第一篇：讀《有效課堂管理：方法與策略》有感

讀《有效課堂管理：方法與策略》有感

讀了杜萍所著的《有效課堂管理：方法與策略》一書(shū)，收獲很多。這本書(shū)通過(guò)詳盡的課堂案例，闡述了有效課堂的管理特點(diǎn)和內(nèi)容，分析了課堂管理的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：課堂常規(guī)管理、課堂問(wèn)題行為管理、課堂情境管理，并有針對(duì)性地提出有效的管理方法和策略。

書(shū)中指出：和諧、愉悅、高效的語(yǔ)文課堂，需要良好的課堂秩序。良好的課堂秩序能為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要營(yíng)造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是影響師生教與學(xué)的最大因素。

首先在教學(xué)中，我們要樹(shù)立正確的教師價(jià)值觀。價(jià)值表現(xiàn)于選擇性的行動(dòng)，又指導(dǎo)著行動(dòng)的選擇。價(jià)值有指導(dǎo)個(gè)人行動(dòng)、維持人格整合的作用。正確的教師價(jià)值觀是不容忽視的。作為教師應(yīng)該具有現(xiàn)代的教育觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)，具有適宜的管理理念，在此價(jià)值觀指導(dǎo)下，密切與學(xué)生的聯(lián)系，不僅能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，還能引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。從書(shū)中我們知道，在日常工作和生活中，我們要多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，努力探求靈活高效的教育教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，向名師優(yōu)師學(xué)習(xí)。

其次重視人性化教育目標(biāo)

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不能只是重視知識(shí)教學(xué)，忽略學(xué)生的人格陶冶；只強(qiáng)調(diào)成人的價(jià)值導(dǎo)向，而忽視對(duì)學(xué)生的尊重；只提供成套的他人知識(shí)，而忽略學(xué)生的創(chuàng)造性。我們必須正式人性化的教育目標(biāo)，這

樣不僅教育目標(biāo)明確，而且可以營(yíng)造良好的課堂氣氛，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以有益的影響。所以我們要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，利用語(yǔ)文教材中精選的、凝聚著人類(lèi)美好情感和燦爛智慧的課文，實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，豐富他們的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增加人格修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，給他們的人生以有益的影響。

再次 建立良好的師生關(guān)系

我們?cè)陂_(kāi)始教師職業(yè)生涯時(shí)，都滿(mǎn)懷希望，都認(rèn)為能從教學(xué)工作中體驗(yàn)都成功與喜悅?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人不愉快的現(xiàn)象：比如課堂中，學(xué)生互相講話(huà)，看課外書(shū)，嬉戲等，這些行為妨礙了教師的教學(xué)，干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行。為了解決這些問(wèn)題，為了繼續(xù)教學(xué)，教師勢(shì)必要花時(shí)間去處理，而有時(shí)嚴(yán)厲的批評(píng)又使學(xué)生產(chǎn)生痛苦、自卑等心理感受，甚至為了維護(hù)自己的形象，拒絕老師的交流、教育。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)生活中要注意與學(xué)生和諧溝通，努力建立良好的師生關(guān)系。從書(shū)中我們學(xué)習(xí)到：

1教師在課堂上一旦遇到令人生氣的事情時(shí)，要理智、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受，切不可胡亂辱罵學(xué)生，攻擊學(xué)生的人格；

2要尊重學(xué)生的人格，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)要求，增進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的自己我意識(shí)，以促進(jìn)師生間的合作和溝通；

3遇到爭(zhēng)論，應(yīng)試著設(shè)身處地的了解學(xué)生的情感和看法，要給學(xué)生以鼓勵(lì)、增強(qiáng)他們的自信心，當(dāng)教師相信學(xué)生是，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始信任自己；

4學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不能挖苦諷刺學(xué)生，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的思想和言行，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極、有所進(jìn)步時(shí)，要由衷地贊美學(xué)生，但是要注意注重贊美學(xué)生的行為本身而非學(xué)生的人格，我們要真誠(chéng)地肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，以此來(lái)支持和鼓勵(lì)學(xué)生。

讀了此書(shū)，我懂得了很多平時(shí)不經(jīng)意的事情，做法。明白怎樣教育學(xué)生，和學(xué)生做朋友。

第二篇：《有效課堂管理：方法與策略》讀書(shū)心得

《有效課堂管理：方法與策略》讀書(shū)心得

最近讀了從學(xué)校借閱的杜萍老師的《有效課堂管理：方法與策略》一書(shū)，令我感觸很多。書(shū)中對(duì)課堂管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析闡述，并指明了相應(yīng)的方法及策略，給我了有益的幫助和啟示。

