第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力

往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)支持不同的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)接受信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?？梢源偈箤W(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不像以往僅僅從教師那兒被動(dòng)地獲得知識(shí)。使學(xué)生對(duì)世間事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。他們不像一個(gè)盲目者，接受者，他們可以利用信息技術(shù)探索問(wèn)題的真相，像學(xué)者一樣進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

實(shí)踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，實(shí)踐能力是將創(chuàng)新付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)想像、思維實(shí)踐的過(guò)程。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)新成果，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。在課堂教學(xué)中首先多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手去掌握理論知識(shí)，深化理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去不斷解決新的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)完課文后，我布置了一個(gè)作業(yè)，每人利用WORD制作一幅電腦小報(bào)，題目就是“我心中的榜樣”,利用電腦小報(bào)介紹自己心目中的名人，每一步設(shè)置可以自己完成，也可以幾人合作完成一幅。學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，顯得非常興奮，利用已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，自己構(gòu)想、反復(fù)動(dòng)手、討論、大膽實(shí)踐，完成了第一幅電腦小報(bào)作品。學(xué)生在這樣的實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造性思維的快樂(lè)，展示了中學(xué)生的創(chuàng)造才能。在現(xiàn)代教學(xué)中提倡解放學(xué)生的雙手，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中積極動(dòng)腦，尋找問(wèn)題的解決方法，獲得規(guī)律性知識(shí)。而信息技術(shù)課教學(xué)的自身特點(diǎn)就更加不能離開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手中才能掌握所學(xué)知識(shí)，才能提高鍵盤(pán)、鼠標(biāo)操作能力，才能在操作中進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練的內(nèi)容，給學(xué)生充分的操作訓(xùn)練時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我還要求學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行作文的練習(xí)，他們把寫(xiě)好的文章放在不同的文件夾里，學(xué)生寫(xiě)作興趣濃厚，他們還把自己的文章設(shè)計(jì)得美倫美奐，增強(qiáng)了視覺(jué)效果，我還在網(wǎng)絡(luò)上馬上評(píng)改作文。作文的評(píng)改更加便捷而直觀。我讓學(xué)生把文章上傳到相應(yīng)的文件夾,然后在班級(jí)的背投上，把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓所有學(xué)生都參與到作文的評(píng)改和被評(píng)改當(dāng)中來(lái)，優(yōu)秀的作品還可以推薦到網(wǎng)站接受語(yǔ)文同人或?qū)W生的點(diǎn)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性是學(xué)生得評(píng)價(jià)的途徑不再單一化。在習(xí)作的評(píng)改上要求選出問(wèn)題最突出的環(huán)節(jié)，發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用自己的親身體驗(yàn)，融合自己的情感，每個(gè)學(xué)生用鍵盤(pán)打字修改。特別對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目要求有個(gè)性化的修改。如評(píng)改《記我心中的一件煩惱事》，有一個(gè)學(xué)生就對(duì)沒(méi)有表達(dá)出真情實(shí)感的地方“每當(dāng)聽(tīng)到‘肥肥’二字時(shí)，我心里就煩惱極了！”作出了個(gè)性化的修改：“每當(dāng)聽(tīng)到‘肥肥’二字，我心里就煩惱極了。同學(xué)，你別這么叫我，現(xiàn)在生活水平提高了，說(shuō)不定哪一大，你也長(zhǎng)胖了，別人也這么叫你，你心里會(huì)是什么滋味呢？要是‘肥肥’二字從字典里摳掉那該多好??！”誰(shuí)讀了這一個(gè)性化的修改，能不從心里產(chǎn)生共鳴呢？這讓原文的重點(diǎn)一一真情實(shí)感表達(dá)了出來(lái)。又如一個(gè)同學(xué)讀了《我的同桌》中的“快上課了，我還沒(méi)找到直尺，只聽(tīng)‘砰’的一聲，同桌把自己的直尺折成兩截，遞給我一截?cái)喑?，我激?dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。”這個(gè)片段后，做出了這樣的修改：“上課鈴就要響了，可我還沒(méi)有找到直尺，真不知道自己把直尺放在哪兒了，急得我汗都流出來(lái)，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師批評(píng)起人來(lái)可厲害了，同學(xué)們都很害怕，此時(shí)我多么希望自己變成孫悟空，好立刻變出直尺來(lái)。也希望周圍的同學(xué)能借一塊直尺給我??只聽(tīng)‘砰’的一聲，同桌把自己的直尺折成兩截，遞給我一截?cái)喑?，這真是雪中送炭呀！我激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)?！边@樣修改后，就把“我”著急的程度、著急的原因和激動(dòng)的原因?qū)懗鰜?lái)了，無(wú)疑讓原文更生動(dòng)。形象。具體了，也具有個(gè)性化了。最后對(duì)整篇習(xí)作形成評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，讓原作者談感受。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)其主要生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行，即學(xué)生生活和家庭生活。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，動(dòng)手操作應(yīng)貫穿幼兒學(xué)生的一日生活中，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。

