第一篇：我讀《問道課堂》有感--如何在教學中使用現代科技多媒體手段

我讀《問道課堂》有感

電子白板和班班通這樣基于互聯網和無線網絡技術的教學輔助設施正在慢慢成為成為數字化校園和構建學習型社會的基礎設施，信息技術的應用正在深刻地影響著傳統(tǒng)的教育和學習方式，一場學習的革命正在悄然進行。

飛速發(fā)展信息技術，給了教師們的教育和學生們的學習都帶來了新的挑戰(zhàn)。

那么新技術為教育提供了哪些有效支撐？如何將下一代互聯網技術、網格技術、多媒體技術等用于教學變革？網絡教學環(huán)境如何幫助教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者和協調者？等等這一系列的問題正在日益成為我們全體教師 正在面臨的一大難題。

在假期期間，我仔細研讀了《問道課堂》的這本書，對于其中一篇文章特別感興趣，就是和上面的內容息息相關的《教學何以在黑板和白板之間完成蛻變》。從中受益匪淺。

各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。

如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現信息化，實現信息技術與學科課程教學的整合，這是21世紀全球基礎教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。

而我們正在使用的班班通，也就是電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。

其實對于我們課堂教學使用的黑板也有一個發(fā)生和演進的過程。作為可以重復使用的課堂教學工具的黑板源自學習者個人使用的沙盤和石板。在發(fā)明造紙術后，學習者個人使用的書畫工具在我國是毛筆和紙張，在西方是羽毛筆和紙張。但材料比較昂貴而且無法重復使用。于是，沙盤和石板作為自制或廉價的書畫工具依然存在。

用作課堂教學的書畫工具必須滿足“面向師生集體、易于重復使用而且成本低廉”這樣幾個條件。這就是黑板和粉筆得以發(fā)明并推廣應用的技術學、教育學和經濟學基礎。近代以來，黑板加粉筆在傳統(tǒng)校園課堂教學中已經建立起穩(wěn)固的地位。

后來基于對教師健康的關注和信息教育的需要，我們推廣了電子白板。

交互白板是一種工具，它可以幫助教師為各種年齡和能力的學生組織激動人心和充分參與的課堂教學。現在教師可以以一種激動人心和令人興奮的方式組織整堂課程的教學，師生可以從學生之間的交互、師生之間的交互以及師生與白板的交互獲得巨大收益，不論具體環(huán)境是什么?！薄鞍装迨沟媒處熆梢允褂酶鞣N不同的方式方法來豐富其課程教學，可能是錄像片段、互聯網、多媒體演示、色彩視覺效果等，以及他們以往一直習慣使用的傳統(tǒng)黑板的技能。白板也可以用來展示文本、實物，還可以讓師生進行計算。

交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點;學生有更多的機會在課堂協作學習中提高應用信自、技術的能力和人際交流的技能，在教師和同學面前展示各自豐富的想像力、創(chuàng)造性和作品，從而增強自信心;不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于學生更踴躍地參加到教學中來

對于我們來說，電子白板的好處顯而易見，這其中主要的幾點是： 資源整合:交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠嬎銠C工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。

交互平臺:交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。協作環(huán)境:交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環(huán)境，師生的教與學的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。在基于交互白板的課堂協作教學環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發(fā)揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作、活力和凝聚力。

親近師生:交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。

傳統(tǒng)創(chuàng)新:課堂教學應用交互白板體現了傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這是當前用于課堂教學的其他信息技術裝備(包括多媒體教室和計算機網絡教室)所無法實現的。

常態(tài)應用:交互白板適用于各類學科課程的日常課堂教學。目前在我國基礎教育信息化中存在一種誤區(qū):多媒體教室和計算機網絡教室(機房)正在成為學校信息基礎設施建設的主要方向，計算機加投影+屏幕似乎成了課堂信息自動化建設的主流技術和標準配置。結果，對于部分教師，傳統(tǒng)黑板+粉筆的課堂教學讓位給播放演示文稿和多媒體課件輔助講課。鑒于其教學效果未必能與傳統(tǒng)課堂教學相比，多數學科教師的日常教學依然是利用黑板+粉筆的課堂面授教學。交互白板的應用將打破這一誤區(qū)。交互白板將逐漸成為大多數中小學教師常態(tài)課堂教學的第一選擇，成為信息技術與各類學科課程教學整合的優(yōu)選方案。

