第一篇：小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

一個(gè)人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生活實(shí)踐，就會(huì)養(yǎng)成某些習(xí)慣。不論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習(xí)慣，必須注意從小培養(yǎng)。學(xué)習(xí)上認(rèn)真閱讀的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級(jí)就開(kāi)始注意培養(yǎng)。

小孩子起初沒(méi)有刷牙的習(xí)慣，父母的督促就得繼續(xù)下去，直到他養(yǎng)成了習(xí)慣為止。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣就像培養(yǎng)小孩子刷牙的習(xí)慣一樣，要抓得早，還要抓緊。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣從哪里入手呢？古人在總結(jié)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理，是很值得重視的。用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是要加強(qiáng)朗讀和默讀的訓(xùn)練，提高閱讀能力，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。學(xué)生朗讀、默讀能力逐步提高，認(rèn)真閱讀的習(xí)慣日漸形成，對(duì)課文內(nèi)容的理解，每讀一遍就會(huì)加深一步。我培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就是從朗讀和默讀訓(xùn)練入手的。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真看書(shū)，一字不漏地朗讀的習(xí)慣是得花大氣力的。開(kāi)始時(shí)，寧可多花一些時(shí)間，也一定要把習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。

我對(duì)學(xué)生提出的朗讀要求是很?chē)?yán)格的。從一年級(jí)開(kāi)始，我就要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。第一冊(cè)課文的特點(diǎn)是篇幅短小，一篇文章只有幾句話(huà)。一年級(jí)小學(xué)生記憶力很強(qiáng)，他們往往只要聽(tīng)老師或同學(xué)讀就能隨聲附和地讀起來(lái)，讀著讀著也能把課文讀得流利。但是，由于沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)，課文里的字卻不一定都認(rèn)識(shí)，這樣讀書(shū)，好比“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真看著書(shū)朗讀的習(xí)慣，我首先要學(xué)生做到正確地讀。

“正確”要求是一個(gè)字一個(gè)字讀得準(zhǔn)確，一個(gè)詞一個(gè)詞、一句話(huà)一句話(huà)讀得清楚，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)。第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生用手指點(diǎn)著字邊讀邊想，一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)清楚，讀準(zhǔn)確。到“看圖學(xué)詞學(xué)句”階段，就不再讓他們用手指點(diǎn)著讀，而是要他們“眼看口讀心想”了。這樣的朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生體會(huì)詞是由幾個(gè)字組成的，幾個(gè)詞連在一起組成句子。到學(xué)課文時(shí)，又要讓學(xué)生體會(huì)幾個(gè)句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時(shí)候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。

遇到學(xué)生讀錯(cuò)、漏字、添字、重復(fù)字句時(shí)，一定要求學(xué)生加以糾正，直到讀正確為止。

在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真讀的同時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人讀的習(xí)慣。當(dāng)老師或一個(gè)同學(xué)在朗讀時(shí)，我要求其他學(xué)生看著課文仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，朗讀者讀得正確不正確，哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求，聽(tīng)后要能發(fā)表自己的看法。

一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，第一學(xué)年以后，學(xué)生就能初步養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍的讀書(shū)習(xí)慣，具有一定的朗讀能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，便開(kāi)始進(jìn)行默讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生提出的默讀要求也是相當(dāng)嚴(yán)格的。

我要求學(xué)生默讀時(shí)用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動(dòng)嘴。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣，他們有的會(huì)輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動(dòng)，實(shí)際上仍舊是“朗讀”，我就隨時(shí)提醒，隨時(shí)糾正。

我還要求學(xué)生在默讀時(shí)一邊讀一邊思考，從字里行間鉆研語(yǔ)言文字的含義并提出問(wèn)題，用自我設(shè)疑、釋疑的方式進(jìn)一步理解文章的內(nèi)在含義及內(nèi)在聯(lián)系。默讀的目的是為了理解課文內(nèi)容。要是學(xué)生僅僅做到看著一個(gè)個(gè)字而不去想它們表達(dá)了什么內(nèi)容，這樣的默讀就沒(méi)有什么意義了。所以，默讀前，我常常對(duì)學(xué)生提出一些要求，例如，初讀課文時(shí)就要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文里的生字，了解新詞的意義，想一想課文講的什么事，有哪些疑問(wèn)，讓學(xué)生有目的地讀和想。開(kāi)始是在課堂里進(jìn)行訓(xùn)練；隨著學(xué)生默讀能力的提搞，就要求他們自覺(jué)地帶著問(wèn)題在課外預(yù)習(xí)課文。

在講讀課文的過(guò)程中，我始終把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)跟講解、提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《狐假虎威》（第四冊(cè)，1979年6月版）是一則成語(yǔ)故事，學(xué)生很喜歡它的故事情節(jié)，而對(duì)表達(dá)意思的語(yǔ)言形式則容易忽視。我除了要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真讀課文外，課堂教學(xué)中還三次要求學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，體會(huì)課文是怎樣選詞用句把意思準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的。第一次是要求理解課文內(nèi)容，第二次是在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，第三次是理解全文的結(jié)構(gòu)。

課文第三段有句話(huà)：“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去?！蔽易プ∵@句話(huà)的“一前一后”，提了一個(gè)問(wèn)題：“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去，誰(shuí)在前？誰(shuí)在后？根據(jù)是什么？”

誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，是容易解答的，但是要講出根據(jù)來(lái)，必須認(rèn)真地反復(fù)讀課文才能做到。討論時(shí)，學(xué)生回答得很好。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“狐貍在前，老虎在后，因?yàn)槲铱匆?jiàn)書(shū)上的插圖是這樣畫(huà)的?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)，“前面一節(jié)課文里是說(shuō)狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“后面課文里講到百獸先看見(jiàn)狐貍，后看見(jiàn)老虎，所以狐貍在前，老虎在后?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“從?狐貍和老虎?一前一后的寫(xiě)法（詞序排列）上看，也說(shuō)明狐貍在前，老虎在后?！睂W(xué)生的回答都有根有據(jù)，說(shuō)明我的引導(dǎo)是有成效的，是有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的認(rèn)真讀書(shū)習(xí)慣的。

帶著問(wèn)題有目的地讀和想，只是認(rèn)真閱讀的習(xí)慣的一個(gè)方面，更重要的是要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的閱讀習(xí)慣。

我要求學(xué)生讀課文或閱讀課外讀物時(shí)，經(jīng)常問(wèn)自己，是不是全懂了？還有什么疑問(wèn)？有疑問(wèn)必須努力弄懂，不能含糊。

開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣時(shí)，必定會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，自己不認(rèn)真思考，就把問(wèn)題提出來(lái)，要求別人幫忙解決。例如，讀《李貢醫(yī)生》（初級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)，1964年版）一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)“候診”是什么意思。我沒(méi)有回答，也沒(méi)有請(qǐng)別的同學(xué)幫他解決，而是反問(wèn)他：“你想一想，?候?什么意思，?診?是什么意思，再想一想，?候診?什么意思。”那個(gè)學(xué)生很快回答說(shuō)：“?候?是?等候?，?診?是?看病、治病?，?候診?就是等著醫(yī)生給看病。”我肯定了他的回答后，接著說(shuō)，“以后遇到疑問(wèn)先要自己認(rèn)真想想，能自己解決的就不必提出來(lái)問(wèn)?！蔽艺J(rèn)為，學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)必須自己先想辦法解決。二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，就要培養(yǎng)他們閱讀時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。不只是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中及閱讀課外書(shū)籍時(shí)發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞就要查字典，自己解

