第一篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)模式初探

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)模式初探

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 多元化 模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）4A-0026-01

小學(xué)階段是學(xué)生心理形成的重要階段。數(shù)學(xué)在教學(xué)體系中占有十分重要的地位，數(shù)學(xué)知識的掌握程度、課后作業(yè)量等，都會對學(xué)生的心理健康造成影響。因此，要想在教學(xué)過程中取得良好的效果，教師應(yīng)在新課改下對教學(xué)模式進行多元化創(chuàng)新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面進行。

一、開展合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生探究

對于新課教學(xué)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，而不是由老師單方面灌輸知識，僅讓學(xué)生進行被動的學(xué)習(xí)。教師在進行實際教學(xué)時，一定要對教學(xué)手段進行合理構(gòu)思，將小組合作和自主探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要手段和方向。

筆者認(rèn)為，由于對新教材的使用不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前新背景下教學(xué)的要求。因此，要將動手實踐、合作探究等方式作為教學(xué)的主要手段，積極采取小組討論、全班交流的方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《測量物體的體積》時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了和圓有關(guān)的一些知識，為了使這些知識得以升華，讓學(xué)生們有新的發(fā)展，筆者在上課時，就先讓學(xué)生對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程進行了回憶，再讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的學(xué)具，以5人小組為一個單位，對圓形的面積公式進行推導(dǎo)。其中，有一個組的成員把圓拆分，并重新進行拼接，將其拼成了平行四邊形，最后，經(jīng)過測量和分析，他們得出了一個結(jié)論：平行四邊形的底長是之前圓周長的二分之一，而高和圓的半徑一模一樣；另一組則把圓拆分后拼成了一個長方形，他們得出這樣一個結(jié)論：圓的周長為長方形長的兩倍，而圓的半徑為長方形的寬。于是兩個小組得出一致結(jié)論：圓面積=圓周長÷2×半徑。然后，筆者再將學(xué)生們得出的結(jié)論加以整理，得出了標(biāo)準(zhǔn)的圓面積公式。

這種教學(xué)方式，可以讓每個學(xué)生的精神都高度集中在課堂上，對老師提出的問題進行思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力，課堂氣氛十分融洽。

二、利用情景活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使課堂氣氛變得輕松愉快，教學(xué)效果并不理想。新課改下，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一個大致的了解，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和整理，使教學(xué)內(nèi)容的有效性大大提高。在授課環(huán)節(jié)，教師不能只注重書本知識的灌輸，最好能將書本上的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，而情景教學(xué)方式恰恰能夠做到這一點。

如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《比例》一課時，由于原來例題中農(nóng)場播種面積分配的知識和問題較為抽象，學(xué)生不易理解。因此，筆者用奶茶配置的問題替換了農(nóng)場播種面積問題。筆者事先準(zhǔn)備好需要演示的道具，上課時在講臺上對一杯250ml奶茶配置的過程進行了演示（奶與茶的比例是3∶2），隨后，筆者提出了問題：要配置出這樣一杯奶茶，需要的奶和茶分別是幾毫升？學(xué)生紛紛提出了自己的看法和見解，筆者再進行糾正，從而促使學(xué)生掌握思考問題和解題的方式。

三、利用游戲吸引學(xué)生積極參與

低年級小學(xué)生貪玩的天性還沒有被抹去，游戲式教學(xué)方式成為了教學(xué)的最佳策略，老師可以在平時的教學(xué)過程中，把課本內(nèi)容和學(xué)生們平時玩的游戲進行有效糅合，使課堂氣氛變得活躍，在獲得新知識的同時，還能夠增進師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《混合運算》時，筆者將本班學(xué)生分成了5個小組，給每個小組進行編號，然后按組依次上臺玩?zhèn)髑蛴螒颉９P者把事先準(zhǔn)備好的“7×5-6”“4+6÷2”等運算卡片裝進箱子內(nèi)，讓學(xué)生來抽取卡片，抽到后回答相應(yīng)的問題，答對的同學(xué)就可以把手中的球傳到身后的同學(xué)手上，依次進行游戲，對于回答最快、最準(zhǔn)確的小組，筆者會獎勵他們鉛筆、橡皮擦等小物品。這樣的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生深化所學(xué)知識，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重知識的灌輸，而忽略了教學(xué)過程中的趣味性和人性化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量并不理想。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)中，才能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，使用多元化教學(xué)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 林 劍）

