第一篇：東北師范大學(xué)總結(jié)

感動(dòng)反思成長(zhǎng)

——赴東北師范大學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

盛夏七月，我有幸跟隨西青區(qū)教育科領(lǐng)導(dǎo)和全區(qū)部分優(yōu)秀教師，一起來(lái)到東北，踏進(jìn)了東北師范大學(xué)，成為了“天津市西青區(qū)現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師高級(jí)研修班”的一名成員。我們共同生活學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)略了知名教授的教育前沿理念。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，越發(fā)心存感激。在短短的七天時(shí)間里，每一天都給我新的感動(dòng)和收獲，讓我深感不虛此行。尤其是東北師范大學(xué)的王小英、王海英、劉曉明教授以及張勁松校長(zhǎng)的精彩演說(shuō)至今還在我的耳邊回響。從他們身上，我更加堅(jiān)定了自己今后努力的方向和目標(biāo)。我要學(xué)會(huì)用幸福的心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，學(xué)會(huì)用事業(yè)之心去做職業(yè)之事。

一、做學(xué)生心靈的守護(hù)者

東北師范大學(xué)心理學(xué)院王海英教授《心理健康與心理輔導(dǎo)》、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持》的兩次講座，給我留下了深刻的印象。于細(xì)微之處，我看到了教授的敬業(yè)之度。王老師深入淺出，字字珠璣，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例深深地吸引了在場(chǎng)的老師。把原本枯燥的心理學(xué)說(shuō)得引人入勝，講座結(jié)束了，大家還是意猶未盡?！白哌M(jìn)心靈，啟發(fā)潛能”。這是給我留下很深觸動(dòng)的一句話。王曉英教授說(shuō)：“愛(ài)是一種信任，作為一個(gè)教育工作者，擁有愛(ài)心的同時(shí)更要具備一顆童心，我們應(yīng)該試著用孩子的眼光看世界，看問(wèn)題。要堅(jiān)信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦??”

王海英教授還給我們舉了很多的例子。例如“羅森塔爾效應(yīng)”，“潘多拉效應(yīng)”等等。在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取Ａ_森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過(guò)程中，學(xué)生是多么需要來(lái)自教師的殷切、積極的期望，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)好好學(xué)習(xí)、天天向上的動(dòng)力。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，表?yè)P(yáng)也是一門藝術(shù)，合理的課堂表?yè)P(yáng)對(duì)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生起到積極和強(qiáng)化作用，而過(guò)多的表?yè)P(yáng)則可能失去了它原有的意義。因此我們要注意適度地有藝術(shù)地進(jìn)行課堂表?yè)P(yáng)。在課堂上，不輕易表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)學(xué)生不作過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要恰如其分，使受表?yè)P(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表?yè)P(yáng)”和“應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。在培養(yǎng)好孩子方面，還有一個(gè)讓我很佩服的專家型的老師，她是東北師大附屬中學(xué)的優(yōu)秀班主任王玉娟。她做班主任工作的細(xì)致和走進(jìn)學(xué)生心靈的程度讓我感到震撼。她的班級(jí)管理讓我相信：“愛(ài)是嚴(yán)格的最好的詮釋?！爆F(xiàn)在，她的博文我經(jīng)常登錄并發(fā)表評(píng)論。我很贊同她的這一觀點(diǎn)：“成功地搞好學(xué)校教育教學(xué)工作與做好子女教育并不相悖，相反還會(huì)相互促進(jìn)?！彼闹v座以她的博文為主線，讓我們見(jiàn)識(shí)了她的自主教育模式在班級(jí)管理以及她的一對(duì)雙胞胎的培養(yǎng)上大放光彩。欣賞學(xué)習(xí)王老師的博客，我看到了她和同學(xué)們的細(xì)致的交流，同時(shí)也看到她的兩個(gè)女兒健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。正如王老師的經(jīng)典博文：“先把孩子當(dāng)孩子，再把孩子當(dāng)大人”、“沒(méi)有批評(píng)的教育”、“一起夸出好孩子”??都能讓我反思自己的教育方式，給我?guī)?lái)很大的心靈觸動(dòng)。

二、“多元智能理論”對(duì)我的啟示

在課改初期，我們就接觸過(guò)多元智能理論，對(duì)它崇敬有加，明白那是一種全新的前沿的科學(xué)理論，但沒(méi)有過(guò)深思，沒(méi)有對(duì)自己形成沖擊。聽了王小英教授的《多元智能理論及其對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革的》，深受感動(dòng)與啟發(fā)。三個(gè)小時(shí)的講座，王教授不僅有理論的闡述，更有實(shí)踐的佐證，使我們系統(tǒng)的了解了多元智能理論的起源與發(fā)展，了解了它的核心內(nèi)容，如沐春風(fēng)，催人奮進(jìn)。

在學(xué)習(xí)中得知，1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納教授認(rèn)為：人的智能是多元化的，我們應(yīng)該更寬泛的看待“智力”這一概念，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力，沒(méi)有人是全能也沒(méi)有人是無(wú)能。” 王小英教授提到了王金戰(zhàn)老師的《學(xué)習(xí)哪有那么難》中的觀點(diǎn)“我的眼里沒(méi)有差生”時(shí)，我由衷的感到欣慰，在自己的短暫的幾年班主任工作中，也碰見(jiàn)過(guò)很多玩劣的學(xué)生，也曾經(jīng)讓我很煩惱，但是在我的眼里，我從未把他們當(dāng)作差生，只是在某個(gè)階段需要幫助的后進(jìn)生。

三、“有效教學(xué)”的再反思

通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白教師是在研究和反思中不斷提升，成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者。2011年由我負(fù)責(zé)的市級(jí)課題《高效教學(xué)中師生有效互動(dòng)的實(shí)踐研究》已成功結(jié)題，有效教學(xué)的理念已深入我們課題組成員的意識(shí)里。但聆聽了吉林大學(xué)課程與教學(xué)系李洪修副教授的講座《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》，感觸極深，再次對(duì)我們研究過(guò)多時(shí)的課題“有效教學(xué)”陷入深深的反思。所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。低效教學(xué)嚴(yán)重降低了我們的職業(yè)效能感執(zhí)著追求專業(yè)精神；教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，歸根到底就是體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)效能提升的水平上。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教師的有效教學(xué)有三重境界：“技”的境界在于廣泛掌握專業(yè)知，“藝”是有效表達(dá)專業(yè)思想，“道”是有效教學(xué)的價(jià)值取向定位。

