第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問(wèn)

李曉梅

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師所提的問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、有效備課，是有效課堂提問(wèn)的前提。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要正確理解文本的含義，要多角色多次“進(jìn)出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)考慮學(xué)習(xí)教材過(guò)程中可能遇到的種種問(wèn)題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量還制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問(wèn)的根本要求。

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問(wèn)要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問(wèn)中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個(gè)最根本的要求。

1、提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進(jìn)行精心構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問(wèn)要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問(wèn)的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問(wèn)才是有效的。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，我在課前精心設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個(gè)?。浚?）為什么說(shuō)黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過(guò)學(xué)生對(duì)這五個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)拓了他們的思維。

2、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)和文章精彩之處。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)式的應(yīng)答方式——簡(jiǎn)單的問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“學(xué)會(huì)了嗎”，這種應(yīng)答式的提問(wèn)，不僅起不到啟迪思維的作用，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開(kāi)河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價(jià)值不大。

3、提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減少每次提問(wèn)的難度，減少提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計(jì)得太高，往往提出一個(gè)問(wèn)題之后，全班舉手者寥寥無(wú)幾，這樣的課堂往往會(huì)陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個(gè)尖子生表現(xiàn)能力的舞臺(tái)，太多的學(xué)生參與不到其中來(lái)，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會(huì)收到事半功倍的效果。

4、問(wèn)題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動(dòng)流暢。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里”時(shí)，我適時(shí)提問(wèn):“鳥(niǎo)兒看到只剩下樹(shù)根，她會(huì)怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說(shuō)出自己的想法。

三、有效提問(wèn)應(yīng)講究提問(wèn)的方法。

課堂教學(xué)中，怎樣提問(wèn)，提問(wèn)由誰(shuí)來(lái)回答，教者要做到心中有數(shù)，要費(fèi)勁心思多加斟酌，如果先提問(wèn)優(yōu)等生，就會(huì)減少差生思考和回答的機(jī)會(huì)，如果先提問(wèn)后進(jìn)生，問(wèn)題答不出就會(huì)挫傷后進(jìn)生的積極性，這就需要教師把握好問(wèn)題難易的程度和提問(wèn)時(shí)間的先后順序，使各層次的學(xué)生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機(jī)會(huì)。使各類(lèi)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)積極參與課堂提問(wèn)，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，就先讓后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說(shuō)明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣(mài)火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問(wèn)題，然后我再加以點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解了造成賣(mài)火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的根源之所在。

四、有效提問(wèn)要體現(xiàn)深度，使問(wèn)題具有針對(duì)性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問(wèn)，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)以及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問(wèn)抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到文本的狀態(tài)中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著不要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)、組織、引領(lǐng)作用是永遠(yuǎn)不可放棄的。學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，必須當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生由于知識(shí)、閱歷等方面相對(duì)不足以及對(duì)教學(xué)文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問(wèn)題脫離教學(xué)主題，教師應(yīng)機(jī)智地將學(xué)生的思路引領(lǐng)到教學(xué)主題上來(lái)，這才是老師的指導(dǎo)職責(zé)，這才是新課程理念下的最佳引導(dǎo)體現(xiàn)。

總而言之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的有效策略，要在提問(wèn)的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

“有效提問(wèn)”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、課堂提問(wèn)目的性要強(qiáng)。

教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度去提問(wèn)不同程度的學(xué)生。

二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問(wèn)

在課堂上，教師的提問(wèn)不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。何時(shí)提問(wèn)，何處提問(wèn)，提什么問(wèn)題，問(wèn)哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤(pán)考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會(huì)層次不清，條理紊亂，以至于老師無(wú)法駕馭。如在教學(xué)古詩(shī)詞《清平樂(lè)村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可看出？然后再抓住三四兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：這一對(duì)老夫妻生活得怎樣？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出？這樣通過(guò)有目的地提問(wèn)將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂(lè)融融”上來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來(lái)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。作之中?！边@種問(wèn)法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問(wèn)要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。在每一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。可能，對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無(wú)論如何也完成不了的。但老師在實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。

四、課堂提問(wèn)要有思考價(jià)值。

課堂上一問(wèn)一答這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問(wèn)題：“千年的‘夢(mèng)’是指什么？千年‘夢(mèng)’是怎么圓的？為什么千年的‘夢(mèng)’今朝圓了？”這些問(wèn)題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問(wèn)題，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。

