猬呢?小熊呢小蛇呢?你們都到哪去了?快來(lái)快來(lái)，快來(lái)告訴我呀!(我們都在洞里睡覺(jué)哪；天氣冷了，我們冬眠了。)哦!怪不得你們都不見(jiàn)了!［出示“它呼的一吹，青蛙啊、刺猬啊、熊啊、蛇啊，他們都不見(jiàn)了?！保菽钦l(shuí)來(lái)讀讀這句話?(指名讀)讓我們一起來(lái)讀這句話。

小結(jié)：冬天這個(gè)魔術(shù)師多有辦法呀!讓我們?cè)賮?lái)讀讀冬天的第一個(gè)魔術(shù)吧!(生齊讀)這個(gè)魔術(shù)有趣嗎?(有趣)想不想再看一個(gè)?(想)好，我們來(lái)看第二個(gè)魔術(shù)。

2、指導(dǎo)讀好第二段：

［出示課件：漫天大雪落下，大地瞬間一片雪白］同學(xué)們，看了冬天變的第二個(gè)魔術(shù)，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天這個(gè)魔術(shù)師，變出了滿天雪花，一會(huì)兒，大地就全變白了。多美呀!你們也想讀讀嗎?(想)誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)老師聽(tīng)出來(lái)了，雪真大呀!如果讀的再美一些就更好了。誰(shuí)再來(lái)讀?(再指名，指好孩子)雪真大真美呀!好，我們一起看著大屏幕再來(lái)讀這一段。(全班齊讀。)［配樂(lè)］同學(xué)們這個(gè)魔術(shù)多美，多好看呀!

3、指導(dǎo)讀好3、4段。

接下來(lái)，還有更精彩的魔術(shù)呢!請(qǐng)大家自己讀讀課文的第3、4段，看看冬天又變了什么魔術(shù)?(生自讀)大家讀的這么認(rèn)真呀!這第三個(gè)和第四個(gè)魔術(shù)，你喜歡那個(gè)魔術(shù)呀?誰(shuí)愿意起來(lái)讀?(指名讀)你喜歡讀幾個(gè)魔術(shù)?(第#個(gè))那你讀讀吧(生讀)。(1)第三段處理：

(如果學(xué)生先讀第三段)冬天又變了什么?(把湖面變成了大玻璃)咦?湖面怎么會(huì)變成大玻璃呀?［同時(shí)出示湖面結(jié)冰圖］是啊，在這塊大玻璃里呀，紅色、黃色的葉子都凍在里面了。多像一幅美麗的水晶畫(huà)呀!讓我們一起讀讀第三個(gè)魔術(shù)。(學(xué)生齊讀)(2)第四段處理：

誰(shuí)喜歡第四個(gè)魔術(shù)呀?(指名讀)這個(gè)魔術(shù)多有趣呀?讓我們一起讀讀第四個(gè)魔術(shù)吧。(學(xué)生齊讀)

4、冬天這個(gè)魔術(shù)師會(huì)變這么多魔術(shù)，我們一起來(lái)夸夸他，一起讀讀最后一段。(生齊讀，發(fā)自內(nèi)心的感嘆)唔??能不能讀的更好?再讀一遍。

三、美讀：

1、這么多有趣的魔術(shù)，你最喜歡哪一個(gè)?就讀讀哪一個(gè)?(生自由挑選讀，自己讀自己的)下面，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)合作。誰(shuí)喜歡讀第一個(gè)?誰(shuí)喜歡讀第二個(gè)?第三個(gè)呢?第四個(gè)呢?(指四名最好生)這四位同學(xué)讀的真好。

2、下面，我請(qǐng)你們四個(gè)小組合作讀一讀(手勢(shì))第一個(gè)，第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)魔術(shù)。最后一段我請(qǐng)大家一起來(lái)讀。好，我們開(kāi)始。(全班合作讀，配樂(lè))冬天這個(gè)魔術(shù)師真了不起呀!那，它還會(huì)變哪些魔術(shù)呢?(生自由想象)同學(xué)們把課文讀的這么好，相信你們一定也能把生字記的牢牢的。

四、指導(dǎo)識(shí)字：

(一)小組合作，識(shí)記字音 ［出示十六個(gè)字］

1、下面，老師請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出你們組的詞語(yǔ)卡片，請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們先練習(xí)一下，這些詞都會(huì)讀了嗎?(學(xué)生在小組交流中練習(xí)識(shí)記)

