第一篇：初探先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)四部曲

初探“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

課堂教學(xué)模式四步曲

內(nèi)容摘要：活用模式，用活模式，通過(guò)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，提高課堂效力，真正達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的目的。

關(guān)鍵詞：減負(fù) 提質(zhì) 增效

在素質(zhì)教育有效實(shí)施的今天，大力倡導(dǎo)減負(fù)提質(zhì)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)并未能真正體現(xiàn)，為此，老師們都在思考如何才能真正有效實(shí)施減負(fù)提質(zhì)工作。筆者認(rèn)為在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)際，只有向課堂40分鐘要質(zhì)量，才能在既定的時(shí)間范圍內(nèi)產(chǎn)出更有效的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)踐行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式近三年以來(lái)，從中感悟到高效課堂不可或缺的四個(gè)環(huán)節(jié)，在此提出，以供大家共同探討。

一、輔助環(huán)節(jié)

（一）、有效、有趣導(dǎo)入

導(dǎo)入可分直接導(dǎo)入和間接導(dǎo)入，導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的關(guān)鍵所在，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，才能更好地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。

（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的在于讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目的去自學(xué)，讓學(xué)生本節(jié)課方向性、目的性更加明確，只有目標(biāo)明確，課堂才不會(huì)漫無(wú)目的，教學(xué)結(jié)構(gòu)才能更加嚴(yán)謹(jǐn)。在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，教師一定要把三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)生應(yīng)該搞清楚的是知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，然而情感目標(biāo)是我們教師所掌握的目標(biāo)，不用出示給學(xué)生，這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)別的關(guān)鍵所在之處。如《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這一課題時(shí)，教學(xué)目標(biāo)我們把它定位為：

1、使學(xué)生理解長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。

2、使學(xué)生能利用長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式正確進(jìn)行計(jì)算。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。然而學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，并類比推出正方形的面積計(jì)算公式。

2、會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。

（三）、出示自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)包括四要素：自學(xué)內(nèi)容，方法，時(shí)間，要求。要求也就是學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，也就是把本節(jié)課所要解決的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化。學(xué)生有了問(wèn)題，他就會(huì)積極、主動(dòng)的去尋求解決問(wèn)題的方法，去書(shū)本中、生活中、同學(xué)中尋求答案，才會(huì)體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的一種角色轉(zhuǎn)變。教師在備課時(shí)關(guān)鍵就是要寫(xiě)好自學(xué)指導(dǎo)，只有找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，形成問(wèn)題化，為后面課堂交流找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也就達(dá)到了高效，才能真正體現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這一課題，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容要求，擬定自學(xué)要求：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本60——62頁(yè)，仔細(xì)觀察主題圖，閱讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真思考以下問(wèn)題：

1、分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？

2、什么叫分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)各部分的名稱及各表示什么？

3、分?jǐn)?shù)中單位“1”與自然數(shù)1有哪

些區(qū)別？

4、什么是分?jǐn)?shù)單位？分?jǐn)?shù)單位由什么確定？時(shí)間8分鐘。同時(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)間其目的在于培養(yǎng)學(xué)生要有時(shí)間觀念，在有效的單位時(shí)間里產(chǎn)生更大的效率。方法在于合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等。

二、先學(xué)環(huán)節(jié)

（一）、查、讀、思、疑、練

教師要充分放手讓學(xué)生自學(xué)，不要牽著、背著學(xué)生走，更不要溺愛(ài)學(xué)生，很多教師總是不相信學(xué)生，教師霸主地位極強(qiáng)，這樣的教法最終教師累了，學(xué)生困了，效果并不是很好。只有給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，思考問(wèn)題的空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，才能找到教學(xué)重難點(diǎn)和突破口。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行干擾，恰當(dāng)時(shí)稍加提醒即可，這時(shí)教師要注重收集學(xué)情，找準(zhǔn)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行第二次備課，把握教學(xué)的方向。

（二）、檢測(cè)、練習(xí)、提問(wèn)

通過(guò)學(xué)生自學(xué)，利用問(wèn)答式、板演式、練習(xí)式、實(shí)驗(yàn)式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，目的在于再一次查找學(xué)生存在的問(wèn)題，為下一步“以學(xué)定教”找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生的能力得到了有效的培養(yǎng)和鍛煉。

三、后教環(huán)節(jié)