第二篇：新課改理念下體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課改理念下體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 體育教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)中的一部分，在國民體質(zhì)日益下滑的今天備受關(guān)注。新課改理念的提出進一步明確了體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，也帶動了體育教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究。本文在分析當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出了四種創(chuàng)新性體育教學(xué)模式：合作、分層、自主、補充教學(xué)模式，以期為今后的體育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)與參考。

關(guān)鍵詞 新課改 體育教學(xué)模式 創(chuàng)新分析

一、當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）體育教學(xué)目的不明確

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，許多教師在教學(xué)過程中不能夠明確自身的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致體育課堂比較枯燥，學(xué)生無法掌握更多的體育技能，從而降低他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終影響體育教學(xué)質(zhì)量。許多體育課堂也沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識，無法將這些真正應(yīng)用的體育實踐中，這樣也會降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，不利于他們今后的發(fā)展。

（二）體育教學(xué)觀念相對落后

體育教師在教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為體育教學(xué)就要遵從“灌輸式”的教學(xué)方式，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性。大部分體育教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生課堂上的體育表現(xiàn)，卻沒有樹立學(xué)生“終身體育”思想，從而影響到學(xué)生今后體育學(xué)習(xí)水平，不利于他們健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新性體育教學(xué)模式的嘗試

（一）合作型體育教學(xué)模式

體育知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的共同協(xié)作，這樣才能夠達到教學(xué)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性，樹立他們正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。合作型體育教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先需要教師了解學(xué)生之間體育素質(zhì)的差異，結(jié)合他們的差異來分組，讓每個小組成員的素質(zhì)處于比較相近的水平線上，這樣在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難度。其次，教師在采用合作型體育教學(xué)模式時，要培養(yǎng)學(xué)生團體精神，提高他們的合作意識，在合作中逐漸提升學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，提高他們的身體素質(zhì)。最后，體育教師在進行合作式教學(xué)時，要給予學(xué)生一定的實踐空間，比如在進行籃球教學(xué)時，教師就可以采用比賽制的形式來實現(xiàn)，在比賽過程中傳授相關(guān)知識，這樣既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們熟練掌握相應(yīng)技巧，調(diào)動他們參與籃球?qū)W習(xí)的熱情，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，為今后體育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）分層型體育教學(xué)模式

學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異，教師在進行體育教學(xué)時需要區(qū)別對待，制定出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的體育教學(xué)方案，從而提高他們學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教師在進行分層教學(xué)時，可以按照學(xué)生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學(xué)習(xí)速度來區(qū)分，不同的學(xué)生可以給予他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)層次之間的差異性和獨特性，讓學(xué)生感受到課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進行分層時教師要秉著公平、公正的原則，使劃分更加客觀。然后制定相應(yīng)的檔次標(biāo)準(zhǔn)，比如一檔、二檔、三檔等，結(jié)合學(xué)生所處檔次的不同，制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有更大提升，從整體上增強他們的身體素質(zhì)。

（三）自主型體育教學(xué)模式

體育知識的學(xué)習(xí)單純依靠課堂是不夠的，因此教師需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵他們在課下進行更多的體育鍛煉，將課堂上所學(xué)的體育技巧進行實踐，從而提高他們的體育學(xué)習(xí)水平。自主型體育教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)羽毛球時，教師只是簡單的進行羽毛球技巧的講解，然后將課堂交給學(xué)生，讓他們自己去實踐，在實踐的過程中將這些知識融會貫通，從而提高他們的應(yīng)用技巧。除此之外，教師也可以充分利用學(xué)校的各種教學(xué)器材，比如乒乓球設(shè)施、輪滑設(shè)施等，讓學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后在課堂上進行展示。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬自身的體育視野，提高他們的自主能動性，找到學(xué)習(xí)體育的樂趣，增強他們學(xué)習(xí)體育的信心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高他們的身體健康質(zhì)量。