一、嘗試成功，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

美術(shù)教育作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。學(xué)生的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。據(jù)調(diào)查12.5％動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，從一年紀(jì)就開(kāi)始接受正規(guī)的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續(xù)六年紀(jì)，動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成，1／3的學(xué)生自幼受家庭熏陶，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?jiàn)，教學(xué)生從小開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對(duì)能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)作。在進(jìn)行學(xué)前班美術(shù)活動(dòng)《拖鞋》時(shí)，我給學(xué)生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫(huà)出漂亮的圖畫(huà)做一雙漂亮的拖鞋送給自己喜歡的人。學(xué)生根據(jù)意愿開(kāi)始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說(shuō)著什么，能力強(qiáng)的學(xué)生在編皺紋紙做做拖鞋的裝飾邊，還有的在編了做拖鞋的內(nèi)底，能力一般的在用水彩筆畫(huà)各種圖案進(jìn)行裝飾，能力弱的用現(xiàn)成的圖案進(jìn)行裝飾。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，體驗(yàn)著自己操作的成功。

二、發(fā)揮潛力，在各種趣味科學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師要利用科學(xué)科學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識(shí)事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過(guò)程中發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。并通過(guò)一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對(duì)某些簡(jiǎn)單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“玩具動(dòng)起來(lái)”的游戲，讓每個(gè)孩子動(dòng)手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動(dòng)起來(lái)，當(dāng)看到玩具動(dòng)起來(lái)時(shí)，孩子高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一個(gè)個(gè)都變成了專心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。例如：在探索溶解現(xiàn)象這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在一次次的動(dòng)手嘗試過(guò)程中，體驗(yàn)到玩的樂(lè)趣，提高了積極性，還知道除了糖、鹽、洗衣粉、果珍放在水里面會(huì)化掉以外，還有很多東西放入水中也會(huì)溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。

三、把握時(shí)機(jī)，在大自然中培養(yǎng)動(dòng)手能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無(wú)限樂(lè)趣的源泉。學(xué)生好奇好動(dòng)，生來(lái)酷愛(ài)大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動(dòng)物標(biāo)本而忘記吃飯。因此教師要利用學(xué)生這一天性，在學(xué)校盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動(dòng)。在春天教學(xué)生扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教學(xué)生玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹(shù)葉粘貼，冬天則可讓學(xué)生凍冰花，堆雪人。還可以帶領(lǐng)孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹(shù)木，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程；養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動(dòng)態(tài)。充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩(shī)句正是對(duì)兒童在接觸大自然中一些活動(dòng)的寫(xiě)照。

四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，不要叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是學(xué)前班，開(kāi)學(xué)前學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從這學(xué)期就開(kāi)始安排值日生，每組每天都有一個(gè)孩子做值日生。值日生在桌面游戲時(shí)選積木歸放積木；吃點(diǎn)心時(shí)，拿餅干分牛奶；操作活動(dòng)前拿操作材料；給自然角植物澆水。孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)值日生。開(kāi)始的時(shí)候需要老師的提醒幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后孩子們的動(dòng)手能力提高不少。每個(gè)人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服?，F(xiàn)在正在鼓勵(lì)他們自己洗襪子與手絹。連家長(zhǎng)都在感慨自己孩子動(dòng)手能力飛速提高。

