第一篇：淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略

淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。低年級(jí)出現(xiàn)了重識(shí)字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識(shí)字就是寫字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時(shí)間已所剩無幾。低年級(jí)的有效閱讀能夠促進(jìn)聽、說、讀等語文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，提高創(chuàng)造才能?？梢姡喿x對(duì)學(xué)生的成長是相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵字：低年級(jí) 閱讀 教學(xué) 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階段，對(duì)于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡作用。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語言知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級(jí)階段,不能認(rèn)為孩子識(shí)字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。

心理學(xué)家研究認(rèn)為，言語活動(dòng)以直覺思維為基本過程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來達(dá)到閱讀的目的。低年級(jí)學(xué)生還處于依靠直觀形象進(jìn)行思維的階段，他們在學(xué)習(xí)語言、理解語言、掌握語言的過程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，豐富和充實(shí)主觀世界是低年級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境或借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作等幫助讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對(duì)低年級(jí)而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣。

1.故事引趣。學(xué)生最愛聽有趣的故事，我選擇一些益智、有趣等符合低年級(jí)孩子年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述。這樣，每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛讀書了。2.表演的樂趣。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演則是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)形式。我根據(jù)低年級(jí)的這種心理特點(diǎn)讓孩子們進(jìn)行表演，學(xué)生通過表演進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)人物角色的情感。如教學(xué)《三個(gè)兒子》這一課時(shí)，讓孩子們分別扮演三位媽媽，通過體會(huì)三位媽媽說話的語氣來理解課文。相信這樣的閱讀課，在給學(xué)生帶來快樂的同時(shí)，也給學(xué)生留下生活上的啟迪。3.交流的樂趣。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我經(jīng)常鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生去交流，讓全班學(xué)生感到親切和平等，學(xué)生敢于同我進(jìn)行內(nèi)心的交流。在班內(nèi)組織“世界童話真精彩”的故事會(huì)，讓學(xué)生相互討論，說出自己的想法。通過這個(gè)“世界童話真精彩”活動(dòng)中能看到了孩子們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信。

二、掌握有效的讀書方法

1．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，首先從培養(yǎng)自學(xué)能力著眼，多讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生的這些自學(xué)能力，要在低年級(jí)閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來。如讓學(xué)生借助漢語拼音自己去學(xué)生字、讀課文，借助工具書和聯(lián)系上下文自己去理解詞語的意思。如《蜜蜂引路》一課，通過讀課文、查字典孩子們能的理解“常?！焙汀巴！边@兩個(gè)詞語的意思，并能分別用這兩個(gè)詞造句子。在對(duì)課文理解的過程中，就需要老師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺去理解課文，真正做到活性課堂。學(xué)生帶著問題去讀，在讀中問題得以解決，通過討論完善，這對(duì)學(xué)生來說是在思想上的進(jìn)一步升華。在這個(gè)過程中，還要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題，同師生進(jìn)行交流，這是值得鼓勵(lì)的。

2．指導(dǎo)閱讀使學(xué)生會(huì)閱讀

①讀圖法。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么地方能看出要下雨了？讓學(xué)生帶著這樣的疑問去讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文。

②讀思法。閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對(duì)它們說些什么?。孔詈笥米约旱脑捳f一說，學(xué)生不僅能從它們兩個(gè)的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態(tài)度進(jìn)行前后對(duì)比，思維異?；钴S。

③讀演法。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富有想像力,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待,與之同喜同悲。他們通過扮演課文中的形象，很容易進(jìn)入角色。學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》后，我讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)生讀得有聲有色。表演起來更是淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，此時(shí)，課文中的語言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的情感。

④讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。低年級(jí)練習(xí)寫幾句話的同時(shí)，也是為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)過程。如在教學(xué)《假如》這篇課文是一首詩,每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似,教學(xué)時(shí),在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫起話來也是形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。3．學(xué)會(huì)讀書

①朗讀。朗讀訓(xùn)練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音，速度緩慢，與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。

②默讀。這種形式最適宜對(duì)文本的初步感知，我認(rèn)為這是學(xué)生感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)的有效方法。那么低年級(jí)兒童語言積累不是很多，對(duì)他們提出的默讀要求不能太高。讓學(xué)生在默讀課文時(shí)畫出所要學(xué)的生字，并利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。