2、小組擂臺(tái)賽：

請(qǐng)其中一組讀，讀完之后，該組可以向任意一組挑戰(zhàn)。(二)、游戲：“我說(shuō)、我對(duì)”

好，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你的生字卡片，趕快擺好。(生擺卡片)我們先來(lái)互相考一考，這些字都會(huì)讀了嗎?(生互相考察讀)好下面我們一起來(lái)讀。(師拍手)“我說(shuō)”(生拍手)“我對(duì)” 師：我說(shuō)“些”

生：我對(duì)些。同時(shí)快速?gòu)目ㄆ姓页鲞@個(gè)字。舉起來(lái)后放在一邊。

同學(xué)們多聰明呀，把字都讀對(duì)了。冬天這個(gè)魔術(shù)師可高興了，他又給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的魔術(shù)，(師掀開(kāi)蒙布，露出四只大糖葫蘆，每支上面各有八個(gè)字)你們喜歡嗎?(喜歡)這上面呀，可都是今天學(xué)過(guò)的生字。冬天說(shuō)，如果哪一組讀對(duì)了上面的字，這支大糖球就送給他們。趕快練一練吧!(生自讀)好，下面我們就來(lái)開(kāi)火車(chē)放爆竹，如果他讀對(duì)了，我們?nèi)嗑酮?jiǎng)給他一個(gè)又大又響的爆竹。好嗎?(開(kāi)火車(chē)，讀難記的生字。讀的對(duì)，全班一起“砰啪”)下面我邀請(qǐng)各組的組長(zhǎng)來(lái)當(dāng)魔術(shù)師的助手，你們可以隨便檢查。(請(qǐng)各組長(zhǎng)上臺(tái))你想檢查哪一組?想讓他們讀第幾支糖葫蘆?同學(xué)們，如果這一組都讀對(duì)了，我們就給他們放一個(gè)又大又響的爆竹，好嗎?(組長(zhǎng)指讀。)他們讀的怎么樣?(全班一起：砰啪!)我們把這串糖葫蘆獎(jiǎng)給他們，你同意嗎?(組長(zhǎng)：“同意”。由組長(zhǎng)親自獎(jiǎng)給大糖葫蘆。)

五、總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們的表現(xiàn)多好啊，我們把課文讀的這么好，又把生字認(rèn)的這么準(zhǔn)確，所以冬&nb

第五篇：冬天是個(gè)魔術(shù)師教學(xué)教案

冬天是個(gè)魔術(shù)師教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、用自己最喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字15個(gè)，2、會(huì)寫(xiě)字8個(gè)。

2、能有感情的分角色讀課文

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得“冬眠”的意義，感受為什么冬天被稱作一個(gè)魔術(shù)師。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們班來(lái)了一位新朋友，你們看——（出示課件）

2、“冬天”自述:小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領(lǐng).可大了，我能給大地帶來(lái)很多很多的變化。大家都夸我是個(gè)神奇的“魔術(shù)師”。

二、播放錄像，整體感知“冬天”

1、過(guò)渡:小朋友，下面，冬天就要開(kāi)始給你們變魔術(shù)啦!你們看，它“呼地一吹”，大地發(fā)生了什么變化?

2、播放錄像（老師可以用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面的內(nèi)容:同學(xué)們，冬天的本領(lǐng)事可大著呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會(huì)兒，大地就變白了。小樹(shù)像株潔白的珊湖:那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個(gè)奶泊面包，可愛(ài)極了:雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女:過(guò)了一會(huì)兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了:不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來(lái)，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小朋友們一點(diǎn)兒也不怕冷，他們?nèi)艘蝗簝扇艘换锏焦珗@里堆雪人打雪仗，好玩極了!

三、揭題并質(zhì)疑

1、揭題：（出示課題）現(xiàn)在，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這句話一一冬天是個(gè)魔術(shù)師，全班一起讀一讀。

2、質(zhì)疑:讀了這句話，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

四、合作學(xué)習(xí)，初讀課文。

1、過(guò)渡:同學(xué)們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，于是他們就寫(xiě)下了一篇文章，名字叫《冬天是個(gè)魔術(shù)師》。你們想不想讀一讀?

