第一篇：(新課改下的教學(xué)模式)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課改下的教學(xué)模式

張有弟 重慶市永川萱花中學(xué)校

論文類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)類(lèi) 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：物理

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動(dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無(wú)生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對(duì)老師形成了一種嚴(yán)重的依賴(lài)心理，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實(shí)際，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，老師的包辦和對(duì)學(xué)生的不放心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新教材的理解和認(rèn)識(shí)更加模糊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，上課開(kāi)小差的多起來(lái)了，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，兩極分化越來(lái)越明顯，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。不讀書(shū)、厭學(xué)的學(xué)生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)新課程改革便成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注新理念指導(dǎo)下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學(xué)模式要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學(xué)理念，開(kāi)拓嶄新的多彩的課堂教學(xué)模式。

1、關(guān)注人的發(fā)展，樹(shù)立為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的新課程理念。關(guān)注發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生的能力的提高，特別是指向未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、興趣、習(xí)慣和能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學(xué)思路。

2、推崇個(gè)性化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)個(gè)性，反對(duì)整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及自由度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注教與學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學(xué)，在相互促進(jìn)、互動(dòng)交往的過(guò)程中獲得發(fā)展，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過(guò)程，從雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀況，來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本理念。一是要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)踐和操作，提高實(shí)踐能力；二是重視教方法、學(xué)法，導(dǎo)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事。

（三）關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的原則

在新理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)對(duì)人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)，立足綜合素質(zhì)的提高。新課改特別強(qiáng)調(diào)人文性理念，強(qiáng)調(diào)提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。

（四）關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)開(kāi)放性評(píng)價(jià)原則

我們主張以學(xué)定教，教無(wú)定法，教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)服務(wù)。倡導(dǎo)豐富多彩的課堂，反對(duì)用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須開(kāi)放，實(shí)事求是，解放思想，因材施教，給被評(píng)價(jià)者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有關(guān)要求

1、確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與能力，方法與習(xí)慣三個(gè)維度去確定，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，要重視教學(xué)目標(biāo)的層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識(shí)與能力目標(biāo)：能全面揭示本課的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤；注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，能進(jìn)行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)習(xí)方式、方法與習(xí)慣目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

②促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧合作精神，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學(xué)生獨(dú)立的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學(xué)習(xí)方式：A、自主學(xué)習(xí)：正確的自主學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。

B、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式的變化，它是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。

C、探究式學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)即是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。正確的探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于開(kāi)辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨(dú)立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真正是獨(dú)立的思維和情感體驗(yàn)。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項(xiàng)任務(wù)。而探究是解決問(wèn)題完成任務(wù)的方式。在教學(xué)中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對(duì)不是程序，不是模式，只是學(xué)習(xí)的三種方式。自主和探究學(xué)習(xí)不等于教師不再講授，合作學(xué)習(xí)不等于從此不再搞單獨(dú)的質(zhì)疑和答疑活動(dòng)。一定要避免理論和實(shí)踐上的極端傾向。

2、抓好教學(xué)實(shí)施

（1）把握教學(xué)內(nèi)容的選擇①能正確理解教材，善于利用、活用和開(kāi)發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。②要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，和人文性、教育性，能針對(duì)兒童的特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；

（2）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。（3）安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎、開(kāi)放，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問(wèn)題形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。（4）重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊時(shí)空。（5）呈現(xiàn)教學(xué)能力、素質(zhì)、機(jī)智與情態(tài)。

（6）優(yōu)化教法、學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)教的內(nèi)容，教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。

四、新課程給我?guī)?lái)的思考

1、教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

第二篇：新課改教學(xué)模式

分享式教學(xué)模式

一、分享式教學(xué)模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進(jìn)一步推進(jìn)我校基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)，全面發(fā)展，以甕教發(fā)【2015】159號(hào)文件精神為指導(dǎo)，響應(yīng)全縣新課程改革號(hào)召。

2、近年來(lái)，全國(guó)各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河北威縣人才學(xué)校課改的春風(fēng)吹遍祖國(guó)大地。確實(shí)，該課改了！傳統(tǒng)的課堂、填鴨式的訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學(xué)”教學(xué)模式，由于教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和集體備課缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提問(wèn)技巧，表達(dá)上也跟不上節(jié)奏，困難重重，舉步為艱。根據(jù)我校實(shí)際情況，覺(jué)得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學(xué)模式——分享式教學(xué)模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學(xué)會(huì)分享，就學(xué)會(huì)了生活 ”

所謂分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

分享式教學(xué)要求師生主動(dòng)坦承、傾情地投入?yún)⑴c其中，互動(dòng)研討。教師既不能毫無(wú)投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學(xué)生之上的掌控。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見(jiàn)的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受；二是，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，師生互動(dòng)。分享式教學(xué)是第三種課堂方式,學(xué)生之間的交流互動(dòng)。下面我具體談?wù)?