決。

當(dāng)然，不是所有的問(wèn)題學(xué)生都能自己解決的。有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)努力仍舊解決不了，或?qū)ψ约旱目捶ㄊ欠裾_沒(méi)有把握，還是應(yīng)該提出來(lái)問(wèn)。例如，有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《顆粒歸公》（第三冊(cè)，1979年1月版）一課時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“我看《拼音識(shí)字》（配合低年級(jí)語(yǔ)文課本讀物，上海教育出版社出版），上面說(shuō)?泥人張?是人們給他們一家人的稱(chēng)呼，現(xiàn)在這家人已經(jīng)傳到了第四代，那么課文里的?泥人張?到底指誰(shuí)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思索而終究不能解決這個(gè)疑問(wèn)，他在課堂上提了出來(lái)，迫切希望老師的指點(diǎn)。我非常高興地表?yè)P(yáng)他經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考提出了一個(gè)很好的問(wèn)題，并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。我在備課時(shí)，曾經(jīng)查閱到這樣一份資料：《中國(guó)美術(shù)》（1979年第1期）對(duì)天津“泥人張”彩塑藝術(shù)作了具體的介紹。“泥人張”彩塑的創(chuàng)始人是天津的民間藝人張明山，他的作品曾遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)內(nèi)外，并多次在國(guó)際性展覽會(huì)上獲獎(jiǎng)。群眾非常喜愛(ài)他的作品，所以尊稱(chēng)他為“泥人張”?！澳嗳藦垺钡牡诙菑堄裢?，第三代是張景祜。解放以后，國(guó)家建立了天津“泥人張”彩塑工作室，第四代“泥人張”張銘擔(dān)任了工作室的領(lǐng)導(dǎo)工作，他把長(zhǎng)期積累的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)無(wú)保留地傳給青年一代，培養(yǎng)出一大批彩色泥塑藝術(shù)的接班人。我便根據(jù)這個(gè)資料向?qū)W生作了簡(jiǎn)明的解答。

在提出問(wèn)題展開(kāi)討論的時(shí)候，我又要求學(xué)生注意養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言的習(xí)慣。聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己，他的意思自己同意嗎？對(duì)在哪里，不對(duì)在哪里？如果別人的意見(jiàn)有道理，就應(yīng)該修正自己的意見(jiàn)；如果有不同的意見(jiàn)就大膽提出來(lái)，在爭(zhēng)論中弄個(gè)明白。

我教的學(xué)生之所以能夠有較高的閱讀能力，是和我從一年級(jí)就開(kāi)始注意培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣分不開(kāi)的。良好的閱讀習(xí)慣不僅有利于學(xué)生現(xiàn)在學(xué)好各門(mén)功課，而且對(duì)孩子們一生的治學(xué)態(tài)度都會(huì)有深刻的影響。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)心得

剛?cè)胄５暮⒆樱瑢?duì)周?chē)囊磺卸几械叫迈r、好奇。他們具有強(qiáng)烈的求知欲和接受新事物的能力，具有超強(qiáng)的記憶力。他們猶如一張白紙，需教師小心翼翼地繪上五彩的圖畫(huà)。這就要求語(yǔ)文教師從學(xué)生入學(xué)的第一天起，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)?！扒Ю镏校加谧阆隆?，朗讀教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)抓起！我們應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣呢？

一、喚起學(xué)生的讀書(shū)需求

培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，最根本的應(yīng)是讓學(xué)生明白讀書(shū)的重要性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望，變被動(dòng)被迫的閱讀，為積極主動(dòng)的閱讀，讓讀書(shū)為自覺(jué)的行為。

首先，教師要讓學(xué)生明白讀書(shū)影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、審美觀(guān)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”、“知書(shū)達(dá)禮”指的就是這個(gè)影響。“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)”，通過(guò)讀書(shū)可以反省自我、提升自我、從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：讀書(shū)能幫助人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快捷，要想跟上社會(huì)發(fā)展，必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。而學(xué)校畢業(yè)后教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代就愛(ài)上書(shū)籍，學(xué)會(huì)從書(shū)籍里認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾驼J(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。為了學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，為了成為可持續(xù)發(fā)展的人，必須養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。

此外，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提高寫(xiě)作能力，讀書(shū)是根本，是前提?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，抱怨寫(xiě)作沒(méi)有材料的人很大程度上是書(shū)讀的少。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累，寫(xiě)作是抒發(fā)，是表達(dá)。不是自古便有“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河”的警句在告誡著我們嗎？

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，就必須讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，從而喚起學(xué)生的讀書(shū)需求，把讀書(shū)行為化作自我內(nèi)驅(qū)力——主動(dòng)讀書(shū)，即變“要我讀“為”我要讀“。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣

著名物理學(xué)家楊振宇說(shuō)過(guò)“成功的真正秘訣是興趣”。要培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，僅讓其產(chǎn)生閱讀需求是不夠的，教師還要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者”，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能促使其積極主動(dòng)地投入到書(shū)的海洋中，去汲取知識(shí)、汲取智慧。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣呢？最主要的一點(diǎn)，當(dāng)是讓課外閱讀成為“真正的閱讀”。真實(shí)的閱讀就是讓學(xué)生自由地讀，不要求學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，也沒(méi)有什么限制。讓學(xué)生在時(shí)心無(wú)所牽，真正放松，使閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容和包含的信息?！坝兴粸椴拍苡兴鶠椤?，真正的閱讀可以使學(xué)生在大量的以了解內(nèi)容、體驗(yàn)情感或獲取信息為中心的閱讀中得到真善美的陶冶、語(yǔ)感素養(yǎng)的提高以及各種知識(shí)的增廣。

此外，定期開(kāi)設(shè)“閱讀交流課”，也是調(diào)動(dòng)同學(xué)們讀書(shū)興趣的有效做法。閱讀交流課上，教師要為學(xué)生營(yíng)造積極寬松的閱讀氛圍，真誠(chéng)的鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讓同學(xué)們就自己在閱讀中感興趣的內(nèi)容展開(kāi)熱烈討論，自由品評(píng)書(shū)中的人物和情節(jié)，廣泛交流閱讀的心得體會(huì)。這樣的閱讀交流課注重了同學(xué)們的自主閱讀、個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，當(dāng)他們的感受和體驗(yàn)得到了同學(xué)們的認(rèn)同及老師的肯定時(shí)，他們就嘗到了閱讀的甘甜，就會(huì)進(jìn)一步閱讀的興趣，以更大的熱情投入到課外閱讀中。

三、要積極營(yíng)造讀書(shū)氛圍

我們常說(shuō)，環(huán)境造人。意思是說(shuō)，有什么樣的環(huán)境，就可能造就什么樣的人才，因此，學(xué)校要努力營(yíng)造讀書(shū)的大環(huán)境。孟母三遷，說(shuō)明了環(huán)境的巨大影響力。一要以書(shū)柜代替酒柜，醞釀書(shū)香的環(huán)境及氣氛。利用家中的書(shū)，設(shè)立“家庭圖書(shū)館”。二要為孩子買(mǎi)一張有臺(tái)燈的新書(shū)桌給他，有了屬于自己的書(shū)桌，孩子看書(shū)的時(shí)間會(huì)增加，讀書(shū)習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成三要盡可能為孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的書(shū)房，提供一個(gè)通風(fēng)、固定、光線(xiàn)充足、干擾較少的學(xué)習(xí)場(chǎng)所 1.可以在校園和教室的墻壁上，張掛有關(guān)讀書(shū)的名人名言，使學(xué)生一進(jìn)校園就受到讀書(shū)氛圍的熏陶，產(chǎn)生讀書(shū)的欲望。

