第一篇：專(zhuān)題小結(jié)備學(xué)生

專(zhuān)題小結(jié)（備學(xué)生）

備學(xué)生的過(guò)程中需要考慮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求和心理需求。前者包括學(xué)生的語(yǔ)言水平、未來(lái)語(yǔ)言使用需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，后者包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、焦慮和交際意愿等。這些內(nèi)容的獲得可以通過(guò)以下方式：

1.作業(yè)和測(cè)試結(jié)果

2.課堂觀察

3.與學(xué)生的個(gè)別談話

4.與其他教師的交流

5.與家長(zhǎng)的溝通

第二篇：淺談備課時(shí)如何備學(xué)生2010

淺談備課時(shí)如何備學(xué)生2010-11-24 08:31備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師的準(zhǔn)備工作(即備課)。備課就是要使老師達(dá)到“腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法”，而在實(shí)際工作中，許多老師備課時(shí)重課本，輕學(xué)生；重教法，輕學(xué)法。也就是說(shuō)重視預(yù)約，輕生成。其實(shí)備教材體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，備學(xué)生體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；備教材體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，備學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理備教材與備學(xué)生的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。新課程理念的核心：一切為了學(xué)生的發(fā)展。那就要求我們備課時(shí)不是把心思放在教材、教參和教法上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。

如何直面課堂上的“學(xué)生”，如何巧妙利用“學(xué)生”，引導(dǎo)“學(xué)生”，激發(fā)“學(xué)生”，化“學(xué)生”為難以預(yù)約的精彩呢？

1、要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。在確定教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行思考：(1)能夠迷住我的學(xué)生的心是什么?(心理學(xué)選擇原理——興趣)；(2)我的學(xué)生需要什么?(目的論選擇原理——有用)；(3)對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要?(價(jià)值論選擇原理——價(jià)值)。真正做到知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一一落實(shí)，進(jìn)而理解學(xué)生，教在心靈。

2、要確立科學(xué)發(fā)展觀的思想。在選擇例題時(shí)，教師要進(jìn)行考慮：(1)哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)?(2)哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展?(3)學(xué)生在哪些方面會(huì)有不同于自己的看法?（4）針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)施不同層次的例題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展等等。

3、要堅(jiān)信和諧發(fā)展的思想。備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在他的作品中有過(guò)這樣的一段表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最只要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這一教學(xué)原念。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)，自我生成的和諧過(guò)程。

4、要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光。備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。這就要求教師不但要掌握學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)某一類(lèi)題型而言，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是可能不能解決的，教師應(yīng)心中有數(shù)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)？我又該如何引導(dǎo)？不妨多模擬些情境，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向，縱向相結(jié)合的預(yù)約中追求課堂教學(xué)的精彩。

5、要堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展的思想。在備教法時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)教的法子應(yīng)有利于學(xué)的法子原則。這就要求我們低起點(diǎn)，小坡度，密臺(tái)階講授新知，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的教為了不教，而在實(shí)際教學(xué)工作中，我們的受教育者逐漸習(xí)慣了用別人的眼睛代自己的眼睛，用別人的大腦代自己的大腦，把別人的思維當(dāng)作自己的思維。這樣的教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生完整的品行和健全的大腦。指導(dǎo)學(xué)法時(shí)要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是最后的教學(xué)資源。讓學(xué)生在糾錯(cuò)中明白科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在克服錯(cuò)誤中培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。真正做到把學(xué)生扔到河中學(xué)游泳。

只有這樣，文本在學(xué)生眼前才不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)；學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中才不再是枯燥無(wú)味的差事，而是趣味無(wú)窮的生命歷程。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，可持續(xù)性發(fā)展的，終身學(xué)習(xí)的社會(huì)建設(shè)者。

備課是教師上課的一部分。備課應(yīng)該先備學(xué)生，再備教材，最后備教學(xué)方法。那么，如何備學(xué)生呢？

1.考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

備課時(shí)，先考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，學(xué)生的理解能力對(duì)教學(xué)方法的確立起著關(guān)鍵作用。

2.考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

備課時(shí)，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是為了確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)某一課的重難點(diǎn)確立，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生超前學(xué)習(xí)了，而且已經(jīng)掌握了，在課堂上還要按備課本上的重難點(diǎn)進(jìn)行，就會(huì)給這些學(xué)生造成時(shí)間上的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接踵而來(lái)的就是影響了教學(xué)效果。

