第一篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的切入點(diǎn)

談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的切入點(diǎn)

連云港市贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué)仲啟強(qiáng)

【論文摘要】

語文教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。良 好的提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置一些精彩的提問，可使學(xué)生揣摩到課文中難于領(lǐng)會(huì)的問題，更好的把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)課堂提問切入點(diǎn)

“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要?！倍Z文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此”（《學(xué)記》）?？梢?，注重提問的藝術(shù)與技巧古來有之。教師在備課中充分鉆研教材和學(xué)生，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問，在遵循“目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、科學(xué)合理、整體優(yōu)化”原則的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問效率，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，我們不妨可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、一石擊起千層浪——在課文重點(diǎn)處切入

文章都有重點(diǎn)。抓住課文的重點(diǎn)處提問，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對(duì)課文的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點(diǎn)在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，認(rèn)識(shí)有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩(shī)文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《我應(yīng)該自豪才對(duì)》一文時(shí)，我從標(biāo)題入手提問，始終圍繞“自豪”這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置了“誰自豪”“為什么自豪”等一系列問題。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題深入閱讀課文后就會(huì)知道，“是小駱駝感到自豪”“小駱駝的身體特征讓它自豪”等內(nèi)容無不體現(xiàn)了駱駝為什么在沙漠這樣艱苦的環(huán)境中可以更好的生存，結(jié)果也就自然浮出水面，答案也就躍然心底。通過抓住這一重點(diǎn)來提問的方法，不僅能夠讓學(xué)生了解到駱駝的身體特征，而且能夠輕松地理清課文的順序，梳通故事的脈絡(luò)。

又如，一位教師在教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》一詩(shī)時(shí)，由于全詩(shī)無一“喜”字，但卻處處可見其“喜”，于是教師便提問：何以見得作者之“喜”？學(xué)生在這個(gè)問題的指引下，通過探究及研討，見詩(shī)中首聯(lián)先著一“好”字，其次是“潛入夜”、“細(xì)無聲”，然后再發(fā)揮詩(shī)人其各個(gè)器官的功能，眼觀六路，耳聽八方，從詩(shī)人的聽覺入手，漸入觸覺、視覺及至發(fā)揮詩(shī)人的聯(lián)想，把春天里如絲、無聲的好雨編織得出神入化，美妙動(dòng)人，似乎讓人手可及，眼可見，鼻可聞。學(xué)生也就是在這樣的思考與體驗(yàn)中感悟其妙趣橫生之處，收獲其身臨其境之感。通過“喜”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來了。因?yàn)檫@一“喜”字正是文章要突出的重點(diǎn)，同時(shí)也是文章理解中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是在本詩(shī)中的各種感覺描寫的運(yùn)用，可謂堪稱詩(shī)中一絕。當(dāng)然，學(xué)生正是在這樣的提問下將閱讀重點(diǎn)迎刃而解的。

通過抓住課文重點(diǎn)提問的方法，課堂教學(xué)既能輕松自如，又能節(jié)省時(shí)間，提高效率，真是一舉兩得，何樂而不為？其實(shí)，課堂提問不在于多，而在于精。提在關(guān)鍵處，問在要緊要點(diǎn)。所謂“打蛇要打七寸”就是這個(gè)道理。

二、潤(rùn)物細(xì)無聲——在課文細(xì)節(jié)處切入

“語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關(guān)情”的詩(shī)句來。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點(diǎn)或問題并非“無源之水，無本之木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞，人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn)，蘊(yùn)涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)提出問題，加深對(duì)文章的理解。因?yàn)榧?xì)節(jié)充斥于課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，它就像一個(gè)“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈。

《掌聲》一文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：“??她總是默默地坐在教室的一角??”依據(jù)文章的主題，我于是發(fā)問：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說是‘總是’？”這個(gè)看似無疑的問題卻能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細(xì)節(jié)描寫不僅揭示了小英因?yàn)橥炔繗埣?，很少和同學(xué)接近，而且可以看出她心中有一種無形的壓力，怕別人取笑她。

又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文，其中讓學(xué)生深入體會(huì)這句話：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國(guó)際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時(shí)，學(xué)生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。

在這個(gè)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上，我設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下逐層

體會(huì)。先提問發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是誰？讓學(xué)生明白發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是日本的一些反動(dòng)分子，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個(gè)“決不”和“日本士兵及人民”。然后通過對(duì)“國(guó)際主義”、“中華民族之生存”、“人類之永久和平”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。