二、分享式教學(xué)模式的運(yùn)用

分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題—學(xué)生探究—小組交流—成果分享（班級(jí)展示）—反饋評(píng)定——拓展運(yùn)用。

（一）、提出問(wèn)題

1、設(shè)疑自探。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

在分享式教學(xué)中，學(xué)生思考、探究的開(kāi)始是以教師的合理、有價(jià)值的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師的啟發(fā)必須建立在對(duì)課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分備好課，吃透教材，研究可能出現(xiàn)的問(wèn)題，儲(chǔ)存大量相關(guān)而又清晰有用的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后確定2—4道可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵(lì)學(xué)生研究熱情的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

（二）學(xué)生探究

1、解疑合探。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。

2、質(zhì)疑再探。讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開(kāi)始深入思考、探討研究。研究時(shí)最好選擇一個(gè)角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在教學(xué)中，思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為快樂(lè)的事情，因?yàn)樵谒伎贾锌梢垣@得成就感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培 養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂(lè)的事，有成就感的事。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時(shí)固定下來(lái)，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

（三）、小組交流

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組內(nèi)部交流。小組一般由4-6個(gè)學(xué)生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發(fā)言的形式，和組內(nèi)成員初步交流。記錄員記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點(diǎn)，以及疑惑，并組織進(jìn)一步討論。在討論過(guò)程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來(lái)的成果分享階段向其他組呈現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和優(yōu)秀思考成果。小組交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的多元化觀點(diǎn)，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更深刻的理解。在交流過(guò)程中每一位學(xué)生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過(guò)這種交流學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。

（四）、成果分享.這是分享式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。有句話(huà)是這樣說(shuō)的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話(huà)說(shuō)明了分享在人際關(guān)系中的重要性，在學(xué)習(xí)中同樣如此。經(jīng)過(guò)分享，我們可以了解別人的思想，加強(qiáng)彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點(diǎn)，提高自身的成就感；可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。其實(shí)，最根本的還是通過(guò)分享使自己得到了別人的認(rèn)可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業(yè)，然后在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，學(xué)生的自豪感和成就感就難以自抑?，F(xiàn)在學(xué)生公開(kāi)分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺(jué)。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評(píng)定

對(duì)學(xué)生分享的成果，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤(pán)否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不能打擊學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生的作品有的擇優(yōu)在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊(cè)編成文集。

我們知道要想使一個(gè)人對(duì)某件事保持長(zhǎng)久的熱情，那就不要使做這件事變得單調(diào)重復(fù)，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠(chéng)的評(píng)定。

（六）、拓展運(yùn)用

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線(xiàn)”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學(xué)模式的首要任務(wù)

讓學(xué)生敢于分享，是分享教學(xué)的首要任務(wù)。既要把分享概念在教師教學(xué)教研活動(dòng)中體現(xiàn)，更要在課堂教學(xué)中充分呈現(xiàn)，提倡小組學(xué)習(xí)，分工要明確，各司其職。小組學(xué)習(xí)，最理想的當(dāng)然是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，每位成員都有明確的職責(zé)，分工越細(xì)，意味著功能更專(zhuān)業(yè)，每個(gè)人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學(xué)生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂(lè)于分享。在分組時(shí)，可以平行式分組，組內(nèi)水平相當(dāng)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。也可以是遞等式分組，更能達(dá)到“兵教兵、兵練兵”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作意識(shí)。

四、分享式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的意義。

“會(huì)自學(xué)、會(huì)討論、會(huì)發(fā)言、會(huì)傾聽(tīng)”是分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對(duì)提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要。分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生思考的積極性；二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動(dòng)思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過(guò)分享，彼此可以交流心得體會(huì)，激發(fā)靈感，開(kāi)闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；彼此不再陌生，不再是孤立的個(gè)體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過(guò)程中保持前進(jìn)的腳步

