第一篇：實(shí)施有效課堂教學(xué)的方法與策略

實(shí)施有效課堂教學(xué)的方法與策略

實(shí)施有效課堂教學(xué)的方法與策略現(xiàn)如今都在提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)卻是個(gè)歷久彌新的話題，從人類開始從事教學(xué)活動起，教育事業(yè)的研究者就一直在探索著實(shí)施有效教學(xué)的方法與策略。而所謂的“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。要想實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，就要采取一定的方法和策略。第一，正確把握課堂的主體是實(shí)施有效的課堂教學(xué)的決定性因素。正如夸美紐斯提倡的“班級授課制”，就是為了“尋求并找出一種有效教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。這無疑是一個(gè)十分明智的提倡，在課堂中，要以學(xué)生的“學(xué)”為主體，學(xué)生只有作為主體參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮其主體性、積極性，自覺掌握課堂知識，以學(xué)生的“學(xué)”帶動教師的“教”，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。切忌傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做作單純的客體，教師一味的教，學(xué)生只是被動的接受，不去獨(dú)立思考、接受知識。這種“滿堂灌”、“一言堂”是萬萬不可取的。要形成民主的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生間的互動。第二，要營造出有趣輕松的教學(xué)情境，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教學(xué)情境必須與主要的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生的思維遷移。然后，教師要想順利地開展教學(xué)活動就必須營造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在這種輕松、愉悅的氛圍下認(rèn)真思考、主動學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，注重外在教學(xué)環(huán)境對教學(xué)情境的影響。例如，教室內(nèi)的硬件設(shè)施的使用、教室的周圍環(huán)境、采光、色調(diào)等因素。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于好的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，更有利于有效課堂教學(xué)的實(shí)施。第三，注意授課方式和提問方式的創(chuàng)新性。教師在課堂上采用些新穎的授課方式和提問方式是實(shí)施有效的課堂教學(xué)的有利因素。教師在授課時(shí)可以采用些先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。教師還可以有意設(shè)置些問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心、理智感，從而推動他們進(jìn)行主動探索，解決問題。把這些問題貫穿于整個(gè)課堂，形成一個(gè)流暢、緊湊、節(jié)奏感強(qiáng)的課堂，來實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。教師在日常的備課中就要認(rèn)真思考如何才能提高課堂的教學(xué)效率，然后大膽嘗試些新穎的授課方式，確保有效的課堂教學(xué)的實(shí)施。

第二篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點(diǎn)放在整個(gè)知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實(shí)際過程。3.發(fā)展問題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯(cuò)?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著?？晌易约盒睦镏?，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫鲥e(cuò)。因?yàn)?，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強(qiáng)了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價(jià)。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個(gè)人成長的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會到成功的快樂，不致于因?yàn)閷W(xué)不會而喪失信心。對學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對自己有正確評價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動；及時(shí)評估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對知識的領(lǐng)悟、對知識的運(yùn)用、對提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學(xué)的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實(shí)問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過實(shí)踐來應(yīng)用所學(xué)知識的動機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問題解決和獨(dú)立思考。通過教師引導(dǎo)性的對話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識。教師引導(dǎo)性的對話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對課本知識作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過程，這樣就會形成自己對內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個(gè)簡單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個(gè)問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個(gè)對話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來自

于小明的一個(gè)簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚(yáng)學(xué)生，對

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來認(rèn)可和表揚(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對材料的理解和保持。使用對教學(xué)活動或問題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來看看這兩個(gè)動蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點(diǎn)上來”“記住這一點(diǎn)”的語句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動結(jié)構(gòu)（activity structure)。活動結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨(dú)立的，以對學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對事實(shí)的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個(gè)重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因?yàn)檫@類提問要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡單的事實(shí)性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測。

教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測或假設(shè)，接下來做實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小?。嚎茖W(xué)家會盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應(yīng)地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。

第三篇：課堂有效教學(xué)的策略與實(shí)施

課堂有效教學(xué)的策略與實(shí)施

楊國暉

一、概念的界定

所謂教學(xué)，是指導(dǎo)教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

所謂有效，顧名思義就是有效果，有效率、有效益。主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或者發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

所謂有效教學(xué)，它是一套策略。是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識地主動參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。

所謂“教學(xué)策略”，主要是指為了達(dá)到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對策和方略。根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

二、研究的理論依據(jù)。

⒈建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建

⒈教學(xué)的準(zhǔn)備。主要是指教師的預(yù)案設(shè)計(jì)，目的制定，內(nèi)容的選擇，處理等等。本環(huán)節(jié)是實(shí)施課堂教學(xué)是否有效的重要基礎(chǔ)，是奠基工作，但它畢竟是預(yù)案，其靈活性相當(dāng)重要。