3.考慮學(xué)生的個(gè)性差異。

備課時(shí)，把全班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在大腦中進(jìn)行搜索，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所發(fā)展，關(guān)注這一點(diǎn)，能使教學(xué)目標(biāo)的確立更有指向性和針對(duì)性，使得課堂效率大大提高。

怎樣備好一堂課

——淺議備課中如何備學(xué)生

我們說(shuō)：教學(xué)是魚(yú)，備課就是水，可見(jiàn)備課的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)可以說(shuō)是“目中無(wú)人”的教學(xué)，而新課程要求的教學(xué)則是以人為本的教學(xué)活動(dòng)。聆聽(tīng)了韓教授關(guān)于《怎樣備好一堂課》的專(zhuān)題講座后，我茅塞頓開(kāi)，備課中要做到備學(xué)生、備課程、備情境、備風(fēng)格、備設(shè)計(jì)，缺一不可，只要備好了課，成功教學(xué)已完成了一半?，F(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一下備課之重點(diǎn)難點(diǎn)之一——備學(xué)生。

一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。

我認(rèn)為要做到備課備學(xué)生，必須在短時(shí)間內(nèi)，認(rèn)識(shí)所任教的班級(jí)的學(xué)生，當(dāng)接到任課通知時(shí)，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達(dá)到“未曾謀面，似前相識(shí)”的感覺(jué)。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上，主動(dòng)找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對(duì)號(hào)入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、特點(diǎn)。如：課前聊聊對(duì)要講的知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點(diǎn)名提問(wèn)，可以了解學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真程度，及其學(xué)生能力的強(qiáng)弱，利于課后輔導(dǎo)或指點(diǎn)。下課后聊聊本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，了解其接受知識(shí)的能力。同時(shí)也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當(dāng)把班里的學(xué)生認(rèn)識(shí)了，了解了他們的個(gè)性學(xué)習(xí)功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個(gè)層次，并在備課時(shí)，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來(lái)回答或上黑板做題，當(dāng)然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

當(dāng)老師在課堂提問(wèn)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時(shí)，老師是否反思過(guò)這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國(guó)明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說(shuō)：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開(kāi)處方，藥味須時(shí)時(shí)加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時(shí)、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時(shí)、因情況不同而異，就必須在備課時(shí)備學(xué)生，通過(guò)觀察、訪問(wèn)等方式備學(xué)生的情緒，當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的情緒變化和體驗(yàn)程度的不同，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度，備課時(shí)又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解。

備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題導(dǎo)讀單時(shí)，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢(shì)，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級(jí)中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識(shí)能力情況，要使教師真誠(chéng)地關(guān)懷每一個(gè)施教對(duì)象，并根據(jù)每一個(gè)施教對(duì)象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問(wèn)和學(xué)習(xí)，具體做到：目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭(zhēng)全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨(dú)立練習(xí)，中等生點(diǎn)撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化。

在知識(shí)建構(gòu)主義下的新課程教學(xué)策略中問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，因些備問(wèn)題更是備課備學(xué)生工作的重要一步，教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)教案的靈魂，因此課堂教學(xué)首先要解決的問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)目標(biāo)是明確指出本課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，按大綱要求明確表達(dá)對(duì)本課知識(shí)應(yīng)達(dá)到了解、掌握、運(yùn)用的三個(gè)不同層次，該記的記，該練的練，該強(qiáng)化的強(qiáng)化。能力目標(biāo)能力目標(biāo)則要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生識(shí)記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用和創(chuàng)造能力。情意目標(biāo)情意目標(biāo)的設(shè)置，是將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提高到一個(gè)與掌握知識(shí)、發(fā)展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學(xué)生個(gè)性、小組合作、全班問(wèn)題生成的行動(dòng)過(guò)程和傾向，從而突出學(xué)生知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從這個(gè)意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學(xué)生“好學(xué)”。為了學(xué)生學(xué)好，我們能在備課時(shí)不備學(xué)生嗎？一個(gè)有教學(xué)魅力的教師，胸中有學(xué)生，邊導(dǎo)邊向，讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境，教學(xué)能“思接千載，視通萬(wàn)里”。

第三篇：個(gè)人復(fù)備小結(jié)

個(gè)人復(fù)備小結(jié)

我市小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課已有5個(gè)年頭了，在領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的共同努力下取得了可喜的成績(jī)。從2006年起，全市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)了新一套備課——《集體備課手冊(cè)》，這套備課手冊(cè)是很多優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，無(wú)論從格式上、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段上都體現(xiàn)了新的課程理念。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新變化著。