五、操作“分享式教學(xué)”中的一些反思

1、分享式教學(xué)，還需要不斷改進(jìn)和完善。實(shí)踐起來(lái)要因人制宜。

2、根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3、要想靈活自如地運(yùn)用這個(gè)模式，需要長(zhǎng)期實(shí)踐，只有在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思，才能在實(shí)踐中成長(zhǎng)，成熟。

當(dāng)然，其中還有很多困難制約著我們?cè)谡n改道路上的發(fā)展：大班額的限制、設(shè)施設(shè)備的欠缺、場(chǎng)地的限制、以及教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、我們的理念等等。但是我們堅(jiān)信：在我們縣教育局的正確引導(dǎo)下，兄弟學(xué)校的幫助下：大家堅(jiān)持一個(gè)真理，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，而學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會(huì)的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能。只要老師們準(zhǔn)備充分，樂(lè)觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠(yuǎn)、做得更好的。

謝謝大家！

第三篇：新課改下的課堂教學(xué)模式

新課改下的課堂模式

秋河小學(xué) 余康俊

新課改是指上世紀(jì)末本世紀(jì)初開(kāi)展的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革。這項(xiàng)改革將徹底改變我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現(xiàn)象，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以及課程管理過(guò)于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點(diǎn)，才能使教師在新一輪的課改中做到得點(diǎn)突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為其價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，要貫穿于學(xué)生整個(gè)一生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第三，課程是學(xué)生反思、創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動(dòng)。

2、新課程在課程體系上著眼于“開(kāi)放、創(chuàng)新”。新課程的“開(kāi)放性”主要體現(xiàn)在：積極穩(wěn)妥地走向綜合化。新課程體系強(qiáng)調(diào)的學(xué)科領(lǐng)域的綜合化，主要表現(xiàn)在：第一，一門(mén)學(xué)科，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)與生活回歸。第二，不同學(xué)科，追求彼此聯(lián)系，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，這是體現(xiàn)新課改的“開(kāi)放性”的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

3、新課程在課程內(nèi)容上提倡“新、活、寬”

新課程把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)是的問(wèn)題解決，引進(jìn)了許多現(xiàn)代社會(huì)生活和科技知識(shí)。

4、新課程在課程學(xué)習(xí)方式上運(yùn)用的是“自主、探究與合作” 當(dāng)前課程改革改變了過(guò)去以接受性學(xué)習(xí)為主、以記憶模仿為主、以書(shū)本知識(shí)為主和間接經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)象，融學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，寓樂(lè)于教育中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

二、全面認(rèn)識(shí)課堂，重新變革課堂

1、課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為師生間進(jìn)行交往、對(duì)話(huà)、溝通，探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)。只有這樣教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材實(shí)教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體和姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極配合好教師的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。這種課堂才是充滿(mǎn)生機(jī)和生命活力的、深受學(xué)生歡迎的本來(lái)意義上的課堂。

2、課堂不應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力的教育場(chǎng)所。學(xué)校課堂應(yīng)該變革，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)、思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。

3、課堂不僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為探究知識(shí)的場(chǎng)所 課堂有傳播人類(lèi)文化和文明的任務(wù)，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。教師應(yīng)該改變自己在課堂教育教學(xué)中傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地把自己的地位“降”下來(lái)，而同時(shí)相應(yīng)地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”起來(lái)。其實(shí)，在課堂中，教師也應(yīng)該進(jìn)行探究，與學(xué)生共同探討某些問(wèn)題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探究性知識(shí)的場(chǎng)所。

第四篇：淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式

淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式

【內(nèi)容摘要】適合的課堂教學(xué)模式會(huì)幫助我們把控課堂的節(jié)奏，較好的完成課堂的任務(wù)，讓學(xué)生的效率達(dá)到最大值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

灌輸

積極性

簡(jiǎn)約

課堂

好的課堂的結(jié)構(gòu)一直是每個(gè)老師需要探討的問(wèn)題，一堂課的成敗完全在于課堂的結(jié)構(gòu)是否清晰且富有實(shí)效，筆者在通過(guò)數(shù)次的課堂實(shí)踐以及多次的聽(tīng)課總結(jié)了如下的課堂教學(xué)模式：