多種模式:基于交互白板的課堂教學適應教與學的多種模式，實現教學結構與模式的多元化和多樣化。教育教學實踐以及教育科學、心理科學和學習科學的理論都揭示出教學與學習具有多種結構和模式。這些不同的教與學的結構和模式相比較而存在，具有各自的價值取向、各自的優(yōu)勢和弱點，不可簡單地將它們劃分為正確與錯誤、先

進與落后、新興與過時?；诮换グ装宓恼n堂教學既可適應以教師為中心、以教為主的教學結構與模式，也可適應以學生為中心、以學為主的教學結構與模式;既可用于加強講授型教學，也可用于促進協作型教學、自主型學習和探究型學習等。在實現教學結構與模式的多元化和多樣化方面，交互白板比之當前用于課堂教學的其他信息技術裝備(包括多媒體教室和計算機網絡教室)具有更大的適應性和靈活性。教學設計:盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。

對于電子白板的這些好處，我們教師要及時掌握、及時了解，才能更加適應信息教育的教學方式。

第二篇：讀問道課堂有感

學有所獲，學以致用

——讀問道課堂有感

時代在進步，社會在發(fā)展，對教師的職業(yè)素質的要求也隨之高起來。教學設備上，已經不再是一塊黑板，一根粉筆和一根教桿的簡陋工具，取之現在的生動趣味的教學課件，簡單方便實用的投影儀和開閱眼界的電腦。教學角色上，也不再是教師處在主導地位的一言堂。而是注重以學生為主體，體現生生互動，師生互動的交流共振與學習，達到促進學生的個性發(fā)展。達到生命教育的高境界！那么，在生活中，我們要給學生做好的榜樣。注意自己的言行修養(yǎng)，溫和謙遜的學習態(tài)度，寬容樂觀的處世方式以及志趣高雅的興趣等。創(chuàng)建怎樣的課堂才能教的科學，學生學的輕松，學的趣味又扎實呢？我認真讀了《問道課堂》一書，感覺受益匪淺，讓我對課堂教學有了更加科學全面的了解和認識。

一、掌握課堂中的“六個度”

掌握課堂的六個度是指面體現學生主體的參與度。體現學生心理的調適度、體現學生思維的有效度、體現學生情感的內化度、體現學生語言的鮮活度和體現學生能力的形成度面對全體學生，采用最吸引學生的各種方法，如教師貼合學生心理特點的幽默的語言、精彩的教學課件、有趣的故事表演等，我基本能夠調動學生的學習興趣。能夠做到讓學生們人人參與，主動學習，體現課堂是大家的課堂這一點還可以?？墒怯柧殞W生思維的有效度和學生能力的形成度，我覺得還遠遠不夠。首先結合本班學生的家庭況來談談，大部分家長是來自農村

家庭地，他們樸實本分，不多言語，文化程度普遍不高。循規(guī)蹈矩，沒有較高文化追求的習慣。又多數是獨生子女，父母對他們寵愛有加，有時近乎溺愛，無疑對孩子的品質與能力的形成成了一種阻礙。不太利于孩子的健康成長。所以整體學生給我的感覺是眼界很窄，面對課堂，基本“不會說話”，做事能力又很讓人擔憂。要想改變這種情況，我先通過家訪，重點講了廣泛讀書的巨大作用。最好以榜樣的力量培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛讀書的習慣?？吹郊议L認真聽的樣子，我想最起碼思想是感受到啟發(fā)的。所以這學期我試著努力做好這六個方面，提問題要多提多種答案的問題，有思考價值的問題，注意訓練學生語言的鮮活度。我要多學習，多練習寫作，逐步提高自己的語言水平，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語文，課堂教學是不能忽視學生語言訓練這一重要內容的。