總之，通過(guò)這次長(zhǎng)春之行，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式方面都獲益匪淺。使我懂得，一名優(yōu)秀的教師再不僅僅是充實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而是主動(dòng)的、合理的、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師；是將課程與學(xué)生、教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師。今后我會(huì)將在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電，讓培訓(xùn)的碩果在工作中大放光彩。

2012-8-4

第二篇：東北師范大學(xué)2011年審計(jì)工作總結(jié)

東北師范大學(xué)2011審計(jì)工作總結(jié)

2011年我校審計(jì)工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、為完善管理服務(wù)、為學(xué)校建設(shè)發(fā)展服務(wù)”為宗旨，以“強(qiáng)管理、防風(fēng)險(xiǎn)、增效益、促發(fā)展”為目標(biāo)，不斷拓展審計(jì)內(nèi)容和審計(jì)領(lǐng)域，加強(qiáng)審計(jì)創(chuàng)新，取得了明顯成效。

一、理清思路，提高內(nèi)部審計(jì)工作針對(duì)性

一年來(lái)，我校審計(jì)工作根據(jù)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展需要以及經(jīng)濟(jì)管理中出現(xiàn)的新動(dòng)向和新特點(diǎn)，理清思路，認(rèn)真確定審計(jì)重點(diǎn)，積極完善審計(jì)機(jī)制，審計(jì)針對(duì)性明顯提升。

（一）繼續(xù)加大以權(quán)力約束為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)力度

2010年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部和國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)規(guī)定》（中辦發(fā)〔2010〕32號(hào)），2011年5月中央六部委下發(fā)了貫徹實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部依法履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)意識(shí)、完善領(lǐng)導(dǎo)干部管理和監(jiān)督機(jī)制、促進(jìn)懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)提出更高要求。我校審計(jì)處根據(jù)以上文件要求，結(jié)合學(xué)校工作特點(diǎn)，繼續(xù)加大以權(quán)力約束為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)力度，在既有工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以下拓展：一是將制度建設(shè)貫穿于審計(jì)權(quán)力運(yùn)行和監(jiān)督的各個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)校組織部門，重新修訂了《東北師范大學(xué)關(guān)于中層單位行政主要負(fù)責(zé)人經(jīng)濟(jì)責(zé)任的規(guī)定》，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政過(guò)程中應(yīng)履行的財(cái)務(wù)責(zé)任、會(huì)計(jì)責(zé)任、經(jīng)營(yíng)責(zé)任、管理責(zé)任、財(cái)經(jīng)法紀(jì)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任等六項(xiàng)責(zé)任予以明確，并以此作為經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的依據(jù)，有效發(fā)揮制度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)的導(dǎo)向作用和約束作用。二是加大對(duì)重點(diǎn)部門和關(guān)鍵崗位領(lǐng)導(dǎo)干部的經(jīng)濟(jì)行為監(jiān)督力度，加大對(duì)依法、科學(xué)、民主決策情況的關(guān)注力度。一年來(lái)，我們?cè)趯?duì)教務(wù)處、出版社、附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校重點(diǎn)部門負(fù)責(zé)人的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)中，投入主要審計(jì)力量，確保審計(jì)情況“摸得清”，審計(jì)問(wèn)題“抓得準(zhǔn)”，審計(jì)建議“提的精”。三是探索經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與專項(xiàng)審計(jì)相結(jié)合的新型審計(jì)模式。在對(duì)實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)項(xiàng)目中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)校與附中進(jìn)行合校的現(xiàn)實(shí)情況，同期引入社會(huì)事務(wù)所開展清產(chǎn)核資與評(píng)估審計(jì)，有關(guān)結(jié)果直接被經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)報(bào)告所引用，在提高審計(jì)水平和效率、保證審計(jì)質(zhì)量方面進(jìn)行了有益探索。

（二）探索構(gòu)建全面覆蓋、重點(diǎn)突出的全過(guò)程審計(jì)機(jī)制

近年來(lái)，學(xué)校對(duì)審計(jì)工作期望日益增高，學(xué)校很多管理工作都希望審計(jì)介入，這種情況下，“眉毛胡子一把抓”顯然影響工作效果，人員也忙不過(guò)來(lái)。針對(duì)這種情況，學(xué)校審計(jì)處今年提出“全面覆蓋，突出重點(diǎn)”的工作思路，力求提高工作針對(duì)性。一方面，以全過(guò)程審計(jì)思路為指導(dǎo)，打破審計(jì)項(xiàng)目界限，全局謀劃各項(xiàng)目審計(jì)重點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目疊加實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總體覆蓋。另一方面，通過(guò)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的審計(jì)介入與監(jiān)督，發(fā)揮審計(jì)的預(yù)防與控制作用。重點(diǎn)梳理出以下四條監(jiān)管主線，一是關(guān)注工程管理全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)工程設(shè)計(jì)、招標(biāo)、合同審簽、合同執(zhí)行、施工管理、洽商變更、竣工結(jié)算等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的審核把關(guān)，特別加強(qiáng)對(duì)材料管理、隱蔽工程、土石方工程等日常工程管理薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度，同時(shí)做好工程造價(jià)審核與控制工作。二是關(guān)注資產(chǎn)管理全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)大宗儀器設(shè)備招標(biāo)采購(gòu)、日常抽查盤點(diǎn)、固定資產(chǎn)報(bào)廢等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的審計(jì)把關(guān)。三是關(guān)注資金管理全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、票據(jù)管理、開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)、銀行賬戶管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的審計(jì)監(jiān)控。四是關(guān)注國(guó)有資產(chǎn)重大變更事項(xiàng)，加大對(duì)校辦產(chǎn)業(yè)關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等事項(xiàng)的審計(jì)監(jiān)控。