③齊讀。在低年級(jí)兒童閱讀課文中，可以經(jīng)常運(yùn)用，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們因?yàn)樽R(shí)字量的限制，很難自己把課文讀通順，這時(shí)需要?jiǎng)e人幫助他們克服這個(gè)困難。這時(shí)齊讀可讓他們在集體讀中找到自信。這種方法不能經(jīng)常運(yùn)用，還需要不斷改變齊讀的策略，如：分小組齊讀，同桌齊讀。④范讀。教師進(jìn)行范讀，學(xué)生摹仿。低年級(jí)學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對(duì)他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師在范讀過程中，學(xué)生通過聆聽進(jìn)行模仿閱讀。

⑤個(gè)別讀。在個(gè)別讀的過程中，我先讓不是很準(zhǔn)確把握文本感情的學(xué)生讀，再讓稍好的學(xué)生讀，最后可讀得較好的學(xué)生讀，而這個(gè)過程中，一定得讓之前讀得不是很好的學(xué)生再次讀，以便他們更好的掌握文本中透露出的信息。

⑥想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個(gè)人進(jìn)行，而且對(duì)文本要求較高，同時(shí)還需要學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有一定的感知能力下進(jìn)行。我與學(xué)生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放音樂等方法幫助學(xué)生想象讀。4．積累習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛的時(shí)期，在課堂上通過朗讀讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，這是語文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。每學(xué)習(xí)完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘抄下來，然后再熟讀至背誦，通過寫句子寫日記來展現(xiàn)出來。

三、品味語言，擴(kuò)展訓(xùn)練

1.讀說結(jié)合。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，課文中有一些優(yōu)美的插圖可以用來作為說話的輔助內(nèi)容。2.讀寫結(jié)合。低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話。鼓勵(lì)孩子寫日記，培養(yǎng)他們善于觀察的能力，雖然寫不好，但這樣的積累會(huì)為中高年級(jí)的寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.內(nèi)外結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)教師應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，推薦孩子們喜歡的書目。利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)文化的深厚和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的最大興趣，提高語文的綜合素質(zhì)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)求知欲，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)教育有著十分重要的意義。我們應(yīng)把新課程理念真正融入到教學(xué)中去，閱讀教學(xué)才會(huì)多姿多彩，都會(huì)真正得到創(chuàng)新與發(fā)展。低年級(jí)的閱讀教學(xué)還需進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)閱讀能力，提高對(duì)閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效方法

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字有效教學(xué)方法

2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？采取什么樣的方法鞏固識(shí)字效果？怎樣提高學(xué)生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識(shí)字寫字教學(xué)中無法避免的實(shí)際問題?，F(xiàn)在我就如何優(yōu)化識(shí)寫教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的話題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發(fā)識(shí)字興趣。

《課標(biāo)》指出：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要營造愉快課堂，運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。愉快課堂能使學(xué)生的識(shí)字過程處于高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而活躍整個(gè)智能活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字的效果。低年級(jí)學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法，其中以游戲法最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：（1）找朋友識(shí)字：教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個(gè)學(xué)生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的學(xué)生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識(shí)字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報(bào)字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松識(shí)字。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大識(shí)字?jǐn)?shù)量。

《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”

小學(xué)生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進(jìn)入小學(xué)前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識(shí)字教學(xué)中，把這些學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為教學(xué)的材料和載體，不僅能快捷地打開學(xué)生識(shí)字的心靈通道——把識(shí)字和生活結(jié)合起來，而且能拓寬學(xué)生的識(shí)字空間。

1.利用姓名識(shí)字

剛上一年級(jí)時(shí)在班級(jí)里舉行認(rèn)小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時(shí)間里，認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學(xué)生認(rèn)字的情緒會(huì)頓時(shí)高漲起來。這種看似無意，實(shí)為有心的做法，能使識(shí)字效果事半功倍。

2.利用校園環(huán)境識(shí)字

校名、校風(fēng)、校訓(xùn)、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識(shí)字提供了一種自然和諧的環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識(shí)字大王”的活動(dòng)，讓學(xué)生們用自己喜歡的方法巧識(shí)漢字。

3.利用家庭環(huán)境識(shí)字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標(biāo)的物品，無一不是識(shí)字的好教材。4.利用社會(huì)環(huán)境識(shí)字