每一個(gè)單元都能合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)。按照任務(wù)型的教學(xué)模式設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式使用、運(yùn)用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一些有實(shí)效的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力方面得到鍛煉和提高。每一課時(shí)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得都很精致，銜接也很緊密自然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也很明確。從這學(xué)期開(kāi)設(shè)，把教學(xué)目標(biāo)分為了三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)。從不同的角度給教學(xué)不同的目標(biāo)讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)更好的培養(yǎng)了學(xué)生口頭、筆頭以及交際的能力。既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)又注重做人的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，了解中西文化的差異。

活動(dòng)的安排能聯(lián)系學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。語(yǔ)言想象再現(xiàn)率高，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。編排上也突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。俗話說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生對(duì)你的課堂感興趣了，才能全身心的地投入到課堂中來(lái)。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，我們不可能把每一節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的很精彩，自從有了這套備課，給我們的教學(xué)增添了許多樂(lè)趣，使我們的教學(xué)活動(dòng)有序、有趣的展開(kāi)。

對(duì)本冊(cè)教案的使用，我有以下兩點(diǎn)建議：

一、是否能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和課內(nèi)外作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的能力學(xué)到知識(shí)。

二、單元練習(xí)題型設(shè)計(jì)應(yīng)更貼近對(duì)學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，要有針對(duì)性。最好不要超出學(xué)生四會(huì)、三會(huì)要求。

第四篇：淺議備課中如何備學(xué)生

淺議備課中如何備學(xué)生

我們說(shuō)：教學(xué)是魚(yú)，備課就是水，可見(jiàn)備課的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)可以說(shuō)是“目中無(wú)人”的教學(xué)，而新課程要求的教學(xué)則是以人為本的教學(xué)活動(dòng)。聆聽(tīng)了韓教授關(guān)于《怎樣備好一堂課》的專(zhuān)題講座后，我茅塞頓開(kāi)，備課中要做到備學(xué)生、備課程、備情境、備風(fēng)格、備設(shè)計(jì)，缺一不可，只要備好了課，成功教學(xué)已完成了一半。現(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一下備課之重點(diǎn)難點(diǎn)之一——備學(xué)生。

一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。

我認(rèn)為要做到備課備學(xué)生，必須在短時(shí)間內(nèi)，認(rèn)識(shí)所任教的班級(jí)的學(xué)生，當(dāng)接到任課通知時(shí)，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達(dá)到“未曾謀面，似前相識(shí)”的感覺(jué)。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上，主動(dòng)找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對(duì)號(hào)入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、特點(diǎn)。如：課前聊聊對(duì)要講的知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點(diǎn)名提問(wèn)，可以了解學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真程度，及其學(xué)生能力的強(qiáng)弱，利于課后輔導(dǎo)或指點(diǎn)。下課后聊聊本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，了解其接受知識(shí)的能力。同時(shí)也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當(dāng)把班里的學(xué)生認(rèn)識(shí)了，了解了他們的個(gè)性學(xué)習(xí)功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個(gè)層次，并在備課時(shí)，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來(lái)回答或上黑板做題，當(dāng)然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

當(dāng)老師在課堂提問(wèn)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時(shí)，老師是否反思過(guò)這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國(guó)明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說(shuō)：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開(kāi)處方，藥味須時(shí)時(shí)加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時(shí)、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時(shí)、因情況不同而異，就必須在備課時(shí)備學(xué)生，通過(guò)觀察、訪問(wèn)等方式備學(xué)生的情緒，當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的情緒變化和體驗(yàn)程度的不同，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度，備課時(shí)又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解。

備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題導(dǎo)讀單時(shí)，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢(shì)，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級(jí)中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識(shí)能力情況，要使教師真誠(chéng)地關(guān)懷每一個(gè)施教對(duì)象，并根據(jù)每一個(gè)施教對(duì)象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問(wèn)和學(xué)習(xí)，具體做到：目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭(zhēng)全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨(dú)立練習(xí)，中等生點(diǎn)撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化。

