第一篇：新課改模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)個(gè)人體2修蓋

新課改模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)

大橋中心校且住崗小學(xué)熊珍玉

近幾年來(lái)，我區(qū)進(jìn)行了新課程課堂教學(xué)改革，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我也積極地加入了課改的大潮中。在教育教學(xué)中也有不少的收獲，現(xiàn)將 自己在新課改模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)簡(jiǎn)單的談一談。

一、課前必須充分預(yù)習(xí)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生必須充分預(yù)習(xí)”學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”就不會(huì)局限在枝節(jié)問(wèn)題上。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用了“一讀、二查、三思、四提”的四步預(yù)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一讀是疏通句子，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。在教學(xué)新課前，讓學(xué)生讀通課文，整體感知課文，初步了解課文的大致內(nèi)容，其中包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文留下了總體印象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

二查是借助工具書(shū)，查課文中的生字新詞，查課文的背景資料。如果他們善于利用工具書(shū)，就能在較短的時(shí)間內(nèi)掃除生字的障礙，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生查字典，把重點(diǎn)放在查字的音、形上，高年級(jí)的學(xué)生則要求他們通過(guò)查字典了解詞語(yǔ)的本義，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在句子中的意思，如果學(xué)生在課前對(duì)生字新詞的預(yù)習(xí)較充分，教師在課堂中就可少講或不講生字詞，集中精力抓住課文重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂效率就可得到提高。

三思是指學(xué)生思考課后的練習(xí)題以及教師的導(dǎo)學(xué)案或預(yù)學(xué)案中的習(xí)題。以此來(lái)幫助學(xué)生抓住思考重點(diǎn)，明確目標(biāo)。幫助學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)，為進(jìn)一步講解課文作鋪墊。

四提是引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

這是預(yù)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。因此，不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師都應(yīng)致鼓勵(lì)的態(tài)度。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文理解各有不同，他們提出的問(wèn)題往往各不相同，這就要求教師能正確引導(dǎo)，對(duì)個(gè)別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以、當(dāng)堂解答，對(duì)有代表性的問(wèn)題，教師可以把它放到講讀課文是重點(diǎn)解決，而不要急于膚淺的回答，免得一知半解。對(duì)那些提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造。

二、要進(jìn)行有效的小組合作交流，怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（一）科學(xué)的分組

科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。常見(jiàn)的分組方式是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。這樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源相對(duì)均衡，同時(shí)能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級(jí)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時(shí)進(jìn)行。

（二）有序的組織

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。我常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，實(shí)際上并沒(méi)有真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意解決小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)平等，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的事實(shí)。

（三）合作之前先獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)之前必須先獨(dú)立思考，獨(dú)立思考一般可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可在課堂中進(jìn)行。這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這樣才能求得最佳的效果。個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是來(lái)自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來(lái)自于個(gè)體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評(píng)議，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。

(四)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。在課堂中，教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，有的教師也往往只對(duì)小組中心發(fā)言人給予評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得的，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對(duì)小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效提高小組的整體感覺(jué)。

(五)教師的指導(dǎo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

三、課堂上必須反復(fù)讀。讀中品、讀中悟、讀中體驗(yàn)、讀中提高。

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，“沒(méi)有書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課是失敗的語(yǔ)文課”，讀是理解的前提，讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的。

默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗(yàn)，誦讀、提高，由淺入深、由點(diǎn)及面，體會(huì)作者感情，引起心中共鳴，以達(dá)到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。

(一)、默讀中品。詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。默讀這個(gè)階段主要是品味詞語(yǔ)的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的最基本、最重要的途徑。

課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時(shí)候，用“換詞”的方法品味詞語(yǔ)。把句子中需要推敲的詞語(yǔ)，讓學(xué)生換一個(gè)詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個(gè)詞語(yǔ)好，并說(shuō)出理由，如《開(kāi)國(guó)大典》一課，“三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。”我讓學(xué)生思考“投向” 可不可以換一個(gè)詞，為什么？培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字豐富感情色彩的感知。