??無論何種答案，但它始終代表了學(xué)生對(duì)文本的一種解讀，對(duì)生活的一些思考，這不正是在課文的細(xì)節(jié)處提問所看到的思維火花嗎？

三、曲徑通幽處——在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處切入

“溫故而知新?！睆呐f知識(shí)中可以得到更多更好的新知識(shí)，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一大進(jìn)步和跨越。課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)原則告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鞏固學(xué)生的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。如何能讓知識(shí)的涓涓細(xì)流不斷涌出，便其能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果呢？為此，教師在課堂教學(xué)中就必須能夠駕馭課堂內(nèi)容，把握知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)的引發(fā)中從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提問，開放思路，豐富想象力，使學(xué)生們可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來，在對(duì)比中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，一位教師在教學(xué)生字“忠”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出此字的讀音后，教師相機(jī)問道：“你該怎樣提醒同學(xué)們記住這個(gè)字呢？”學(xué)生便很機(jī)靈地說：“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來，再進(jìn)行比較，得出、‘忠’字是與‘心’字有關(guān)，表示我們做事要把心擺正”。老師再問“你還可以利用這個(gè)字造出哪些字來呢？”學(xué)生更是思維活躍，一時(shí)間說出了許多雖不算合理但卻具有豐富想象力的字來。多么難得的思維火花呀。與其說是在進(jìn)行識(shí)字，不如說是在“比字”“造字”，也正是這樣的提問使學(xué)生在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。

又如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“‘給’永遠(yuǎn)比

‘拿’愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時(shí)。我這樣引導(dǎo)學(xué)生作更深入的提問：“給”除了本文的意思之外還可以指什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過的課文，聯(lián)系生活談?wù)剬儆凇敖o”的例子。同學(xué)們的思維又一次變的活躍起來。他們從《普羅米修斯盜火》談到《誠(chéng)實(shí)與信任》，從老師的奉獻(xiàn)談到交警的辛苦，從張旭的書法談到貝多芬的音樂等等。在這樣的縱橫聯(lián)系中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了“給”的深刻內(nèi)涵，學(xué)生的對(duì)話也變得深入而高效。在對(duì)此問題的探討中，教師始終以有效的提問引領(lǐng)著對(duì)話的進(jìn)程。這樣的引領(lǐng)能夠使學(xué)生在對(duì)話中既得到知識(shí)的積累、方法的啟迪、又受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

四、東邊日出西邊雨——在課文的矛盾沖突處切入

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。我們可以由此設(shè)計(jì)問題，激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說過：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。

如我在教學(xué)蘇教版小語教材十二冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生們感到疑惑不解：“愛大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎？我及時(shí)抓住這一“矛盾處”進(jìn)行質(zhì)疑：“對(duì)呀，彭德懷是這么的愛他的大黑騾子，可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢？”讓孩子們大膽發(fā)言，大膽評(píng)論，孩子們最后終于認(rèn)識(shí)到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，因而這里并不矛盾，這樣一來使學(xué)生更深化了對(duì)課文的理解。

其實(shí)，教學(xué)中諸如此類的“瑕疵”現(xiàn)象并不少見，但需要我們?cè)谧髡叩摹懊?/p>

盾沖突”中巧設(shè)提問，引發(fā)思考，激活學(xué)生思維。細(xì)細(xì)體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”之妙趣。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，課堂提問則更是一門高深的藝術(shù)，它不僅可以展現(xiàn)語言魅力，還可以讓學(xué)生奇思涌現(xiàn)?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！?找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙提問，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2001年4月

2、《語文教學(xué)參考》月刊雜志2007年9月

3、《中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？

一、把握提問的“點(diǎn)”

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問。一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時(shí)要把握好提問的“點(diǎn)”。

所謂提問的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)候提出問題。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。1．在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2．在關(guān)鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。3．在情節(jié)的拓展處提問

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。4．在課文的重難點(diǎn)處提問

圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。5．在重要標(biāo)點(diǎn)處提問

重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬不可視而不見，他往往蘊(yùn)涵了語文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的“度”

課堂提問是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學(xué)生。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問的密度

過去的語文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問的情況，老師一個(gè)接一個(gè)地問，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。2．注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開展，有效實(shí)施。提問當(dāng)然也不例外。3．注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對(duì)課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們的課堂教學(xué)努力的方向。為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?，注意問題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

我認(rèn)為提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。首先要知道有效提問必須具備目的性、針對(duì)性和激勵(lì)性。目的性即一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開。老師提出的每一個(gè)問題都必須有明確的目的性。針對(duì)性即課堂上老師提出的每一個(gè)問題，必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的水平。假如問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何過易或過難的問題都不可能達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)然，老師應(yīng)因人而宜地設(shè)計(jì)問題。激勵(lì)性即課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個(gè)基本要求：