二、課堂中的“三實”

課堂中的三實是指任課堂教學有做到真實，課堂教學要做到樸實，課堂教學要做扎實，任何一節(jié)課都要源于對學生基本情況的把握，對學生能夠教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真穩(wěn)中有知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！笨磥斫逃x不開一個“真”。也是和做人的道理是一樣的。課堂教學的樸實，更能體現教學的規(guī)律和教學的真實；更能被廣師生所接受；一節(jié)課豪華的課看著好，學生學起來收獲卻不一定大。對學生來說還不如樸實一點的，更能容易學會。對老師來說，也更能體現教學的實效。其實課堂教學的最終目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。當然要實現這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。要好好學習，好好努力。課堂教學強調全部教學內容，所有教學過程，面向體體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”收獲點，感覺收獲很大。

學無止境，教無止境，通過讀文更讓我深深體會到：只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷進步，促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素質，也才能在實踐中真正擔負起培養(yǎng)新一代人才的重任。

追求永不休，奮斗永無窮期。“晴空一鶴排去上，便引詩情到碧宵”，我要在新的起點，新的層次上，以新的姿態(tài)，展示新的風采，創(chuàng)造出新的成績。所以今后還要積極參加各種培訓和學習，使自己的理論水平不斷提高以適應教育的飛速發(fā)展。使自己的教育教學理念復新，復明，以便好好的投入到教學改革之中。

第三篇：讀《問道課堂》有感

《問道課堂》讀后感

周云霞

什么樣的課堂是高效的課堂？怎樣的學習是高效的學習?今年暑假我?guī)е@些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。

一、“高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現不同的教學效果。課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好。

作為教師，首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和

效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣四十分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

高效的學習就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學，提倡合作學習，師生關系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學生敢于發(fā)言，學生之間討論，互相質疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽學生的心聲。引導學生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學生樹立自信，為學生提供更加開放的氛圍。

二、要想改變教師主體到學生主體，真正是學生成為課堂的主人，分組合作學習是一個很好的選擇。

首先，合作小組是小組合作學習的前提。要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內異質，組間同質”的分組策略，人數一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。

其次，合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協作時“各自為政”，體現不出小組成員的相互幫助、相互啟迪??小組合作技能包括傾聽、協作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

另外，合作任務是小組合作學習的基礎。確定什么樣的合作任務至關重要，恰當的合作任務能有效地調動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性；

三、課堂上要改變以教師為主體到學生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系。

課堂教學要“活”，教學要求要“實”，這是課堂教學的基本要求。只有這樣，才能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學習知識和運用知識的能力，即系統(tǒng)地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學質量的高下，要看教師能否開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這是強化學業(yè)基礎，實施素質教育的關鍵。為此，必須更新教學觀念，改革課堂教法，把教學搞活。但不從根本上轉變教學觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。

處理好放與收的關系，收放自如。教師把主動權還給學生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學的目標和方向。放任式教學是一種教師不負責的表現，不控制學生的行為，沒有規(guī)范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學生，這樣的教育往往使學生形成無組織無紀律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。

處理好動與靜的關系，動靜分明。課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創(chuàng)造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結合。

四、通過這本書的學習也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉變?yōu)楦鶕嶋H情況來靈活的用教材。而導學案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導學案要做到以下幾個各方面。

首先，樹立以學生為本的生本觀。學生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學生、相信學生、為學生提供足夠的學習、練習、操作的機會，讓學生在感悟中學會學習、學好知識、掌握技能，讓每一位學生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學生全面、和諧發(fā)展。一堂好課首先要讓學生愛聽，“用學生喜歡的方式去教學”。這就要求我們樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學方式。