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。知識(shí)的記憶是短暫的，方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)貫穿其人生成長(zhǎng)全過(guò)程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長(zhǎng)共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。提問(wèn)者評(píng)價(jià)

謝謝！不過(guò)我自己已經(jīng)寫(xiě)好了

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其他2條回答

2010-08-29 16:40gcl328381956|一級(jí)

家長(zhǎng)的包辦代替，實(shí)際上是剝奪了孩子的生存發(fā)展的能力，是在殘害自己的孩子。一般來(lái)講，動(dòng)手能力差的孩子往往會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)的圈子：由于動(dòng)手能力不強(qiáng)，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內(nèi)心會(huì)非常沮喪，這會(huì)給孩子帶來(lái)消極的心理暗示，認(rèn)為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動(dòng)手做，執(zhí)行力差，在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是，孩子不愛(ài)動(dòng)手做作業(yè)。而不動(dòng)手去做最后會(huì)導(dǎo)致，孩子看什么都很簡(jiǎn)單，但自己做起來(lái)就不是那么回事，眼高手低。這會(huì)給孩子日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才克服這一系列的障礙。

可是，在目前中國(guó)的家庭中，越是成績(jī)好的孩子，動(dòng)手的機(jī)會(huì)越少，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)神童，五歲時(shí)，各科綜合評(píng)測(cè)就已經(jīng)達(dá)到初中一年級(jí)的水平，這孩子彈得一手好鋼琴，非常優(yōu)秀，但是她對(duì)自己的媽媽寸步不離，因?yàn)樗呀?jīng)養(yǎng)成了每天要媽媽幫助穿衣喂飯的習(xí)慣，離開(kāi)媽媽，她的生活難以自理。她的媽媽是一個(gè)記者，為了孩子，辭職在家，專心培養(yǎng)和照顧這個(gè)令人羨慕的神童。同時(shí)，由于這個(gè)孩子過(guò)于依賴媽媽，同媽媽的接觸也最密切，所以，她開(kāi)始排斥爸爸，她認(rèn)為爸爸是多余的人。我不知道這個(gè)孩子的未來(lái)能走多遠(yuǎn)，但是我知道另一個(gè)沒(méi)走太遠(yuǎn)的優(yōu)秀孩子。

秋秋是我中學(xué)的同學(xué)，在我們學(xué)校她是出類拔萃的頂呱呱的學(xué)生，她不僅成績(jī)好，還乖巧聽(tīng)話，是老師眼里的好學(xué)生，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，幾乎都是秋秋的個(gè)人表彰大會(huì)，所有的家長(zhǎng)都希望自己的子女能像秋秋一樣優(yōu)秀。但是，秋秋上大學(xué)后，情況發(fā)生了變化。秋秋的父母太疼愛(ài)她，包攬了秋秋所有的事情，她的主要任務(wù)就是做個(gè)好學(xué)生。秋秋考上清華后，自理能力太差，依賴性太強(qiáng)，不適應(yīng)大學(xué)生活，她習(xí)慣別人照顧她的一切。宿舍里輪到她值日時(shí)，她什么都不做，她也做不好，她沒(méi)有集體意識(shí)，沒(méi)有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，總之她難以融入集體生活，她非常孤獨(dú)寂寞。強(qiáng)烈的不適應(yīng)一直困擾著秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退學(xué)了，回到父母身邊，準(zhǔn)備復(fù)讀，重新考一個(gè)離家近的學(xué)校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他們一直以來(lái)最看重秋秋的學(xué)習(xí)，只要秋秋成績(jī)好，她的固執(zhí)、任性、懶惰等等所有的缺點(diǎn)，父母都可以包容、妥協(xié)。此時(shí)，他們已經(jīng)無(wú)力改變秋秋的想法和行為。秋秋的父母?jìng)涫艽驌簦瑤缀跏撬查g白了頭發(fā)?，F(xiàn)在的秋秋完全看不出當(dāng)初的優(yōu)秀和靈氣，她過(guò)著一份低薪但是穩(wěn)定的生活。我不知道她內(nèi)心有沒(méi)有波瀾，但是我知道，她堅(jiān)決不要孩子，同學(xué)的聚會(huì)，她也從不參加。