五、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力

常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長(zhǎng)廊，作者寫(xiě)出了長(zhǎng)廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫(xiě)出了廊內(nèi)的畫(huà)美，還寫(xiě)出了廊外的花美。作者的寫(xiě)作順序：先寫(xiě)總體美，再寫(xiě)廊內(nèi)美，廊外美，最后寫(xiě)感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)。作為語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問(wèn)風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

淺談通過(guò)有效性提問(wèn)促進(jìn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

啊喇中心校 錢(qián) 梅

課堂教學(xué)的有效性，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，為此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效性提問(wèn)能促使有效教學(xué)的生成。本人就如何進(jìn)行有效性提問(wèn)促進(jìn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

有效性提問(wèn)就是教師在課堂上提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課標(biāo)中指出小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆。”“只學(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的，只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無(wú)所獲?！币虼私處熢谡n堂上要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，要提高自己的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效教學(xué)方法。美國(guó)一位教育專(zhuān)家曾講過(guò):“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法考查出來(lái)。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的?！笨梢?jiàn),在教學(xué)中講究提問(wèn)的技巧是多么重。提出一個(gè)好的語(yǔ)文問(wèn)題是增強(qiáng)閱讀課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課 文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)文教師合理、科學(xué)的提問(wèn)，具有較高提問(wèn)的藝術(shù)技巧，就能使課堂教學(xué)充滿魅力，提高課堂教學(xué)效果。有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法。那么如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力呢？結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我以為可以這樣進(jìn)行有效提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)目的性要強(qiáng)。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度去提問(wèn)不同程度的學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和方式上也應(yīng)有所區(qū)別。如在教學(xué)中要求學(xué)生用兩到三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，可針對(duì)本班不同學(xué)力層次的同學(xué)提出三個(gè)不同難度的要求，針對(duì)差生，要求能在一句話中將這幾個(gè)詞語(yǔ)用進(jìn)去，基本做到句子通順，針對(duì)中等生，要求在一段話中較準(zhǔn)確的運(yùn)用這幾個(gè)詞語(yǔ)，且句子通順，有一定的語(yǔ)境，針對(duì)優(yōu)等生要求用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，語(yǔ)境優(yōu)美。這樣的分層要求，會(huì)使不同層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)尋求發(fā)展。

二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問(wèn)。在課堂上，教師的提問(wèn)不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。何時(shí)提問(wèn)，何處提問(wèn)，提什么問(wèn)題，問(wèn)哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤(pán)考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會(huì)層次不清，條理紊亂。以至于老師無(wú)法駕馭。如在教學(xué)古詩(shī)詞《清平樂(lè)村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象，從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可看出然后再抓住三四兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這一對(duì)老夫妻生活得怎樣，從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出，這樣通過(guò)有目的地提問(wèn)將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂(lè)融融”上來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來(lái)。展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。又如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中寫(xiě)道“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫(xiě)下了著名的《革命練習(xí)曲》。那催人奮進(jìn)的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)帯！毙捎梢舴麡?gòu)成音符是作曲家用筆寫(xiě)成，肖邦的一腔熱血怎么會(huì)化成音符，在看似矛盾不可能的地方發(fā)問(wèn)，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生精讀課文，尋找答案。答案就在下文“肖邦日夜思念祖國(guó)。他把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)前途的憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作之中?！边@種問(wèn)法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)說(shuō)話要簡(jiǎn)練，要有可行性。老師在課堂中提問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能太繁雜，問(wèn)題不能太細(xì)碎，這樣孩子沒(méi)有思考的時(shí) 間，也不知道應(yīng)該如何回答。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，做到低坡度，密臺(tái)階，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，才能讓學(xué)生正確牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。因而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須在問(wèn)題的難易、層次的漸進(jìn)上下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。如教學(xué)《諾貝爾》一文中的“有一次他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了，近了，火星已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟，巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)。人們慌忙趕來(lái)齊聲驚呼，諾貝爾完了，諾貝爾完了?！薄巴蝗?，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著，成功了，成功了，他，就是諾貝爾?！边@幾句，教師如果在學(xué)生閱讀以后籠統(tǒng)地提問(wèn)這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾什么精神可以說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)此很容易就能說(shuō)出答案但對(duì)文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問(wèn)：1.這段話中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了諾貝爾的專(zhuān)注2.他為什么要親自實(shí)驗(yàn)?zāi)兀f(shuō)明了什么。3.這兒連用了三個(gè)”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢，教師通過(guò)這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣層次清晰的提問(wèn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，引入精彩，引入成功，學(xué)生對(duì)本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)做到有層次，有梯度，應(yīng)思考如何引發(fā)學(xué)生對(duì)文中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對(duì)文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟 只有這樣的提問(wèn)才是真正有效的。教學(xué)實(shí)踐表明，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相信在新課標(biāo)的指引下，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂定會(huì)多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。