其次，樹立課堂效益觀。

變能講則講，能不講就不講，能讓學生開口說的，教師就不用親口說，能讓學生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準，特別是典型例子。課堂的效益標準就是學生的收獲即學生的提高與發(fā)展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學避免花架子，關鍵是看學生的表現，看學生學的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學生產生情感的共鳴，課堂教學操作是否實現協調與雙贏。

第四篇：在教學中使用多媒體教學手段的心得體會

在教學中使用多媒體教學手段的心得體會

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響，它改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。在數學課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率，優(yōu)化課堂結構，減輕教師煩瑣的勞動.下面我就談談自己運用多媒體教學的感受。

一、運用多媒體教學的優(yōu)點

１．能激發(fā)濃厚的學習興趣，陶冶美的情操

教學過程，實際上是學生在教師指導下的認識過程。學生是認識的主體，知識的掌握和能力的培養(yǎng)只能在主體自己相應的積極自覺活動中才能形成。多媒體課堂教學模式，由于利用了現代的聲、電創(chuàng)造出一種形象、直觀的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，從而激發(fā)濃厚的學習興趣?！芭囵B(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣”是新課標中新列入的教學任務。

２．因材施教或個性化教學得到了更好地體現。

因材施教或個性化教學是我們不斷追求的一種教學狀態(tài)，但在傳統(tǒng)的班級授課中，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況，即便人們探索出分層教學，差異教學等教學方式，也只是在一定程度上的改進，難以做到適合每一個學生。然而計算機網絡可以實現對學生個性化的較全面的關照，學生能從課件中選擇適合自己特點的教學服務，計算機網絡的便捷可以使學生得到適合的教師指導和同伴交流。

３．能開啟創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的學生素質

新課標明確指出:中學英語教學的目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神”。眾所周知，在諸多能力素質中，創(chuàng)造思維能力是促成其他能力形成的核心機制。而多媒體教學模式，由于能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層地啟發(fā)學生、引導思維、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、敏捷性等方面得到訓練，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學生素質，達到教育的最終目標。

二、運用多媒體教學過程中存在的問題

學生上多媒體課會比較興奮，上課時可能只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習主動記錄的意識。經過長時間的研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發(fā)現新舊知識的聯系。這就要求教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，隨時提醒學生主動記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習慣，如果屏顯過快，學生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經顯示出來，學生已經沒有思考和討論的興趣，由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留。這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。

最后，必須說明的是，采用多媒體教學方式，是時代的需要，發(fā)展的必然，象一片沃土，似一棵新芽，值得我們去辛勤耕耘、精心培育?；诂F代信息技術的教學為我們提供了傳統(tǒng)教學無可比擬的教學環(huán)境，我們要抓住目前我國大力普及信息技術的契機，解放思想、開拓思路，將現代信息技術的教學與現代教育思想緊密結合，探索出更多新的教學模式。

第五篇：多媒體手段在“高效課堂”中的作用

多媒體手段在“高效課堂”中的作用

姓 名：王玲秀

地 區(qū)：麥積區(qū)

單 位：天水市第十中學

聯系電話：***

多媒體手段在“高效課堂”中的作用

摘要：

當前，以新課程改革為主題的素質教育正在全面實施，提高課堂效率成為當務之急。在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。作為課堂教學的輔助手段，多媒體在切實提高課堂教學效率等方面，具有其他教學媒體無法取代的重要作用。

關鍵字：高效課堂 多媒體 教學手段

多媒體手段在“高效課堂”中的作用

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。當然，這一切的提高，都取決于教師用什么樣的方式讓學生接受所學內容，我認為現代多媒體是提高教學的必要手段并且在現代教學中發(fā)揮了重要作用。

一、多媒體在提高課堂效率方面的功效

多媒體的使用，一改教師以前一支粉筆一張嘴打天下的傳統(tǒng)教學方式，使我們的課堂教學更有趣、更豐富、更加符合學生的認知規(guī)律、更能為學生所接受，必將大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更“活”了。

