第一篇：《問道課堂》讀后感

從事教育工作已有十多年，近年來，大部分地區(qū)都在推行高效課堂。什么樣的課堂才是高效的呢？怎樣的學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)?今年寒假我?guī)е@些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。

一、“高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學(xué)中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象有關(guān)，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關(guān)。之所以這樣講，是因為有不同的教學(xué)理想，就會有不同的教學(xué)行為，最終就會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達成度，即學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好。

我認為，作為教師，首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學(xué)生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。

有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣四十或四十五分鐘，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學(xué)生親其師、信其道、入其門，達其成。

應(yīng)該說，高效課堂，是學(xué)生成長和發(fā)展的沃土，構(gòu)建高效課堂，是教育永恒的追求。我區(qū)課堂教學(xué)文化的構(gòu)架己基本成型，但確需進一步豐富和拓展。構(gòu)建課堂教學(xué)的精彩，基礎(chǔ)應(yīng)該是完善課堂教學(xué)的基本規(guī)范，其次是每位教師要形成教學(xué)反思的行動和習(xí)慣，在新課程理念的引導(dǎo)下，以一種執(zhí)著、堅韌，經(jīng)歷脫蛹化蝶的痛苦，生成個性化的教學(xué)智慧，使課堂教學(xué)從有效走向高效。

高效的學(xué)習(xí)就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學(xué)生敢于發(fā)言，學(xué)生之間討論，互相質(zhì)疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽學(xué)生的心聲。引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學(xué)生樹立自信，為學(xué)生提供更加開放的氛圍。

二、要想改變教師主體到學(xué)生主體，真正是學(xué)生成為課堂的主人，分組合作學(xué)習(xí)是一個很的選擇。

首先，合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。要將學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4—6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓(xùn)。

其次，合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生加強訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識和合作能力。

另外，合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到合作任務(wù)中；牽強的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。因此，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；其次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的運用性。同時也是保證合作學(xué)習(xí)更具實效性的關(guān)鍵之一。

三、課堂上要改變以教師為主體到學(xué)生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關(guān)系。

課堂教學(xué)要“活”，教學(xué)要求要“實”，這是課堂教學(xué)的基本要求。只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力，即系統(tǒng)地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學(xué)質(zhì)量的高下，要看教師能否開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這是強化學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此，必須更新教學(xué)觀念，改革課堂教法，把教學(xué)搞活。但不從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。

處理好放與收的關(guān)系，收放自如。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。放任式教學(xué)是一種教師不負責(zé)的表現(xiàn)，不控制學(xué)生的行為，沒有規(guī)范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學(xué)生，這樣的教育往往使學(xué)生形成無組織無紀(jì)律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學(xué)生在玩玩樂樂中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。

處理好動與靜的關(guān)系，動靜分明。課堂要以學(xué)生實踐為中心，多種活動為手段，讓學(xué)生在大量的音樂活動中去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結(jié)合。

四、通過這本書的學(xué)習(xí)也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)實際情況來靈活的用教材。而導(dǎo)學(xué)案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導(dǎo)學(xué)案要做到以下幾個各方面。

首先，樹立以學(xué)生為本的生本觀。學(xué)生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學(xué)生、相信學(xué)生、為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)、練習(xí)、操作的機會，讓學(xué)生在感悟中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)好知識、掌握技能，讓每一位學(xué)生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學(xué)生全面、和諧發(fā)展。一堂好課首先要讓學(xué)生愛聽，“用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)”。這就要求我們樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)方式。

其次，樹立課堂效益觀。變能講則講，能不講就不講，能讓學(xué)生開口說的，教師就不用親口說，能讓學(xué)生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學(xué)生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準(zhǔn)，特別是典型例子。課堂的效益標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的收獲即學(xué)生的提高與發(fā)展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學(xué)避免花架子，關(guān)鍵是看學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)操作是否實現(xiàn)協(xié)調(diào)與雙贏。