2.教師要做讀書(shū)的表率。學(xué)校是傳播知識(shí)的重要場(chǎng)所。教師理應(yīng)成為讀書(shū)的表率。教師應(yīng)以勤奮的讀書(shū)形象，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。更主要的是教師要和學(xué)生一起讀書(shū)，還要經(jīng)常和學(xué)生交流讀書(shū)的感受和體會(huì)，用教師的讀書(shū)習(xí)慣去影響學(xué)生讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生讀書(shū)的興趣。

3.教師要結(jié)合教材實(shí)際，在授課過(guò)程中有意識(shí)的給學(xué)生介紹一些名著名篇，用其中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)誘發(fā)學(xué)生，使學(xué)生想閱讀老師介紹的書(shū)，去尋找老師介紹的有趣故事。4.召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書(shū)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。愛(ài)表現(xiàn)是孩子的天性，如果我們每周能舉辦一次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓孩子們把自己讀到的精彩故事講給其他同學(xué)聽(tīng)，與大家交流、共享。使講者有一種成功的喜悅，從而更加勤奮讀書(shū)。聽(tīng)者也一定會(huì)受其感染，而漸漸喜歡閱讀，和別人一決高下，從而達(dá)到促進(jìn)讀書(shū)的目的。我在實(shí)踐中，就堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，給每個(gè)同學(xué)展示讀書(shū)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們要想在交流會(huì)上展示自己，就必須得多讀書(shū)。讀書(shū)交流會(huì)不僅僅是交流和展示，更是促進(jìn)和提高，是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的方法和途徑。

總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師的范讀和指導(dǎo)起著主要作用，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，要最大限度地激起學(xué)生朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，要從小抓起，從培養(yǎng)興趣抓起。要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)交流，逐步喜歡讀書(shū)，持之以恒，漸漸養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍忽視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏重視。然而，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣的好壞足以影響其一生的學(xué)習(xí)生活。為此，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)得更明確：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！?/p>

那什么是習(xí)慣呢？習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。例如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手，完成這種動(dòng)作已成為他們的需要。習(xí)慣有好壞之分，它鮮明地體現(xiàn)著一個(gè)人的性格。

所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺(jué)，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。它對(duì)于閱讀能力的提高，以至人的工作學(xué)習(xí)都會(huì)有直接影響。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，保證閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的效率，順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身使用不盡。反之，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，如無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、不求甚解，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀效果，以致終生受害。

教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

然而，現(xiàn)實(shí)是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師在閱讀理解上花了很大工夫，卻往往忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。好多小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中由于沒(méi)有及時(shí)得到指正和指導(dǎo)，養(yǎng)成了或多或少不良的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活播下了麻煩的種子。

有的學(xué)生在閱讀時(shí)還要用手指著讀，更有甚者還不會(huì)很好的默讀，導(dǎo)致閱讀速度很慢；有的學(xué)生閱讀時(shí)不分重點(diǎn)，毫無(wú)目的，結(jié)果閱讀效率很低；有的學(xué)生閱讀時(shí)習(xí)慣做小動(dòng)作，注意力容易分散；有的學(xué)生閱讀時(shí)坐姿不好，嚴(yán)重影響身心健康；有的學(xué)生閱讀時(shí)不習(xí)慣動(dòng)筆和思考，閱讀質(zhì)量和效果不能很好保證；有的學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有計(jì)劃性，總是半途而廢；有的學(xué)生閱讀時(shí)不習(xí)慣帶工具書(shū)，一遇到生字就讀不下去了；還有的學(xué)生不喜歡閱讀，一碰到書(shū)本就頭疼等等諸多的不良習(xí)慣。

上述這些閱讀壞習(xí)慣咋聽(tīng)起來(lái)真夠嚇人的，難道這就是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的嗎？難道這是我們語(yǔ)文教師愿意見(jiàn)到的現(xiàn)象嗎？難道這是我們學(xué)生想要的教育嗎？那為何小學(xué)生會(huì)養(yǎng)成諸如此類(lèi)的不良閱讀習(xí)慣呢？

“羊毛出在羊身上。”許多人會(huì)想到原因當(dāng)然出在有不良習(xí)慣的學(xué)生自身，但要注意的是畢竟小學(xué)生由于本身的身心特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生活中會(huì)缺乏自主性，自控能力比較差，有些不良習(xí)慣是不知不覺(jué)形成的。因此，小學(xué)生這些閱讀壞習(xí)慣的養(yǎng)成，作為小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的艱巨任務(wù)，而閱讀教學(xué)在其中占有很大的分量。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的針對(duì)性教學(xué)，才算一個(gè)稱(chēng)職的小學(xué)語(yǔ)文教師。

當(dāng)然，說(shuō)起來(lái)總比做起來(lái)容易那么應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？語(yǔ)文教師要本著“提出要求，具體指導(dǎo)；常抓不懈，嚴(yán)格訓(xùn)練；言傳身教，當(dāng)好楷?！钡脑瓌t，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣

每天閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的養(yǎng)成。這一習(xí)慣的培養(yǎng)最好由學(xué)校和家長(zhǎng)互相配合，共同完成。從一年級(jí)就開(kāi)始做起，先在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行閱讀，有不認(rèn)識(shí)的字也沒(méi)關(guān)系，可以家長(zhǎng)念，學(xué)生聽(tīng)，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段讀書(shū)時(shí)間，一到時(shí)間，開(kāi)始閱讀。如此,學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在學(xué)校，教師每天留出一刻鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀報(bào)，天天如此，最后形成兒童的自覺(jué)行為，哪一天不讀書(shū)，不讀報(bào)，就寢食難安。在這當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)要充分考慮到孩子的興趣、個(gè)性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)人的一生將有極大的幫助。

二、培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣

良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。語(yǔ)文教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時(shí)要有正確的坐姿，提醒學(xué)生千萬(wàn)不要躺在床上讀書(shū)；讀書(shū)時(shí)眼睛和書(shū)本的距離要適度；不要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊做小動(dòng)作的陋習(xí)，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。由于小學(xué)生本身的身心特點(diǎn)，養(yǎng)成這一習(xí)慣有一定困難。但教師和家長(zhǎng)一定要想盡辦法，不斷提醒兒童，必要時(shí)可以采取獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)強(qiáng)化這一習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣

所謂專(zhuān)心，就是身心合一，聚精會(huì)神。要養(yǎng)成這一習(xí)慣，必須做到：姿勢(shì)要端正：端正的身心容易喚起注意、記憶、思考等各種心理歷程；環(huán)境要安靜：閱讀時(shí)應(yīng)盡力避免干擾，做到安靜，空氣清新，光線(xiàn)適度；作息要定時(shí)：作息不定時(shí)是分散注意的主要因素，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該專(zhuān)心致志，游戲時(shí)應(yīng)盡情的玩，養(yǎng)成按時(shí)作息的習(xí)慣，有利于專(zhuān)心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)地點(diǎn)要固定：學(xué)習(xí)場(chǎng)所單純固定，可以控制心理傾向；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣：默讀能提高閱讀速度，而出聲閱讀不僅速度慢，還會(huì)出現(xiàn)口到眼到心不到的現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣

徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄，記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。當(dāng)然，“動(dòng)筆”的方法習(xí)慣因人而異，教師應(yīng)該就如何記筆記用筆記對(duì)小學(xué)生進(jìn)行定期個(gè)別指導(dǎo)。

五、培養(yǎng)邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。從本質(zhì)上講，閱讀過(guò)程就是思維過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)常問(wèn)“為什么”和“為什么不”的習(xí)慣。針對(duì)文章的內(nèi)容和寫(xiě)法，問(wèn)自己“為什么”，可以由表及里，深入思索。問(wèn)自己“為什么不”，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

六、培養(yǎng)帶工具書(shū)閱讀的習(xí)慣

閱讀時(shí)碰上生字或不理解字詞意思的時(shí)候，手頭有本工具書(shū)該會(huì)是多么恰意??！因此，語(yǔ)文教師要從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就著重培養(yǎng)小學(xué)生帶工具書(shū)閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，能夠而且有時(shí)需要利用工具書(shū)進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，并且身體力行，上課時(shí)帶上工具書(shū)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)帶工具書(shū)閱讀的好處，使小學(xué)生謹(jǐn)記在心。

七、培養(yǎng)有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有目的地閱讀，如，為積累知識(shí)為目的，可以精讀；為欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。

八、培養(yǎng)有序閱讀的習(xí)慣

有序閱讀指閱讀要有計(jì)劃性，閱讀時(shí)不能見(jiàn)異思遷，半途而廢。閱讀的行為要有條不紊：書(shū)放在什么位置，筆記和筆放在哪里，暫時(shí)不讀時(shí)怎么做記號(hào)等等。教師在課堂上要邊說(shuō)邊示范，并讓學(xué)生做，逐漸習(xí)慣成自然。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，有的放矢地逐步培養(yǎng)，由小積大，最終使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)材料

加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)教育 注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

好習(xí)慣使人終生受益，特別是小學(xué)生，可塑性強(qiáng)，也正是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好行為習(xí)慣是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)德育的重要方面。為此，近年來(lái)，我校一直把加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)教育，注重良好習(xí)慣養(yǎng)成作為學(xué)校一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)抓。具體做法如下：

一、學(xué)校重視，常抓養(yǎng)成教育

小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育不是靠某個(gè)人就能辦好的，習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校上上下下共同努力，還需要家庭和社會(huì)的齊抓共管。

1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)是搞好工作的前提。為了達(dá)到共識(shí)，我們首先在辦公會(huì)上統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再組織教師、班主任、教研組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，一起學(xué)習(xí)有關(guān)的文件，結(jié)合工作進(jìn)行解讀，讓老師們提高再認(rèn)識(shí)，這是落實(shí)常規(guī)、規(guī)范學(xué)生行為的基礎(chǔ)。同時(shí)，細(xì)化工作要求，明確分工，任務(wù)到人，保證常規(guī)的落到實(shí)處。

2、健章立制，加強(qiáng)管理。加強(qiáng)管理，完善制度是做好學(xué)校各項(xiàng)工作的前提。為了落實(shí)好工作任務(wù)，我們嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)的各項(xiàng)工作制度，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作的科學(xué)管理，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)一步制定了相關(guān)的制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，以達(dá)到教育教學(xué)管理的整體優(yōu)化。建立了周例會(huì)通報(bào)

制度，將習(xí)慣養(yǎng)成作為重要內(nèi)容每周一次情況通報(bào)，注意橫向和縱向之間的聯(lián)系，各方面要求要協(xié)調(diào)一致，常抓養(yǎng)成教育。

二、遵循教育規(guī)律，展開(kāi)養(yǎng)成教育

1、規(guī)范常規(guī)制度，強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)意識(shí)。我校以學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、市中區(qū)《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣二十八條》為重點(diǎn)，不斷規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，以樹(shù)立良好的學(xué)生形象。首先，我們將內(nèi)容發(fā)懸掛在每個(gè)教室，班主任經(jīng)常性組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要求做到熟記于心。結(jié)合規(guī)則的內(nèi)容，學(xué)校通過(guò)升旗儀式等活動(dòng)，推選平時(shí)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在全校師生面前做總結(jié)，起到榜樣作用。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)新守則，遵守新守則”爭(zhēng)做合格小學(xué)生為主題的演講比賽。通過(guò)演講比賽，激勵(lì)更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，知道要從一點(diǎn)一滴做起，從身邊的小事做起，從一個(gè)細(xì)微動(dòng)作做起。第三，我們要求教師們要做到“四勤”（腿勤、嘴勤、眼勤、手勤），用心觀(guān)察學(xué)生，從學(xué)生的一點(diǎn)細(xì)微動(dòng)作，如衣著打扮、語(yǔ)言、對(duì)待人的言行等生活表現(xiàn)來(lái)捕捉他們的內(nèi)心變化，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，慢慢從小處去改變自己的行為舉止。

2、充分發(fā)揮樹(shù)立榜樣的教育作用?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！辈还茏鳛槔蠋熞陨硎痉?，凡是要求學(xué)生做到的，我們教師自己首先做到。教師無(wú)

小節(jié)，處處做楷模。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初首先要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》和相關(guān)內(nèi)容，用《教師職業(yè)道德規(guī)范》和“教師行為十不準(zhǔn)”約束自己，設(shè)身處地地為孩子們樹(shù)立榜樣。學(xué)期期末，我們開(kāi)展學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等展覽，展評(píng)每個(gè)班級(jí)評(píng)出的優(yōu)秀作業(yè)，讓師生參觀(guān)，這樣的活動(dòng)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造了比、學(xué)、趕、幫、超的濃厚氛圍。

三、注重實(shí)踐，規(guī)范養(yǎng)成教育

教育無(wú)小事，事事在育人。尤其是學(xué)生行為習(xí)慣的問(wèn)題,要從點(diǎn)滴行為著眼。學(xué)校采用“一對(duì)一”的幫扶的方法,對(duì)存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)談話(huà)、講道理的形式，讓他們懂得“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”、“動(dòng)之于情，曉之于理”，讓學(xué)生自覺(jué)做到丟棄不良行為，再塑好習(xí)慣。不同的學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，有時(shí)就會(huì)有我們意想不到的事情出現(xiàn)，所以要持之以恒，要通過(guò)反復(fù)抓，抓反復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)向正確認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，再由正確認(rèn)識(shí)向正確行為、良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)我們注重 了以下幾個(gè)方面：一是提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課就是把知識(shí)從人的大腦中由瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化