(二)、在閱讀中領(lǐng)悟。句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。在這個(gè)階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子中有深刻含義。

(三)、朗讀中體驗(yàn)。品詞、析句是對(duì)語(yǔ)言的局部把握。要通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽(tīng)出自己對(duì)文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。

分角色朗讀對(duì)于對(duì)話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于分角色讀的?？梢詭讉€(gè)同學(xué)為一組，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上演出課本劇，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是練習(xí)又是提高。

(四)、誦讀中提高。古人曾說(shuō)：“知之不如好之，好之不如樂(lè)之。”如何才能使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)也是一種需要不斷探討的問(wèn)題。

在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫(xiě)的每一個(gè)文字都是你親身所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價(jià)值?！比纭顿u(mài)火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的……”通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的。

時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教與學(xué)的要求，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

第二篇：淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程教育改革方案的實(shí)施，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合、開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將簡(jiǎn)要分析，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以順利地開(kāi)展下去。

關(guān)鍵詞：新課改；轉(zhuǎn)變；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，逐漸提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文表達(dá)能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，成為語(yǔ)文教師重視的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式的方式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進(jìn)行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于營(yíng)造和諧向上、輕松愉快的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，是語(yǔ)文教師制定教學(xué)方案以及語(yǔ)文教學(xué)模式的重要參考。語(yǔ)文教師可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，有效地完善教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略有：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑；練習(xí)鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念

語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學(xué)成果，教師就要不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，是語(yǔ)文教師必須重視的一項(xiàng)工作內(nèi)容。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的問(wèn)題，促使語(yǔ)文教學(xué)的新理念，可以切實(shí)地應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，作為日常教學(xué)活動(dòng)的基本前提，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的中心地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略之一。為了有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲這一教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，當(dāng)講解的課文是描寫(xiě)景色的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然中親身觀察、探索，在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟課文的中心思想，從而加深對(duì)課文的理解。通過(guò)這種方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢(shì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)合作中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)文表達(dá)能力。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，不但可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且有助于語(yǔ)文教師幫助學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生善于拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)發(fā)揮練習(xí)鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地完善自身存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)，積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語(yǔ)文表達(dá)能力等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁寶成.淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（10）.[2] 譚澤恩.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（13）.[3] 蔡家河.新課改給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的新變化[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（5）.[4] 馬進(jìn)英.淺析新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].速讀（中旬），2016（1）.

第三篇：新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式（本站推薦）

小學(xué)語(yǔ)文“以讀為主、自主學(xué)習(xí)”

教學(xué)課堂模式

教 師：傾聽(tīng)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

學(xué) 生：聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫(xiě)——思

模式的運(yùn)用說(shuō)明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開(kāi)始就要讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀書(shū)，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過(guò)程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；有時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書(shū)的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生邊讀書(shū)、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫(xiě)出自己的理解的感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大張卜學(xué)校王新毅

第四篇：淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課改之小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中方縣中興學(xué)校

楊水清

[摘要]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。

[關(guān)鍵詞]：自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此，在新課改的教學(xué)理念下該如何教呢?

一、先學(xué)后教。

我們要正確地理解新課標(biāo)下關(guān)于教的要求，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應(yīng)在學(xué)生“知不足”而“自反”的時(shí)刻，這樣才有針對(duì)性。如果一堂課中學(xué)生的“學(xué)”全部按照教師的“教”去進(jìn)行，那么試問(wèn)一下，學(xué)生這樣的“學(xué)”是真實(shí)地“學(xué)”嗎？是主動(dòng)地學(xué)嗎？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過(guò)“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而掌握的東西，能深刻理解，學(xué)以致用，得心應(yīng)手，對(duì)他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在所能記住的主要是當(dāng)年的“自得”之處，至于老師當(dāng)時(shí)的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學(xué)定教