第二篇：問道課堂 讀后感

問道課堂，對話自我！

張海

讀了《問道課堂Ⅱ》，讓我久久不能平靜，有些話讓我震耳發(fā)聵，不能忘卻?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，“拒絕課堂虛假繁榮”，“讓學(xué)生生成問題，跟老師提出問題是兩碼事’。。。那么我們的日常課堂究竟要還給學(xué)生什么呢？

還學(xué)生學(xué)的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主，管理自主。讓學(xué)習(xí)因自主而高效，學(xué)生因合作而陽光，課堂因展示而精彩，課堂因互動而生動，課堂因互動而生動，使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)以人為本，以生為本。

還學(xué)生“安全”，班級是一個微課堂，“安全“不保，談何學(xué)習(xí)。因此，作為一名教師，首先要有課堂安全觀念，能夠從課堂硬件和軟件兩方面營造安全的課堂氛圍。教師要理解和寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)場所的各種表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)化自己的角色，保護學(xué)生的積極性，不隨意評斷學(xué)生，能夠地抵制課堂上其他學(xué)生產(chǎn)生的對學(xué)生的各種傷害，包括嘲笑、言語傷害甚至身體傷害。建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)建積極向上、博愛文明、平等助人的班級文化。

還學(xué)生快樂，讓學(xué)生在快樂中成長。追求快樂，是人與生俱來的本能，誰也無法剝奪。學(xué)習(xí)中快樂的本源，在于發(fā)現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生探究的積極性，使學(xué)習(xí)過程成為不斷發(fā)現(xiàn)的過程，樂趣自然無窮。簡單的重復(fù)，過分的強化，會使學(xué)生厭倦，過分的課業(yè)負擔(dān)，給學(xué)生帶來痛苦，滿堂灌、超負荷、拖堂，讓學(xué)生感到憤怒。在互動式教學(xué)中，應(yīng)該是師生之間、生生之間的平等互動，師生與各種教學(xué)因素之間的協(xié)調(diào)互動?？鞓返恼n堂帶給學(xué)生生命的意義，生活的美好。在輕松的環(huán)境中，師生共同感受喜悅。

還學(xué)生民主，反對獨裁。理想的教育應(yīng)該成為充滿民主氣息的教育，成為對學(xué)生進行民主精神培養(yǎng)的教育，成為為民主社會培養(yǎng)公民的教育。民主課堂八大特點：充滿愛心、尊重個性、追求自由、體現(xiàn)平等、重視法治、倡導(dǎo)寬容、講究妥協(xié)、激發(fā)創(chuàng)造。民主課堂是開放的課堂，是學(xué)生可以實質(zhì)性地參與教學(xué)過程的課堂，是分享的課堂，是快樂又充滿理智、富于挑戰(zhàn)的課堂。

還學(xué)生“秀”權(quán)，讓他們大膽地展示。新課堂有三個關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生在課堂中被重視，有“話語權(quán)”才是“關(guān)注生命，以人為本”的教育發(fā)展主線。展示前，對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，展示中，先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)，展示后自我評價與互評相結(jié)合，合理評價，給學(xué)生以激勵。

還學(xué)生“疑問”權(quán)利，學(xué)貴在疑。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生提出的問題越多，那么他在童年認識周圍的東西也就越多，在學(xué)校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養(yǎng)孩子的智育，那你就得教給他思考?！泵绹逃也剪敯涂艘舱f：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提問題?！毙抡n改中，怎樣把質(zhì)疑的空間還給學(xué)生，把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑需要我們認真反思。老師要認清角色，與學(xué)生平等對話，歸還學(xué)生的話語權(quán)，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利和自由，學(xué)生才會有質(zhì)疑的主動性，同時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