（一）、生生更正

根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)和提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”活動(dòng)，相互更正，使本節(jié)課的問(wèn)題得到解決和深化。此活動(dòng)過(guò)程絕不流于形式，教師一定要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不要隨意“收手”，使課堂做到有的放矢，而不是放任自流，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去，教師充分作一個(gè)旁觀者的角色。教師要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使課堂如辯論賽場(chǎng)，教師不適的問(wèn)一問(wèn)為什么？還有更好的答案嗎？還有其它表達(dá)方式嗎？還有其它更好的算法嗎等，但要注意的是學(xué)生探討和回答問(wèn)題時(shí)引起“大合唱”，“大合唱”回答問(wèn)題的方式起不到實(shí)質(zhì)性的作用。只有通過(guò)相互間的探討和交流，才能使問(wèn)題得到更進(jìn)一步的深化。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)法得到了培養(yǎng)，語(yǔ)言的表達(dá)得到了鍛煉，對(duì)平常不善于發(fā)言的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，讓他們能夠大膽的說(shuō)出他的想法，這樣學(xué)生思維能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)方法會(huì)得到不斷地提高，只有培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)的能力，他們將來(lái)的發(fā)展才會(huì)不可估量。

（二）、師生訂正

在高效課堂中，教師不但要徹底轉(zhuǎn)變講壇霸主的角色，還要學(xué)會(huì)做一個(gè)“琵琶女”，教師在通過(guò)參與生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生徹底學(xué)不懂的問(wèn)題，我們教師再做指導(dǎo)點(diǎn)撥，同時(shí)也就是我們所說(shuō)的“以學(xué)定教”。這樣的課堂才能真正體現(xiàn)減輕老師的負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

基于以上這一環(huán)節(jié)，教師要做到“三講三不講”，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

（一）、完成作業(yè)

在高效課堂中，教師力爭(zhēng)每節(jié)課都要有作業(yè)訓(xùn)練，而且同時(shí)要給足學(xué)生練習(xí)時(shí)間，做到“千忙完忙，當(dāng)堂訓(xùn)練，不慌不忙。”對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和糾正才能達(dá)到高效。筆者在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這一課題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下當(dāng)堂訓(xùn)練題：

1、我能填

①、把100塊糖平均分成5份，表示其中3份的數(shù)是（），它的分?jǐn)?shù)單位是（），單位“1”是（）。②、511里面有（）個(gè)，它再加上（）個(gè)就是1。888

③、1里面有（）

④、8個(gè)11，有（）個(gè)。971是（），讀作（）。13

1。（）

42、我能判斷 ①、把一張餅分成4份，每份是

②、分?jǐn)?shù)單位是1的分?jǐn)?shù)只有10個(gè)。（）11

1③、分?jǐn)?shù)中最大的分?jǐn)?shù)單位是，沒(méi)有最小的分?jǐn)?shù)單位。（）2

④、單位“1”就是自然數(shù)1。（）

3、分?jǐn)?shù)單位是1的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和是多少？ 8

同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要有效度、信度和延展度，還要有針對(duì)性，合理性，作業(yè)的完成一定要讓學(xué)生單獨(dú)做，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題就再次成為我們未來(lái)教學(xué)的資源，盡量做到讓優(yōu)生吃好，后進(jìn)生吃飽的原則。

（二）、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是一節(jié)課不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，衡量目標(biāo)的達(dá)成情況。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式要能有效開(kāi)展和實(shí)施，首先要讓班級(jí)養(yǎng)成良好的班風(fēng)，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。一定要合理有效的管理好班級(jí)學(xué)生，組織好課堂教學(xué)，使課堂有生機(jī)和活力，課堂活動(dòng)應(yīng)做到放手但不放任，自主卻不自流，盡量讓學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)教師們?cè)诮M織開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持“五不”：一不急功近利；二不求全責(zé)備；三不閉關(guān)自守；四不見(jiàn)異思遷；五不半途而廢，保持一種持之以恒的態(tài)度。

總之，高效課堂的開(kāi)展的目的在于減輕的是教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，發(fā)展的是學(xué)生，提高的是教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

--《狼牙山五壯士》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

武鳴縣寧武鎮(zhèn)梁新小學(xué) 黃金崇

【教學(xué)內(nèi)容】人教版第九冊(cè)《22狼牙山五壯士》2—6自然段的教學(xué)。【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住文本第2、4、5自然段的重點(diǎn)詞句描寫(xiě)，著重落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

2.通過(guò)朗讀、討論，了解感悟文中是怎樣寫(xiě)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們沉著應(yīng)戰(zhàn)、奮不顧身、英雄豪邁的。

3.理解鞏固課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。4.通過(guò)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)五壯士愛(ài)人民、恨敵人的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】理解描寫(xiě)五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。【教學(xué)準(zhǔn)備】電腦課件

【教學(xué)時(shí)間】第二課時(shí)（40分鐘）【教學(xué)設(shè)想】

1.以讀為本，以問(wèn)導(dǎo)讀，讀中悟情。

本課我設(shè)計(jì)了以問(wèn)導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)議，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，讓讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分男女生讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使情感升華。

2.先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)，去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，讓學(xué)生始終有一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從 而更好地去感知課文、理解課文。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，展開(kāi)辯論，當(dāng)堂訓(xùn)練。