教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)，讀讀店名，認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，使學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)認(rèn)字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學(xué)生留心觀察進(jìn)行識(shí)記交流。

5.利用課外讀物識(shí)字

在學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語拼音后，可以讓學(xué)生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時(shí)請學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字上畫圓圈，和同學(xué)比一比誰認(rèn)識(shí)的字多，這樣學(xué)生閱讀興趣也會(huì)很高。同時(shí)每周拿出一節(jié)課適時(shí)地組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。其中800個(gè)左右會(huì)寫。如何在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個(gè)個(gè)去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學(xué)生一套行之有方的認(rèn)字方法，才能完成課標(biāo)所要求的識(shí)字任務(wù)。

1、筆畫分析法：獨(dú)體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識(shí)記。如：“木”字。學(xué)生會(huì)這樣說出順口溜：木是獨(dú)體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級(jí)上學(xué)期最常用。

2、結(jié)構(gòu)分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學(xué)生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學(xué)生可以這樣說：樣 yang，左右結(jié)構(gòu)，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學(xué)生不認(rèn)識(shí)，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結(jié)構(gòu)，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點(diǎn)，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個(gè)字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學(xué)了形聲字后，學(xué)生會(huì)說得更詳細(xì)。如：“飄”這是形聲字，左右結(jié)構(gòu)，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚(yáng)的飄。

3、隨著學(xué)生識(shí)字越來越多，進(jìn)一步教學(xué)生運(yùn)用增減和調(diào)換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進(jìn)行識(shí)記。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，尋找字的規(guī)律，因字而異，運(yùn)用不同的方法識(shí)記，培養(yǎng)識(shí)字能力。如：

①兒歌識(shí)字法

教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編識(shí)字兒歌，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，提高識(shí)記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點(diǎn)一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識(shí)字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當(dāng)中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識(shí)字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識(shí)字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識(shí)字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性很有好處。

找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個(gè)字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學(xué)生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識(shí)字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運(yùn)用多種形式，鞏固識(shí)字效果。

1、學(xué)生自由朗讀課文，（對(duì)于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對(duì)照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個(gè)。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準(zhǔn)生字形。

3、學(xué)生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準(zhǔn)的可以再看文中的音節(jié)。

總之，教會(huì)學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步，日積月累，識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。

第三篇：關(guān)于小學(xué)低年級(jí)有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法(改)

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法

合黎學(xué)區(qū)： 李平

論文提要

學(xué)生寫作能力的提高是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)生的書面表達(dá)能力是在口頭語言基礎(chǔ)上獲得的，透過特定的教學(xué)條件、周圍生活環(huán)境的影響以及自己的加工，逐步形成的。寫作能力的培養(yǎng)，牽涉到很多因素，有生活環(huán)境，有思想認(rèn)識(shí)水平，有語言感受與表達(dá)能力，有思維的習(xí)慣與方法等等。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用聽說領(lǐng)先，先說后寫，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；先放后收，有放有收，邊放邊收；激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)，循序漸進(jìn)；自主寫作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意；讀寫結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)；溝通情感，交流信息，分享成果等有效的教學(xué)策略，改善作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從“樂寫”到“善寫”，促使學(xué)生的表達(dá)從口頭語言向規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化。

一、聽說領(lǐng)先，先說后寫，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

學(xué)生書面語言的表達(dá)過程需要有聲語言的支持。由于小學(xué)生的內(nèi)部言語發(fā)展較差，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，常常不善于將看到的、聽到的事物連貫地表達(dá)出來，“言之無序”是這個(gè)年齡段學(xué)生的通病。因此，必須通過口頭語言的訓(xùn)練來發(fā)展書面語言。寫作教學(xué)從聽說起步，先說后寫正是引導(dǎo)學(xué)生順利走向規(guī)范的書面表達(dá)的橋梁。

聽說領(lǐng)先，先說后寫有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理寫作的素材。由于低年級(jí)學(xué)生觀察力不強(qiáng)，開始感知事物時(shí)往往是籠統(tǒng)的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受遺忘的影響，對(duì)事物的印象、認(rèn)識(shí)往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來寫，會(huì)產(chǎn)生許多遺漏、含糊、甚至錯(cuò)誤。而如果經(jīng)過相互談?wù)摚湍芡ㄟ^別人或自己口頭語言的幫助，相互補(bǔ)充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯(cuò)誤或混淆的部分，然后寫出來才能“言之有序”、“言之有理”。