在知識(shí)建構(gòu)主義下的新課程教學(xué)策略中問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，因些備問(wèn)題更是備課備學(xué)生工作的重要一步，教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)教案的靈魂，因此課堂教學(xué)首先要解決的問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)目標(biāo)是明確指出本課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，按大綱要求明確表達(dá)對(duì)本課知識(shí)應(yīng)達(dá)到了解、掌握、運(yùn)用的三個(gè)不同層次，該記的記，該練的練，該強(qiáng)化的強(qiáng)化。能力目標(biāo)能力目標(biāo)則要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生識(shí)記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用和創(chuàng)造能力。情意目標(biāo)情意目標(biāo)的設(shè)置，是將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提高到一個(gè)與掌握知識(shí)、發(fā)展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學(xué)生個(gè)性、小組合作、全班問(wèn)題生成的行動(dòng)過(guò)程和傾向，從而突出學(xué)生知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從這個(gè)意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學(xué)生“好學(xué)”。為了學(xué)生學(xué)好，我們能在備課時(shí)不備學(xué)生嗎？一個(gè)有教學(xué)魅力的教師，胸中有學(xué)生，邊導(dǎo)邊向，讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境，教學(xué)能“思接千載，視通萬(wàn)里”。

第五篇：個(gè)人復(fù)備小結(jié)

個(gè)人復(fù)備小結(jié)

姓 名：劉芳

工作單位：贛榆縣沙河鎮(zhèn)下河口小學(xué) 學(xué)校類(lèi)別：農(nóng)村完小

集體備課顧名思義就是靠集體的力量形成的備課，是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的一般問(wèn)題，保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開(kāi)展集體備課就解決了這一問(wèn)題。通過(guò)同學(xué)科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，從而得到最適合自己班級(jí)的教學(xué)方式與方法。

集體備課，可以引發(fā)參與者的智慧，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于我們師資比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校而言，其效果更為顯著。集體備課，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求.當(dāng)然，任何事有利也有弊，《集體備課手冊(cè)》的使用或多或少也存在著一些弊端：集體備課手冊(cè)是大家智慧的結(jié)晶，對(duì)課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況，完全照搬，那么對(duì)教師的成長(zhǎng)也是不利的。比如集體備課手冊(cè)中的教學(xué)方案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破甚至連板書(shū)和課后作

業(yè)都安排妥當(dāng)。有些教師因此拿來(lái)就用，照本宣科，不把心思放在教學(xué)研究上，養(yǎng)成了惰性。還有些教師存在“等、靠”思想，等集體備課研討時(shí)發(fā)言人提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付教學(xué)，完全失去了自己的主張和創(chuàng)新。以下是我對(duì)6A集體備課手冊(cè)的一點(diǎn)建議：

1、《集體備課手冊(cè)》上的個(gè)別地方出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題；例如：6A第五單元第二課（P87）Step4中“What did you do last weekends”應(yīng)改成“What did you do last weekend”； 第五單元第四課時(shí)（P90）中出現(xiàn)的B: I a camp應(yīng)該是B: I was a camp

2、部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)度稍微有點(diǎn)不自然，例如，第五單元第一課時(shí)中（P84），由一系列的動(dòng)詞詞組過(guò)度到過(guò)去式時(shí)，老師直接提問(wèn)What did you do just now?然后引出過(guò)去式，這個(gè)地方我們可以添加一個(gè)小游戲，教師可以請(qǐng)兩個(gè)個(gè)頭較小的學(xué)生當(dāng)蘿卜互相抓牢，請(qǐng)一個(gè)個(gè)頭大的學(xué)生做farmer,然后讓他們表演拔蘿卜的情景，大家一起高呼pull up carrots，pull up carrots...,表演之后教師即可問(wèn)farmer：What did you do just now?這樣可以自然的過(guò)度到過(guò)去式的學(xué)習(xí)，而且更活躍了課堂的氣氛，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

3、綜合性學(xué)案的部分題目重復(fù)，特別是課本C部分的內(nèi)容在學(xué)案上重復(fù)出現(xiàn)，有的是學(xué)案上的題目在復(fù)習(xí)單元重復(fù)出現(xiàn)，例如，P20、P22與P30中的看圖填空出現(xiàn)重復(fù)；P34過(guò)關(guān)窗口I.look and write中watch變過(guò)去式在一個(gè)題目中就出現(xiàn)兩次。

4、學(xué)案上出現(xiàn)的部分內(nèi)容難度大，例如，P39感悟平臺(tái)，試讀下列單詞并說(shuō)說(shuō)意思，night、might、fight、sight、tight我認(rèn)為

這幾個(gè)詞雖然有相似的地方，但是意思相差甚遠(yuǎn)，而且小學(xué)生還沒(méi)有掌握查閱英語(yǔ)單詞的能力，在此不怎么好給出解答。

以上是本人一點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)和不成熟的看法，不到之處請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。