一、傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常的單一，那就是灌輸課本上的知識(shí)，只要一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)能突出出來(lái)就可以，課堂效率并不能達(dá)到很好的效果，至于一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生沒(méi)有掌握牢靠所帶來(lái)的“后遺癥”，大多數(shù)的教者都是通過(guò)默寫(xiě)、多訂正，多做題（也就是通常所說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)）來(lái)彌補(bǔ)，如人教版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容比較多且零散，傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課從頭到尾就是灌輸新的知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生要花大量的時(shí)間來(lái)記憶，不可否認(rèn)短期的效果是非常好的，但是時(shí)間長(zhǎng)了以后很容易遺忘，筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，但是面對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候一定要理解記憶，學(xué)會(huì)總結(jié)很重要。一味的灌輸知識(shí)會(huì)讓學(xué)生討厭某門(mén)學(xué)科，感覺(jué)乏味，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不明顯。

二、新型的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式

新課程的改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)生為主題，教師輔助教學(xué)讓學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，所以很多新型的教學(xué)模式以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，尤其是李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，該模式通過(guò)蹲守課堂，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)量、試驗(yàn)、總結(jié)得來(lái)的，更深的挖掘?qū)W生的潛能，更大的提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽(tīng)了多次用這種模式所呈現(xiàn)的課堂，學(xué)生的活動(dòng)大大增加，學(xué)生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過(guò)學(xué)生自己討論，查閱資料來(lái)解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。教者在整個(gè)課堂永遠(yuǎn)是引導(dǎo)者，真正需要講授的時(shí)間僅為課堂的1/3，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲取知識(shí)。但是筆者一直在思考一個(gè)問(wèn)題，課堂的效率固然提高，但是對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求也很高，如果課堂上能搭配好“優(yōu)等生和學(xué)困生”，這樣的教學(xué)模式一定會(huì)有更好的效果，畢竟課堂上的學(xué)生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學(xué)模式需要思考的問(wèn)題。

三、新形勢(shì)下的“簡(jiǎn)約課堂”教學(xué)模式

簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式源于海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)許衛(wèi)兵校長(zhǎng)，雖然是小學(xué)的教學(xué)模式，但是依然值得我們?nèi)ニ伎迹@里所謂的簡(jiǎn)約課堂并不是省去了教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，用較為巧妙的方式將課堂內(nèi)容以比較通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，筆者認(rèn)為一堂課的好與差并不是在于你讓學(xué)生做了多少道題目，見(jiàn)識(shí)了多少題型，也不在于你在課堂上有多么精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在于你這節(jié)課雖然只講了一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，但是學(xué)生卻將未知的10道題目完成了且正確率極高，效果就顯而易見(jiàn)。筆者通過(guò)數(shù)次課堂的實(shí)踐一堂簡(jiǎn)約的課堂需要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰;（2）設(shè)置學(xué)案上的問(wèn)題要淺顯易懂;（3）設(shè)置的鞏固練習(xí)要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進(jìn);（4）師生的互動(dòng)非常頻繁，老師做好教學(xué)引導(dǎo)的工作就好。筆者認(rèn)為簡(jiǎn)約的課堂如果設(shè)計(jì)合理一定會(huì)為學(xué)生減負(fù)增效。

四、現(xiàn)代化的教學(xué)模式

課堂的教學(xué)模式離不開(kāi)很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用的PPT演示文稿，白板軟件教學(xué)、互動(dòng)課堂系統(tǒng)軟件，筆者嘗試進(jìn)行上述幾種模式的教學(xué)，認(rèn)為各種應(yīng)用手段都有其優(yōu)缺點(diǎn)，比如PPT演示文稿的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)論是文本、動(dòng)畫(huà)、表格、繪圖都可以在PPT中運(yùn)用自如，但是也有其缺點(diǎn)比如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕難免會(huì)視覺(jué)疲勞。白板軟件教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是：只要做好TXT文本，課堂內(nèi)容可以任意拖動(dòng)，學(xué)生和白板之間的互動(dòng)明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。平板互動(dòng)教學(xué)的課堂，用平板電腦做上課時(shí)某些試題的正確率、錯(cuò)誤率的分析匯總，可及時(shí)反映課堂上某一題或某幾題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便教者能隨時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)，有選擇性的選擇相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行講解。

五、結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)模式都是有其優(yōu)缺點(diǎn)的，選擇合適的課堂教學(xué)模式，提高課堂的效率才是最重要的，無(wú)論何種的課堂教學(xué)模式，都需要課堂的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)典的有層次的習(xí)題來(lái)鞏固才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)）