二、狠抓落實(shí)，提升內(nèi)部審計(jì)工作效果性

2011年，我校審計(jì)工作緊扣學(xué)校發(fā)展大局，科學(xué)安排審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，有序推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，在經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、工程審計(jì)和經(jīng)濟(jì)合同審簽三方面工作中取得積極成效。

（一）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)

2011年我們共對(duì)20名中層領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，糾正財(cái)務(wù)處理不當(dāng)資金70余萬(wàn)元，并提出審計(jì)建議16條。在經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作中，我們本著客觀公正、實(shí)事求是的基本原則，對(duì)被審計(jì)人員的經(jīng)濟(jì)責(zé)任履行情況進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“一支筆”簽批制度執(zhí)行情況、暫付款管理、固定資產(chǎn)管理、資金配置使用的有效性進(jìn)行分析考核，同時(shí)把內(nèi)部控制的健全性與有效性、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的效益性作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部責(zé)任意識(shí)、效益意識(shí)、依法行政意識(shí)，促進(jìn)干部隊(duì)伍建設(shè)和廉政建設(shè)等方面產(chǎn)生了積極影響。

（二）工程審計(jì)

2011年共完成基建、修繕工程項(xiàng)目審計(jì)431項(xiàng)，審計(jì)資金總額1.73億元，審減工程造價(jià)（即為學(xué)校節(jié)約經(jīng)費(fèi)）1,226.46萬(wàn)元，重點(diǎn)跟蹤了凈月研究生宿舍樓、民俗館、本部學(xué)生宿舍新三舍、凈月基因?qū)嶒?yàn)室等新建、續(xù)建工程的實(shí)施情況。工作中我們本著高度負(fù)責(zé)的精神，定期考察建筑市場(chǎng)價(jià)格，定期走訪施工進(jìn)展情況，依照國(guó)家和學(xué)校規(guī)定對(duì)基建、修繕工程項(xiàng)目結(jié)算進(jìn)行嚴(yán)格審核，使竣工項(xiàng)目結(jié)算審計(jì)率達(dá)到100％。

（三）經(jīng)濟(jì)合同審簽

2011年共完成合同審簽713份，合同金額為31,407萬(wàn)元。在合同

審簽工作中，我們嚴(yán)格按照學(xué)?！督?jīng)濟(jì)合同審簽實(shí)施辦法（修訂）》及國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)對(duì)合同的真實(shí)性、合法性、合規(guī)性進(jìn)行審核，對(duì)個(gè)別不符合規(guī)定的合同文本堅(jiān)決予以拒簽，對(duì)重大合同落實(shí)情況進(jìn)行了抽查，維護(hù)各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文本的合法性。

三、以能促效，強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)隊(duì)伍建設(shè)

我校審計(jì)工作始終把隊(duì)伍建設(shè)作為提升履職能力的根本途徑和重要任務(wù)，精心打造一支業(yè)務(wù)水平較高的職業(yè)化團(tuán)隊(duì)。

（一）重視培養(yǎng)三種意識(shí)

在內(nèi)部審計(jì)工作由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)合規(guī)性審計(jì)向現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，我校將審計(jì)人員思想觀念的更新和轉(zhuǎn)變作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。今年以創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流等為有效載體，著力引導(dǎo)審計(jì)人員樹立三種意識(shí)。一是樹立服務(wù)意識(shí)，正確處理監(jiān)督與服務(wù)的關(guān)系，寓監(jiān)督于服務(wù)之中，在服務(wù)中實(shí)施監(jiān)督，在監(jiān)督中強(qiáng)化服務(wù)，充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)一審二幫三促進(jìn)的積極作用。二是樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，通過(guò)審計(jì)更早感受風(fēng)險(xiǎn)、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，變被動(dòng)防御為積極控制，充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)“免疫系統(tǒng)”功能。三是樹立宏觀意識(shí)，積極憑借內(nèi)部審計(jì)相對(duì)獨(dú)立的組織地位和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地站在宏觀管理的高度和全局高度發(fā)現(xiàn)管理機(jī)制深層次缺陷，分析原因，從審計(jì)角度提出富有建設(shè)性前瞻性和可操作性的審計(jì)建議。思想作風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了審計(jì)隊(duì)伍精神面貌的大轉(zhuǎn)變，工程審計(jì)科科長(zhǎng)吳友文同志被學(xué)校黨委評(píng)為“校級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、被國(guó)家審計(jì)署評(píng)為“全國(guó)內(nèi)部審計(jì)先進(jìn)工作者”。

（二）加強(qiáng)科學(xué)研究

2011年我們繼續(xù)遵循通過(guò)申報(bào)課題項(xiàng)目帶動(dòng)理論研究，通過(guò)理論研

究全面提升審計(jì)干部素質(zhì)的指導(dǎo)思想，加大對(duì)課題申報(bào)與研究工作的支持力度。經(jīng)過(guò)審計(jì)處全處的努力，我們申報(bào)的《論管理審計(jì)思想在高校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)中的實(shí)踐》又獲中國(guó)教育審計(jì)學(xué)會(huì)資助立項(xiàng)，正在研究中。我處有關(guān)同志撰寫的《論內(nèi)部審計(jì)在高校風(fēng)險(xiǎn)管理中的角色定位》一文在《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)》發(fā)表。通過(guò)參與研究，大家對(duì)日常工作中面臨的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)運(yùn)行模式、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)實(shí)踐路徑等問(wèn)題進(jìn)行了有益探討，對(duì)審計(jì)工作的健康發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

展望新的一年，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“求真務(wù)實(shí)、勤奮創(chuàng)新、追求卓越”的工作信條，積極落實(shí)我校審計(jì)工作“十二五”規(guī)劃，有序推進(jìn)我校審計(jì)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)，為學(xué)校發(fā)展建設(shè)進(jìn)一步發(fā)揮保駕護(hù)航作用。

東北師范大學(xué)審計(jì)處

2012年1月5日

第三篇：東北師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)

東北師范大學(xué)2010年教育實(shí)習(xí)總結(jié)

個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)