1、有助于教學環(huán)節(jié)的落實

高效課堂教學中一個比較流行的教學模式是六環(huán)節(jié)教學，即“提出問題——學生自學——小組討論——分組展示——點撥提升——檢測總結”。無論是問題的設計展示、案例展示、知識體系的展示還是視野的拓展，除了運用導學案有效提高課堂教學效率外，多媒體的合理運用也可謂是錦上添花。而小組活動成果的當堂展示，除了語言的表達外，投影的方式會更加直觀便捷，切實加強了課堂教學效果的快速反饋。

2、展示多元化的信息

無論從教學形式還是考試形式，當前人們更多地關注學生靈活運用圖表及其他材料分析解決問題的能力。例如，多媒體技術在音樂教學過程中能夠充分做到聲、情、文并茂。音樂課上，唱歌舞蹈還比較活潑，但是對樂理的講座，往往讓學生感到乏味、老師覺得頭疼。我們使用電教媒體，把同學們熟知的曲調進行變速播放，數字變調、人為停頓等操作，改變了原有的節(jié)奏，聽起來像唱歌變了調。讓學生聽聲音判別樂器的種類，接著講述音高與音色；對某個單音進行頻道修飾，來講述基音和泛音??如此講解，學生不僅背會了書本概念，也真正體會了基本概念的內涵。只有在具備多媒體技術的今天，才能在大屏幕上直觀地顯示。而更多不斷變化的音樂信息，也只有通過互聯網才能迅速捕獲，并通過多媒體不斷豐富和完善，切實改變并強化了學生對知識的掌握渠道，有效提高了課堂教學效率。學生這樣獲得的知識要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識要深刻得多，這些也是以前的傳統(tǒng)教學手段難以實現的。

3、點面結合，把握知識體系

一般的教學過程中是圍繞一條主線展開的，某一個知識點往往要以其他的知識點來做鋪墊，在傳統(tǒng)的教學方式中是無法做到這一點的。但是，利用多媒體超鏈接技術，可以直接跳轉到要使用的知識點，這樣既可以溫故知新，而且可以開拓學生的知識視野，讓學生對前后新舊知識以及本節(jié)的知識體系有一個整體的了解，進而融會貫通所學的知識，對于學生把握整體知識體系有極大的促進作用。

4、更加符合并突出音樂學習中五線譜為載體的特點

上音樂課時，大都得在黑板上畫五線譜，用于填寫音符。許多老師為了提高教學效率，不影響學生課堂時間，往往在課前先畫好了五線譜，可下一節(jié)課只要不是同年段的課程，就得擦去重畫，如此反復，這樣就需要花費很長的時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，利用多媒體技術，通過大屏幕及相關的軟件，教師可以隨意展示音樂的譜例，然后讓學生直接視唱，事半功倍。

二、教學中多媒體應用值得注意的問題

1、不做多媒體的奴隸

教學過程中，應擺正主體與媒體的關系，充分認識到多媒體只是教學有效的輔助手段之一，而教師的主導作用、學生的主體地位才是關鍵。教學中應該合理設計教學環(huán)節(jié)，恰當地選用多媒體來進行輔助教學，著眼于優(yōu)化教學過程，著眼于學生和諧發(fā)展為目標。，防止把多媒體當成教師“放電影”的工具，把學生單純當成觀眾。

2、重課件的實效性，不搞花架子

漂亮的課件的確能吸引學生的眼球，但如果沖淡了學生主動思考、合作探究、學習知識、培養(yǎng)技能、豐富情感的最終目的，那就事與愿違了。

事實上，課件中插入過多的視頻、動聽的音樂，就會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學的主題，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

所以，高效性的課件制作內容要少而精，忌繁雜，求簡練，突出視頻、聲音、材料的應用，切實提高教學的實效性。

總的看來，多媒體的應用的確讓教學手段煥然一新，但是，教學的實效性是最終的目標。如何合理運用多媒體輔助教學，打造高效課堂、精品課堂，的確值得每一個教師思索、權衡。

參考文獻： ［1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 開明出版社

［4］段寶山;巧用多媒體突破教學瓶頸[J];中國現代教育裝備;2010年10期