良好的課堂教學(xué)秩序，使教師可以有效地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能順利愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在知識(shí)、品德和身體等方面獲得健全的發(fā)展。所以，課堂管理是教師必須采取的方法和步驟，以此才能建立和維持良好的課堂秩序。

在課堂中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為。杜老師在書(shū)中指出，教師在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)要遵循一定的原則。第一是不能傷害每一個(gè)學(xué)生，課堂上教師的所有做法必須顧及學(xué)生的自尊及人格；第二是必須顧及整個(gè)班級(jí)團(tuán)體的利益，即必須能形成并維護(hù)一點(diǎn)過(guò)的秩序或氣氛。在貫徹課堂管理的這兩個(gè)最基本的原則，必須具備兩個(gè)先決條件：第一是教師必須真心喜愛(ài)學(xué)生；第二是老師必須認(rèn)真教學(xué)。

課堂問(wèn)題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也仍然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題行為。杜老師告訴我們，對(duì)有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生，不論學(xué)生的成績(jī)與品行如何，都要一視同仁，要熱愛(ài)、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責(zé)難、批評(píng)和歧視，應(yīng)該帶給學(xué)生以“希望”。1 要調(diào)整教學(xué)管理方式，調(diào)整教學(xué)形式等，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我校初二年級(jí)實(shí)行的小組合作的學(xué)習(xí)方式，使感到學(xué)習(xí)困難、能力和知識(shí)基礎(chǔ)明顯存在差異的學(xué)生都不會(huì)覺(jué)得被排斥在外，從而減少乃至避免產(chǎn)生厭煩、不安、急躁等課堂行為，這正是杜萍老師在書(shū)中所建議的處理課堂問(wèn)題的方法之一。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映，師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問(wèn)題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，正是影響師生關(guān)系好壞的關(guān)鍵時(shí)刻，教師如果注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，就能贏得學(xué)生的信任，使師生關(guān)系更加密切。因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)。杜老師給我們的建議是，“當(dāng)出現(xiàn)課堂問(wèn)題時(shí)，可以迂回地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或批評(píng)前先贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生改正自己錯(cuò)誤的信心等。相信在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式之后，會(huì)使學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。”看到這里，使我想到了初二四班一個(gè)學(xué)生，這個(gè)男同學(xué)可以說(shuō)是班中性格最暴躁的一個(gè)。難免的，在語(yǔ)文課上他擾亂課堂紀(jì)律，說(shuō)話(huà)毫無(wú)禮貌。出現(xiàn)問(wèn)題后，我沒(méi)有用非常嚴(yán)厲的言語(yǔ)譴責(zé)他，而是告訴他，有問(wèn)題課下再談。下課后，我先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再批評(píng)他的缺點(diǎn)，沒(méi)有禮貌，不守紀(jì)律，2 不服管束等。他也很誠(chéng)實(shí)地表示自己確實(shí)有很多缺點(diǎn)，表示會(huì)盡量注意。之后，他多半能在課上管好自己，即使犯錯(cuò)，我一加暗示就能馬上改正，而且平時(shí)能幫助語(yǔ)文課代表完成作業(yè)布置、收取的工作。

以上，使我讀杜萍老師著作的一點(diǎn)心得，相信仔細(xì)的誦讀和及時(shí)的反思,定能給我們的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)有益的啟示和指導(dǎo)。

第三篇：讀有效課堂有感

讀《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的心得體會(huì)

黃花鄉(xiāng)平?jīng)銮f小學(xué)教師——鄭銀淑

有效教學(xué)課堂，使教者輕松，學(xué)者愉快。也是師生雙邊共贏的一種活動(dòng)。有效教學(xué)也是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱(chēng)之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、備課要有實(shí)效性。

切實(shí)做到備教材，備學(xué)生，備教法。用心研讀課標(biāo)要求，把握教學(xué)目標(biāo)，精心研讀課文，熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心撰寫(xiě)教案。要全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到有的放矢，因材施教。

二、要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地——課堂。

要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，教師要重視課堂評(píng)價(jià)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。在這里，特別要強(qiáng)調(diào)的是教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

三、有效課堂應(yīng)該注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、有效課堂應(yīng)該運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