第五篇：淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式

淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式

大埔家炳第一中學(xué) 地理教研組

從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開(kāi)始，全國(guó)各省份也隨之開(kāi)始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行素質(zhì)教育，要求將學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長(zhǎng)久目標(biāo)。作為新課程改革的理念從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來(lái)說(shuō)是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過(guò)程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方面仍存在著問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。

一、新課程改革下的地理教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.地理理論知識(shí)滯后于實(shí)際社會(huì)的發(fā)展

中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書(shū)本知識(shí)滯后于客觀實(shí)際，與中學(xué)生通過(guò)外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明的對(duì)比。個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出中學(xué)地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。

2.地理課堂教學(xué)形式的科學(xué)性不強(qiáng)

現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒(méi)有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒(méi)有脫離“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程”理念，更無(wú)從談起。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的不合理

現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書(shū)本上的內(nèi)容穿插相關(guān)的文字、動(dòng)畫(huà)和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過(guò)強(qiáng)大的現(xiàn)代信息渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具有實(shí)效性的不同評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對(duì)義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問(wèn)題也很多。幾年來(lái)，廣大地理教師在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，從課堂教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評(píng)價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以學(xué)生為本

“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來(lái)廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。

1.學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。

課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)者和授課者對(duì)課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動(dòng)探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺(jué)；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動(dòng)狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，教師對(duì)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。目前，多數(shù)地理課堂已經(jīng)走出課改初期表面熱熱鬧鬧、實(shí)際沒(méi)有真正引起學(xué)生認(rèn)知沖突、思維負(fù)荷不足的“形式課”誤區(qū)。而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這一要求，使得教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去只重視一個(gè)維度的“教學(xué)效果”的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識(shí)的獲得，還要有將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系并融會(huì)貫通的能力，同時(shí)還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿(mǎn)足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果 也給予了更多的關(guān)注。

（二）以發(fā)展為本

教育教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻存在著：“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性”（選自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了個(gè)體素質(zhì)的綜合、主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

1.關(guān)注了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。因此，在地理課堂教學(xué)中，是否能夠根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、能否組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2.關(guān)注了三維目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去的“以知識(shí)為本”，過(guò)渡為知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力、運(yùn)用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理學(xué)科尤為注重的聯(lián)系與發(fā)展的態(tài)度與情感等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

3.關(guān)注了地理學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）營(yíng)造地理教學(xué)情境。情境教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)評(píng)價(jià)中被普遍關(guān)注。在評(píng)價(jià)的觸動(dòng)下，地理課堂上轉(zhuǎn)變了壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是充分發(fā)揮多媒體課件、教具、板書(shū)、學(xué)案等的輔助功能，營(yíng)造濃郁的問(wèn)題情境、思維情境和探究情境，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）體現(xiàn)地理教學(xué)生成。教學(xué)評(píng)價(jià)由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂學(xué)習(xí)氣氛”，或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，或是千錘百煉、反復(fù)彩排的“作秀課”、“表演課”等現(xiàn)象，逐漸過(guò)渡為關(guān)注課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從失敗到成功；如何體現(xiàn)教師的循循善誘和真誠(chéng)幫助，以及機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做必要的調(diào)整和改進(jìn)等方面。（3）實(shí)施地理過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。幾年來(lái)，我市地理學(xué)科堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

4.關(guān)注了教師角色的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。因此，教師對(duì)自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識(shí)還是激勵(lì)思考、是循規(guī)蹈矩還是鼓勵(lì)質(zhì)疑、是唯我獨(dú)尊還是平等中的首席。這些都成為教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

5.關(guān)注了教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià) 課堂上教師能否從“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的角度，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是課改以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)與以往比有明顯區(qū)別之處。

三、新課改下的初中地理教學(xué)案例 以初中地理《世界的地形》為例

基于新課改的要求，地理教學(xué)要使課堂達(dá)到快樂(lè)民主高效，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的；是大量做題練會(huì)的；還是提高自己探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果是一樣的。但是由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也不一樣。

在學(xué)習(xí)《世界的地形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，以制作模型為了來(lái)教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的方法。<一> 要求：

用橡皮泥制作地形模型。

課本上建議用沙土制作，考慮到我校實(shí)際情況，沙土不好攜帶，對(duì)衛(wèi)生有影響，好動(dòng)的學(xué)生可能利用沙土互相攻擊等后果，決定改用橡皮泥制作。