具體來說，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注重說話、寫話訓(xùn)練，可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫；用上理解的詞語；開展豐富有趣的游戲活動(dòng)等途徑引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話。低年級(jí)學(xué)生最喜愛觀察活動(dòng)，聽形象化的語言，游戲活動(dòng)能使低年級(jí)孩子在輕松歡愉的氣氛中看、聽、摸、問，在這樣的游戲活動(dòng)中，語言同五光十色的事物形象一起進(jìn)入他們的頭腦中的，變得豐富多彩起來。所以低年級(jí)寫話教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生玩中想、想好說、說后寫。

二、先放后收，有放有收，邊放邊收。

針對(duì)作文教學(xué)中存在著過于關(guān)注寫作教學(xué)自身體系的建構(gòu)，而對(duì)于學(xué)生寫作能力發(fā)展的過程重視不足的現(xiàn)象，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主擬題、自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。

張志公先生在對(duì)我國傳統(tǒng)語文教育深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出作文訓(xùn)練的步驟應(yīng)該是“先放后收”，即寫“放膽文”。作文教學(xué)改革，就得先致力于疏通作文與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)寫“放膽文”，讓學(xué)生放開思想、放開形式，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段，寫整篇；教師不施加過多的約束，而是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，逐漸地把文章寫順，把筆頭放開。到了一定程度，再開始逐漸地“收”。新課標(biāo)在寫作教學(xué)目標(biāo)上淡化了文體要求，降低修改的要求，旨在為學(xué)生寫作創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生先寫起來，不“步步為營、句句求好”。

在繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)賦予“先放后收”以新的活力和生機(jī)?！笆铡笔且粋€(gè)過程，這個(gè)過程是在教師引導(dǎo)下的自然轉(zhuǎn)變過程，而不是突然之間的硬性規(guī)范。在這一過程中，教師的干預(yù)、引導(dǎo)能有效促使這種轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用“有放有收”“邊放邊收”策略。

所謂“有放有收”“邊放邊收”是指當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定量的寫作實(shí)踐后，教師應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)的梳理，寫作方法的總結(jié)，此謂之“舉三反一”。同時(shí)在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再按一定的方法進(jìn)行“舉一反三”的寫作實(shí)踐，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的句子、段落、篇章，巧妙地加以遷移運(yùn)用。小學(xué)生言語表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)是傾向于綜合、抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。如，把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化，有針對(duì)性地提出一些啟發(fā)性的問題，適當(dāng)傳授一些語文知識(shí)?？梢越o學(xué)生一些句子、段落作為“摹本”，讓他們模仿寫；還可以根據(jù)老師的提示讓學(xué)生定點(diǎn)、定項(xiàng)觀察，這種適時(shí)干預(yù)、介入是在“放”的同時(shí)注意適當(dāng)?shù)亍笆铡薄?/p>

“有放有收”“邊放邊收”可以有效地處理好寫作知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)與放膽寫作之間的關(guān)系，幫助解決學(xué)生“有話寫不出”，“無從下手寫”的寫作焦慮。

三、激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)，循序漸進(jìn)。

“一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的行為是動(dòng)機(jī)的滿足。?自我實(shí)現(xiàn)?是人的動(dòng)機(jī)的最高層次?！闭Z文實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生語文能力的“自我實(shí)現(xiàn)”。教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，要善于通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，專題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)中取材立意，引發(fā)真情實(shí)感；在豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感受到精神上的愉悅。

“生活充實(shí)至什么程度，才會(huì)做成什么文章?！彼裕n堂上“放手”進(jìn)行創(chuàng)造性的師生表演，生生表演外，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向?qū)嵺`的大課堂，用慧心去體會(huì)，用慧眼去追尋，用雙手去實(shí)踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導(dǎo)學(xué)生多參加各種有益活動(dòng)，將”活動(dòng)”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。另外，媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。教師可充分利用現(xiàn)代化媒體的形象性、再現(xiàn)性、可控性特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的距離，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難，由局部到整體，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生由局部的成功產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為自發(fā)性動(dòng)力，使學(xué)生“拾級(jí)而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。