三、體育教學(xué)模式的創(chuàng)新性趨勢解讀

近些年來，隨著我國素質(zhì)教育的推進，原有的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，找到科學(xué)的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前我國體育教育有著非常重要的作用和意義，它能夠提升我國國民的身體素質(zhì)，讓學(xué)生有更強健的體魄。因此體育教師在今后的教學(xué)中需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方案，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的體育學(xué)習(xí)空間，增強他們參與體育的積極性和主動性，從而達到體育教學(xué)目標(biāo)。教師要想做好體育創(chuàng)新工作，還要加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合他們的課堂需求來調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的主動性，讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來，體育教學(xué)尤為重要，它的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，并且隨著我國科學(xué)技術(shù)的提升，體育教學(xué)會向著高科技發(fā)展，從而幫助教師更好的了解學(xué)生體育狀況，制定出完善的教學(xué)方案，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行體育教學(xué)時應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，從而達到體育教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也要做好課堂教學(xué)創(chuàng)新，豐富體育課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到體育知識的魅力，調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 葛冰.淺談新課程理念下體育教學(xué)模式的選擇策略[J].教育探索.2010.03：66-67.[2] 蔣超.新課改背景下大學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].當(dāng)代體育科技.2014.08：97-98.

第三篇：(新課改下的教學(xué)模式)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課改下的教學(xué)模式

張有弟 重慶市永川萱花中學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：物理

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

長期以來，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動灌輸，學(xué)生神情漠然地被動接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實際，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識，老師的包辦和對學(xué)生的不放心，導(dǎo)致學(xué)生對新教材的理解和認(rèn)識更加模糊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，上課開小差的多起來了，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)越來越低，兩極分化越來越明顯，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。不讀書、厭學(xué)的學(xué)生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進新課程改革便成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注新理念指導(dǎo)下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學(xué)模式要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學(xué)理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學(xué)模式。

1、關(guān)注人的發(fā)展，樹立為了每一個學(xué)生發(fā)展的新課程理念。關(guān)注發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生的能力的提高，特別是指向未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、興趣、習(xí)慣和能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學(xué)思路。

2、推崇個性化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，張揚個性，反對整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間以及自由度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注教與學(xué)動態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學(xué)，在相互促進、互動交往的過程中獲得發(fā)展，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過程，從雙方動態(tài)發(fā)展的狀況，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念。一是要重視學(xué)習(xí)的過程，加強實踐和操作，提高實踐能力；二是重視教方法、學(xué)法，導(dǎo)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事。

（三）關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價值觀的原則

在新理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)對人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵，立足綜合素質(zhì)的提高。新課改特別強調(diào)人文性理念，強調(diào)提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。

（四）關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)開放性評價原則

我們主張以學(xué)定教，教無定法，教學(xué)相長，為學(xué)服務(wù)。倡導(dǎo)豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)評價必須開放，實事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有關(guān)要求

1、確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從情感、態(tài)度、價值觀，知識與能力，方法與習(xí)慣三個維度去確定，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，要重視教學(xué)目標(biāo)的層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向?qū)W生進行潛移默化的思想教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學(xué)生健康的個性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識與能力目標(biāo)：能全面揭示本課的知識點，無知識性、科學(xué)性的錯誤；注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，能進行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)習(xí)方式、方法與習(xí)慣目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)、勤動筆的習(xí)慣。

②促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧合作精神，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學(xué)生獨立的求異思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學(xué)習(xí)方式：A、自主學(xué)習(xí)：正確的自主學(xué)習(xí)方式是強調(diào)“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。

B、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式的變化，它是相對于“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