<二> 說(shuō)明：

本節(jié)課通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。促使學(xué)生積極鍛煉動(dòng)手能力，通過(guò)設(shè)置制作目標(biāo)，讓學(xué)生大膽地探索，獨(dú)立自主地實(shí)踐，在合作、探究的學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)的同時(shí)，又能體現(xiàn)成功的喜悅。通過(guò)這種方式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使學(xué)生個(gè)性和能力都得到充分的發(fā)展。

<三>準(zhǔn)備階段

通知準(zhǔn)備材料（提前一節(jié)課通知），以學(xué)習(xí)小組為單位，每人至少帶一盒橡皮泥（最好組內(nèi)商量一下，顏色要有區(qū)別）和一團(tuán)線(xiàn)（線(xiàn)的顏色和橡皮泥對(duì)比要強(qiáng)烈一些）。

<四>布置制作任務(wù)：

上課后先由小組長(zhǎng)檢查材料準(zhǔn)備情況，并領(lǐng)取寫(xiě)有制作任務(wù)的卡片。1.制作一座山地模型，每人必須有一份作品，而且要求在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。要求：（1）突出五要素：山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡。

（2）再纏上3—5條線(xiàn)，代表山地的等高線(xiàn)。

參考：課本中的綠色山體模型，教師可以當(dāng)場(chǎng)做一個(gè)供學(xué)生們參考。

（這一部分耗時(shí)較多。多數(shù)學(xué)生在反復(fù)研究和改進(jìn)后圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)。沒(méi)有完成的同學(xué)，在有了范例后，都很快完成了制作。為了區(qū)別地理制作與美術(shù)制作的不同，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)好等高距后互相提問(wèn)某兩點(diǎn)的海拔、相對(duì)高度，以及山坡的陡緩等，并指導(dǎo)學(xué)生繪制自己所做模型的等高線(xiàn)圖，對(duì)地形知識(shí)做進(jìn)一步的探討。）

2.制作陸地地形中的四種（高原，山地，盆地，丘陵），按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，分工到位，每人制作一種地形，并能簡(jiǎn)要介紹所做地形的突出特征。

（這一部分要求形似即可，不要求細(xì)節(jié)。將重點(diǎn)放在對(duì)地形特征的解說(shuō)上面。）教師巡回參與制作、指導(dǎo)、提示改進(jìn)等。<五>評(píng)選最佳作品：

每小組選出一個(gè)優(yōu)秀作品，展示出來(lái)，保存好，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)在全校展示，獲 獎(jiǎng)情況張榜公布，由備課組向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，攝影留念。每份獲獎(jiǎng)作品均寫(xiě)上班級(jí)、姓名、座號(hào)，獲獎(jiǎng)作品的照片送給每位獲獎(jiǎng)?wù)咭粡堊黾o(jì)念，好的圖片留做資料。

這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維創(chuàng)新能力，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)改革的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過(guò)義務(wù)教育階段地理新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠了解到有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、存在的問(wèn)題及教學(xué)建議

（一）教學(xué)方面

問(wèn)題1：課堂組織不夠周全，難以發(fā)揮學(xué)生自主性。

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。但在有些教師組織的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：表面上看似乎照顧到了所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在說(shuō)、都在做。不過(guò)，有個(gè)別學(xué)生只是在聊一些與探究問(wèn)題無(wú)關(guān)、甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)題。

建議：

①探究式小組合作活動(dòng)：1.分組分工：盡管課堂時(shí)間是有限的，如果采用小組合作的方式時(shí)，教師給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”，小組內(nèi)也明確分工、各司其職。2.領(lǐng)導(dǎo)輔助：教師可在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)指定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)；或根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)不同的職責(zé)，形成最優(yōu)組合。每組有組長(zhǎng)，有記錄員等等。3.分享成果：各小組成員共同討論，各派一名代表發(fā)言，并且不斷地角色互換。這樣一方面可以激勵(lì)每一位學(xué)生，另一方面可以關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。

②全體探究活動(dòng)：1.設(shè)計(jì)可以面向全體同學(xué)的活動(dòng)習(xí)題，如《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。2.轉(zhuǎn)換多種模式增加趣味：如教師或其他同學(xué)說(shuō)出一個(gè)方位然后去找此方位的同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大的提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且像捉迷藏一樣，趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，這樣就可以每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，真正實(shí)現(xiàn)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題2：過(guò)多使用多媒體教學(xué)。