生命科學(xué)學(xué)院

實(shí)習(xí)基地學(xué)校：舒蘭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

實(shí)習(xí)時(shí)間：45天（2010.09.15-2010.10.29）

帶隊(duì)指導(dǎo)教師：XX

基地指導(dǎo)老師：XX

實(shí)習(xí)小組成員：XX

實(shí)習(xí)講課班級(jí)：高一

白駒過(guò)隙、烏飛兔走，短暫的一個(gè)半月教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的合格教師的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)這次教育實(shí)習(xí)，我不僅提高了自己的講課水平、備課能力，也加深了自己對(duì)“教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合”這一論點(diǎn)的理解，同時(shí)也為將來(lái)從事教育工作事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)習(xí)前：精心準(zhǔn)備

9月初，所有同學(xué)都在摩拳擦掌、為教育實(shí)習(xí)做著臨行前的準(zhǔn)備。當(dāng)然我也不例外，也在積極地準(zhǔn)備著。一方面，我翻閱了大量的相關(guān)教育書籍，學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)理論，豐富自己的理論知識(shí)；另一方面，我也積極投入到實(shí)戰(zhàn)演練中，很好的進(jìn)行了微格教學(xué)訓(xùn)練。從認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，到請(qǐng)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后再到模擬教學(xué)課堂中講課，并將講課過(guò)程錄下來(lái)，反復(fù)地觀看，每一步，我都一絲不茍。在自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)失的同時(shí)，也請(qǐng)同組的其他同學(xué)給我以批評(píng)和建議，不斷地提高自己的能力。雖然每次微格教學(xué)的講課時(shí)間不多（大約十多二十分鐘），但兩輪之后，我有了不少的收獲與感觸。比如關(guān)于如何導(dǎo)課。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)課的成敗直接制約著后繼教學(xué)的效果，一個(gè)恰當(dāng)精彩、耐人尋味的課堂導(dǎo)入所產(chǎn)生的效果足以讓整個(gè)課堂生彩。因此，教師對(duì)每堂課的開場(chǎng)白應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)地推敲琢磨，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)，從而集中學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲，大幅度提升教學(xué)的整體效果。

另外，在出發(fā)前，我明確了此次教育實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)，對(duì)整個(gè)過(guò)程做了一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，在完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)的同時(shí)，最重要的是要提升自己的綜合能力，將所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，提升自己的教師職業(yè)技能。/

5九月十五日，我懷揣著激動(dòng)和對(duì)教育實(shí)習(xí)的期盼坐上了開往舒蘭的班車，雖然舟車勞頓，但我仍然在思考著該如何將自己所擁有的知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，如何在課堂上帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，也在憧憬著能有一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師和一班活潑可愛(ài)的學(xué)生，畢竟這次實(shí)習(xí)得以他們?yōu)橹行亩归_。我也告誡自己，在這次教育實(shí)習(xí)中一定要有所收獲，真正地提升自己各個(gè)方面的能力，而不虛度此行。

二、實(shí)習(xí)中：苦練內(nèi)功

到舒蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)的當(dāng)天，正趕上高一年級(jí)月考，這是他們升入高中的第一次考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)意義非凡。我們立即投入到試卷的評(píng)閱，雖然說(shuō)六百份試卷對(duì)我們來(lái)說(shuō)量很大，但我們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地批改著每一份試卷，既要快又要準(zhǔn)確，因?yàn)槲覀兊谩盀槊课粚W(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)”（舒蘭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)理念），不能馬馬虎虎放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)誤，如果連老師都不能做到不馬虎，又怎么能要求學(xué)生不馬虎呢？教師就應(yīng)該言傳身教！在改卷的過(guò)程中我們也有所收獲，首先，可以從側(cè)面對(duì)學(xué)生有一個(gè)大體的了解，了解到他們目前的學(xué)習(xí)狀況及掌握水平，以便于制定下一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也能夠清楚他們的做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此我們可以進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、提升自己的教學(xué)技能，也能夠明確在評(píng)講試卷的過(guò)程中何為重點(diǎn)、何為主要。因此我們得認(rèn)真對(duì)待試卷的評(píng)閱過(guò)程。

接下來(lái)的任務(wù)主要就是聽課了。聽課的過(guò)程中，我認(rèn)真地做著聽課記錄，學(xué)習(xí)老師的講課經(jīng)驗(yàn)：如何導(dǎo)課、如何引導(dǎo)學(xué)生回答所提問(wèn)題、如何引入生動(dòng)有趣的教學(xué)案例、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何處理知識(shí)點(diǎn)的連接、如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)??等等，聽完兩位老師的新課之后，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足、與老師的差距，我決定學(xué)習(xí)老師們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，來(lái)提升自己的能力。從聽課的過(guò)程中我看到了老師是多么的辛苦，為了上好每一節(jié)課，將學(xué)生認(rèn)為是枯燥的書本內(nèi)容變成生動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，讓他們感興趣，老師們都要花上好幾倍的時(shí)間來(lái)認(rèn)真地備課，設(shè)計(jì)教案、檢驗(yàn)教案的可操作性，再修改教案，每一步都得投入大量的時(shí)間與精力。另外，在聽課的過(guò)程中，我們感受到了舒蘭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生們的熱情與樸實(shí)，他們待人禮貌、真誠(chéng)、樂(lè)于助人，主動(dòng)幫我們搬凳子，開門等等，真正的很尊敬每一個(gè)人，這一點(diǎn)真的讓人感到很欣慰。

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！痹趥湔n階段，我們廢寢忘食，愿意花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備一節(jié)新課。在明確了教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)后，我和小組成員一起在劉洋老師以及基地學(xué)校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行教材分析、學(xué)生學(xué)情分析、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷試講，再進(jìn)行

自我總結(jié)，反思出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因?yàn)檫@是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程最為重要的過(guò)程，所以我們必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容、掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)、書籍上查找相關(guān)資料，組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，再進(jìn)行反思、修改優(yōu)化，總之，思考得越全面、想得越周到，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也就越有含金量。通過(guò)這個(gè)艱苦的過(guò)程鍛煉，現(xiàn)在我們每位成員都能夠?qū)懗龊细竦慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