四、提問(wèn)要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。“在課堂上教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。”相信這句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對(duì)這一觀點(diǎn)不屑一顧。但我們能從側(cè)面找出不少實(shí)例來(lái)驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的正確性“××上課無(wú)心聽(tīng)講經(jīng)常開(kāi)小差怎么也糾正不了?！薄啊痢辽险n總愛(ài)說(shuō)話自己學(xué)不了還影響別人?！薄啊痢琳娲?，剛剛在課堂上講的知識(shí)，一做起作業(yè)來(lái)又不會(huì)了?！??類(lèi)似這樣的抱怨常能聽(tīng)到。其實(shí)，當(dāng)這些老師在埋怨的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會(huì)把更多的關(guān)注目光投射到學(xué)困生的身上，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺(tái)，為他們提供動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在每一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)尤其是學(xué)困生?？赡?，對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無(wú)論如何也完成不了的。但，老師在實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重 要。”課堂上，一個(gè)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效的課堂提問(wèn)可以帶來(lái)事半功倍的效果，更能促進(jìn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

大豐市南翔實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳琳

內(nèi)容摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的行之有效的方法之一，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶；也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的有效手段。隨著新課程改革的深入，越來(lái)越重視課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)；學(xué)習(xí)能力

“有效性提問(wèn)”就是教師在課堂上提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課標(biāo)中指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄爸粚W(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的；只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無(wú)所獲?！币虼私處熢谡n堂上要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，要提高自己的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效教學(xué)方法。美國(guó)一位教育專(zhuān)家曾講過(guò):“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法考查出來(lái)。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的。”可見(jiàn),在教學(xué)中講究提問(wèn)的技巧是多么重。提出一個(gè)好的語(yǔ)文問(wèn)題是增強(qiáng)閱讀課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)文教師合理、科學(xué)的提問(wèn)，具有較高提問(wèn)的藝術(shù)技巧，就能使課堂教學(xué)充滿魅力，提高課堂教學(xué)效果。有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力呢？結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我以為可以這樣進(jìn)行有效提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)目的性要強(qiáng)。

教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度去提問(wèn)不同程度的學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和方式上也應(yīng)有所區(qū)別。如在教學(xué)中要求學(xué)生用兩到三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，可針對(duì)本班不同學(xué)力層次的同學(xué)提出三個(gè)不同難度的要求：針對(duì)差生，要求能在一句話中將這幾個(gè)詞語(yǔ)用進(jìn)去，基本做到句子通順；針對(duì)中等生，要求在一段話中較準(zhǔn)確的運(yùn)用這幾個(gè)詞語(yǔ)，且句子通順，有一定的語(yǔ)境；針對(duì)優(yōu)等生，要求用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，語(yǔ)境優(yōu)美。這樣的分層要求，會(huì)使不同層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)尋求發(fā)展。

二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問(wèn)

在課堂上，教師的提問(wèn)不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。何時(shí)提問(wèn)，何處提問(wèn)，提什么問(wèn)題，問(wèn)哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤(pán)考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會(huì)層次不清，條理紊亂，以至于老師無(wú)法駕馭。如在教學(xué)古詩(shī)詞《清平樂(lè)村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可看出？然后再抓住三四兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：這一對(duì)老夫妻生活得怎樣？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出？這樣通過(guò)有目的地提問(wèn)將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂(lè)融融”上來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來(lái)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。又如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中寫(xiě)道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫(xiě)下了著名的《革命練習(xí)曲》。那催人奮進(jìn)的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)帯！毙捎梢舴麡?gòu)成，音符是作曲家用筆寫(xiě)成，肖邦的一腔熱血怎么會(huì)化成音符？在看似矛盾不可能的地方發(fā)問(wèn)，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生精讀課文，尋找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖國(guó)。他把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)前途的憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作之中?！边@種問(wèn)法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)說(shuō)話要簡(jiǎn)練，要有可行性。