兒童時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時(shí)節(jié)才匆匆忙忙開(kāi)始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開(kāi)始有意識(shí)有計(jì)劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。動(dòng)手能力是孩子的一個(gè)非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時(shí)期開(kāi)始。很多家長(zhǎng)都有“長(zhǎng)大了自然就好了”的想法，這對(duì)孩子太冒險(xiǎn)了，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)道路，會(huì)有很多不確定因素。我們不知道孩子會(huì)遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長(zhǎng)來(lái)解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)的責(zé)任，這似乎沒(méi)有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

單位：古交九小

姓名： 魏慧琴

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

【摘要】小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。因此，在科學(xué)課上可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。本文在對(duì)動(dòng)手能力作了一定概述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了學(xué)生動(dòng)手能力較差的相關(guān)因素，明確了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，從而提出了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的幾點(diǎn)策略，即走近科學(xué)、產(chǎn)生興趣；大膽動(dòng)手、保護(hù)動(dòng)手熱情；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極動(dòng)手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；動(dòng)手能力；策略

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，才能正確地認(rèn)識(shí)人類賴以生存和發(fā)展的自然，正確地認(rèn)識(shí)人類與自然的關(guān)系，也只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，才能正確地處理和協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是社會(huì)主義建設(shè)的需要。小學(xué)科學(xué)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科，其特點(diǎn)是有較多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。不少老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅注意創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的氛圍，而且能較好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。但是，也有的教師只是從形式上接受了實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，并不完全理解為何要實(shí)驗(yàn)操作，更沒(méi)有深入研究怎樣優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，于是就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作“既不放心，又不放手”的現(xiàn)象。在這里，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，談一談自己膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、以有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

興趣是最好的老師?！皟和莻€(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受到興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件”。因此，在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。比如在上《浮與沉》這課時(shí)，我首先出示兩個(gè)一樣的水槽，裝看起來(lái)一樣的水，再拿兩個(gè)一樣大小的馬鈴薯，問(wèn)：“如果老師把這兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩個(gè)水槽里，它們會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？”全班學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“它們都會(huì)沉下去”！我進(jìn)一步反問(wèn)：“真的都會(huì)沉下去嗎？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“是”于是我將兩個(gè)馬鈴薯慢慢放進(jìn)水槽里，同學(xué)們都驚奇地發(fā)現(xiàn)：一個(gè)馬鈴薯浮了起來(lái)，另一個(gè)卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問(wèn)題，同學(xué)們很愉快地進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我常常為學(xué)生提供豐富的感性材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的宗旨，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化整合，從而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成，動(dòng)手能力得到很好的培養(yǎng)，比如在教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，我演示“童子尿”的實(shí)驗(yàn)，將“童子”放在盤(pán)里，用熱水澆在“童子”的身上，一會(huì)兒，“童子”便撒出“尿”來(lái)，我演示完畢后，要求學(xué)生想一想，“童子”為什么會(huì)撒“尿”？學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)感到十分新奇，迫切要求知道這是什么原理，在學(xué)生興趣高漲的情況下，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

通過(guò)這種有趣的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，并鞏固和發(fā)展這種興趣，使之成為前進(jìn)的“導(dǎo)火線”，入門的“向?qū)А保拍芴角蟮酱蜷_(kāi)動(dòng)手操作的“金鑰匙”，同時(shí)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口。

二、巧用生活材料，挖掘?qū)W生動(dòng)手操作的潛能

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活中的有效材料積極開(kāi)展課后探究活動(dòng)。

例如：在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》后，我給學(xué)生布置了課外任務(wù)，讓他們自選材料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。結(jié)果學(xué)生在課后設(shè)計(jì)了許多種新異而且簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗(yàn)方法。有的學(xué)生加熱鐵絲的一端，同時(shí)拿蠟燭接觸鐵絲的另一端，一段時(shí)間后，蠟燭接觸鐵絲的部分就會(huì)慢慢融化；有的學(xué)生在鐵絲的不同位置各滴上幾滴蠟油，當(dāng)加熱鐵絲的一端時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)離加熱點(diǎn)越近的蠟油越先融化；還有的學(xué)生把書(shū)中的鐵絲粘火柴棍的實(shí)驗(yàn)換成小鋸條比鐵絲吸熱快，實(shí)驗(yàn)效果更明顯……學(xué)生在課外自選生活材料設(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了熱可以由溫度高的部分傳到溫度低的部分，加深了學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念的理解，而老師對(duì)學(xué)生各種方法的充分肯定，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生靈活運(yùn)用生活中常見(jiàn)的材料親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)許多科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了課外探究，挖掘他們動(dòng)手的潛能，從而展示他們動(dòng)手的能力，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗(yàn)證毛細(xì)現(xiàn)象；用兩個(gè)吸盤(pán)掛鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)；用一次性注射器體驗(yàn)壓縮空氣的彈性；用蠟作密封劑和粘接劑；用塑料包裝繩做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)等等。