為長(zhǎng)時(shí)記憶。二是主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。對(duì)大多數(shù)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大困難是識(shí)字，而大量、機(jī)械的識(shí)字不但枯燥乏味，還會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。我們采用兒童詩(shī)識(shí)字、詞串識(shí)字、閱讀識(shí)字等途徑，為學(xué)生識(shí)字提供多樣的語(yǔ)境，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。三是經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。老師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話(huà)、故事及淺顯的五言古詩(shī)，也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國(guó)的優(yōu)秀兒童作品、中國(guó)的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。四是口語(yǔ)交際的習(xí)慣。老師在和孩子交流的過(guò)程中，要有“教育”的覺(jué)悟和意識(shí)，引導(dǎo)孩子用普通話(huà)交談，說(shuō)規(guī)范的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的能力。五是善于提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，多啟發(fā)鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題。對(duì)孩子的提問(wèn)哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。六是規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書(shū)寫(xiě)仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識(shí)的技能，寫(xiě)一手好字或者寫(xiě)一手規(guī)范的漢字仍是一個(gè)優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的問(wèn)題上，還要有書(shū)寫(xiě)意識(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)；另一方面滲透一些必要的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問(wèn)題

等。因?yàn)閮和菀资馨凳镜挠绊?，所以?shū)桌整理得越干凈，越能靜下心寫(xiě)好字，減少因分散注意力而造成的錯(cuò)字、別字、漏字等現(xiàn)象。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育貴在主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校出臺(tái)了《xx小學(xué)學(xué)生在校一日常規(guī)》，并細(xì)化為八大部分，并由執(zhí)勤教師和學(xué)生進(jìn)行檢查督促，實(shí)行每日一評(píng)議、每周一小結(jié)、每月一總結(jié)的文明班級(jí)管理評(píng)比。每月評(píng)選校園之星，并把校園之星的事跡公示在學(xué)校院墻的宣傳欄內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受道德、選擇行為、進(jìn)行自我批評(píng)與合作競(jìng)爭(zhēng)，從而自覺(jué)遵守規(guī)范。

在評(píng)比的活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的班集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的行為，促進(jìn)了學(xué)校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)校園“四小明星”的熱情。學(xué)生就能逐漸形成自我約束的能力，明辨是非的能力，自我教育的能力。通過(guò)評(píng)星活動(dòng)，鞏固了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、家校配合，促進(jìn)養(yǎng)成教育

“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師?！奔彝ナ菍W(xué)生接受教育最早、時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，所以家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)的全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，不是單純的開(kāi)開(kāi)會(huì)，坐著聽(tīng)，而是制定活動(dòng)安

排，使活動(dòng)有序進(jìn)行。利用課堂開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起聽(tīng)課，了解我校的師資配備情況，帶領(lǐng)家長(zhǎng)參觀(guān)學(xué)校的硬件設(shè)施配套，看看學(xué)校的發(fā)展變化，從中讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的精細(xì)化管理；定期召開(kāi)家長(zhǎng)代表座談會(huì)，了解家長(zhǎng)的意愿，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，學(xué)校也從中找不足。通過(guò)這些活動(dòng)，督促家長(zhǎng)從自身做起，配合學(xué)校共同抓好對(duì)孩子的教育，形成教育家校合力的局面。

俗話(huà)說(shuō)：“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，孩子們將受益終身。

第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

【小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成法一】學(xué)林教育作為濟(jì)南首家好習(xí)慣培養(yǎng)中心，在注意力、觀(guān)察力、思維力訓(xùn)練方面有獨(dú)特的理念和方法，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力,能使學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講,認(rèn)真寫(xiě)作業(yè),考試不粗心,提高學(xué)習(xí)成績(jī)，訓(xùn)練要求是每天訓(xùn)練10分鐘，由家長(zhǎng)監(jiān)督訓(xùn)練情況,必須每天堅(jiān)持訓(xùn)練,效果明顯。具體精彩訓(xùn)練方式，我將以短信方式詳細(xì)告知！【學(xué)林教育】【更多了解請(qǐng)致電:聯(lián)系*老師】

【小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成法二】父母的影響：如果想讓學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，家長(zhǎng)就要放棄電視和孩子一起讀書(shū)，如果想讓學(xué)生遠(yuǎn)離電腦，家長(zhǎng)就應(yīng)利用更多時(shí)間陪孩子親近大自然。父母是孩子的第一任老師，言傳身教是父母教育的最大法寶。【學(xué)林教育】【請(qǐng)致電: 聯(lián)系華:*老師】

【小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成法三】注意力訓(xùn)練1：數(shù)字傳真趣味法，家長(zhǎng)將每個(gè)數(shù)字讀一遍，孩子在聽(tīng)完之后憑記憶寫(xiě)下聽(tīng)到的數(shù)字。例如家長(zhǎng)讀：68715孩子聽(tīng)完之后在紙上寫(xiě)68715。每天訓(xùn)練10分鐘，數(shù)字個(gè)數(shù)逐次增加?！緦W(xué)林教育】【更多了解請(qǐng)致電: 聯(lián)系*老師】

【小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成法四】注意力訓(xùn)練2：聽(tīng)字趣味訓(xùn)練法，家長(zhǎng)讀一段短文，當(dāng)孩子聽(tīng)到某個(gè)固定數(shù)字就做一個(gè)標(biāo)記，家長(zhǎng)讀完后統(tǒng)計(jì)該字的個(gè)數(shù)，直到孩子記錄的個(gè)數(shù)與短文中該字的個(gè)數(shù)相同為止?！緦W(xué)林教育首家好習(xí)慣培養(yǎng)中心】【更多了解請(qǐng)致電:聯(lián)系*老師】

【小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成法五】詞語(yǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練方法是家長(zhǎng)每念一個(gè)詞語(yǔ)，孩子認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)聽(tīng)到電器就馬上舉起右手,當(dāng)聽(tīng)到學(xué)習(xí)用品就馬上舉起左手。例如：凳子 課桌 洗衣機(jī) 籃球 電視機(jī)【學(xué)林教育首家好習(xí)慣培養(yǎng)中心】【更多了解請(qǐng)致電: 聯(lián)系*老師】

【小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成法六】找差異訓(xùn)練：訓(xùn)練方法是家長(zhǎng)找相似的兩句話(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并快速找出兩句話(huà)不同的地方.例：甲:樹(shù)林里的動(dòng)物自由自在地成長(zhǎng).乙:森林里的動(dòng)物自由自在地生長(zhǎng).【學(xué)林教育首家好習(xí)慣培養(yǎng)中心】【更多了解請(qǐng)致電: 聯(lián)系*老師】

【小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成法七】舒特爾方格等測(cè)試法，游戲接龍法，圖形訓(xùn)練法，包括以上方法等很多方法都需要專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)，不斷晉升難度，改變訓(xùn)練方式，提高訓(xùn)練技巧和能力，更需要專(zhuān)業(yè)老師講授。憑短信家長(zhǎng)可預(yù)約CCAT全方位學(xué)習(xí)能力測(cè)試，為孩子做一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)分析，可得20頁(yè)測(cè)試報(bào)告喔！【學(xué)林教育首家好習(xí)慣培養(yǎng)中心】【更多了解請(qǐng)致電:聯(lián)系*老師】

2010年是山東省高考自主命題的第六個(gè)年頭，縱觀(guān)近五年山東高考語(yǔ)文試題，整體難易適中，區(qū)分度明顯，考點(diǎn)設(shè)置緊扣考綱，貼近教學(xué)實(shí)際，有利于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的綜合考查。自06年高考開(kāi)始，山東高考語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)形式較往年有所變化，分設(shè)必考和選考兩項(xiàng)，此后兩年保持不變?？紤]到2011年山東省將取消文理分科，預(yù)計(jì)10年高考將保持穩(wěn)定格局，在命題方向、試卷結(jié)構(gòu)、試題難度以及能力要求等方面將與10年高考保持一致。