老師在課堂中提問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能太繁雜，問(wèn)題不能太細(xì)碎，這樣孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，也不知道應(yīng)該如何回答。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，做到低坡度，密臺(tái)階，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，才能讓學(xué)生正確牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。因而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須在問(wèn)題的難易、層次的漸進(jìn)上下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。如教學(xué)《諾貝爾》一文中的“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)。人們慌忙趕來(lái)，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾?！边@幾句，教師如果在學(xué)生閱讀以后籠統(tǒng)地提問(wèn)：這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾什么精神？可以說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)此很容易就能說(shuō)出答案，但對(duì)文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問(wèn)：1.這段話中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了諾貝爾的專(zhuān)注？2.他為什么要親自實(shí)驗(yàn)?zāi)?？說(shuō)明了什么？3.這兒連用了三個(gè)”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢？教師通過(guò)這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問(wèn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，引入精彩，引入成功，學(xué)生對(duì)本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)做到有層次，有梯度，應(yīng)思考如何引發(fā)學(xué)生對(duì)文中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對(duì)文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟，只有這樣的提問(wèn)才是真正有效的。

教學(xué)實(shí)踐表明，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相信在新課標(biāo)的指引下，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂定會(huì)多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。

四、提問(wèn)要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。

“在課堂上，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生?！毕嘈胚@句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對(duì)這一觀點(diǎn)不屑一顧。但，我們能從側(cè)面找出不少實(shí)例來(lái)驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的正確性：“××上課無(wú)心聽(tīng)講，經(jīng)常開(kāi)小差，怎么也糾正不了?！薄啊痢辽险n總愛(ài)說(shuō)話，自己學(xué)不了，還影響別人。”“××真蠢，剛剛在課堂上講的知識(shí)，一做起作業(yè)來(lái)又不會(huì)了?！??類(lèi)似這樣的抱怨，常能聽(tīng)到。其實(shí)，當(dāng)這些老師在埋怨的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)：這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會(huì)把更多的關(guān)注目光投射到學(xué)困生的身上，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題；為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺(tái)；為他們提供動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

在每一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生?？赡埽瑢?duì)于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無(wú)論如何也完成不了的。但，老師在實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂上，一個(gè)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效的課堂提問(wèn)可以帶來(lái)事半功倍的效果。

也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

大豐市南翔實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉丹丹

提問(wèn)就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，下面我就談一些初淺的看法。從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我得到一點(diǎn)啟示。一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課，就像花兒綻放時(shí)發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語(yǔ)文課堂提問(wèn)，即課堂提問(wèn)的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中課堂提問(wèn)皆是課文中字面上有的，卻沒(méi)能提升到更深的層次上來(lái)。有些老師課堂提問(wèn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

多累。問(wèn)題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問(wèn)，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問(wèn)得累，學(xué)生聽(tīng)得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

零碎。問(wèn)題松散零碎。教師沒(méi)能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時(shí)明明能夠通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問(wèn)題，學(xué)生的回答也是片言碎語(yǔ)。

膚淺。問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰薄ⅰ昂貌缓谩敝?lèi)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題所占比例極大。所提的問(wèn)題始終做表面文章，范圍也小。對(duì)學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

干浮。提問(wèn)死板干巴，枯燥無(wú)味。提問(wèn)前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問(wèn)中也沒(méi)有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動(dòng)作方式與之穿插配合，問(wèn)題轉(zhuǎn)換時(shí)，問(wèn)題與問(wèn)題之間銜接也不自然恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，而是生硬強(qiáng)加過(guò)去。問(wèn)題的解決毛躁、浮飄。讓聽(tīng)者感覺(jué)一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決好又到了另一個(gè)問(wèn)題，教師也不加追究。

上述四項(xiàng)，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題。常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

一、加強(qiáng)主體意識(shí)

兵書(shū)上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識(shí)別人的人是智者。那么在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再開(kāi)講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時(shí)，專(zhuān)門(mén)勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。老師設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的提問(wèn)，才是最有價(jià)值的。

二、設(shè)計(jì)提問(wèn)的技巧

１、課堂提問(wèn)要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我問(wèn)：誰(shuí)知道“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？生說(shuō)；“‘隨遇而安’是指能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足。”我說(shuō)；“很好，你是從字典里查出來(lái)的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說(shuō)：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個(gè)詞的意思的?！薄皠e的昆蟲(chóng)大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來(lái)不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲(chóng)只要有一個(gè)洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個(gè)洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說(shuō)：“剛才的同學(xué)都說(shuō)到自己理解詞語(yǔ)的方法。要理解詞語(yǔ)的意思，不能光靠字典里的注釋?zhuān)€要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體去。我接著說(shuō)：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會(huì)想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，于是說(shuō)： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘隨遇而安’這個(gè)詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個(gè)會(huì)努力奮斗的人?！蔽壹皶r(shí)的鼓勵(lì)說(shuō)明同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