五、要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己。

我們?cè)诮虒W(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

相信只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

第四篇：課堂有效教學(xué)的方法與策略

課堂有效教學(xué)的方法與策略

摘 要：人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以及如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果每節(jié)課我們都能充分注意學(xué)生興趣的調(diào)控問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學(xué)落到實(shí)處。該文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課后反思等方面，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，站在教學(xué)第一線(xiàn)的角度，淺談一下課堂有效教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 方法與策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0233-02

“有效教學(xué)”的理解

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是教師要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。它以學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而不是看教師教得是否認(rèn)真或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成情況。教師的授課方式不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)或者接受能力，教得再辛苦都是無(wú)用功，是無(wú)效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得非常吃力但學(xué)習(xí)效果不好，也屬于無(wú)效教學(xué)。從這點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生是否有進(jìn)步，或者有足夠的收獲，就成為衡量教學(xué)是否有效益的重要指標(biāo)。方法與策略

2.1 課前備課

記得剛準(zhǔn)備站上教壇前，特意向一些有經(jīng)驗(yàn)的前輩提問(wèn)：怎樣才能備好一節(jié)課？前輩的六字箴言是：備教材，備學(xué)生。

（1）“備教材”?；趯W(xué)生的實(shí)際條件，從分析學(xué)習(xí)需求著手逐步了解教學(xué)階段存在的問(wèn)題，找出實(shí)際條件與期望水平之間的差距，理清“為什么、學(xué)什么”以及“教什么”。

（2）“備學(xué)生”。針對(duì)學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)單元和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)合理組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)前先對(duì)學(xué)生的初始能力水平進(jìn)行摸底，了解其基本特征、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和興趣點(diǎn)合理規(guī)劃課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而避免將課時(shí)浪費(fèi)在學(xué)生已掌握的部分，而沒(méi)有時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，同時(shí)避免教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言，而忽略多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 上課過(guò)程

有人這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的參與程度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話(huà)比較實(shí)際地分析出有效教學(xué)的主要思想，學(xué)生主動(dòng)參與比什么都重要。那么如何使課程能夠吸引學(xué)生的注意呢？

（1）課始引入“一針見(jiàn)的”，激發(fā)興趣。

“好的開(kāi)端是成功的一半?！币谧疃痰臅r(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生積極有效的感受與體驗(yàn)，必須在課的引入部分尋找最佳起點(diǎn)。課程的引入通常有以下兩種方法：①情境引入法：新課標(biāo)大力提倡“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)，有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的。好的教學(xué)情境能很快地抓住學(xué)生的心，切入主題，獲取知識(shí)。但并非一定得生動(dòng)、有趣，更不應(yīng)無(wú)中生有、喧賓奪主。任何形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，情境也不例外。情境設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓情境起到“四兩撥千斤”的作用。②開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法：并非所有的課都得尋找一個(gè)情境才能展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們對(duì)知識(shí)的積累程度，有時(shí)采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)入效果會(huì)更佳，而不需要兜圈子?？偠灾灰茉谧疃痰臅r(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生積極有效的感受與體驗(yàn)，就是最好的引入設(shè)計(jì)。

（2）上課過(guò)程注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

合理引導(dǎo)，促進(jìn)生成：隨著教學(xué)過(guò)程的深入推進(jìn)，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生各種想法，或者不斷提出新的需求，在生成性的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際逐步掌握其思維脈絡(luò)，針對(duì)其學(xué)習(xí)需求的變化實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以維持活躍的課堂氛圍。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)以自然真實(shí)為主，不過(guò)分追求形式，不圖省事，并且大膽處理計(jì)劃外的情況，真正使學(xué)生積極思考、大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和實(shí)踐。作為教師，應(yīng)該科學(xué)地調(diào)用自身智慧，在變動(dòng)不定的課堂中及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，并快速調(diào)整課程進(jìn)度、講學(xué)方式等，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且往往能獲得超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)的過(guò)程中可以合理即時(shí)“變奏”：隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的踏實(shí)聽(tīng)眾，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏關(guān)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多意想不到的精彩也會(huì)不期而至。

2.3 課后跟進(jìn)