問道課堂，對話自我！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！2012-08-18

第三篇：問道課堂讀后感

依托課改理念，打造高效課堂

——讀《問道課堂》有感

王春艷

孩子是祖國的花朵，學(xué)校是培育花朵的花園，而教師就是辛勤澆灌花朵的園丁。在當(dāng)前的教育形勢下，為了使祖國的花朵健康的成長，園丁們不僅要辛勤耕耘，還要多加學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于實踐，甚至不恥下問，于是“打造高效課堂”的模式理念在教育界逐漸傳開。作為一名教師，我有幸讀到了《問道課堂》這本書，從中獲得不少啟發(fā)，可謂受益匪淺，具體如下： 一 教師角色的轉(zhuǎn)變

既然是改革，就要徹徹底底的改。不管是以往的教學(xué)模式也好，還是傳統(tǒng)的教育觀念也罷，教師在新的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)下對自身角色的重新定位，以適應(yīng)新課改的要求，是保證新課改有效實施的關(guān)鍵。在新課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教法、學(xué)法也應(yīng)該是新的，這樣才能實現(xiàn)新的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更好的完成教師的角色轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建高效課堂這種新的課堂教學(xué)模式，就是要變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，改教師“教教材”為“用教材教”，改“教學(xué)設(shè)計”為“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”，關(guān)注“三維目標(biāo)”實效的教學(xué)新方法，是讓教師通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的過程去發(fā)掘?qū)W生自身的個體價值的新教學(xué)觀。

它一改傳統(tǒng)課堂中教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”的舊狀況，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂中的師生都是“挖井人”的新局面。這是一種既繼承教學(xué)傳統(tǒng)，又創(chuàng)新課程實踐的新教學(xué)法。這是一種既繼承教學(xué)傳統(tǒng)，又創(chuàng)新課程實踐的新教學(xué)法。

隨著導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的實施，教師的角色也隨之發(fā)生了變化,從 “主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”、由“臺上”走到“臺下”。這就要求教師成為課堂授課的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者，課堂學(xué)習(xí)的參與者，而學(xué)生則成為課堂的主人。這樣的轉(zhuǎn)變讓教師實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”到教育教學(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進者的轉(zhuǎn)變，達到了授人以“漁”的目的，教會學(xué)生學(xué)會自己去理解和學(xué)習(xí)，真正達到了高效的課堂教學(xué)。二 課堂生命的激發(fā)

究竟怎樣激活課堂，才能讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來呢?高效課堂的運行模式給了我們探索的方向，它提出要真正把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生擁有“我的地盤我做主”的積極心態(tài)，才能讓教學(xué)課堂充滿活力，才能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。

結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我把高效課堂環(huán)節(jié)簡單概括為五個詞語：“自學(xué)預(yù)習(xí)”、“討論問題”、“展示答案”、“互相講評”、“反思總結(jié)”。無論是哪個環(huán)節(jié)，都要充分讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的主人翁地位，都要充分讓孩子做到自己動腦思考，動口交流，動手展示。

此外，在課余生活中也要多給孩子展現(xiàn)自我個性的“舞臺”，如公益活動的參與，班級文化的展示，文體競賽的開展等等。這種種鍛煉，讓孩子們學(xué)會用自己的雙手描繪青春的多姿，用自己的智慧感悟生活的多彩。

三 自我能量的補充

激活課堂的生命，提高教學(xué)的成效，這是每個教育工作者以期達到的目標(biāo)，而這時教師對學(xué)生的引領(lǐng)技巧和對教學(xué)的掌控本領(lǐng)就顯得尤為重要。“知識的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。為了達到這樣一種理想境界，我們就要不斷充電，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，提高自身素質(zhì)，增強自身能力，提升業(yè)務(wù)水平，更好的落實到位新課改提出的新教學(xué)理念。

從個人來講，我要努力做到轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研業(yè)務(wù)，通過積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用教學(xué)策略，創(chuàng)造性的理解和使用教材，去引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。另外在平時多向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗來提高自身教學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)行為。

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實踐中我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，依托課改理念，打造高效課堂。我相信，課程改革后一定會培育出來更多有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會的全面發(fā)展的人。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”希望我們教師在未來廣闊的舞臺上，能充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，讓我們的課堂更有效、讓我們的教學(xué)更精彩！