C、探究式學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)即是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。正確的探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于開辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真正是獨立的思維和情感體驗。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項任務(wù)。而探究是解決問題完成任務(wù)的方式。在教學(xué)中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學(xué)習(xí)的三種方式。自主和探究學(xué)習(xí)不等于教師不再講授，合作學(xué)習(xí)不等于從此不再搞單獨的質(zhì)疑和答疑活動。一定要避免理論和實踐上的極端傾向。

2、抓好教學(xué)實施

（1）把握教學(xué)內(nèi)容的選擇①能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當(dāng)，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。②要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；

（2）營造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍，對陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。（3）安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計新穎、開放，問題情境的創(chuàng)設(shè)具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問題形式多樣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。（4）重視對學(xué)生的關(guān)注與評價。要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，提供參與教學(xué)活動的廣闊時空。（5）呈現(xiàn)教學(xué)能力、素質(zhì)、機智與情態(tài)。

（6）優(yōu)化教法、學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計教的內(nèi)容，教學(xué)方法選擇與運用的出發(fā)點是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實效。

四、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。

第四篇：淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合、開發(fā)的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進一步促進新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)活動可以順利地開展下去。

關(guān)鍵詞：新課改；轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學(xué)語文教學(xué)中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學(xué)活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，成為語文教師重視的教學(xué)問題。通過轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式的方式，優(yōu)化語文教學(xué)方法，更加有利于學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

一、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中相對沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式這一項教學(xué)內(nèi)容。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

小學(xué)語文的教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，因為它能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合語文教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學(xué)方案以及語文教學(xué)模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學(xué)活動中存在的突出問題，有效地完善教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略有：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑；練習(xí)鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念

語文教師是小學(xué)語文教學(xué)的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學(xué)成果，教師就要不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內(nèi)容。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善以往語文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的問題，促使語文教學(xué)的新理念，可以切實地應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，語文教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，作為日常教學(xué)活動的基本前提，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的中心地位。在實際教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。為了有效地實施教學(xué)活動，語文教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲這一教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動中，優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，當(dāng)講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領(lǐng)悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新，促進小學(xué)生不斷進步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以照顧學(xué)生的個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)合作中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率以及語文表達能力。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學(xué)活動中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)過的知識，并培養(yǎng)學(xué)生善于拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。通過發(fā)揮練習(xí)鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時，鼓勵學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動中，在探究學(xué)習(xí)活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)活動中，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)，積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式和教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語文表達能力等。因此，在教學(xué)活動中，積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻：

[1] 袁寶成.淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（10）.[2] 譚澤恩.新課改下的小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)換[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（13）.[3] 蔡家河.新課改給小學(xué)語文教學(xué)帶來的新變化[J].小學(xué)時代（教師），2011（5）.[4] 馬進英.淺析新課改下的小學(xué)語文教學(xué)[J].速讀（中旬），2016（1）.

第五篇：新課改模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

新課改模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

【內(nèi)容摘要】 在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”，進行填鴨式的灌輸。學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學(xué) 說數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。教師不是“救世主”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

在新課程的實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對學(xué)生的評價方式也改變了。

五、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強學(xué)生探究的欲望。

比如指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)可以引入這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你１０萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同．學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識來進行探討，此時學(xué)生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個＂指數(shù)爆炸＂的現(xiàn)象。

六、提倡探究性學(xué)習(xí)

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

七、課外提倡合作式學(xué)習(xí)

通過第一次月考，將學(xué)生的測驗成績按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學(xué)生均直接請教于其高一級別的學(xué)生，Ａ級別的可直接請教于老師。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學(xué)生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。

“合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學(xué)過程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導(dǎo)同伴練習(xí)時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善的完成教師交給的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學(xué)的過程，學(xué)生不僅自己能積極主動地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。

八、改變固有的評價模式

原有的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：

W=平時×20％+單元測驗15% +實踐與探究活動×15%+學(xué)段考試成績×50%

通過以上的分析，在今后的教學(xué)過程中更要充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當(dāng)代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應(yīng)新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。