一、提問是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開；

二、所提的問題必須精心設(shè)計(jì)，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；

三、提問過程中必須有恰當(dāng)?shù)募皶r(shí)的評(píng)價(jià)。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？

一、把握提問的“點(diǎn)” 愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時(shí)要把握好提問的“點(diǎn)”。所謂提問的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)候提出問題。

二、把握提問的“度” 課堂提問是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學(xué)生。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?，注意問題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：

1、以表?yè)P(yáng)為主。

2、鼓勵(lì)求異。

3、幫助有困難的學(xué)生。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。總之，在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的最好方法,是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶.x0d美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·ｇ·卡爾漢認(rèn)為：提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.學(xué)生從老師的提問中,了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息.教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué).從心理學(xué)的角度看,學(xué)生的思維往往從問題開始.x0d教師精心設(shè)計(jì)的問題對(duì)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)其思維與想象、開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)和提高其交際能力具有很重要的作用.x0d這正是新課標(biāo)所要求的.x0d

一、課堂提問的設(shè)計(jì)

1、用提問創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的氛圍,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng).x0d新課標(biāo)要求把文體的學(xué)習(xí)置于一定的情景之中,創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)文本的氛圍,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來.記得講《賣火柴的小女孩》時(shí),我采用了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們,閉上眼睛,回憶節(jié)日的晚上,我們一家人吃著熱騰騰的美味佳肴,笑著,聊著隨著我的渲染,同學(xué)們漸漸陷入了幸福的回憶之中.x0d突然我話鋒一轉(zhuǎn),但是一個(gè)小女孩,在圣誕節(jié)的夜晚,她又在干什么呢?跟我們的經(jīng)歷一樣嗎?幾句話有把學(xué)生帶回觀實(shí)的文本學(xué)習(xí)中,學(xué)生迫不及待地打開書本,去尋找答案.2、圍繞課題進(jìn)行提問,常常能直奔主題,揭示出課文的主要內(nèi)容.課題是文本的眼睛,它有揭示中心,概括課文主要內(nèi)容的作用.引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層深入地挖掘,常常會(huì)起到事半功倍的作用.如《難忘的啟蒙》一文,圍繞課題就可提出什么是啟蒙?我們的啟蒙老師是誰?課文寫了我的啟蒙老師幾件事?學(xué)生了解之后,就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什么?學(xué)過〈〈難忘的啟蒙〉〉我們有什么樣的想法?幾個(gè)問題可以說涵括了本課的目標(biāo)、任務(wù).既好操作,又省時(shí)省力,像這樣的課文很多,如：〈〈曹沖稱象〉〉、〈〈將相和〉〉、《草船借箭》、〈〈撈鐵?！怠档?3、抓住課文的重、難點(diǎn),找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn).一節(jié)課的教學(xué)目的,一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的.課文的難點(diǎn),要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定.課堂上所提的問題,都要圍繞課文的重點(diǎn).難點(diǎn),這就要求教師吃透教材,熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況,特別要找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn).圍繞教學(xué)重難點(diǎn)x0d先易后難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題,x0d要有層次坡度x0d.前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提,后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù).層層設(shè)問,不僅順利突破x0d重難點(diǎn),還能x0d有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.4、課堂提問難易適度,目的明確,吸引學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生探究興趣.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題,要有明確的目的,使學(xué)生通過回答來掌握所學(xué)知識(shí)；不能為了提問而提問,如果離開了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問,就變成了形式主義,是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的.設(shè)計(jì)的問題要以中等水平的學(xué)生為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生全體參與討論,不能太深?yuàn)W,太空泛,以跳起來可以摘到果實(shí)為基準(zhǔn),x0d設(shè)計(jì)的問題要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.這樣設(shè)計(jì)的問題能有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,這樣設(shè)計(jì)的問題,像一根魔術(shù)棒,吸引學(xué)生,讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài),把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意.如果問題太難,將會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的積極性,產(chǎn)生畏難情緒；問題太簡(jiǎn)單,x0d學(xué)生無需思考就能回答出來,x0d也就達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生探究思維的目的.5、設(shè)計(jì)的問題要適量.設(shè)計(jì)的問題,要防止淺、玄、碎、雜,避免過分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂.問題設(shè)計(jì)要少而精,緊扣課文的重、難點(diǎn).x0d課堂教學(xué)力求透徹,講究效率,用相當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果.在具體做法上可適當(dāng)提煉問題的精度,力爭(zhēng)做到一問多能.6、設(shè)疑結(jié)尾.在一堂課接近結(jié)束時(shí),教師可以留一些問題讓學(xué)生自己去思考,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生理解更深層次的課文意思.這類問題不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容,更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)新課的熱情,為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束,應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性問題,或設(shè)計(jì)將所學(xué)的閱讀方法或?qū)懽鞣椒ㄟ\(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中的問題,或設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生到課外了解更多知識(shí)的問題,如學(xué)習(xí)完《奇異的植物世界》后,提出你還知道哪些奇異的植物?的問題,將課堂教學(xué)延伸到課外.真正實(shí)現(xiàn)大語文觀.x0d