教師上課后必須做到課后反思。反思的主要途徑是作業(yè)。教師要做到每天布置作業(yè)，并且要每天批改作業(yè)。有些教師要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須有四個(gè)，這樣一來(lái)，學(xué)生做的練習(xí)最快也只能在三天后見(jiàn)到，有時(shí)一個(gè)星期后才見(jiàn)到，甚至一個(gè)單元的測(cè)試卷半個(gè)月或一個(gè)月后才與學(xué)生見(jiàn)面。這樣反饋來(lái)的問(wèn)題再不是一兩個(gè)，而是一大堆，此時(shí)，師生雙方都感到矯正無(wú)從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決，就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。逐一分析作業(yè)是教學(xué)反饋的主渠道，但教師須對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，學(xué)生的作業(yè)一般來(lái)說(shuō)有四種類(lèi)型：（1）獨(dú)立完成的；（2）討論后完成的；（3）獨(dú)立完成一部分，抄襲一部分；（4）全部是抄的。教師對(duì)抄襲來(lái)的整潔、正確的作業(yè)切不可感到滿(mǎn)足，這種潛伏期一旦長(zhǎng)了，差生面就越來(lái)越大，差的程度就越來(lái)越嚴(yán)重。必要時(shí)跟一些可能經(jīng)常抄作業(yè)的學(xué)生談話(huà)，了解他們的內(nèi)心想法。因此，對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題應(yīng)逐一分析，做好作業(yè)檔案記載，以便做到有效反潰。教師還可以在其他方面進(jìn)行反思，例如征求學(xué)生意見(jiàn)、同行聽(tīng)課等。收獲與希望

到目前為止筆者只有不到4年的教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)的確不足，收獲還是有一點(diǎn)的。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋?zhuān)从凶饑?yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人。在教與學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的接受能力合理?O計(jì)課程內(nèi)容、授課方式和課程進(jìn)度，切忌因自身博學(xué)而沾沾自喜，“一人獨(dú)大，填鴨式”滿(mǎn)堂灌。更不能單純的就成績(jī)好壞將學(xué)生劃分三六九等，甚至羞辱、體罰“差生”。

在教育體制改革進(jìn)程中，“教與學(xué)”之間的關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不能再主導(dǎo)課堂“唱獨(dú)角戲”，應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，在教學(xué)管理中充分尊重學(xué)生的需要。要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且具有出色實(shí)踐技能的學(xué)生就要注重其全方面發(fā)展，教師切忌過(guò)分地高估自己所教學(xué)科的學(xué)科價(jià)值而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該將“教學(xué)效益”片面的等同于“在有限的課時(shí)內(nèi)組織最多的知識(shí)內(nèi)容”，因?yàn)榻虒W(xué)效益除了與教學(xué)內(nèi)容的量有關(guān)，關(guān)鍵取決于有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)該時(shí)時(shí)自省。要時(shí)常反思自身的教學(xué)方式，經(jīng)常自問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”希望我們以后經(jīng)常這樣問(wèn)自己，勉勵(lì)自己，使每節(jié)課都真正落到實(shí)效。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）鮑里奇，著.教育科學(xué)精品教材譯叢：有效教學(xué)方法[M].4版.易東平，譯.江蘇教育出版社，2002.[2] 保羅?R.伯頓，戴維?M.伯德，盛群力，等，著.現(xiàn)代教學(xué)理論與設(shè)計(jì)叢書(shū)：有效的教學(xué)方法[M].浙江教育出版社，2008.[3] 宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].浙江大學(xué)出版社，2007.

第五篇：讀《有效課堂教學(xué)策略》有感

讀《有效課堂教學(xué)策略》有感

徽王楊集小學(xué) 王玉章

近日，按照鎮(zhèn)教管會(huì)及本校的教師讀書(shū)活動(dòng)，我讀了一本叫《有效課堂教學(xué)策略》。細(xì)讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書(shū)之感。

感慨之一：轉(zhuǎn)變觀念——由以教師教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主?；仡欁约哼^(guò)去所學(xué)及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，老師怎么講，學(xué)生就怎么記、怎么學(xué)。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內(nèi)容，如什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)等等。說(shuō)實(shí)在的，整個(gè)教案設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生怎么學(xué)的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來(lái)就按部就班，依照自己的教案設(shè)計(jì)，一股腦的講一堂課。這種滿(mǎn)堂灌的作風(fēng)、填鴨式的教學(xué)方式頻頻現(xiàn)于課堂上，學(xué)生們則跟著學(xué)，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學(xué)會(huì)為止。一天下來(lái)，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經(jīng)多方考慮如何改進(jìn)自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統(tǒng)地一讀此書(shū)，令我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。此書(shū)之內(nèi)容，從理論上為我撥開(kāi)困擾多年的迷霧。這類(lèi)的教育理論、教育觀點(diǎn)，我也曾經(jīng)零零星星地學(xué)過(guò)一些，只是沒(méi)有這么系統(tǒng)完整。因此，教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)不是多么徹底，也未見(jiàn)多大起色。今后，教學(xué)實(shí)踐中，我將徹底改變過(guò)去以教為主、學(xué)生學(xué)為輔的做法，做到從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，系統(tǒng)地考慮如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學(xué)實(shí)踐中，在備課及授課時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容及重難點(diǎn)分析的相當(dāng)透徹，準(zhǔn)備的也相當(dāng)充分。但對(duì)于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)后，才認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是多么重要。關(guān)于教學(xué)反思的系統(tǒng)理論內(nèi)容，我感觸最深是這么幾點(diǎn)：