一、試卷結(jié)構(gòu)分析

10年山東高考語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明中對(duì)試卷結(jié)構(gòu)做了具體說(shuō)明，其中必做題132分，選

做題18分。必做題：

1、語(yǔ)言文字應(yīng)用27分。按近三年高考試卷結(jié)構(gòu)推斷，字音、字形、詞語(yǔ)（含熟語(yǔ)）、標(biāo)點(diǎn)、病句6個(gè)考點(diǎn)，設(shè)主觀(guān)題五道，每題3分共15分.擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，修辭、語(yǔ)言表達(dá)等考點(diǎn)設(shè)客觀(guān)題三道共12分。

2、古詩(shī)文閱讀30分，分古文閱讀與古詩(shī)閱讀。古文閱讀設(shè)主觀(guān)題四道，每題3分共12分，客觀(guān)題句斷和文言翻譯10分。古詩(shī)閱讀設(shè)客觀(guān)題兩道共8分。

3、名句名篇6分。以填空形式出現(xiàn)，一般為四題選其三。

4、現(xiàn)代文閱讀9分。設(shè)主觀(guān)題三道，每題3分共9分，選文為一般論述類(lèi)文章。

5、作文60分。

選做題：

仍然是文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本二選一，設(shè)題四道共18分。10年高考說(shuō)明在閱讀探究方面的要求有所降低，可能設(shè)客觀(guān)題三道，多項(xiàng)選擇題一道。

二、必考知識(shí)模塊考查前瞻

（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用部分 自06年至10年山東高考語(yǔ)文卷語(yǔ)言文字運(yùn)用部分均設(shè)Ⅰ卷1-5題，每題3分共15 分；Ⅱ卷16-18題，三題共12分。預(yù)計(jì)10年高考該部分試卷結(jié)構(gòu)形式和考查方式不會(huì)有所改變。前5題，考查字音、字形、詞語(yǔ)（熟語(yǔ)）、標(biāo)點(diǎn)、病句等共六個(gè)知識(shí)點(diǎn)。08年六點(diǎn)全部考查，06年除字音，07年除標(biāo)點(diǎn)，10年除字形，其余各點(diǎn)均考查。預(yù)計(jì)10年高考六個(gè)知識(shí)點(diǎn)均可能考查。字音、字形可能設(shè)為一題，或者詞語(yǔ)部分包含詞語(yǔ)辨析與熟語(yǔ)運(yùn)用。

字音考查，多音字、形聲字、形似字、同音字依然是關(guān)注的熱點(diǎn)。08年以考查多音字辨讀為主（如“模具”中“?！钡淖x音），07年綜合考查多音字（如“角色”中“角”的讀音）、形近字（如“絢爛”“殉職”中“絢”“殉”的讀音）、同音字（如“拂拭”“嗜好”中“拭”“嗜”的讀音）。另外，要重視山東地方讀音與普通話(huà)的不同，如08年高考題“捕風(fēng)捉影”“橫剖面”中的“捕”“剖”，這種考查有一定的難度，需要引起我們的高度重視。備考過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)梳理。如對(duì)多音字，課區(qū)別它在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中的不同讀音、常讀音和次讀音、在合成詞和單純?cè)~中的不同讀音等。

字形考查，以常見(jiàn)易混、易錯(cuò)字為主，以同音字、形似字、多音多義字為側(cè)重點(diǎn)。如“珠光寶氣”中的“氣”不能誤用為“器”（06年高考），“問(wèn)候”中的“候”不能誤用為“侯”（08年高考），“悠哉游哉”中的“游”不能誤用為“悠”（07年高考）。與生活聯(lián)系緊密的詞語(yǔ)不容忽視，08年高考試題中的“聲訊臺(tái)”“原生態(tài)”，這提醒我們要注意在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。備考應(yīng)注意綜合運(yùn)用讀準(zhǔn)字音法、區(qū)分字義法、比較字形法、劃分結(jié)構(gòu)法等，理解識(shí)記字形，力避機(jī)械重復(fù)，死記硬背。

近義詞語(yǔ)辨析考查，以實(shí)詞為主，以虛詞為輔。08年高考對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查形式有所變化，將詞語(yǔ)辨析與熟語(yǔ)應(yīng)用合二為一，較以往有一定的難度。該知識(shí)點(diǎn)命題點(diǎn)常落在詞義的輕重、范圍的大小、感情的褒貶、特殊的語(yǔ)境和對(duì)象搭配等方面的差異上，無(wú)論實(shí)詞或虛詞，都給定語(yǔ)境，考查在理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用。如08年高考試題側(cè)重考查詞義的理解和對(duì)象搭配，要明確“緩和”“整頓”的詞語(yǔ)意義，明確其搭配對(duì)象，考慮語(yǔ)境運(yùn)用是否準(zhǔn)確。

熟語(yǔ)主要考查成語(yǔ)運(yùn)用。熟語(yǔ)的使用，正確理解語(yǔ)義是前提。解題中要遵循“詞不離句”的原則，即要結(jié)合語(yǔ)境分析熟語(yǔ)。應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)義、語(yǔ)境、感情色彩、恰當(dāng)搭配、細(xì)微差別等綜合起來(lái)考慮。

標(biāo)點(diǎn)考查，常見(jiàn)兩種題型：一是判斷正誤，二是選擇填充。命題材料大都選取日常生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言材料，考查常見(jiàn)、易混標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，例如逗號(hào)、頓號(hào)、引號(hào)、分號(hào)、書(shū)名號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等。預(yù)計(jì)10年高考，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)仍在考查之列，試題可能考查多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的綜合運(yùn)用，選取的材料可能由短變長(zhǎng)。

病句考查，為必考內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以考查結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病為主。六種常見(jiàn)語(yǔ)病類(lèi)型都不可忽視。近幾年高考，題干都要求選擇無(wú)病句的一項(xiàng)，10年應(yīng)當(dāng)注意題干要求是否有所變化。備考過(guò)程中，應(yīng)對(duì)常見(jiàn)語(yǔ)病歸類(lèi)訓(xùn)練，掌握解題規(guī)律和要領(lǐng)是解決語(yǔ)病專(zhuān)項(xiàng)的最有效方法。

語(yǔ)言文字運(yùn)用表述題部分。近三年高考，每年都考查語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體以及圖文轉(zhuǎn)換。06年、07年都考查了排序題，08年綜合考查了仿句、壓縮與修辭。相對(duì)壓縮與句式變換考查較少，10年高考有可能照顧到這兩個(gè)考點(diǎn)。圖文轉(zhuǎn)換題信息量大，考查綜合能力性強(qiáng)，仍然是考查熱點(diǎn)。備考中表述性訓(xùn)練要強(qiáng)化，應(yīng)探討各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的解題技巧，注意學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。由于該部分選取材料多具有思想意義，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色，注重實(shí)際生活應(yīng)用，所以應(yīng)多關(guān)注一些當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象和熱門(mén)話(huà)題。

（二）古文閱讀部分

山東歷年高考文言材料都以史傳類(lèi)文段為主，08年高考雖選取小說(shuō)，避開(kāi)了近幾年考查熱點(diǎn)，但仍以傳寫(xiě)人物故事為主題，內(nèi)容淺顯易懂，作者蒲松齡又是山東人，作品具有明顯的地域文化特色，10年高考史傳類(lèi)文段仍是選材重點(diǎn)，關(guān)于山東籍作家、作品以及人物，都是選材對(duì)象?？紤]到近幾年全國(guó)各地高考試題文段選取關(guān)注議論性散文的較多，備考中應(yīng)放開(kāi)文體限制，有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。