9月23日，我教育實(shí)習(xí)的第一堂課——《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》。當(dāng)我來(lái)到教室走廊的時(shí)候，心中既有激動(dòng)也有緊張、既有自信又有擔(dān)心，手掌中也冒出了幾滴微汗，總在擔(dān)憂著能不能上好這第一堂真正的生物課。走進(jìn)教室，六十雙充滿好奇與陌生的眼睛盯著我這個(gè)第一次站上講臺(tái)的“新手”，都在期望這個(gè)教師能講出一堂讓他們難忘的課。當(dāng)我在黑板上赫然寫下我的名字時(shí)，同學(xué)們給了我熱烈的掌聲，一方面表示歡迎，另一方面也在告訴我，他們相信我能夠講好這堂課。這讓我的心情得以放松，在接下來(lái)的四十分鐘里，我全身心地投入到了課堂中，將知識(shí)如流水般的呈獻(xiàn)給學(xué)生們，而且我還引入一些生活中的實(shí)例（比如擇菜時(shí)豆角的絲）讓他們形象地了解纖維素是什么樣的狀態(tài)，讓知識(shí)變得更加容易接受。但是第一堂課還是存在著很多的問(wèn)題，比如在教學(xué)語(yǔ)言方面，我的聲音偏小而且有時(shí)候底氣不足，以至于坐在后排的老師和學(xué)生都聽不見(jiàn)我講的內(nèi)容。作為一個(gè)老師，最基本的要求就是要聲音洪亮、發(fā)音清晰、富有感情起伏的變化，這樣學(xué)生聽起來(lái)才不會(huì)犯困。另外，在講課過(guò)程中板書與PPT的配合也不太協(xié)調(diào)，總是出現(xiàn)連接不上的情況，放了幻燈片就沒(méi)寫板書，而寫了板書幻燈片又跟不上，最終，給人的感覺(jué)就是我在被PPT牽著走，完全沒(méi)有了自己的思路與過(guò)程。最嚴(yán)重的一點(diǎn)是我在課堂上有些忽視學(xué)生的存在，對(duì)于學(xué)生給出的答案或者回答沒(méi)有理睬，幾乎都是自己一個(gè)人在講，沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，忽視了“學(xué)生是教學(xué)的主體”這個(gè)重要的理念，以至于整堂課給人的感覺(jué)就是“滿堂灌”。講完這堂課我才體驗(yàn)到，要想講好一堂完整的課并不是那么容易，不是三天兩天就能做好的事。

三、實(shí)習(xí)后：認(rèn)真反思

在一個(gè)半月的教育實(shí)習(xí)中，我總共講了六節(jié)新課，二十節(jié)平行課,雖然課有重復(fù)，但同樣的內(nèi)容在不同的班級(jí)、不同的時(shí)間所要采用的教學(xué)方式方法也都是不一樣的，它需要老師的因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變。每一節(jié)課都含有我大量的努力與精力，雖然我辛苦了一點(diǎn)，但收獲是不言而喻的，主要有以下幾個(gè)方面。

首先，我認(rèn)識(shí)到自己還存在著很多的不足，比如專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、教學(xué)理論不夠完善、教學(xué)技能不夠嫻熟等等，想要成為一名出色的人民教師，既要有豐富的知識(shí)，更要不斷的刻

苦學(xué)習(xí)才行。在科技社會(huì)快速發(fā)展的今天，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法?！耙虢o學(xué)生一碗水，老師就得有一桶水”這個(gè)說(shuō)話已經(jīng)不太準(zhǔn)確了，不管老師是有一桶水還是一個(gè)活水源頭，都終有窮盡的一天，給學(xué)生“水”還不如教會(huì)學(xué)生“如何去尋找水源”，將最本質(zhì)的東西教給他們才能有利于他們的成長(zhǎng)。

其次，講課是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要有計(jì)劃、有安排、有激情，如何講好一堂課已成為老師們共同的疑問(wèn)。在實(shí)習(xí)期間我學(xué)習(xí)到了如何才能讓一節(jié)課富有激情、色彩。當(dāng)同學(xué)們告知我講課沒(méi)有激情時(shí)，我便請(qǐng)教老師該如何解決這個(gè)問(wèn)題，聽了老師給我的一句點(diǎn)撥“只有投入到課堂中才能讓課堂富有激情”，我才恍然大悟。如果一個(gè)教師能夠真正地投入到所講的內(nèi)容之中，達(dá)到一種忘我的境界的話，他就能將一堂課該講的、該呈現(xiàn)的生動(dòng)靈活地展現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言富有感情、動(dòng)作手勢(shì)恰到好處，所有的重難點(diǎn)也都迎刃而解，最終給人的感覺(jué)就是激情四射、神采飛揚(yáng)。當(dāng)老師全身心地投入到課堂中后，不僅能排除外界的無(wú)謂干擾，保持課堂的正常進(jìn)行，還能抓住學(xué)生的注意力、帶動(dòng)學(xué)生積極地投入到課堂中來(lái)。

再次，一直以來(lái)，“教書育人”這個(gè)詞就深深印在了我的腦海中，但是我一直都沒(méi)搞清楚它的真正含義。直到今天，我才有了一絲感想，原來(lái)教書只是一種手段，育人才是我們的最終目的。教育是對(duì)人的教化和培育，而知識(shí)只是作為教育的載體，不論教授什么學(xué)科，講解什么知識(shí)，最終的目的都是塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的性情，從而使學(xué)生不斷挖掘自身潛力，達(dá)到一個(gè)更好的狀態(tài)。教育的主體是人，而不是知識(shí)，只教書而不育人會(huì)讓教育失去其根本意義與精髓。在今天，育人最重要的是“育德”，要讓學(xué)生成為一個(gè)真正有“德”的人，德育的重要性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了智育。一個(gè)人有沒(méi)有才學(xué)不要緊，只要他有德，有社會(huì)公德、有職業(yè)道德、有風(fēng)范美德，他就能受到他人的尊重，受到社會(huì)的認(rèn)可，是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用有意義的人；如果一個(gè)人空有才學(xué)，而沒(méi)有人性美德的話，沒(méi)有人能確保他不做對(duì)社會(huì)有害的事。因此在學(xué)校教育家庭教育中，德育應(yīng)該放在第一位，先讓學(xué)生成為一個(gè)人，然后再讓他成為一個(gè)人才。