三、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力

1、積極開(kāi)展手工制作活動(dòng)

科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個(gè)半腦的活動(dòng)密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展，“手腦并用，才會(huì)有創(chuàng)造”。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)際操作的訓(xùn)練。手工制作活動(dòng)正是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使學(xué)生保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的科學(xué)方法?？茖W(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生回家做一項(xiàng)小制作：如在學(xué)習(xí)《熱氣球》后，讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易熱氣球，到課堂外去飛一飛；在學(xué)習(xí)《壓縮空氣》后，讓學(xué)生做一支空氣槍；學(xué)習(xí)《鏡子》后制作一個(gè)潛望鏡。通過(guò)制作活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到制作過(guò)程的艱辛，從而也懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果。在這些自制活動(dòng)中有的成功，有的失敗，當(dāng)他們把自己的作品帶到學(xué)校來(lái)時(shí)，我都是非常非常高興地一個(gè)一個(gè)向同學(xué)們展示，有好的，有差的，我都會(huì)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們，告訴做得差的同學(xué)：一次次的失敗將成為他們的一級(jí)臺(tái)階，將來(lái)會(huì)拾級(jí)而上獲得成功，當(dāng)你轉(zhuǎn)頭回望，才發(fā)現(xiàn)每次失敗乃成功之母，都是成功的一步，成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來(lái)長(zhǎng)時(shí)間的思考，促使他們獲得更大成功，在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們應(yīng)該說(shuō)，成功是喜，失敗是福！

2、充分做好演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，我都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實(shí)驗(yàn)的成功。不僅自己做演示實(shí)驗(yàn)，還有意請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，練習(xí)效果更佳。在實(shí)驗(yàn)中，我總是對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。由于教師的言行對(duì)學(xué)生會(huì)起著潛移默化的影響，因此，我在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡力做到規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁違規(guī)操作，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。學(xué)生的操作能力不是天生的，是經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)才形成的。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)方法獲取新知。

比如：在教學(xué)《滑輪兄弟》一課時(shí)，我告訴學(xué)生這個(gè)滑輪是兄弟倆，哥哥是定滑輪，弟弟是動(dòng)滑輪，我一邊演示一邊說(shuō)：我們來(lái)看哥哥的作用，先用測(cè)力計(jì)測(cè)出鉤碼的重量是100克的，再安裝定滑輪，利用定滑輪將這個(gè)鉤碼提起來(lái)，看用多大的力，然后再把弟弟動(dòng)滑輪裝上，提起鉤碼，比較兄弟倆在組裝上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并說(shuō)說(shuō)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；如果將他們兄弟倆合在一起又會(huì)怎樣？那怎樣組裝才能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)呢？于是學(xué)生很有興趣地想探究這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始了動(dòng)手操作。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試運(yùn)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！备鶕?jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，在科學(xué)教育的課堂中，教師的職責(zé)不在局限于向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激活學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中大膽假設(shè)，細(xì)心求證。在科學(xué)課教學(xué)中要把握小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，形成對(duì)自然進(jìn)行探究，掌握技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的良好習(xí)慣和態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課如何從學(xué)生日常生活開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，需要我們每個(gè)教師共同探究，促進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手實(shí)踐的欲望

動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不僅是課改的需要，更是創(chuàng)新教育的需要，也是人才培養(yǎng)的必需。學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的欲望，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的意識(shí)，激發(fā)探究的欲望。