四、自主寫作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意。

寫作活動(dòng)本質(zhì)是人的一種生命活動(dòng)，在這種生命活動(dòng)中，人的思想、感情、個(gè)性都應(yīng)該得到充分的展示。只有為他們自由的思考與表達(dá)提供了一個(gè)較為寬闊的空間，才能使其個(gè)性、才情得到了較為充分的展現(xiàn)。自主是內(nèi)核，是前提；自由是表象，是手段。

那么讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)的作文教學(xué)空間該如何創(chuàng)設(shè)呢？ 首先，教師要打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式——閉門造車型，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其二，讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的氛圍；其三，提供自主探究的機(jī)遇，設(shè)計(jì)自主探究的情境和氛圍，使學(xué)生主動(dòng)積極地參

與到習(xí)作活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。其四，重視看圖作文。圖畫中形象性的符號(hào)給學(xué)生提供了一個(gè)可以馳騁想象的平臺(tái)?？磮D作文能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，展示個(gè)性化的思考。其五，在教學(xué)中有意留下空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，留下自主探究的空間，讓學(xué)生自由想像、填補(bǔ)“空白”，變“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”為“探究——鼓勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)新”。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，真正做到無拘無束、自由自在地表現(xiàn)他們的所見所聞所思所悟時(shí)，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)被激起，才會(huì)產(chǎn)生奇妙想法，突破常規(guī)思維模式，才有可能進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、讀寫結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)。

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識(shí)的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識(shí)技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書面語言；讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。審視小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系還存在簡單、機(jī)械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對(duì)應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，希冀“立竿見影”。這種教學(xué)的急功近利在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作的積極性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在不斷運(yùn)用語言的過程中才能學(xué)會(huì)語言。規(guī)范的書面語言的發(fā)展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學(xué)生參加一定量的語言實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生打開一個(gè)觀察生活，關(guān)注生活的窗口的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過程中以讀悟?qū)懀詫懘僮x，最終達(dá)到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)?！彼€說過：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”可見，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。修改作文首先是學(xué)生自己的事不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，都是一種收獲。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作從選擇材料、布局謀篇、中心表達(dá)、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識(shí)，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣作為一個(gè)重要的教學(xué)策略。應(yīng)著重培養(yǎng)將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式簡報(bào)等詞句段積累的習(xí)慣；認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣；限時(shí)作文，快速作文的習(xí)慣；自己當(dāng)堂修改，請別人修改的習(xí)慣；保存作文、重讀整理的習(xí)慣；主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐的習(xí)慣。

六、溝通情感，交流信息，分享成果。

作文評(píng)改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)。而目前在作文評(píng)改中存在幾個(gè)誤區(qū)：一是學(xué)生主體地位失落。長期以來批改作文、評(píng)價(jià)作文都是教師的事，學(xué)生難以體驗(yàn)到修改習(xí)作的喜悅，難以養(yǎng)成自評(píng)自改的習(xí)慣。二是批評(píng)多于鼓勵(lì)，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。三是人為拔高要

求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)、條理分明”等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的習(xí)作。課標(biāo)中要求能學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。要提高學(xué)生的評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力，必須給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。講評(píng)的過程也是一個(gè)不斷提高學(xué)生的寫作水平，規(guī)范學(xué)生個(gè)性化語言的過程。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文；應(yīng)把對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)看作是溝通情感，交流信息，分享成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在平等民主的氛圍中，情感得以相互溝通，信息得以相互傳遞，成果得以相互共享，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。具體做法有：

1、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，更新評(píng)價(jià)方式。

小學(xué)生的作文有一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過程，是從大同小異，到小異大同，最后到各不相同的過程。在這個(gè)過程中，在作文的評(píng)價(jià)上，教師不應(yīng)該吝嗇給高分和美言。作文評(píng)講應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中自己認(rèn)為好的方面，特別是其中有真情實(shí)感的、精彩的語句，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，應(yīng)盡力挖掘每篇文章的閃光點(diǎn)，哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就要表揚(yáng)，讓不同層面的孩子享受到成功的快樂，從而樹立信心。

2、變評(píng)者為讀者，變定性評(píng)語為平等交流。

從改革現(xiàn)有的小學(xué)作文評(píng)語的寫法入手，變以往作文評(píng)語那種單純側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心，把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。