二、課堂提問的要求

1、要指令明確,要留有余地x0d教師提出問題后,一般要停頓一定的時(shí)間,讓學(xué)生思考后再回答.有的教師一提出問題就馬上要學(xué)生回答,學(xué)生沒有思考時(shí)間,不可能回答好問題.到底停頓多長(zhǎng)時(shí)間較合適呢?這要隨問題的難度、學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況和已形成的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中思維敏捷程度而定.通常對(duì)比較簡(jiǎn)單的鋪墊性、過渡性的問題,或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某個(gè)問題熟練程度和反應(yīng)速度的,停頓時(shí)間可以短些；對(duì)比較關(guān)鍵的問題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問題,停頓的時(shí)間可稍長(zhǎng)一些；對(duì)較重要的問題提出后,要讓學(xué)生思考較長(zhǎng)一段時(shí)間后再叫學(xué)生回答.學(xué)生回答問題之后,有時(shí)教師還可再等待一定時(shí)間,讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋一下,然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià),或轉(zhuǎn)入新的問題.2、要啟迪思維,正面誘導(dǎo)x0d教師的提問應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,切忌把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段.教師提出問題后,要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見,暢所欲言,對(duì)學(xué)生的正確回答,要加以肯定,給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于回答不準(zhǔn)確或不正確的,要耐心誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生作出正確的回答,切不要厲聲指責(zé),諷刺挖苦,特別是有些教師讓一些課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好的同學(xué)回答問題,回答不出來,或回答錯(cuò)誤,就給予懲罰,以此來維持班級(jí)紀(jì)律,這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感,拒絕回答教師提出的問題,就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打擊學(xué)生回答問題的積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和信心.3、要時(shí)機(jī)得當(dāng),形式多樣x0d教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問,引導(dǎo)學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)上多動(dòng)腦筋.一般說來,教師可以在教學(xué)內(nèi)容的疑難處提問,或在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問,或在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處提問；切忌不顧教學(xué)內(nèi)容,信口開河,使學(xué)生無法理解,造成邏輯混亂,影響教學(xué)效果.x0d教師在提問時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要,采用多種多樣的形式.既可以是直問直答,也可以是層層遞進(jìn)；既可以是定向提問,也可以是多角度回答,讓學(xué)生有一種新鮮感,始終保持活躍的思維.如果什么時(shí)候都是一種提問方式,久而久之,學(xué)生就會(huì)感到乏味,從而影響了學(xué)生思維的多維性、變通性和發(fā)散性,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).4、要面向全體,因材施教x0d我們的教學(xué)是面向全體的,要提高整個(gè)民族的素質(zhì),因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)總是時(shí)要有一定的梯度,讓每個(gè)學(xué)生都有開動(dòng)腦筋回答問題的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問,不能總是讓少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生來回答問題,而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利.一般來講,簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)潛進(jìn)生回答,稍難一點(diǎn)的問題請(qǐng)中等生回答,較難的問題請(qǐng)優(yōu)等生回答,要讓每一類學(xué)生都能跳一跳,夠得著；不要不分對(duì)象,一視同仁,什么時(shí)候都提簡(jiǎn)單的問題,或什么時(shí)候都提難問題,從而影響大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性.x0d

三、課堂提問的評(píng)價(jià)x0d教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問題答案給予評(píng)價(jià)和總結(jié).x0d學(xué)生作出的正確回答教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定,表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的肯定,尤其是程度差的學(xué)生,更需要表?yè)P(yáng).適時(shí)的表?yè)P(yáng)可使學(xué)生有成就感,使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,體現(xiàn)課堂提問的參與性.教師的肯定還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶,提問本身還能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的消化.然而對(duì)回答不對(duì)或不全對(duì)的學(xué)生,教師應(yīng)予以及時(shí)調(diào)整、給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)暗示、幫助,以達(dá)到改正學(xué)生錯(cuò)誤的效果.如果一味的批評(píng)指責(zé)學(xué)生,久而久之,學(xué)生就會(huì)有一種知而不敢答了.x0d總之,教師精心設(shè)計(jì)的問題能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維都具有重要的作用.x0d教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課上靈活運(yùn)用,以取得更好的教學(xué)效果.