關(guān)于古文閱讀的考題設(shè)置，山東高考語(yǔ)文卷多年保持基本不變，文后第一題為實(shí)詞理解，第二題為一詞多義，第三題為人物形象分析，第四題為內(nèi)容理解和分析。關(guān)于文言實(shí)詞的考查，《考試說(shuō)明》明確提出“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”。考查范圍限制在“常見(jiàn)文言實(shí)詞”，說(shuō)明文言實(shí)詞應(yīng)當(dāng)是課本中常見(jiàn)的，平常常用的，不生僻容易把握的，所以日常積累尤其重要，既要注意熟練掌握課本中的重點(diǎn)實(shí)詞，又要養(yǎng)成經(jīng)常性查閱工具書(shū)的習(xí)慣，要增強(qiáng)自己的知識(shí)厚度。所謂“在文中的含義”，即我們常說(shuō)的“語(yǔ)境”，要求通過(guò)一定的文言實(shí)詞的積累，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中“望文生義”。復(fù)習(xí)文言實(shí)詞不能死背硬記字典和詞典的實(shí)詞義項(xiàng)，要通過(guò)一定文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具體辨析的能力。有必要掌握基本文言知識(shí)，通過(guò)重溫教材和個(gè)例，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本含義。關(guān)于文言虛詞的考查，《考試說(shuō)明》要求“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法”。所謂“常見(jiàn)文言虛詞”，是指在文言文中經(jīng)常使用的虛詞，《考試說(shuō)明》明確劃定了18個(gè)，文言選段雖然選自課本以外，但所考查的知識(shí)卻都在課文以?xún)?nèi)。考生不僅要懂得虛詞的詞典上的意義和用法，而且要掌握特殊語(yǔ)境中的具體應(yīng)用技巧。近年來(lái)的高考文言文虛詞命題在不增加題量和分值的前提下加大了知識(shí)考查的密度。從題型來(lái)看，多采用比較判斷的方式，要求考生對(duì)同一個(gè)文言虛詞在不同句子中的意義和用法是否相同做出判斷。考查題型也很穩(wěn)定，采用給出四組8個(gè)例句，每組內(nèi)部?jī)蓛杀容^，考查異同的方式，每題用來(lái)做比較的8個(gè)例句中，有4個(gè)例句出自高考文言材料，有4個(gè)例句出自中學(xué)課本。做此類(lèi)題目，需要熟練掌握課本相關(guān)語(yǔ)句材料及虛詞的常用意義和用法，可以采用代換法和結(jié)構(gòu)分析法解題。文言句子翻譯是古文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)，此考點(diǎn)往往是考生失分最多的一項(xiàng)。為此，大題量強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中夯實(shí)文言翻譯基礎(chǔ)非常有必要。

（三）古代詩(shī)歌鑒賞部分 篇幅短小的唐詩(shī)宋詞（詩(shī)歌）仍然是高考設(shè)題的重要內(nèi)容。尤其是含有名言警句的抒情詩(shī)和充滿(mǎn)理趣的田園詩(shī)、送別詩(shī)，將會(huì)受到格外關(guān)照。08年山東高考古代詩(shī)歌鑒賞選取宋詞人秦觀(guān)的《畫(huà)堂春》，詞作景生動(dòng)、情感人，是一篇值得深入體味的扛鼎之作。設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題分別考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的理解和把握能力、對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法的理解和認(rèn)識(shí)以及對(duì)作者思想感情的理解和把握能力，知識(shí)和能力全方位考查，非常有代表性。關(guān)于古代詩(shī)歌的鑒賞，考點(diǎn)一般擬兩題，一個(gè)側(cè)重于考查局部，一個(gè)側(cè)重于考查整體。一般地說(shuō)，每道題都從幾個(gè)角度、幾個(gè)側(cè)面對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。古代詩(shī)歌的考查主要包括對(duì)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行初步的鑒賞，對(duì)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中“表達(dá)技巧”的鑒賞是目前備考中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此考點(diǎn)復(fù)習(xí)要做到具體細(xì)致，將各種表達(dá)技巧分類(lèi)、分項(xiàng)講解，要做到爛熟于胸。另外，要注意對(duì)詩(shī)歌的整體把握，應(yīng)有規(guī)范答題意識(shí)，避免答題不周全，采分點(diǎn)要清、要準(zhǔn)。

（三）名句名篇部分

考試說(shuō)明明確規(guī)定“默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇”，所謂“常見(jiàn)”給我們限定了一個(gè)大致范圍，一是新課標(biāo)和先行教材規(guī)定背誦的篇目，二是課外經(jīng)常引用的名句名篇；所謂“名句” 指那些廣泛流傳的詩(shī)文、格言、警句等；所謂“名篇”指那些名家作品以及在歷史和文學(xué)史上占有重要地位的作品。從考查語(yǔ)句的來(lái)源看，側(cè)重于課內(nèi)，并涉及初中、高中語(yǔ)文課本，兼顧課外。從考查內(nèi)容來(lái)看，側(cè)重于富有教育意義和警策作用的哲理句，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷、崇高理想的句子，描寫(xiě)優(yōu)美意境的句子，反映傳統(tǒng)美德的句子，詩(shī)文中的中心句以及較有文采的句子，多富有思想性、教育性和審美性。

（四）現(xiàn)代文閱讀部分

10年考試說(shuō)明要求能閱讀一般論述類(lèi)文章。文本注重思想性，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題以及人文理想，涉及歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗、文學(xué)等諸多方面。07年、08年高考分別選取歷史類(lèi)、文化類(lèi)文本，都考查了概念理解、篩選信息、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)，有關(guān)語(yǔ)句理解雖未單列題目，但也暗含在選項(xiàng)之中。10年各考點(diǎn)應(yīng)該均有所兼顧。從08年高考試題看，選文材料注重知識(shí)性和審美性的有機(jī)結(jié)合，凸顯中華文化精神與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合?！秷D騰與社會(huì)制度的產(chǎn)生》既有民族歷史底蘊(yùn)，體現(xiàn)了知識(shí)與審美的統(tǒng)一，引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，有很深的思想內(nèi)涵，這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、引導(dǎo)教育教學(xué)發(fā)展，都有積極意義。備考過(guò)程中，要緊緊抓住論述類(lèi)文本的特點(diǎn)，不但需要精確篩選對(duì)照信息，還要把握中心，進(jìn)行深入分析和細(xì)致判斷。文本材料應(yīng)當(dāng)重視新近發(fā)表的關(guān)于前沿性社會(huì)科學(xué)動(dòng)態(tài)的文章。