教師應(yīng)多從讀者的角度去閱讀學(xué)生的作品，與學(xué)生探討寫作中的成敗得失，提出自己的閱讀感受。小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚(yáng)的心理，所以，在作文評(píng)語中要多寫一些鼓勵(lì)性的話語，即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評(píng)語，如:這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對(duì)嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的評(píng)語，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等。教師以讀者的身份，用欣賞的目光賞識(shí)學(xué)生習(xí)作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃光處。一份真誠的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅，在這樣的心境下，學(xué)生對(duì)教師提出的修改意見一定會(huì)欣然接受。

3、充分利用校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)，展示分享成果。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導(dǎo)其他同學(xué)互相評(píng)價(jià)，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號(hào)，寫上評(píng)語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對(duì)文章的作者是肯定和激勵(lì)；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評(píng)閱者，都獲得了心理滿足，對(duì)作文信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。另外，推薦好的文章向?qū)W?！凹t領(lǐng)巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在班內(nèi)、校內(nèi)展示；讓

小作者的成果能在全校師生面前展示?？傊?，教師應(yīng)通過種種評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的天地，以調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

第四篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)有效策略

淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。

一、讀與看相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時(shí)，當(dāng)學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時(shí)，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動(dòng)鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強(qiáng)的插圖的課文，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。這樣對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力。

二、讀與思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個(gè)季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進(jìn)中提高，這也就是實(shí)現(xiàn)了有層次地讀。

三、讀與說相結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小松樹在往后的日子里會(huì)怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會(huì)奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯(cuò)能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時(shí)蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時(shí)蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)，老師再精煉的講解也是贅述。

五、讀與畫相結(jié)合

這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來畫一畫小雞眼中的世界。結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。

六、讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個(gè)層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)多積累。如教學(xué)《鳥島》時(shí)，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)收集整理資料的能力。低年級(jí)讀寫結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的??有的??還有的??”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

而且，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀也非常重視，不僅作了量的規(guī)定，而且對(duì)學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法也作出了指導(dǎo)性的規(guī)定。我們認(rèn)為，低年級(jí)課外閱讀在于老師的指導(dǎo)，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使他們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。我們主要用下面的方法來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣：

一、課內(nèi)搭橋——從課內(nèi)到課外

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也得從課內(nèi)的閱讀教學(xué)入手。低年級(jí)學(xué)生的閱讀，要讓學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來感受文章的魅力，尤其要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的默讀和瀏覽，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。不僅如此，閱讀教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合課文來引發(fā)學(xué)生讀的興趣。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以提出“你看過(讀過)相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學(xué)生課外閱讀情況，并及時(shí)表揚(yáng)讀得好、讀得多的同學(xué)，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)搭橋的另一形式是利用固定的活動(dòng)課，由老師選擇精美的文章讀給學(xué)生聽，并設(shè)置一些疑問，吸引學(xué)生聽的興趣，這樣，一方面通過聽讀的形式可以讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。例如我們給學(xué)生講12生肖的故事，最后提問：為什么老鼠要排在第一位，它那么小，還怕貓。學(xué)生一下子來了興趣，接著我們可以故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們便會(huì)津津有味的讀起來了。

二、活動(dòng)激趣——在活動(dòng)中閱讀

低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內(nèi)容不僅適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，而且短小精悍利于組織活動(dòng)。開展各種活動(dòng)，學(xué)生興趣濃，勁兒足，在班中常常出現(xiàn)你追我趕的情景。我們開展了讀書節(jié)活動(dòng)，包括“我最喜歡的名著中的人物”演講比賽，“感恩父母”詩歌朗誦比賽，“我講經(jīng)典中的故事”演講比賽等，這些比賽不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了普通話，提高了朗讀能力，還培養(yǎng)了他們對(duì)詩歌等文學(xué)作品的閱讀興趣。在比賽中，學(xué)生需要用心的閱讀大量圖書，這樣也就很好的利用起了班級(jí)中的圖書角。開學(xué)初，學(xué)校就為我們重新準(zhǔn)備了書櫥，我們也及時(shí)擴(kuò)充了圖書角圖書，向?qū)W校圖書室借一些，學(xué)生獻(xiàn)一些，再由學(xué)生推薦兩名工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，接受老師的培訓(xùn)，擔(dān)任圖書管理員，形成了良好的借閱制度。孩子們還專門制定了一本“精彩語句”本，將閱讀中的好詞佳句摘抄下來，并進(jìn)行“詞語接龍”這樣一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，它可以檢查學(xué)生的詞語積累情況，從另一個(gè)側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)——用成果鼓勵(lì)學(xué)生