3、課堂提問(wèn)要有思考價(jià)值。

課堂上一問(wèn)一答這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問(wèn)題：“千年的‘夢(mèng)’是指什么？千年‘夢(mèng)’是怎么圓的？為什么千年的‘夢(mèng)’今朝圓了？”這些問(wèn)題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問(wèn)題，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。

4、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力

常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長(zhǎng)廊，作者寫(xiě)出了長(zhǎng)廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫(xiě)出了廊內(nèi)的畫(huà)美，還寫(xiě)出了廊外的花美。作者的寫(xiě)作順序：先寫(xiě)總體美，再寫(xiě)廊內(nèi)美，廊外美，最后寫(xiě)感受。其中用了例數(shù)字的說(shuō)明方法。”學(xué)生陶醉此境時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長(zhǎng)廊那樣美呢？”生就會(huì)開(kāi)啟智慧大門(mén)，說(shuō)出家鄉(xiāng)某地方也像長(zhǎng)廊那樣美，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)。作為語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問(wèn)風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第五篇：美術(shù)課堂教學(xué)中如何做到有效提問(wèn)

美術(shù)課堂教學(xué)中如何做到有效提問(wèn)

——“四小”研究之小策略

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師的一個(gè)有效的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生探索新知，還能及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題和不足之處，從而取得良好的教學(xué)效果。反之，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、時(shí)機(jī)準(zhǔn)確、抓住核心和難點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)關(guān)注的是如何對(duì)教材重難點(diǎn)的化解，化解的過(guò)程即是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定、展示來(lái)深入理解教材內(nèi)容。課堂教學(xué)中師生的一問(wèn)一答、一問(wèn)多答等常規(guī)形式，看似熱鬧的探討氛圍，實(shí)際上卻只是浮于表面，而沒(méi)有真正地激活學(xué)生的思維和情感。所以，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)上必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，課堂教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)有效提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。分析教材時(shí)，要把握好教學(xué)內(nèi)容的核心，使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題深入探索，真切地體會(huì)和掌握重難點(diǎn)，更好地開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中，學(xué)生自主地對(duì)所識(shí)所感進(jìn)行理論總結(jié)，在這個(gè)良性循環(huán)中，學(xué)生潛移默化的去對(duì)創(chuàng)作推陳出新，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，分散思維，創(chuàng)新思維有積極的效果，事半功倍。

二、導(dǎo)向明確、注意層次和難度

教學(xué)過(guò)程無(wú)論是啟迪式、善思式教學(xué)，還是拓展式、快樂(lè)式教學(xué)，教與學(xué)能夠很好的互融。有效的提問(wèn)更能引導(dǎo)學(xué)生勤思樂(lè)學(xué)、明確思路、各抒己見(jiàn)。在提問(wèn)時(shí)要注意深挖問(wèn)題核心并適時(shí)延伸，導(dǎo)向明確。所提問(wèn)題既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。這樣，把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)設(shè)疑，體現(xiàn)趣味和快樂(lè)

學(xué)生的求知欲是非常強(qiáng)烈的，當(dāng)外界創(chuàng)設(shè)了有利的因素后，學(xué)生原本活潑聰穎，活躍的思維就會(huì)激發(fā)起勇于探索事物的動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)中就要抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，適時(shí)趣味地設(shè)疑的。問(wèn)題的趣味性能直接影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，互相討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，使教與學(xué)成為一種互動(dòng)，教得廣泛，學(xué)得主動(dòng)，趣味性提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而使學(xué)生達(dá)到一種真正快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、角色扮演，再現(xiàn)情景與畫(huà)面

童趣的情境，生動(dòng)的語(yǔ)言，打破了一般繪畫(huà)課的枯燥，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和熱情。整個(gè)課堂在趣味無(wú)窮的情景體驗(yàn)和濃厚的情境氛圍中達(dá)到高潮，學(xué)生在角色的扮演中既張揚(yáng)了個(gè)性，又輕松愉快地消化了本課的知識(shí)。通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)一定的情境問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與，釋放激情，在這一過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探究與創(chuàng)造的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成。這就為學(xué)生搭建了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)通道。

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊鳛槊佬g(shù)教師我們要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真思索，巧妙提問(wèn)，為學(xué)生找到一個(gè)“撬動(dòng)地球”的支點(diǎn)。讓我們潛心研究、精心設(shè)計(jì)，不斷總結(jié)，讓有效提問(wèn)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大功效，引領(lǐng)學(xué)生在探索的海洋中收獲更多！

榮成21中學(xué)區(qū)嶗山完小 張茹

二O一一年十一月