（五）作文部分

山東高考作文06年為新材料作文，05年、07年、08年均為話(huà)題作文，09年為命題作文。從08年全國(guó)十八道作文題目來(lái)看，僅有兩道話(huà)題作文。所以，曾有人評(píng)價(jià)08年山東高考作文題目時(shí)，提出考查形式單一，缺少變化性，09年便變換為命題作為，這不足以作為推斷10年山東高考作文命題形式改變的依據(jù)。筆者比較贊同話(huà)題式作文，因?yàn)槠涓哂虚_(kāi)放性、靈活性，針對(duì)情況各異的考生，提供可以自由發(fā)揮的空間，又有考查能力的區(qū)分度。當(dāng)然，山東考查話(huà)題作文的頻率較高，10年有可能回避，考察新材料作文的可能性較大。備考作文時(shí)，仍然要關(guān)注三種作文題型，即命題作文、話(huà)題作文、材料作文，無(wú)論何種題型，都應(yīng)當(dāng)注重寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練，尤其是要牢牢把握寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)，注重審題強(qiáng)化。雖然，近幾年高考作文降低了作文的審題難度，但通過(guò)07年、08年山東高考作文題目來(lái)看，要深入挖掘題目的內(nèi)涵，避免立意膚淺，需要有一定的基本功。就08年作文題《春來(lái)草自青》來(lái)看，必須準(zhǔn)確、透徹把握話(huà)題內(nèi)涵，挖掘題目比喻義，闡釋其蘊(yùn)含的道理，對(duì)詩(shī)意化、哲理化作文題目的解讀，如果缺少針對(duì)性訓(xùn)練，往往會(huì)導(dǎo)致理解題意膚淺或偏頗，對(duì)這個(gè)作文題目，不少考生感到有些無(wú)處下手，這在一定程度上說(shuō)明了審題訓(xùn)練的必要性。07年、08年山東高考作文命題，都呈現(xiàn)出詩(shī)意化、文化性，09年作文命題時(shí)代性、社會(huì)性較強(qiáng)，這完全符合山東作為文化大省的特征，有明顯的地域文化底蘊(yùn)。所以預(yù)計(jì)10年高考作文命題凸顯人文色彩和文化特性以及時(shí)代性的可能性比較大。

備考過(guò)程中，除要重視多種作文題型訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)重視文體訓(xùn)練，論述類(lèi)文章、文學(xué)類(lèi)文章、一般記敘文都要涉及到。尤其是要引導(dǎo)有文體特長(zhǎng)的學(xué)生，選擇擅長(zhǎng)文體，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。另外，還要注意打壓浮躁文風(fēng)，辭藻堆疊、華而不實(shí)、言之無(wú)物的文章決不可取。近兩年高考優(yōu)秀作文，更注重思想內(nèi)涵，文風(fēng)樸實(shí)，這對(duì)我們的作文備考提供了很好的借鑒。

三、選考知識(shí)模塊考查前瞻

（一）文學(xué)類(lèi)文本閱讀

10年山東高考說(shuō)明中要求“了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主 要手法”，四大文體的排列順序，暗示高考閱讀考查的文體傾向。通觀(guān)08年全國(guó)各地高考試題，江蘇、廣東及海南、寧夏卷均選用了小說(shuō)，這意味著散文一統(tǒng)天下的局面正在發(fā)生改變，小說(shuō)要引起足夠重視。09年山東高考閱讀，選用散文材料，預(yù)計(jì)10年高考很有可能選擇小說(shuō)文本，其次是散文文本?？傊?，兩種文體在備考中應(yīng)當(dāng)并重。

1、小說(shuō)閱讀

由于高考試卷閱讀材料受字?jǐn)?shù)的限制，1000字左右的小小說(shuō)將是小說(shuō)考查的重點(diǎn)對(duì)象。另外，篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，可能選取其中的片段、情節(jié)進(jìn)行考查。材料通常選擇當(dāng)代的中外名篇或者中外名家之作，特別是新近發(fā)表的具有時(shí)代氣息的、有一定社會(huì)影響力的小說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是首選材料。

小說(shuō)閱讀的考查，多從小說(shuō)的三要素入手，一般設(shè)置四道問(wèn)題，問(wèn)題涉及人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、主題以及寫(xiě)作手法，其中小說(shuō)主題是難點(diǎn)，所有問(wèn)題基本都要圍繞主題的理解和表達(dá)主題的需要進(jìn)行設(shè)置，所以備考重點(diǎn)應(yīng)放在小說(shuō)主題的概括和分析上。備考應(yīng)系統(tǒng)梳理小說(shuō)的文體知識(shí)，掌握小說(shuō)各要素的特點(diǎn)及表達(dá)作用，相關(guān)的術(shù)語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確而熟練掌握。訓(xùn)練過(guò)程中要重視故事情節(jié)的概括，以理清文章脈絡(luò)，把握關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)抓住小說(shuō)閱讀的要害，注重主人公形象判斷以及高潮部分的分析，這往往是小說(shuō)主題的突破口。

2、散文閱讀

散文一直是高考閱讀考查的重點(diǎn)內(nèi)容，近年來(lái)高考散文作品多注重文化內(nèi)涵、歷史積

淀，關(guān)注人文，關(guān)注社會(huì)，重視感性與理性的結(jié)合。文本文質(zhì)優(yōu)美，語(yǔ)言極具張力，思想深邃，內(nèi)涵豐富?？疾閭?cè)重于語(yǔ)句含義的理解、內(nèi)容的整合、文本觀(guān)點(diǎn)的評(píng)價(jià)和判斷，注重探討文本蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。設(shè)題方面，實(shí)行局部性題目與整體性題目的統(tǒng)一。08年、09年高考閱讀文章《歌德之勺》《記住回家的路》都是文學(xué)性很強(qiáng)的散文，不同以往的最突出之處是探究題更加貼近學(xué)生實(shí)際，將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，有益于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力，降低了探究性題目的難度，這恐怕是今后此類(lèi)命題的趨勢(shì)。

（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀

10年山東高考說(shuō)明關(guān)于實(shí)用類(lèi)文本閱讀要求“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”，“傳記”排在首位，應(yīng)當(dāng)是10年考查的重點(diǎn)，其次是“新聞”。實(shí)用類(lèi)文本注重實(shí)際應(yīng)用，又具有一定的文學(xué)性。文本語(yǔ)言一般比較通俗易懂，字面閱讀障礙少，答案一般都能從文本中找到切入點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置重視文體特征，注重考查篩選整合信息的能力，強(qiáng)調(diào)分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。備考中要注意對(duì)各類(lèi)文體的基本特征做總結(jié)分析，強(qiáng)化知識(shí)性積累和概念性理解，另外，要特別重視概括能力的提高，各題目或多或少對(duì)考生都提出了篩選整合文本信息的要求。08年高考題《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》是一篇文體鮮明的具有代表性的人物傳記，09年高考題是一篇訪(fǎng)談，問(wèn)題著重考查了“篩選并整合信息”“分析思想內(nèi)容”，并在文本體裁上設(shè)置了考查點(diǎn)。探究性題目同樣涉及到閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。由此，推斷實(shí)用類(lèi)文本閱讀對(duì)文體特征的考查不可缺少，探究性題目更注重實(shí)際應(yīng)用。

08年高考兩則閱讀材料作者均是山東人，文本有濃郁的山東文化特色，09年高考則突破選材限制，備考中仍然要關(guān)注山東作家作品。

總之，預(yù)計(jì)10年山東高考語(yǔ)文卷，將繼續(xù)保持“穩(wěn)中求變”，難易度適中，全面體現(xiàn)新課改的精神實(shí)質(zhì)，并有鮮明的地域文化特色。以上管窺之見(jiàn)，不足借鑒，亟待大方之家批評(píng)指正。