1、反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”——會(huì)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值。因此，教師要注重反思在自己的教學(xué)中，傳授知識(shí)的同時(shí)是否注重學(xué)法的傳授；是否注重了能力的培養(yǎng)；是否注重了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融入。

2、反思教學(xué)方法是否符合實(shí)際：學(xué)生的個(gè)性差異，不同的班級(jí)之間也存在著不同程度的區(qū)別。教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的天地與機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)；無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是疑惑的解釋?zhuān)鶓?yīng)為了一切學(xué)生，多層次、多角度、多渠道的開(kāi)展教育活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要備教材還要備學(xué)生，要根據(jù)本班的具體情況 選擇合適的教法。

3、反思教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排是否恰當(dāng)

4、反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是否得力，學(xué)生創(chuàng)造了哪些學(xué)習(xí)方法：教案要交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，以求學(xué)生思維的變通，要讓學(xué)生能用所學(xué)方法靈活解答各類(lèi)題型，或?qū)⑺杞獯饐?wèn)題通過(guò)聯(lián)系所學(xué)的已有知識(shí)來(lái)完成。也就是說(shuō)要授人以“漁”而不是授人以“魚(yú)”。

5、反思板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，教具的使用是否恰當(dāng)：教師的板書(shū)是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)的。教具的使用也是要適時(shí)出示。

6、反思教學(xué)過(guò)程是否迸發(fā)出“智慧的火花”：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)造火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息撲捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾份自信，更應(yīng)利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教研的寶貴資料。

7、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：在反思中自主發(fā)展 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括兩方面：一是關(guān)于理論 的知識(shí)，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)；

二是關(guān)于實(shí)踐的知識(shí)。就師成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善而言，關(guān)于理論的一般性知識(shí)，可以在傳統(tǒng)教師教學(xué)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的各種課程中得以掌握。但對(duì)教師教學(xué)效能的提高來(lái)說(shuō)，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)，而這類(lèi)知識(shí)的獲得和改善，只能靠教師對(duì)自我實(shí)踐的反思，靠他人的傳授或給予是不可能的。

因此可以說(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師于作為研究者的專(zhuān)家型教師主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)材料、動(dòng)機(jī)水平、情緒態(tài)度等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。

由此看來(lái)，我們的課堂教學(xué)很有必要進(jìn)行反思，哪怕你上的再好，也應(yīng)該去反思，從以上幾個(gè)方面著手，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并立即對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，我們的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。

感慨之三：讀了此書(shū)，使我對(duì)如何嚴(yán)格要求學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)：（1）嚴(yán)而有格，這個(gè)“格”就是讓學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。（2）嚴(yán)而有度，即嚴(yán)格但要適度，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。（3）嚴(yán)而有方，即教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格，但這種嚴(yán)格要講究方式方法。（4）嚴(yán)而有恒：對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須始終如一，堅(jiān)持到底，不能時(shí)緊時(shí)松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無(wú)尾，否則，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。（5）嚴(yán)而求細(xì)，細(xì)就是教師要盡量抽出時(shí)間多聽(tīng)、所看、多問(wèn)、多想，從生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、思想、勞動(dòng)、活動(dòng)以及家庭等多個(gè)方面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，要善于從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo) 和規(guī)范，防患于未然，避免釀成大錯(cuò)，貽誤學(xué)生的發(fā)展。

感慨之四：活到老學(xué)到老，這話(huà)不假。以前，我曾經(jīng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任自己的工作。但我也承認(rèn)不一定是高效的。讀了此書(shū)后，我才認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性——不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍。同時(shí)，自己對(duì)新的教育理論知識(shí)知之甚少，所以這就更需要自己發(fā)奮學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。因此，我決定堅(jiān)持強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，包括已學(xué)理論的 再學(xué)習(xí)和新理論的學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記；要多讀理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持寫(xiě)反思隨筆，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

感慨 之五：開(kāi)卷有益。我又一次體會(huì)到了讀書(shū)的快樂(lè)。