（1）讓學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑，在讀書(shū)中解疑，師生交流共同解疑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。

（2）挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如“五壯士臉上露出勝利的喜悅”一句，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：“想想看，五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅，此時(shí)他們心里會(huì)想些什么？”我再設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論場(chǎng)景：“五壯士為什么要跳下懸崖？不跳不得嗎？跳好還是不跳好，為什么？說(shuō)一說(shuō)你的理由？”這樣就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和提高學(xué)生的理解能力?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，通過(guò)你們的預(yù)習(xí)和上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你讀懂了什么？你現(xiàn)在又有什么新問(wèn)題，請(qǐng)你提出來(lái)與大家交流，好嗎？大家再讀課文題目一次，用紅筆圈出“壯”字，你知道課文中哪個(gè)段落具體寫(xiě)出了“壯”字的？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（展示課件1）

1.讀一讀，找出哪個(gè)自然段是課文的重點(diǎn)段?是詳寫(xiě)？用“‖”標(biāo)出，說(shuō)說(shuō)你的看法。

2.邊讀邊記，用黑圓點(diǎn)符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)段中人物的神態(tài)和動(dòng)作，加以體會(huì)。

3.再讀課文，用紅筆畫(huà)“﹏”劃出五壯士那種帶有刻骨仇恨的心情、血戰(zhàn)到底的決心和忠心報(bào)國(guó)、勇于犧牲精神的句子，加以品讀感悟。

三、先學(xué)后教，以問(wèn)導(dǎo)讀，讀中理解，讀中悟情。自學(xué)指導(dǎo)

（一）：

出示“誘敵上山”畫(huà)面，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，交流討論，研讀 理解，以讀悟情。（課件2）

1.理解—神態(tài)：“沉著、狠狠地、繃、全神貫注” 動(dòng)作：“打、吼、掄、射擊”（學(xué)習(xí)方法：讀—?jiǎng)潯搿f(shuō)）

2.理解詞語(yǔ)—“滿江怒火、全神貫注、崎嶇、橫七豎八”（學(xué)習(xí)方法：讀—?jiǎng)潯搿f(shuō)）

3.句子訓(xùn)練，讀書(shū)感悟：“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗??，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。”（課件3）從你讀這些句子的字里行間中，你感悟到了什么？（學(xué)習(xí)方法：讀--問(wèn)—論—悟）

4.歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“第一步，讀—?jiǎng)潯搿f(shuō)”?！暗诙剑x--問(wèn)—論—悟”（課件3、4、5）自學(xué)指導(dǎo)

（二）：

導(dǎo)讀第3、4、5、6自然段，出示“引上絕路”“頂峰殲敵”、“跳下懸崖”畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方法，品讀理解，以讀悟情。體會(huì)五壯士那種不怕?tīng)奚?、英雄豪邁的精神。自學(xué)指導(dǎo)

（三）：

導(dǎo)讀第9自然段，出示“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”（課件6）

四、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，有效質(zhì)疑，想象辯論，當(dāng)堂訓(xùn)練。

1.片段場(chǎng)景一（合理想象）：“想想看，五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅，此時(shí)他們心里會(huì)想些什么？”（出示課件7）

2.片段場(chǎng)景二（展開(kāi)辯論）：“五壯士為什么要跳下懸崖？不跳不得嗎？跳好還是不跳好，為什么？說(shuō)一說(shuō)你的理由？”（出示課件8）

五、總結(jié)全文，回歸整體。

六、檢測(cè)鞏固，當(dāng)堂完成。1.填上合適的詞：

（）地瞄準(zhǔn)（）的怒火（）地撤退（）的聲音（）地打擊（）的山路（）地指揮（）的地形 2.補(bǔ)充成語(yǔ)：

（）首挺胸 全神（）注 居高（）下（）天動(dòng)地 粉身（）骨 懸（）絕壁 堅(jiān)強(qiáng)不（）熱血（）騰 橫七（）八 斬釘（）鐵 氣（）山河 壯烈（）邁

3.仿寫(xiě)：

例：頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

完成練習(xí)：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，帶著（），帶著（）壯烈跳崖。

4.讀文段答題：

五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹(shù)和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山頂峰，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜（）落山澗（），粉身碎骨。班長(zhǎng)馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰（）開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時(shí)石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰（）里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

（1）在文中括號(hào)里給劃?rùn)M線的字注音。

（2）“居高臨下”的意思是?！吧綕尽钡囊馑际?。

（3）給文段寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題：

（4）這段文字描寫(xiě)五位壯士的 和，表現(xiàn)壯士們 的。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)： 狼牙山五壯士

頂峰殲敵

跳 下

引上絕路 懸

崖

誘敵上山 馬寶玉

葛振林

宋學(xué)義

胡德林

接受任務(wù) 胡德才

???????????????????????