第三篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？

一、把握提問的“點(diǎn)”

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問。一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時(shí)要把握好提問的“點(diǎn)”。

所謂提問的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)候提出問題。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。1．在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2．在關(guān)鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。3．在情節(jié)的拓展處提問

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。4．在課文的重難點(diǎn)處提問

圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。5．在重要標(biāo)點(diǎn)處提問

重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬不可視而不見，他往往蘊(yùn)涵了語文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的“度”

課堂提問是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學(xué)生。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問的密度

過去的語文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問的情況，老師一個(gè)接一個(gè)地問，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。2．注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開展，有效實(shí)施。提問當(dāng)然也不例外。3．注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對(duì)課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們的課堂教學(xué)努力的方向。為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂枺⒁鈫栴}的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問實(shí)踐談

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問實(shí)踐談

摘 要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問的策略和方法，做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問。教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)要運(yùn)用哪些技巧？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，揭示新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、有效提問的概念界定及研究意義

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地提出問題，引起學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法。它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能，也是啟發(fā)思維的主要方式。美國(guó)教育家斯帝文經(jīng)過長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師在學(xué)校80%的時(shí)間都花在了向?qū)W生提出問題上。一個(gè)好的問題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍，提高學(xué)生的成就感。我國(guó)教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點(diǎn)，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略和方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問更有效率。

偉大的愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比绻藢?duì)要做的事情充滿興趣，那么他一定能做好。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。小學(xué)生往往對(duì)陌生的事物比較害怕，在提問的過程中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾睦淼脑虿辉敢饨邮芴釂?，還有一些學(xué)生沒有掌握知識(shí)怕回答不上來，各種各樣的原因使得提問的效果不好，效率不高。教師要根據(jù)學(xué)生的心理精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題，解除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生喜歡被提問。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡(jiǎn)單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問階段，教師可以先提問一些與課堂無關(guān)的問題，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問題難度不大。也可以出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣學(xué)生的情緒會(huì)更高漲。最好融合教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問，這樣更能達(dá)到提問的最佳效果，不僅引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生化解心理矛盾，實(shí)現(xiàn)有效提問。

2.恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料。針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，發(fā)揮課堂“生成問題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正提高課堂提問的有效性。

3.具有開放空間的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)是封閉性的，這主要體現(xiàn)在問題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學(xué)生限制在條條框框內(nèi)，禁錮學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照教材循規(guī)蹈矩地解題，不利于學(xué)生真正理解與靈活運(yùn)用知識(shí)。新課程提倡構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，構(gòu)建開放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要內(nèi)容，問題要由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個(gè)條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補(bǔ)充條件編寫題目。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。（2）答案的不唯一。讓學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威，不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢(shì)的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評(píng)價(jià)“善待”學(xué)生的回答，多鼓勵(lì)學(xué)生。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答不上來或回答不夠準(zhǔn)確、完整時(shí)，教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評(píng)，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯(cuò)怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問題。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實(shí)的想法，教師首先就要對(duì)學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績(jī)，再對(duì)他的觀點(diǎn)、見解進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對(duì)于學(xué)生頗有獨(dú)到的見解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考的精神，還要表?yè)P(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而使學(xué)生深層次地思考問題。教師要正確使用評(píng)價(jià)語言，并在評(píng)價(jià)時(shí)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“你真棒。”若學(xué)生答錯(cuò)了教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。”如果學(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意。”這樣給予每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強(qiáng)。

教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學(xué)生。

二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。何時(shí)提問，何處提問，提什么問題，問哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會(huì)層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學(xué)古詩(shī)詞《清平樂村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象？從哪幾個(gè)詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問：這一對(duì)老夫妻生活得怎樣？從哪幾個(gè)詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學(xué)生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。作之中?！边@種問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。在每一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。可能，對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。但老師在實(shí)施目標(biāo)，開展活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。

四、課堂提問要有思考價(jià)值。

課堂上一問一答這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問題：“千年的‘夢(mèng)’是指什么？千年‘夢(mèng)’是怎么圓的？為什么千年的‘夢(mèng)’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長(zhǎng)廊，作者寫出了長(zhǎng)廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。