充分利用多媒體是教學(xué)改革的必然。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有直觀形象、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，并以境激情、以境引趣、以境助學(xué)、以境促知，因而使學(xué)生學(xué)得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學(xué)效率。不過(guò)，另一面會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些課熱熱鬧鬧的下來(lái)，電腦一關(guān)，黑板空白，沒(méi)有留下任何讓學(xué)生回味的東西，學(xué)生只是品味到課堂的趣味性，最應(yīng)該體會(huì)到知識(shí)內(nèi)容卻被忽略了。

建議：

①多媒體教學(xué)搭配傳統(tǒng)教學(xué)：多媒體教學(xué)確實(shí)好，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有很重要的作用，如板書(shū)、板圖、板畫(huà)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，使教學(xué)內(nèi)容的精華，是知識(shí)的骨架，使課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于學(xué)生對(duì)照教科書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

②圖文結(jié)合構(gòu)建空間概念：教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫(huà)，學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。如《海陸的變遷》一課教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，也可以讓學(xué)生將各大洲輪廓描好，然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學(xué)生印象也會(huì)很深刻。不僅利于學(xué)生對(duì)“大陸漂移”理論的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。

問(wèn)題3：學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)學(xué)地理

隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度日漸平和親切，教學(xué)方式、方法出現(xiàn)了多樣的變換，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷的提升。學(xué)生有時(shí)就會(huì)難以控制情緒，很容易造成課堂混亂。

建議：

①教師針對(duì)情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏：作為地理教師，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生、課堂實(shí)際，適當(dāng)挖掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)：如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書(shū)、類(lèi)比、歸納等方法，不僅能使學(xué)生在成績(jī)中感到樂(lè)趣，還因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)中大有用武之地，激發(fā)了興趣。例如在講地圖上的方向時(shí)僅限于通常地圖的識(shí)別，即使有教師把《地圖上的方向》單獨(dú)開(kāi)課，對(duì)學(xué)生有關(guān)的如何在野外判別方向（在沒(méi)有地圖的時(shí)候）較少涉及，完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理的理念，不僅不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，地理知識(shí)、地理技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

問(wèn)題4：教學(xué)資源貧乏，缺乏合理開(kāi)發(fā)

課教材內(nèi)容同以前相比，內(nèi)容淺顯，知識(shí)點(diǎn)少，難度降低，但這并不說(shuō)明課就容易上。比如說(shuō)，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。

建議：

①恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資料:教材、參考書(shū)、學(xué)生工具書(shū)、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、多媒體、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等等都可以用來(lái)豐富課堂教學(xué)。

②采用多種方式：可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。如果合理的開(kāi)發(fā)和使用這些教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣。如《海陸的變遷》一課如果教師能利用多媒體動(dòng)畫(huà)加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，還利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的難度。識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。<二>教學(xué)評(píng)價(jià)方面 問(wèn)題1：形式化問(wèn)題

地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線(xiàn)的地理學(xué)科教師，受個(gè)人素質(zhì)及理論根基等因素的影 響，對(duì)新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導(dǎo)致對(duì)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)在很多時(shí)候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵”。

例如：（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置是否具有一定的 啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性、層次性和思維含量；探究活動(dòng)的時(shí)間是否充足；合作學(xué)習(xí)時(shí)主題是否具有合作的意義；學(xué)生小組的分工是否明確、組織是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染唧w情況的評(píng)價(jià)。

（2）課堂上教師的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”意識(shí)濃厚，評(píng)價(jià)水平卻有待提高。①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”?頻繁與貧乏或過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得不痛不癢，失去應(yīng)有的“鼓勵(lì)”作用。②重復(fù)學(xué)生的回答，對(duì)答案不置可否，使學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)后仍是不明所以，既無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸迷失方向。③一味的夸獎(jiǎng)或夸大其實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足了學(xué)生的虛榮心，卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。④評(píng)價(jià)的單向性。多數(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生欠缺了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的過(guò)程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性和民主性。⑤評(píng)價(jià)的單一性。多是教師的口頭評(píng)價(jià)，對(duì)目光、表情、動(dòng)作手勢(shì)等評(píng)價(jià)介質(zhì)的利用不充分，致使評(píng)價(jià)缺少更大的感染力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師如何處理“教學(xué)生成”、怎樣把握“生成資源”？等問(wèn)題的理念性引導(dǎo)不足，導(dǎo)致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難以進(jìn)一步深化新課程的教學(xué)理念。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)中意見(jiàn)多、建議少，無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)提供更多的幫助。（5）過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作的過(guò)程中被“簡(jiǎn)化處理”，未能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步 和變化，評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，難以記錄學(xué)習(xí)軌跡，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題2：理想化問(wèn)題