堅(jiān)強(qiáng)不屈 勇于犧牲 驚天動(dòng)地 氣壯山河

（愛(ài)國(guó)愛(ài)民 仇恨敵人）

第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）檢測(cè)。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來(lái)，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來(lái)更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問(wèn)題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來(lái)，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書(shū)上也說(shuō)“三言兩語(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書(shū)課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來(lái)越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒(méi)有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語(yǔ)文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過(guò)得太快了，根本來(lái)不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來(lái)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒(méi)有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂(lè)。

下面談一談我對(duì)語(yǔ)文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語(yǔ)文課不難教，但是你若要教好語(yǔ)文課卻是一輩子的學(xué)問(wèn)！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！沒(méi)有墨水的筆是寫(xiě)不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問(wèn)的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語(yǔ)文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，知識(shí)活起來(lái)，成績(jī)升起來(lái) 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開(kāi)展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動(dòng)，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€(gè)月時(shí)間里的應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)與自己的教學(xué)困惑。

以前我對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺(jué)得還沒(méi)有教，學(xué)生怎么能會(huì)，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來(lái)后的實(shí)踐探索，我對(duì) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里。所以通過(guò)種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時(shí)間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識(shí)能達(dá)到全體都會(huì)的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯?，F(xiàn)做如下匯報(bào)：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過(guò)程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會(huì)。“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。我覺(jué)得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn)：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過(guò)多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開(kāi)始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。

“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師要善于通過(guò)指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中采用“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正，讓優(yōu)生通過(guò)講解把知識(shí)點(diǎn)把握得更透徹，利于舉一反三。這時(shí)的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個(gè)人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運(yùn)用，要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開(kāi)始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時(shí)間看課本?？赐陼?shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我們現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書(shū)。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識(shí)出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書(shū)翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測(cè)時(shí)，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時(shí)無(wú)奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說(shuō)：我們用了5分鐘看書(shū)，效果令人不滿意。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們看書(shū)時(shí)，看什么、應(yīng)該怎么做？這時(shí)班中就有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)自己的想法：

甲：對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識(shí)記什么，思考什 乙：勾畫(huà)概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問(wèn)題 ?。貉a(bǔ)充課本需要解答的問(wèn)題。。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書(shū)，盡管這堂課時(shí)控成了35+5，但同學(xué)們?cè)诤蠼踢^(guò)程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時(shí)時(shí)有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問(wèn)的技巧，以問(wèn)促學(xué)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時(shí)：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問(wèn)：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對(duì)應(yīng)板書(shū)出來(lái)，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過(guò)學(xué)生的接龍完成。

在提問(wèn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測(cè)題的設(shè)置要有針對(duì)性，重難點(diǎn)突出。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書(shū)后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對(duì)于稍復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我設(shè)置了兩次檢測(cè)題。檢測(cè)

（一）針對(duì)例題設(shè)置：“我會(huì)填?！睓z測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個(gè)頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過(guò)3個(gè)填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問(wèn)題都解決了；這時(shí)我又出示檢測(cè)

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實(shí)踐探索中遇到的問(wèn)題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無(wú)法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來(lái)很好，但在執(zhí)行過(guò)程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動(dòng)性不足，乘機(jī)放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。

第五篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。

第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？

（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

１．要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；

２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)“高效課堂的幾點(diǎn)困惑

通過(guò)兩年來(lái)我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺(jué)這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時(shí)我遇到了諸多困惑。（還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評(píng)指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實(shí)際操作中如何落實(shí)好“兵教兵 ”？

《“先學(xué)后教”當(dāng)堂檢測(cè)操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問(wèn)題。我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂得不到較好的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，沒(méi)有觸動(dòng)他的心靈，教師的教學(xué)也沒(méi)有取得理想的效果。

“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差等一些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。

困惑二：如何避免學(xué)生成長(zhǎng)的兩極分化？

高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的境界。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無(wú)論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯?，F(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)而全面的發(fā)展呢？

困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來(lái)？

“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時(shí)一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題，同時(shí)還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)，在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。

在進(jìn)行小組合作、展示交流的時(shí)候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無(wú)事可做，老師又顧不過(guò)來(lái)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)人有事可做，高度緊張起來(lái)，這也是應(yīng)該深思的問(wèn)題。

困惑四：老師如何落實(shí)好“后教”環(huán)節(jié)？

我實(shí)踐中和聽(tīng)課過(guò)程中都可看到這類問(wèn)題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問(wèn)題仍然把握不到位，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，不知不覺(jué)就多講，造成“當(dāng)堂檢測(cè)”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無(wú)法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識(shí)練的機(jī)會(huì)就更少了。

由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實(shí)踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)。