圖畫(huà)問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)情境。在六年級(jí)下冊(cè)《怎樣放得更大》一課時(shí)，讓學(xué)生用放大鏡觀察很小的文字和圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看不清，我們?cè)鯓硬拍馨炎涌辞宄?？針?duì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的想法，大家來(lái)討論。為后面用用兩個(gè)放大鏡制作簡(jiǎn)易的顯微鏡來(lái)觀察物體做鋪墊，這時(shí)學(xué)生渴望繼續(xù)研究的欲望被調(diào)動(dòng)了。

故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，故事中生動(dòng)的情節(jié)能使他們的注意力高度集中，使你的教學(xué)收到意想不到的效果。如教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時(shí)，講到一些變形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)、眼蟲(chóng)等，講到它們的身體特點(diǎn)和繁殖方法等，學(xué)生的興趣來(lái)了，科學(xué)探究活動(dòng)也就開(kāi)始了。

談話鼓勵(lì)。針對(duì)動(dòng)手能力差的部分學(xué)生，可以讓他們笨鳥(niǎo)先飛。在上課之前悄悄找他們談話，并事先告訴他們實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，需要準(zhǔn)備哪些材料和注意什么。建議他們積極為小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后主動(dòng)幫助組長(zhǎng)和其他同學(xué)整理桌面。這樣學(xué)生才能消除對(duì)動(dòng)手操作的恐懼感，增強(qiáng)做好實(shí)驗(yàn)的自信心。

二、做好后勤保障，提供材料，保證學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效率 俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，怎樣經(jīng)歷？充足的探究材料才是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。使每雙手都有事干，每雙眼睛都有可看到的。同時(shí)實(shí)驗(yàn)材料在課前要親自實(shí)驗(yàn)一下，做到心中有數(shù)，并準(zhǔn)備充分的備用材料。材料可以學(xué)生準(zhǔn)備，也可以教師準(zhǔn)備，當(dāng)然，不管是誰(shuí)準(zhǔn)備的材料，只要能為探究服務(wù)的都能提高探究效率。如微生物的培養(yǎng)，教師事先在學(xué)?；蚋浇臏锨虺靥晾锶∫恍┧H自調(diào)查一下，看看水中是否能看見(jiàn)微生物。也可以老師和學(xué)生一起用干草培養(yǎng)微生物來(lái)進(jìn)行觀察。教師在選擇材料時(shí)，一定要考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷。一定要拉近生活距離，讓學(xué)生感到更直觀、更親切。還可以允許學(xué)生帶來(lái)自己想研究的物體，這樣更容易吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。

三、加強(qiáng)有效指導(dǎo)、提高學(xué)生動(dòng)手探究能力

在學(xué)生探究過(guò)程中，教師適時(shí)、有效的指導(dǎo)，確保探究過(guò)程井然有序地開(kāi)展，不能讓學(xué)生處于無(wú)政府狀態(tài)，感到漫無(wú)目的，手足無(wú)措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。在指導(dǎo)學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不要流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，通過(guò)學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會(huì)受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生揚(yáng)著思維的風(fēng)帆不斷前進(jìn)。如測(cè)量水的溫度、溫度計(jì)的使用等。使學(xué)生能夠形成掌握正確的操作習(xí)慣。如在研究蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道需要保持不變的是那些條件，需要改變的是哪些條件等，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的方法步驟，知道需要多做幾次實(shí)驗(yàn)才能得到正確的結(jié)果。再提問(wèn)，如果爺爺要區(qū)去釣魚(yú)，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)融入有趣的解決生活問(wèn)題過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的東西在生活中是有用的，使學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭中建立一種有機(jī)的、必然的聯(lián)系，這就是著眼于學(xué)生未來(lái)生活的教學(xué)理念。

四、留給學(xué)生足夠空間，提高學(xué)生自主探究能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，在操作各種材料或儀器來(lái)探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題?？茖W(xué)探究要注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手更動(dòng)腦。例如在講《研究磁鐵》時(shí)，我讓學(xué)生想辦法做一個(gè)磁鐵玩具，有學(xué)生試驗(yàn)很多次都不能成功，但他們不氣餒，并對(duì)我說(shuō)：“老師，我就不信不能做好?！蓖ㄟ^(guò)多次的試驗(yàn)探究，終于做出了一個(gè)個(gè)好玩的磁鐵玩具，從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。