2、學(xué)生讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字就畫(huà)條橫線作個(gè)記號(hào):

3、在2人小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，把這些字記住:〈學(xué)完后檢查一個(gè)組〉

4、再讀課文，讀通每一句話。

5、在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字（老師給每個(gè)組準(zhǔn)備一套字卡），遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)同組的同學(xué)教一教。

6、檢查學(xué)習(xí)生字情況

五、學(xué)習(xí)課文一、二節(jié)

（一）學(xué)習(xí)課文第一節(jié)

1、過(guò)渡:同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)。但是，老師有一個(gè)問(wèn)題不明白:在剛才的錄像當(dāng)中怎么沒(méi)有小動(dòng)物呢?他們都到哪里去呢?（指名回答）

2、觀看錄像。

3、指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。（出示第一節(jié)）

4、指名讀，評(píng)議。

*你們覺(jué)得“冬天”這個(gè)魔術(shù)師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來(lái)表現(xiàn)?（指名讀，評(píng)議）

5、讀這句話時(shí)，還要注意什么?（輕聲——?。┲该x，評(píng)議。

6、你知道還有哪些動(dòng)物要冬眠?

（二）學(xué)習(xí)課文第二節(jié)

1、過(guò)渡:現(xiàn)在，我們來(lái)看一看冬天這個(gè)魔術(shù)師要給我們變什么?

2、（出示第二節(jié)課文）指名讀，說(shuō)一說(shuō)大地發(fā)生了什么變化?（指名說(shuō)）

3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。

4、冬天真不愧是個(gè)魔術(shù)師，太神奇了!你愿意再來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎?（出示第二節(jié)第二句）

自己試讀一一讀給你的朋友聽(tīng)（可以是同學(xué)也可以是老師）——評(píng)議——指名讀

5、齊讀第一、二小節(jié)。

（三）小結(jié):同學(xué)們讀得真好!聽(tīng)了你們的朗讀，老師好像來(lái)到了遙遠(yuǎn)的北方，真是太高興了，太激動(dòng)了!

六、學(xué)生字

（一）記生字“呼、地、吹、雪、變”

1、齊讀——指讀2、2、猜字游戲。

（二）寫(xiě)生字“冬、是”

1、討論這兩個(gè)字的筆畫(huà)筆順。(小組討論)

2、觀察范字“冬”，記住筆畫(huà)在田字格的位置:老師范寫(xiě)，學(xué)生評(píng)議:學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一遍:評(píng)議。

3、觀察范字“是”，說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)在田字格中的位置:指名上臺(tái)寫(xiě)，學(xué)生評(píng)議，修改:學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一遍。

七、小結(jié)。教學(xué)反思與分析:

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、整體感知

《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是一篇充滿童趣的散文。它運(yùn)用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣。、我嘗試運(yùn)用多媒體手段廣泛采集有關(guān)北方冬天的錄像，讓學(xué)生通過(guò)圖像具體感知北方冬天不同的雪景、人們的活動(dòng)及動(dòng)物怎樣過(guò)冬的情況。如在教學(xué)前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)人的音樂(lè)中進(jìn)入冬天的情境，加上老師富有表情的解說(shuō)，使學(xué)生充分感受到冬天的神奇和美麗。當(dāng)孩子們?cè)诳吹竭@樣美麗的冬景時(shí)都顯得十分激動(dòng)，他們告訴老師他們多么想去打雪仗，可見(jiàn)孩子們是多么喜歡冬天。又如，在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，通過(guò)錄像創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過(guò)冬的，從而理解動(dòng)物“冬眠”是怎么一回事。

二、抓住“趣”字展開(kāi)教學(xué)

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如看完錄像后讓學(xué)生直接從課題中的“魔術(shù)師”導(dǎo)入，讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。也有的學(xué)生問(wèn)，為什么冬天是個(gè)魔術(shù)師:還有的學(xué)生問(wèn)，冬天這個(gè)魔術(shù)師會(huì)變什么:有的學(xué)生問(wèn)，冬天這個(gè)魔術(shù)師是怎么變魔術(shù)的?？磥?lái)孩子們的心已經(jīng)被“神奇的魔術(shù)師”揪住，此時(shí)，他們一定很想去尋找這些問(wèn)題的答案。于是，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文自己去發(fā)現(xiàn)。

三、以學(xué)生為主體進(jìn)行合作與探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學(xué)生，并提倡學(xué)生根據(jù)自己已有的閱讀體驗(yàn)通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生有的當(dāng)老師，有的當(dāng)學(xué)生，互幫互學(xué)，他們學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得主動(dòng)。又如在學(xué)寫(xiě)“冬”和“是”這兩個(gè)字時(shí)，老師大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回小教師來(lái)教全班同學(xué)寫(xiě)字的做法受到了學(xué)生們的歡迎。這樣由學(xué)生來(lái)教學(xué)，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生自己探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。