⒉教學(xué)的實(shí)施，本環(huán)節(jié)是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

其策略主要有以下幾種：

重組資源策略

情景創(chuàng)設(shè)策略

小組合作策略

實(shí)驗(yàn)操作策略

問題解決策略

優(yōu)化練習(xí)策略

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其操作流程主要是：

（1）創(chuàng)設(shè)想學(xué)的情境，激發(fā)求知欲。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?人們感知客觀世界，從外界獲取知識信息，80%的信息是通過人的多種感官得到的。錢學(xué)森提出，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。因此，教師要從直觀入手，直觀動態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的獲取知識信息的氛圍。在教師的主導(dǎo)作用下，直觀生動地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識“生活化”，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提出問題，并依據(jù)其情節(jié)和數(shù)據(jù)，通過精巧的設(shè)計(jì)，把一個(gè)十分抽象的數(shù)學(xué)概念，變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)或情境，為學(xué)生提供足夠的素材、足夠的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。

（2）讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法。同樣，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)

第四篇：有效課堂及開展有效課堂的實(shí)施策略

有效的課堂

有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體說來，有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內(nèi)容。

第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立＂對象意識＂與＂全人概念＂，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立＂一切為了學(xué)生的發(fā)展＂的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把＂效益＂簡單理解為＂花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容＂。

第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

第四、有效教學(xué)需要教師具備＂反思意識＂，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己＂什么樣的教學(xué)才是有效的？＂＂我的教學(xué)有效嗎？＂＂有沒有比我更有效的教學(xué)？＂＂有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？＂

有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

按照教學(xué)流程，現(xiàn)就有效的課堂教學(xué)活動策略作出具體分析。

一、教師角色定位策略

教師必須銘記＂學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在＂，教師應(yīng)該視學(xué)生為上帝，以服務(wù)者的角色去開展自己的工作。

二、目標(biāo)陳述策略

課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)陳述策略具體包括：目標(biāo)陳述要層級化，目標(biāo)的層級化是一個(gè)從抽象到具體的過程，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)要任務(wù)化和問題化。

三、教學(xué)組織策略

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。

首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培育學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。從內(nèi)在機(jī)制上說，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有阻力和阻斷，興趣使學(xué)生的欲望和沖動理性化，成為專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，促進(jìn)教學(xué)過程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學(xué)生之間的相互作用，從而營造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。最后，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識，使學(xué)生獲得意義。教學(xué)組織的第三大任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)必須使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識觀念進(jìn)行同化，使新舊知識建立聯(lián)系，并在新知識之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力，使學(xué)生在建構(gòu)知識中獲得意義。

四、課堂情境設(shè)計(jì)策略

學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景。從某種意義上講，課程與教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化情景系統(tǒng)。

首先，通過情境的創(chuàng)設(shè)，建立師生之間的反思性教學(xué)。課堂教學(xué)情境的內(nèi)涵就是指人與人關(guān)系的情境。什么樣的人際關(guān)系狀態(tài)才有利于教學(xué)效果呢？建立反思性教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對這種權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。

在這一過程中，師生之間存在對話，學(xué)生是教師強(qiáng)有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

其次，創(chuàng)設(shè)追求審美與精神的教學(xué)情境。如果說反思性師生關(guān)系的建立是以人境創(chuàng)設(shè)帶動教境和學(xué)境的話，那么，追求審美和精神的教學(xué)情境則是教學(xué)的藝境和神境。

從意境上講，就是追求教學(xué)之美，也就是從情感的投入切入到一種美學(xué)的境界，使教學(xué)在學(xué)生美的享受中獲得超出一般的效果。

開元鎮(zhèn) 邢紹軍

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀與有效教學(xué)方法

引言

在新課程改革的影響下，我國各地的學(xué)校開始逐步建立起了更為科學(xué)合理的教育觀并制定了相應(yīng)的教學(xué)制度與目標(biāo)。教師的教育行為和教育方法也產(chǎn)生了明顯的變化，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為了眾多教職人員共同關(guān)注的問題。要想進(jìn)一步提升課堂的有效性，最根本的途徑在于教學(xué)方法的選擇上，在這個(gè) “以學(xué)生為本”的教育狀況下，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和對知識的理解能力才可謂是真正意義的 “有效”.一、高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