五、開(kāi)展課外動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好途徑。如果沒(méi)有實(shí)踐，探究就無(wú)從入手。學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)是有限的，在自然中獲取知識(shí)才是無(wú)限的。重視學(xué)生課后有意義的后續(xù)活動(dòng)，使探索活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。如對(duì)礦石的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生深入大自然，采集礦石標(biāo)本，與資料進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)礦石的認(rèn)識(shí)、分類等。課外小實(shí)驗(yàn)小制作能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課外小實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在器材的準(zhǔn)備、過(guò)程的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察與分析、結(jié)論的得出，都需要學(xué)生獨(dú)立思考，不但賞試新辦法，反復(fù)試驗(yàn)，這一過(guò)程不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)，學(xué)生在親自實(shí)踐，主動(dòng)去探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，無(wú)疑是使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的有效途徑?？傊疄榱嗽诳茖W(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師首先要明確培養(yǎng)動(dòng)手能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，并引起學(xué)生的關(guān)注。而要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材和身邊的素材，引領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)，產(chǎn)生繼續(xù)研究的興趣，繼而鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，要相信他們、引導(dǎo)他們、激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去觀察、去操作體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和快樂(lè)，此外教師還要為學(xué)生努力創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在不斷的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，也讓學(xué)生獲得了更多的知識(shí)。【參考文獻(xiàn)】

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作者：魏慧琴

性別： 女

單位：古交九小 聯(lián)系電話：*** 郵政編碼：030203

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生是新時(shí)代學(xué)校工作的重要內(nèi)容，也是國(guó)家事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。本，我校十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項(xiàng)工作中。一． 重視教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。

本，學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，在師資校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教育教學(xué)研究、示范課觀摩等形式，開(kāi)闊教師眼界，讓教師樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的理念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時(shí)間，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)校嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)定的周課時(shí)量，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，力求提高課堂教學(xué)效益。解放學(xué)生的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在自由支配的時(shí)間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供必要的條件。

2、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對(duì)問(wèn)題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見(jiàn)，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學(xué)生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂(lè)于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。實(shí)行“開(kāi)放式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開(kāi)端，喜歡采用一段動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)有趣的故事，一首配樂(lè)的小詩(shī)，一組電視畫(huà)面，一支動(dòng)聽(tīng)的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。引導(dǎo)“自主式”的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)改變單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在自由靈活的不同教學(xué)形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能以合作的方式參與競(jìng)爭(zhēng)。這樣，不但使學(xué)生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)層面，提供創(chuàng)新思維平臺(tái)

知識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。了解和掌握的知識(shí)越多，就越容易產(chǎn)生新的見(jiàn)解、新的創(chuàng)造。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代并舉的今天，知識(shí)更新瞬息萬(wàn)變，學(xué)生在學(xué)校單憑學(xué)習(xí)課本知識(shí)是不夠的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，盡可能博覽群書(shū)。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑去汲取豐富的科學(xué)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，收集處理現(xiàn)代科技信息，打破學(xué)科間的封閉，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，整合學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2012年3月帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察內(nèi)蒙古氣象局，使學(xué)生對(duì)氣象知識(shí)有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。2012年9月，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛公司，走進(jìn)特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大大開(kāi)闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

總之，一年來(lái)，我校通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等手段，積極落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

海西路小學(xué) 2012年12月

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的根本任務(wù)和宗旨。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富學(xué)生想象力，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和其能力的發(fā)展提供良好的條件。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；鼓勵(lì)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，既是社會(huì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要，又是中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求。作為英語(yǔ)教師的我們就要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力。新教材為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了恰當(dāng)?shù)妮d體。無(wú)論是知識(shí)體系，還是語(yǔ)言材料的選擇都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中教師要充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生想象力，選擇合適的教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