（1）追求大而全的教學(xué)評(píng)價(jià)。拋開(kāi)了教師和學(xué)生原有的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要求過(guò)高，面面俱到卻主次不 分，缺少循序漸進(jìn)的完善過(guò)程。

（2）過(guò)于追求單位時(shí)間內(nèi)結(jié)果有效性和過(guò)程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評(píng)價(jià)者在下課時(shí)以檢 測(cè)題的形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)手段，恰恰忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與內(nèi)化過(guò)程、忽視了對(duì)應(yīng)有技能的運(yùn)用與熟練過(guò)程和情感的領(lǐng)悟與升華過(guò)程。因?yàn)檫@些過(guò)程很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個(gè)人認(rèn)為，就一節(jié)課的時(shí)間而言，如果以知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的形式來(lái)考察學(xué)生，那么關(guān)注三維目標(biāo)，注重思維及探究過(guò)程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強(qiáng)化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評(píng)價(jià)手段，如果只作為教師當(dāng)堂反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑尚可，而如果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則可能會(huì)在某種程度上誤導(dǎo)教師，影響課改的進(jìn)一步深化。

問(wèn)題3：功利化問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主陣地多在各種評(píng)優(yōu)、觀摩及研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，使得教師對(duì)最關(guān)鍵、最重要的常態(tài)課重視不夠，日常教學(xué)中缺少積極主動(dòng)的態(tài)度和及時(shí)反思、專(zhuān)研的精神，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的最大化。建議：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論及方法，組織教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從理論到實(shí)踐層 面予以更多的指導(dǎo)，促使教師教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)從“形式”到“內(nèi)涵”，“觸摸”教育本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行“把脈”和“診治”，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作自覺(jué)地進(jìn)行理性思考和剖析，使教學(xué)評(píng)價(jià)在“自評(píng)”與“他評(píng)”中“常態(tài)化”，真正服務(wù)于教學(xué)。

②制定符合初中地理教學(xué)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系，使教師在一定方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，有所遵循和側(cè)重地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

③注重對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。可以適當(dāng)開(kāi)展“讀圖比賽”、“地理能力競(jìng)賽”等豐富多彩 的學(xué)生活動(dòng)，突出地理學(xué)科的“有用性”和“發(fā)展性”，使學(xué)生在觀察、思考及實(shí)踐操作的過(guò)程中，逐步掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)考察學(xué)生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進(jìn)行科學(xué)決策和判斷的能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、熟練技能，將“以發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處。

④改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來(lái)看，書(shū)面考試仍然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評(píng)價(jià)受到時(shí)空限制較大，無(wú)法對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題的水平和創(chuàng)造性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此可以適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放型或操作型的考試評(píng)價(jià)。例如：結(jié)合2009年世界氣候峰會(huì)在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)，布置命題：就氣候問(wèn)題及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行評(píng)述。給學(xué)生充分的時(shí)間，在命題的引領(lǐng)下，查找資料、思考問(wèn)題，真正地深入到研究主題之中，通過(guò)撰寫(xiě)小論文、演講、辯論等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，教師對(duì)研究結(jié)果及研究過(guò)程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)。用開(kāi)放型考試評(píng)價(jià)彌補(bǔ)閉卷考試時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的缺憾。再如：為學(xué)生提供必要的測(cè)量工具，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在一定時(shí)間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測(cè)繪任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作型或合作型考試的評(píng)價(jià)。多形式評(píng)價(jià)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)本身，更使學(xué)生有機(jī)會(huì)從課堂走向自然、走向社會(huì)，在學(xué)以致用的過(guò)程中豐富情感、提高興趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

⑤加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的管理，使過(guò)程性評(píng)價(jià)真正貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，如何有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)化的教學(xué)行為，還要在諸多問(wèn)題中不斷探索。

總之，新課改下的地理課堂教學(xué)模式的探究是深化地理教學(xué)改革的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。但是，地理課堂教學(xué)模式是多種多樣的，只有強(qiáng)化以學(xué)生為中心，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，為更好的推進(jìn)地理課程的教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。