以學(xué)定教要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。概括地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，并不斷在教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開(kāi)放的、生成性的。課前的教案只是一種預(yù)案，而每一堂課就成為一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當(dāng)他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在折紙飛機(jī)，于是，靈機(jī)一動(dòng)，決定改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路，采用新的方式，從學(xué)生喜歡的折紙入手，讓學(xué)生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫(xiě)幾句話送給媽媽?zhuān)缓蠼處熥寣W(xué)生誦讀寫(xiě)在紙船上的話，教師也談起小時(shí)候折紙船的事后，學(xué)生的熱情空前高漲，然后將學(xué)生關(guān)注的重心自然地引導(dǎo)本節(jié)課的課題上來(lái)。教師打破了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，收到了意想不到的效果。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，就是教師要把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平相距過(guò)遠(yuǎn)的內(nèi)容就不必教；對(duì)于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問(wèn)題，應(yīng)該并且必須教。只有這樣，才可以使學(xué)生既保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學(xué)有余力，享受“自得之美”。使學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個(gè)相對(duì)的概念，需要教師去做辯證的認(rèn)識(shí)和處理。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容非常生疏，也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，教師教的時(shí)間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點(diǎn)子上，通過(guò)教師的教喚醒、激發(fā)學(xué)生的智慧，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開(kāi)朗的新境界，所以在教學(xué)中還要做到以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)觀的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。

在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《麻雀》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)地：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護(hù)幼兒奮不顧身，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

（二）、注重教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好的獲取知識(shí)，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)之本,我們不能理解為語(yǔ)文教學(xué)僅是孤零零地訓(xùn)練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課。難怪有人擔(dān)心,語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課是否會(huì)割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會(huì)影響思想教育和人文性的貫徹實(shí)施。其實(shí),堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練為本和語(yǔ)文教學(xué)要完成對(duì)學(xué)生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認(rèn)為:“訓(xùn)練思想,就學(xué)校課程方面說(shuō),是各科共同的任務(wù);可是把思想語(yǔ)言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練,卻是國(guó)文的專(zhuān)責(zé)。”

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的內(nèi)容來(lái)看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來(lái)看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來(lái)看，開(kāi)始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（四）、注重整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)。

整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程；是促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的過(guò)程；是落實(shí)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復(fù)習(xí)的興趣，加強(qiáng)整理方法指導(dǎo)。

2、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。

（五）、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低，臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書(shū)面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的反感，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會(huì)因此失去應(yīng)有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書(shū)面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫(xiě)春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫(huà)成圖畫(huà)；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識(shí),采取相應(yīng)的對(duì)策深化素質(zhì)教育.真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來(lái),讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第五篇：淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

石門(mén)山完全小學(xué)張萬(wàn)軍

新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求？

像這樣去教語(yǔ)文，是不是一定會(huì)取得好的效果呢?我覺(jué)得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)必備：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說(shuō)話，說(shuō)普通話習(xí)慣；

五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣；

六、好問(wèn)的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情—熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)；其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)；教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

3、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。

一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū)；

二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。

四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì)讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。

從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)

生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。

與此同時(shí)，還要讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)寫(xiě)，學(xué)會(huì)交際。即具有一定的表達(dá)，交際能力，要求達(dá)到能說(shuō)、能寫(xiě)和與人交際的標(biāo)準(zhǔn)。

某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課程的人文性和工具性是虛與實(shí)的關(guān)系。當(dāng)然這里的虛，不是無(wú)，也不是可有可無(wú)，而是給學(xué)生以充分的人文關(guān)懷和人文熏陶，使學(xué)生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務(wù)虛還要?jiǎng)?wù)實(shí)！即必須給學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，為他們現(xiàn)在的發(fā)展，也為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是對(duì)立統(tǒng)一的，萬(wàn)萬(wàn)不可割裂開(kāi)來(lái)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，受到人文熏陶和關(guān)懷的同時(shí)，通過(guò)各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學(xué)生的發(fā)展著想。