一、打造以學(xué)生為主體的民主型課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和條件

1.改變課堂教學(xué)，加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)新能力

目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著知識(shí)灌輸、語(yǔ)法分析、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的現(xiàn)象。這種“教法”嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊立新，把教師為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。借助師生共同參與、相互交流、平等民主的課堂合作氛圍，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。例如：初中英語(yǔ)新教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic1 SectionC是有關(guān)Kangkang生日禮物的對(duì)話。我在教授這節(jié)時(shí)，事先準(zhǔn)備好三明治、一個(gè)生日蛋糕和一些蠟燭。上課時(shí)：（1）讓學(xué)生帶著“What present does Maria give Kangkang for her birthday？帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀對(duì)話一遍，尋找答案。然后教師解釋并板書(shū)重點(diǎn)句型。（2）學(xué)生朗讀對(duì)話，理解每個(gè)句子，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，說(shuō)：May/Could/Can I ask a question？（3）在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上兩個(gè)一組輪流問(wèn)答。分組活動(dòng)完畢，讓幾個(gè)小組在班上問(wèn)答，以便驗(yàn)證答案。（4）聽(tīng)錄音，學(xué)生跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（5）用事先準(zhǔn)備的實(shí)物把全班學(xué)生分為4組進(jìn)行對(duì)話表演，在表演過(guò)程中，允許學(xué)生自由發(fā)揮，不限課本語(yǔ)句，有的學(xué)生在表演中不僅利用課本中對(duì)話，而且很有創(chuàng)意性地唱起了生日歌。這時(shí)教師要及時(shí)對(duì)有創(chuàng)新的表演給予肯定表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。學(xué)生一旦感受到教師對(duì)他們的肯定，他們就會(huì)在一種浸潤(rùn)愉悅的情感中展開(kāi)想象，大膽嘗試，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力。

2.結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附他人。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，并能創(chuàng)造，只是每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，我們不能用統(tǒng)一的尺寸來(lái)衡量他們。我在教學(xué)中把全體學(xué)生按程度分成A、B、C三種，如，A不但能背誦對(duì)話、課文，還要會(huì)表演、復(fù)述，并能把課文改為對(duì)話，還會(huì)把對(duì)話改寫(xiě)為一段話等。因各人能力不同，即使是A級(jí)，要求也不是都一樣。B背誦并表演。C熟讀，借助書(shū)本基本能背就行。這樣有助于學(xué)生的自由發(fā)展，好的學(xué)生不至于綁住手腳，程度差的不會(huì)有被趕鴨子上架的感覺(jué)。也不會(huì)因不懂回答抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考天地，通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)，享受學(xué)習(xí)獲得的成就感、愉悅感，使其在學(xué)習(xí)興趣中變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

三、巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，于無(wú)疑之處覓有疑，學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師教學(xué)就要課前精心設(shè)計(jì)，課堂巧妙提出問(wèn)題。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。學(xué)生找到“又一村”后，得到不僅是成功的快感，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深省，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、觀察、想象等思維能力的提高。如，在教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)有關(guān)一位學(xué)生在做作業(yè)，而旁邊有他的父親在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：What were the children doing？when his father was reading a newspaper？那么這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行想象，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。又如，如教完一篇文章之后，在黑板上板書(shū)幾個(gè)key words 讓學(xué)生自己去復(fù)述或去編一段短文。這樣學(xué)生就會(huì)相互啟發(fā)、相互交流，從而用創(chuàng)新思維來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言

知識(shí)。

課前，教師要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。設(shè)置的情景在課堂上能激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生在獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。當(dāng)然也可以用學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫(xiě)新的內(nèi)容。如，用Which――is the most useful invention？Which――is the second＼third most useful invention？Which of these would you like to own ？Why？等四個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)上世紀(jì)10項(xiàng)發(fā)明（手表、自行車、汽車、拖拉機(jī)、飛機(jī)、電話、收音機(jī)、電冰箱、電腦等）的英語(yǔ)名稱。同時(shí)也操練了以Which的特殊疑問(wèn)句，most的用法以及Would like to――表示意愿的句型。學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維由淺變深、由窄變寬，使要掌握的知識(shí)水到渠成，同時(shí)創(chuàng)新思維的敏捷性、發(fā)散性、集中性在操練過(guò)程中也得到了訓(xùn)練。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不是一朝一夕能形成的，而是靠平時(shí)長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)形成的。課堂英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，創(chuàng)新教育是時(shí)代賦予教育工作者的使命，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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