最后，講課教學(xué)是一門藝術(shù)，它早已不是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，一旦傾入老師的心血與精力，它便有了藝術(shù)的成分。導(dǎo)課是一門藝術(shù)、與學(xué)生互動(dòng)也是一門藝術(shù)、與學(xué)生的交流談心更是一門藝術(shù)，它需要的不僅是刻苦努力，更需要教師的創(chuàng)造性思考與獨(dú)特的操作手段等等。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就應(yīng)該精益求精、抓住工作的重心，深入研究在教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種事件，圍繞學(xué)生展開我們的工作，讓教學(xué)不僅是教學(xué)，更是一項(xiàng)事業(yè)。

在這次教育實(shí)習(xí)中，我體會(huì)到了初為人師的滋味，也嘗試了教育工作第一線的酸甜苦辣，真正感受到了作為一名教師的艱難與快樂(lè)。在短短的45天當(dāng)中，我收獲良多，不僅能有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得了充分與全面的鍛煉發(fā)展，也增強(qiáng)了自己在教育教學(xué)上的獨(dú)立性以及與人合作的能力。也讓我明白了“教學(xué)相長(zhǎng)”的基本道理：在教的過(guò)程能夠從學(xué)生身上學(xué)到很多東西，從而又促進(jìn)了“教”這個(gè)過(guò)程。

當(dāng)然，在一次教育實(shí)習(xí)當(dāng)中要學(xué)的不僅僅是這些，最重要的是通過(guò)這次教育實(shí)習(xí)我懂得了該如何從日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自己的進(jìn)步。我也從中規(guī)劃了自己未來(lái)的人生道路：做一名優(yōu)秀的生物教師、做一名對(duì)人民對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)有益的教育家！

第四篇：圓夢(mèng)東北師范大學(xué)

圓夢(mèng)東北師范大學(xué)

教育部

“國(guó)培計(jì)劃（2011）吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”

地 理 班 心 得 體 會(huì)

白城市鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中學(xué)校------連洪祥

金秋九月，秋風(fēng)送爽，我有幸走進(jìn)了東北師范大學(xué)，參加教育不組織的2011年“國(guó)培計(jì)劃-----吉林省中西部農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”活動(dòng)的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，深感機(jī)會(huì)難得。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有三個(gè)月，但還是遠(yuǎn)了我學(xué)生時(shí)代的一個(gè)夢(mèng)想------上大學(xué)。如今，走在綠樹茵茵的師大的校園里，徜徉在行知路、生命廣場(chǎng)上，步入電子閱覽室中，我深深的被師大師生的那種“勤奮創(chuàng)新，為人師表”的精神所感動(dòng)，全身充滿了無(wú)限的力量，誘發(fā)著我不虛此行。

我們聆聽了東師劉譽(yù)春校長(zhǎng)的《如何做一名合格教師》受到很大的啟迪。還有袁孝亭等專家、教授最前沿的教育教學(xué)理論，了解了有效課堂、高效課堂的可操作性，對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期困擾自己的迷茫、無(wú)效行為茅塞頓開；感謝他們的淵博、好學(xué)和親和力給我留下了一生寶貴的財(cái)富。

在今后的工作中，我要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)理念帶回去，傳播給我所在的地區(qū)課堂實(shí)踐中，并做到多學(xué)、多思、多改，不斷提高自身水平，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的人民教師。

2011.9.10

書于東北師大電子閱覽室

第五篇：東北師范大學(xué)刑法學(xué)

期末作業(yè)考核

《刑法學(xué)》

滿分100分

一、簡(jiǎn)述題（每題8分，共40分）

1．簡(jiǎn)述適用刑法人人平等原則的基本含義。

適用刑法人人平等原則的基本含義是：任何人犯罪，都應(yīng)當(dāng)受到法律的追究；同樣情節(jié)的犯罪人，在定罪處罰時(shí)應(yīng)當(dāng)平等；任何人受到犯罪的侵害，都應(yīng)當(dāng)依法受到保護(hù)，而且被害人同樣的權(quán)益應(yīng)當(dāng)受到刑法同樣的保護(hù)；任何人不得享有超越法律規(guī)定的特權(quán)，不得因犯罪人或者受害人的特殊身份、地位、或者不同出身、民族、宗教信仰等而對(duì)犯罪和犯罪人予以不同的刑罰適用。2．簡(jiǎn)述過(guò)于自信的過(guò)失與間接故意的區(qū)別。（1）．概念過(guò)于自信的過(guò)失是指行為人已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)的后果，但是輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的主觀心里態(tài)度間接故意是指行為人明知自己的行為可能會(huì)發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果,并且放任這種結(jié)果發(fā)生的心理態(tài)度（2）．相同點(diǎn)：在意識(shí)方面，兩者都認(rèn)識(shí)到自己行為的危害結(jié)果，并且都預(yù)見(jiàn)到這種結(jié)果的發(fā)生的可能在意志方面，兩者都不希望結(jié)果的發(fā)生（3）．不同點(diǎn)：

①在意識(shí)方面，間接故意僅僅認(rèn)識(shí)了與犯罪有關(guān)的事實(shí)，而對(duì)那些可能發(fā)生防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)而過(guò)于自信的過(guò)失不僅對(duì)行為的社會(huì)危害性和犯罪的基本事實(shí)有認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于其他可能防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實(shí)有一定認(rèn)識(shí)

②兩者對(duì)危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)結(jié)果不一致，間接故意對(duì)危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)誤而過(guò)于自信的過(guò)失對(duì)危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤

③兩者對(duì)危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)程度不一致，間接故意應(yīng)當(dāng)達(dá)到明知的程度而過(guò)于自信的過(guò)失只要求有認(rèn)識(shí)，不要求明知

④在意志因素方面，間接故意對(duì)危害結(jié)果的發(fā)生持放任的態(tài)度，而過(guò)于自信的過(guò)失對(duì)危害結(jié)果的發(fā)生持根本否定的態(tài)度