及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，不僅對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。評(píng)價(jià)閱讀效果，是與活動(dòng)密切相關(guān)的，學(xué)校會(huì)對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的孩子及時(shí)的頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并且在剛剛結(jié)束的六一兒童節(jié)中，我們也在大會(huì)上，表揚(yáng)了在讀書節(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的，由同學(xué)們評(píng)選出來的“書香小博士”，學(xué)校還以“書”為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀。低年級(jí)的課外閱讀是個(gè)難題，只要我們通過不斷地努力和探索，找出符合這一時(shí)期小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)方法，這個(gè)難題一定會(huì)迎刃而解的。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更找到閱讀的鑰匙。

第五篇：有效教學(xué)的模式方法與策略

有效教學(xué)模式方法與策略

要想了解有效教學(xué)的模式應(yīng)用與實(shí)踐，我們首先必須要知道什么是有效教學(xué)。

有效教學(xué)簡單地來說就是能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的的教學(xué)。也可以說通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)然這只是狹義的理解。從廣義上來說凡是能能夠有效促使學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。

當(dāng)然，有效教學(xué)的有效離不開有效的老師，有效的老師不只是傳播知識(shí)，而是傳播人生的信息，有效老師是受學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生信任的老師。能否成為這樣的人取決于老師則否具備三個(gè)素質(zhì)，熱情、期望、可信任感。即這個(gè)老師是一個(gè)熱情的老師，是一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的老師，是一個(gè)值得信任的老師。

而判斷你的課堂是否有效，唯一的指標(biāo)，是看學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展。怎樣才能使教學(xué)有效，用最簡單的話來說就是1.我們要到哪里去即（教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容）2.我們怎樣到那里去（過程與方法）3.我們有沒有到那里去（（反饋及評(píng)價(jià)）也就是我們書中經(jīng)常提到的三個(gè)維度即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

其實(shí)課堂上，我們應(yīng)該更多的關(guān)注適度，做到寧少勿多，寧低勿高，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。即要明白教學(xué)設(shè)計(jì)是為誰而設(shè)計(jì)。是老師？是學(xué)生？還是老師與學(xué)生？一節(jié)課我們能實(shí)現(xiàn)什么，達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生能學(xué)多少，老師都要一一落實(shí)，如果這一堂課我們預(yù)設(shè)了，但沒有完成，那我們不能蒼促完成。老師的主陣地在課堂，能把課上好，就是對(duì)教學(xué)的尊重，其實(shí)這幾年課堂的形式也是千變?nèi)f化，熱熱鬧鬧。但是靜下心來，沉淀下去，你是否真正走進(jìn)了課堂的本質(zhì)，例如我們在教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》這一課的時(shí)候，結(jié)尾它是是這樣說的：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了?！笨偢杏X這樣的語言是不是太啰嗦了，直接說冬天來了，不是很好嗎？句子簡潔，表達(dá)的意思又清楚，為什么作者會(huì)這樣寫呢？深入下去，才發(fā)現(xiàn)，作者是在用一種兒童化的語言，來懷念自己的童年，同時(shí)從這句話中，感嘆時(shí)間的無奈，駱駝隊(duì)走了，但還是去年的那支駱駝隊(duì)嗎？可見，深入下去，才能明白作者的寫作意圖。在小學(xué)階段，你給孩子們什么樣的定位，孩子們就有什么樣的發(fā)展前景。

今天咱看的第一個(gè)是我的網(wǎng)絡(luò)課堂，小研伴你行，也就是學(xué)員怎樣登錄。模塊二的第一個(gè)版塊：當(dāng)代國外教育教學(xué)理論，它的主要內(nèi)容是1.布魯納的結(jié)構(gòu)理論。2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。3.贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論。4.巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。5.阿莫納什維利的合作教育理論。6.格拉斯菲爾德的建構(gòu)主義理論。7.加德納的多元智能理論。

今天咱學(xué)的是模塊三它共分為8個(gè)板塊，它的第一個(gè)版塊是1.教師如何做好課例研究。2.教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.清平樂

村居4.水5.多變的云6.風(fēng)7.想象性作文8.玩手影編故事.