目前，新課標(biāo)為各個(gè)學(xué)校提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，即“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”,但是縱觀我國目前的數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀，還有諸多的不足而難以實(shí)現(xiàn)這一要求。顯而易見，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，學(xué)生作為時(shí)代的主人和國家未來的堅(jiān)實(shí)力量，在對其教育的要求上顯然已經(jīng)開始打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而是更進(jìn)一步的倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。新課標(biāo)改革的不斷深入，使得高中的數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了一系列的改變。比如，過去在課堂教學(xué)中，往往是以老師的提問與學(xué)生的回答來推進(jìn)課堂進(jìn)度，而現(xiàn)在學(xué)生往往能夠 “暢所欲言”,通過類似如此的教學(xué)形式的改變，能夠活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化其獨(dú)立思考的能力。但是，從另一方面而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，當(dāng)下，仍然有大量的高中數(shù)學(xué)課堂氣氛較為沉悶，高中數(shù)學(xué)老師也放不開手腳，課堂上仍然以老師教授講解為主，課后實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，不僅使學(xué)生疲憊不堪，老師也同樣無法在工作中得到任何樂趣。許多教師循規(guī)蹈矩，在突破自己方面很難做到，始終運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械式的完成每天的任務(wù)。這樣的教學(xué)方法已然無法滿足學(xué)生們成長的需求，學(xué)生做不到有效學(xué)習(xí)，也得不到相應(yīng)發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是充滿思考的樂趣的，如何利用合適的教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮其本質(zhì)的魅力，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

二、有效教學(xué)的原則

教學(xué)是老師通過言傳身教與學(xué)生開展的一種統(tǒng)一性活動的過程，而統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)在于交流，這項(xiàng)交流需要有數(shù)學(xué)教師來進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)踐，能夠讓學(xué)生跟著老師的思路，又能夠讓老師體會學(xué)生的心態(tài)，使二者積極互動、共同發(fā)展。由此，數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)必須遵循師生互動的原則。沒有互動就沒有教學(xué)，單單憑靠教師在講臺上的一味地講解那只是教學(xué)的外在形式而已，教師與學(xué)生的交流才是教學(xué)發(fā)揮有效性的根本。應(yīng)當(dāng)把老師和學(xué)生定位在雙向、平等以及相互理解的位置。

此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用不是牽著學(xué)生走，而是應(yīng)當(dāng)在一定的情形中讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)問題的解決方案，在必要之時(shí)予以幫助。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)起到啟發(fā)學(xué)生的作用，讓學(xué)生能夠自己開動腦筋來認(rèn)真思考問題，而不能夠過早的告訴他們結(jié)論，引而不發(fā)是教學(xué)的精髓所在。遵循啟發(fā)式的教育原則能夠激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而切實(shí)提高課堂教育的有效性。

三、教學(xué)方法的選擇

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要一個(gè)有序的流程，需要教職人員予以科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。首先，必須明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)活動的靈魂，在教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)、調(diào)控和定位的積極作用。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對于教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師將教學(xué)目標(biāo)理解的越好，同時(shí)伴隨有效的教學(xué)方法，能夠?qū)⒄n堂有效性發(fā)揮到最大化，減少相應(yīng)的隨意性，無論是課堂中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，充分體現(xiàn)教學(xué)的核心內(nèi)容，既能夠保證面向全體，又能夠做到培優(yōu)補(bǔ)差。其次，教師應(yīng)當(dāng)在授課之前進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其重要性，也就是面向全體學(xué)生，打造和設(shè)計(jì)能夠平衡不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。通過教師的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師需要考慮的首要內(nèi)容即為學(xué)生面對各種各樣的知識難題通過什么樣的方式能夠更好的接受。在課堂上如何促進(jìn)學(xué)生討論、交流與合作，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的興趣等。通過結(jié)合實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容，建立起輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。再次，就是靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，選擇什么樣的方法，完全取決于教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)形式是否新穎而忽略了教學(xué)實(shí)質(zhì)，也不能一味的灌輸，而不講究更為科學(xué)的教學(xué)手段。所以，教學(xué)方法的選擇是作為教師所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，面對不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)需要采用不同的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教材的需要出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

數(shù)學(xué)作為中學(xué)生所必修的最重要學(xué)科之一，一直受到廣大教師與學(xué)生的共同關(guān)注。在我國現(xiàn)有的教育制度上，數(shù)學(xué)成績能夠在某種程度上來說對學(xué)生未來的升學(xué)產(chǎn)生重大的影響。教師可謂責(zé)任重大，教學(xué)方法的合理選擇是至關(guān)重要的，需要教師進(jìn)行必要的課堂設(shè)計(jì)并采取科學(xué)化的教學(xué)方法，唯有如此才能夠從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