⑤間接故意可以成立共同犯罪，而過(guò)于自信的過(guò)失不可能成立共同犯罪

⑥間接故意屬于故意，過(guò)于自信的過(guò)失屬于過(guò)失，間接故意體現(xiàn)出的行為人的主觀惡性和人身危險(xiǎn)性大于過(guò)于自信的過(guò)失，所以應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更重的刑事責(zé)任.3.如何理解和認(rèn)定犯罪未遂中的“犯罪分子意志以外的原因”? 答：實(shí)踐當(dāng)中，如何處理類似的案件，區(qū)分一個(gè)犯罪行為成立未遂還是中止？關(guān)鍵是區(qū)分犯罪分子放棄犯罪繼續(xù)進(jìn)行的原因，即如果是自動(dòng)放棄犯罪的，那么成立犯罪中止，反之，如果是被動(dòng)放棄犯罪的，那么是犯罪未遂。認(rèn)定行為人是否自動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以犯罪分子的主觀為標(biāo)準(zhǔn)，“能達(dá)目的而不欲”是犯罪中止，“欲達(dá)目的而不能”是犯罪未遂。聯(lián)系本案，李某本欲殺害張某，但是由于王某的出現(xiàn)，“欲達(dá)目的而不能”，是犯罪未遂，故應(yīng)當(dāng)對(duì)李某以故意殺人罪（未遂）定罪處罰。4．簡(jiǎn)述綁架罪與非法拘禁罪的界限。

答： 實(shí)踐中，“為索債”而綁架、扣押人質(zhì)的案件涉及非法拘禁罪與綁架罪界限區(qū)分，按照刑法第二百三十八條規(guī)定，為索取債務(wù)而非法扣押、拘禁他人的，以非法拘禁罪定罪處罰。對(duì)于索債而綁架、扣押人質(zhì)的案件，可以從以下幾個(gè)方面區(qū)分非法拘禁罪和綁架罪的界限。

1、債權(quán)債務(wù)關(guān)系不明的，行為人確系出于索取合法債務(wù)的目的而事實(shí)綁架行為的，應(yīng)以非法拘禁罪定罪；

2、對(duì)行為人與他人有債券債務(wù)關(guān)系而綁架、扣押人質(zhì)的案件，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析行為人的真實(shí)意圖，對(duì)行為人綁架、扣押人質(zhì)的目的不在于索去債務(wù)的，對(duì)行為人應(yīng)以綁架罪定罪處罰；

3、行為人為索取高利貸、賭債等法律不予保護(hù)的債務(wù)，非法扣押、拘禁他人的，依照刑法第二百三十八條的規(guī)定定罪處罰。即應(yīng)定非法拘禁罪。

4、為索取債務(wù)綁架他人后，向被綁架人的近親屬或其他人索得財(cái)務(wù)后，又索取額外財(cái)務(wù)或以人質(zhì)相脅提出其他不法要求的，行為人同時(shí)觸犯非法拘禁罪和綁架罪兩個(gè)罪名。對(duì)行為人從重處罰，按綁架罪定罪。

5．如何界定敲詐勒索罪與搶劫罪的界限? 答：二者都以非法占有為目的，不僅都可以使用威脅方法，而且敲詐勒索罪也可能包含輕微的暴力行為。二者的關(guān)鍵區(qū)別在于：

(1)搶劫罪只能是當(dāng)場(chǎng)以暴力侵害相威脅，而且，如果不滿足行為人的要求，威脅內(nèi)容(暴力)便當(dāng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn);敲詐勒索罪的威脅方法基本上沒(méi)有限制，如果不滿足行為人的要求，暴力威脅的內(nèi)容只能在將來(lái)的某個(gè)時(shí)間實(shí)現(xiàn)(非暴力威脅內(nèi)容，如揭發(fā)隱私，則可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn))。

(2)搶劫罪中的暴力達(dá)到了足以壓制他人反抗的程度;敲詐勒索罪的暴力則只能是沒(méi)有達(dá)到足以壓制他人反抗的輕微暴力。因此，行為人脅迫被害人當(dāng)場(chǎng)交付財(cái)物，否則日后將殺害被害人，或者行為人對(duì)被害人實(shí)施了沒(méi)有達(dá)到搶劫程度的暴力，脅迫被害人日后交付財(cái)物的，宜認(rèn)定為敲詐勒索罪。行為人對(duì)被害人實(shí)施了足以壓制其反抗的暴力，但由于被害人身無(wú)分文，又迫使其日后交付財(cái)物的，宜將搶劫罪(未遂)與敲詐勒索罪實(shí)行并罰。

二、論述題（共20分）

1.試論想象競(jìng)合犯與法條競(jìng)合的區(qū)別。

答：法條競(jìng)合犯和想象競(jìng)合犯之異同 法規(guī)競(jìng)合的本質(zhì)是單純一罪，而想象競(jìng)合犯則是觀念上的數(shù)罪、實(shí)質(zhì)上的一罪。想象競(jìng)合與法規(guī)競(jìng)合具有四個(gè)共同特征：其一，一個(gè)犯罪行為；其二，觸犯規(guī)定不同罪名的數(shù)個(gè)法條；其三，兩者的法律本質(zhì)都是一罪，而非數(shù)罪；其四，最終都適用一個(gè)法條并且按照一罪予以處罰。想象競(jìng)合與法規(guī)競(jìng)合之間存在顯著或根本的差別。具體而言可歸納為：第一，想象競(jìng)合犯是犯罪行為或犯罪行為所觸犯的不同罪名的競(jìng)合，屬于犯罪數(shù)之單復(fù)的形態(tài)；法規(guī)競(jìng)合是法律條文的競(jìng)合，屬于法條之關(guān)系的形態(tài)。第二，想象競(jìng)合犯是觀念的競(jìng)合（觀念上的數(shù)罪），即想象競(jìng)合犯是實(shí)質(zhì)一罪，其以一個(gè)犯罪行為觸犯的數(shù)個(gè)不同不同罪名由于觀念因素或主觀認(rèn)識(shí)的影響而發(fā)生競(jìng)合；法規(guī)競(jìng)合是客觀存在的或現(xiàn)實(shí)的競(jìng)合，即法規(guī)競(jìng)合本為單純一罪，但由于客觀存在著的法律條文的錯(cuò)綜規(guī)定而致使規(guī)定不同罪名的數(shù)個(gè)法條發(fā)生競(jìng)合。第三，想象競(jìng)合不存在重合或交叉關(guān)系；法規(guī)競(jìng)合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間，必然存在重合或交叉關(guān)系。第四，想象競(jìng)合犯中規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條發(fā)生關(guān)聯(lián)，是以行為人實(shí)施特定的犯罪行為為前提或中介；法規(guī)競(jìng)合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間的重合或交叉關(guān)系，并不以犯罪行為的實(shí)際發(fā)生為轉(zhuǎn)移。第五，想象競(jìng)合犯是由于行為人實(shí)施了犯罪行為而觸犯規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條，所以，數(shù)個(gè)法條均應(yīng)適用于導(dǎo)致不同罪名競(jìng)合的犯罪行為，且應(yīng)在比較數(shù)個(gè)罪名法定刑的輕重后擇一重者處斷之（但所觸犯的輕罪成立，其法條仍應(yīng)引用）；法規(guī)競(jìng)合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間存在重合或交叉關(guān)系并不以犯罪行為的發(fā)生為前提，故在數(shù)個(gè)法條中只能選擇適用一個(gè)法條即特別法、實(shí)害法或重法對(duì)犯罪人予以處罰，而排斥其他相競(jìng)合的法條即普通法、危險(xiǎn)法或輕法的適用。第六，想象競(jìng)合犯是犯罪之單復(fù)的形態(tài)，故關(guān)于想象競(jìng)合犯的理論和法律規(guī)定，所解決的是罪數(shù)問(wèn)題和對(duì)犯罪行為觸犯的數(shù)罪名如何處罰的問(wèn)題；法規(guī)競(jìng)合是法條之關(guān)系的形態(tài)，故關(guān)于法規(guī)競(jìng)合的理論和法律規(guī)定，所解決的是法律適用問(wèn)題。