第四篇：問道課堂

《問道課堂》之感悟

陳永華

讀完了《問道課堂》這本書，讓我對高效課堂的理念與方法有了更加深刻的認識。作為一名教師，如何才能讓自己的課堂走向高效呢？

首先我們要弄明白什么是真正的高效課堂？

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主 合作 探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。如果我們認為：“自主合作 探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變；又或者一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”，你認為這就是高效課堂嗎？特別市公開課，示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性，低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

其次精心準(zhǔn)備每一堂課是關(guān)鍵。

“臺上十分鐘，臺下十年功，”要實現(xiàn)高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準(zhǔn)備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應(yīng)該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學(xué)生，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)對象的年齡認知 能力等，精心設(shè)計教學(xué)的重難點，合理設(shè)計教學(xué)的每一個活動，仔細考慮課堂教學(xué)中 1的細節(jié)問題：性別 年齡 個體差異 思維智商等，還有課堂可能發(fā)生的意外情況進行應(yīng)急預(yù)案，確保課堂教學(xué)順利進行，同時要準(zhǔn)備好為課堂教學(xué)服務(wù)的課件教具 學(xué)具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準(zhǔn)備，才能使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

最后高效課堂需要高效素養(yǎng)來陪襯。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，全面地提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是一個科學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，課前精心準(zhǔn)備，科學(xué)和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發(fā)揮才智，達到教學(xué)的最高效果。這些都離不開教師的高效素養(yǎng)，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態(tài)下，才能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備，課堂求真務(wù)實，不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。當(dāng)然我們也會遇到很多困難，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：讀問道課堂學(xué)習(xí)體會

問道課堂學(xué)習(xí)體會

今年假期，我初次接觸到《問道課堂》這本書，讀完給了我頗多啟示。該書以嘉賓訪談的對話方式，對高效課堂進行了一系列的有益的追問和探究，讀完后讓我再次對高效課堂有了更深一步的理解。在一次次關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)中，我們的思想發(fā)生矛盾的時候，該如何處理？當(dāng)一個個教學(xué)中的難題拋在我們的面前，我們該如何去解決？當(dāng)一個個棘手的教育事件出現(xiàn)在我們的班級管理中，我們又該如何去面對？讀完這本書，發(fā)現(xiàn)很多原本模糊的、深奧的道理都能在一次次的閱讀和消化中化繁為簡，化難為易。用心讀，才發(fā)現(xiàn)我們曾經(jīng)乃至現(xiàn)在的課堂是多么的蒼白無力；才發(fā)現(xiàn)自己所謂的“以學(xué)生為主體”僅僅是停留在了口頭上；才發(fā)現(xiàn)我們的教育理念仍需在前行中的不斷的探索與實踐。

我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？

首先我認為高效課堂首先得有效果。表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對課堂的把握和理解，對學(xué)生的了解和引導(dǎo)。同時取決于學(xué)生對知識的渴望程度。

其次精心準(zhǔn)備每一堂課是關(guān)鍵?！芭_上十分鐘，臺下十年功，”要實現(xiàn)高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準(zhǔn)備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應(yīng)該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學(xué)生，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)對象的年齡認知能力等，精心設(shè)計教學(xué)的重難點，合理設(shè)計教學(xué)的每一個活動，仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題：性別年齡個體差異思維智商等，還有課堂可能發(fā)生的意外情況進行應(yīng)急預(yù)案，確保課堂教學(xué)順利進行，同時要準(zhǔn)備好為課堂教學(xué)服務(wù)的課件教具學(xué)具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準(zhǔn)備，才能使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

最后高效課堂需要高效素養(yǎng)來陪襯。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，全面地提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是一個科學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，課前精心準(zhǔn)備，科學(xué)和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發(fā)揮才智，達到教學(xué)的最高效果。這些都離不開教師的高效素養(yǎng)，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態(tài)下，才能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。