The introduction Under the influence of the new curriculum reform, our country school has begun to gradually built up a more scientific and rational education and formulate the corresponding teaching system and the target.Teacher's education act and the education method has also had a significant change, how to improve the effectiveness of classroom teaching become the common concerns of many faculty members.To further enhance the effectiveness of the classroom, the most fundamental way is the choice of teaching methods, in this “based on students” education situation, improve students' enthusiasm for mathematics learning and understanding of knowledge ability is the real meaning of “effective”.One, the present situation of high school mathematics classroom At present, the new standard for each school put forward a clear teaching goal and requirements, that is “high quality light is negative, full of vitality”, but throughout our country the present situation of mathematics classroom education, there are many deficiencies and difficult to achieve this requirement.It is obvious that with the improving of the social economic level, students as the owner of the era and solid strength, the future of the country on the demand for its education have apparently began to break the traditional teaching idea, but further quality-oriented education, cultivate all-round development of comprehensive talent.The deepening of the curriculum reform, making the high school mathematics classroom is also a series of changes.In classroom teaching, for example, in the past, often is the teacher's question and answer to promote students progress, and now the students are able to “speak up” and by the changes of like this form of teaching, can active the minds of students, strengthen their ability of independent thinking.But, on the other hand, due to the characteristics and nature of mathematics, the present, there are still a lot of high school mathematics classroom atmosphere is depressing, high school math teacher also put not open hands, still in the class is given priority to with the teacher professor explanation, after class to implement workbook, not only make students tired,004km.cn the teacher also can't get any fun in work.Many teachers of rules, it's hard to do in terms of breakthrough yourself, always use the traditional teaching method, mechanical completion of the task of every day.This teaching method can meet the needs of the students grow up already, students do not learn effectively, also can not get the corresponding development.Mathematics itself is full of fun to think, how to make use of appropriate teaching methods play a mathematical discipline nature charm, lets the student in the happy atmosphere of learning is mathematics teachers should think seriously about the problem.Second, the principle of effective teaching Teaching is the teacher by precept and students, the course of development of a unity of activity and unity is the essence of the communication, the communication requires mathematics teachers to guide and practice, can let students follow the teacher's way of thinking, and can let teacher understand students' mentality, make the positive interaction and common development.As a result, the effectiveness of the mathematics classroom teaching must follow the principle of interaction between teachers and students.Without interaction, there is no teaching, only may the teacher on the platform of the interpretation of the blindly just the external form of teaching, teachers and students of communication is the fundamental teaching effectiveness play.Teachers and students should be the positioning in the location of the two-way, equality, and mutual understanding.In addition, the teacher should play a role in the process of teaching is not holding student go, but ought to be in certain situations to let the students themselves to explore and found the problem solutions, to help when necessary.That is to say, the teacher should play the role of students, make students able to use your head to think seriously about the problem, and will not be able to tell them the conclusion too early, cited but not fat is the essence of teaching.Follow the principle of heuristic education to inspire students' enthusiasm for mathematics study, so as to enhance the effectiveness of classroom education.Three, the choice of teaching methods Mathematics classroom teaching needs an orderly process, need science classroom design staff.First of all, must be clear teaching goal, teaching aim is the soul of the teaching activities, in the process of teaching plays a guidance, regulation and positioning of the positive role.Effective teaching depends largely on teacher for understanding and grasp the teaching goal, the teacher to the teaching goal to understand the better, at the same time, along with the effective teaching methods,004km.cn 004km.cn to play to maximize effectiveness, reduce the corresponding conceptions, whether in the classroom which links are closely around the teaching goal, fully embody the core content of teaching, can not only guarantee for the, bake slow learners can do it again.Second, teachers should elaborate teaching design before teaching.As the leader and organizer of classroom teaching, teacher ought to give full play to its importance, is geared to the needs of all students, build and design to balance the teaching strategies of different level students.Through the guidance of teachers, can promote students' active learning, improve the classroom efficiency.In the process of classroom design, the essential contents of teachers need to be considered for the students in the face of all kinds of knowledge problem what kind of way will be better able to accept it.How to promote students discuss in class, communication and cooperation, explore how to motivate students' learning enthusiasm and interest, etc.By combining the actual life to create the teaching content of reasonable, to build a pleasant learning atmosphere.Once again, is the flexible use of various teaching methods.Diverse teaching method, choose what kind of method, depends entirely on the teaching content, not only pay attention to teaching form is novel and the essence, while ignoring the teaching also cannot blindly, not pay attention to more scientific teaching method.So, the choice of the teaching method is a challenge, as teachers faced with different teaching task and target need to adopt different teaching methods, teachers can't simplification when applying the teaching method, must under the guidance of the correct teaching thought, starting from the need of teaching materials, the optimal portfolio according to their own actual situation, with long, short, give full play to their creativity, in order to obtain high quality, highly effective classroom teaching effect.conclusion Mathematics as a compulsory one of the most important subject of a high school student, has caught the attention of the majority of teachers and students together.In the existing education system in China, can to some degree in math studies in the future have a significant effect on the students.Teacher is a great responsibility, the selection of proper teaching methods is crucial, needs the teacher to make the necessary classroom design and adopt scientific teaching methods, the only way to fundamentally improve the effectiveness of classroom teaching.