三、案例題（每題20分，共40分）

1．據(jù)某報(bào)報(bào)道：2004年2月某日晚11時(shí)許，某區(qū)某醫(yī)院藥劑師盧某與同事孫某在草坪坐著聊天。毛某一行四人忽然走過(guò)來(lái)毆打盧某，盧某叫孫某報(bào)警。孫剛掏出自己的手機(jī)，就被毛某一伙人之一搶走了。正在毆打盧某的另外3人見(jiàn)手機(jī)得手，邊打邊逃離現(xiàn)場(chǎng)。盧某將自己的手機(jī)遞給孫某讓其報(bào)警，自己則朝搶匪逃竄的方向追去。盧追上某并攔下了毛與其扭打起來(lái)。毛某先是用木棍和盧某對(duì)打，后又掏出水果刀刺向盧，并呼喊同伙幫忙。情急之中，盧某一邊奪刀，一邊用手去捂毛某的嘴，慌亂中不慎將毛某的脖子卡住。據(jù)盧回憶說(shuō)，他大概掐了十多秒鐘。當(dāng)時(shí)毛某倒在地上還在動(dòng)，他怕毛某還要喊同伙幫忙，于是奪過(guò)其手中的木棍對(duì)其打了幾下，便離開現(xiàn)場(chǎng)。法醫(yī)鑒定毛系機(jī)械性窒息死亡。問(wèn)：怎樣認(rèn)定盧某的行為？是故意殺人還是故意傷害致死或正當(dāng)防衛(wèi)？并說(shuō)明理由。

答：盧某的行為為：故意傷害致死。

1、主觀方面：毛某搶劫行為已結(jié)束，盧某仍追上去與毛某互打，已不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而傷害的目的并不是致人死亡，從主觀上看是故意傷害。

2、客觀方面：盧某確實(shí)傷害毛某并致毛某死亡。

3、犯罪主體：盧某。

4、犯罪客體：毛某的人身權(quán)和生命權(quán)。2.聶某系某村村委會(huì)副主任，其在任職期間，多次帶領(lǐng)不明真相的村民到租占該村土地的某配件廠鬧事，聲稱要變更上一任村委會(huì)與該廠簽訂的租地協(xié)議，提高租地費(fèi)用，向該廠要錢要物。聶某還暗示該配件廠廠長(zhǎng)，若答應(yīng)其要求，日后可以在經(jīng)營(yíng)方面提供一切便利條件，否則要強(qiáng)迫該廠停工停產(chǎn)。從而迫使該配件廠分四次送給其錢物折合人民幣12000元。問(wèn)：對(duì)聶某的行為應(yīng)如何認(rèn)定？

答：聶某的行為是索賄，構(gòu)成受賄罪。受賄罪是指國(guó)家工作人員，利用職務(wù)上的便利，索取他人財(cái)物，或者非法收受他人財(cái)物，為他人謀取利益的行為。受賄罪的主體是特殊主體，即國(guó)家工作人員。從主體上，根據(jù)《全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于〈中華人民共和國(guó)刑法〉第九十三條第二款的解釋》，本案中聶某系協(xié)助人民政府從事土地管理的村民委員會(huì)人員，屬于刑法第九十三條規(guī)定的“其他依照法律從事公務(wù)的人員”，符合受賄罪的主體要件。受賄罪的主觀方面是直接故意，本案中聶某的行為是直接故意。受賄罪的客體是復(fù)雜客體，除侵犯了國(guó)家機(jī)關(guān)正?；顒?dòng)外，還侵犯了公私財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。本案中，聶某的行為既侵害了該配件廠的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，也侵害了國(guó)家工作人員職務(wù)行為的廉潔性。受賄罪的客觀要件是指行為人利用職務(wù)便利，收受或者索取他人賄賂，為他人謀利的行為，包括三個(gè)方面：一是利用職務(wù)便利；二是受賄的基本形式是索取他人賄賂或收受他人賄賂；三是為他人謀取利益。這三方面是密切聯(lián)系的，它們有機(jī)統(tǒng)一共同組成受賄罪的客觀要件。但是，索賄不以為他人謀利為必備要件，其主要特征是它的主動(dòng)性、勒索性和對(duì)方交付財(cái)物的被迫性。本案中，聶某依仗其身為村委會(huì)副主任，組織村民到該配件廠滋事，以更改租地協(xié)議，提高租地費(fèi)用為借口，向該配件廠索要錢物，迫使該廠送給其價(jià)值12000元的錢物，其行為利用了職務(wù)上的便利，是索賄行為，應(yīng)定受賄罪