第一篇：關(guān)于語文課堂教學(xué)中有效提問的幾點(diǎn)思考（定稿）

關(guān)于語文課堂教學(xué)中有效提問的幾點(diǎn)思考

淮安市 真推敲的，問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，提問方式恰當(dāng)，能有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，有效啟迪學(xué)生思維，引起學(xué)生主動探索，積極參與教學(xué)活動。

4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能夠激起學(xué)生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學(xué)生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應(yīng)該是有趣的。

三、語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)方法

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，有的提問能“一石激起千重浪”，有的提問只能“吹皺一池春水”，而有的提問則如“泥牛入海無消息”，那么如何使課堂提問收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出有效提問的四“點(diǎn)”設(shè)計(jì)法：

1．抓住興趣點(diǎn)。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，如果抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列系列問題：人都應(yīng)該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰？“孔乙己”其名由何而來？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實(shí)姓名嗎？這些情況說明了什么問題？四個(gè)問題，層層推進(jìn)，步步為營，這樣提問很自然地使學(xué)生對“孔乙己”其人產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生會情不自禁地深入閱讀課文，尋求問題的答案。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，都能本著以“生”為本的原則，多與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，了解學(xué)生的興趣愛好，特別是對語文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)問題時(shí)就能做到游刃有余。

2．突出重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中的重要部分，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中的難于理解部分，教學(xué)重難點(diǎn)相當(dāng)于教學(xué)中的“綱”，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須突出重難點(diǎn)，做到綱舉目張。比如筆者教學(xué)《林中小溪》時(shí)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學(xué)難點(diǎn)為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設(shè)計(jì)了下列提問：①閱讀全文，結(jié)合具體文句談?wù)勀銓@條小溪的認(rèn)識。②在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認(rèn)為的理由。③通過小溪這一路的流程，結(jié)合上面同學(xué)們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內(nèi)心情感如何呢？我們怎樣理解作者的情感感受。這些提問緊緊扣住教學(xué)重難點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，能夠深入閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入閱讀教材，結(jié)合學(xué)生

情況，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。

3．圍繞語言點(diǎn)。陳鐘梁老師曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)該在課文的語言上下功夫，圍繞課文中精彩的語言點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生揣摩語言特點(diǎn)，欣賞語言之美，品味語言所蘊(yùn)含的思想情感，在此基礎(chǔ)上全面把握課文，這種提問是富有成效的。比如洪鎮(zhèn)濤老師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，其中有兩個(gè)問題是直接圍繞語言設(shè)計(jì)的。其一： 堂提問中應(yīng)注意下列事項(xiàng)：

1．重視教師自身表現(xiàn)。教師自身表現(xiàn)包括正確的態(tài)度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語言能力，表述問題準(zhǔn)確恰當(dāng)，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學(xué)生，能夠平等對待學(xué)生，提問應(yīng)關(guān)注班級的每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁。

2．預(yù)留一定時(shí)間學(xué)生思考。對于教師提出的每一個(gè)問題，都應(yīng)該給與學(xué)生一定的時(shí)間思考，因?yàn)橐粋€(gè)好的問題學(xué)生必須經(jīng)過一定時(shí)間的思考，才有可能做出較為準(zhǔn)確的回答，教學(xué)中忌諱問題匆匆提出，草率回答，這樣的提問沒有多大意義。

3．適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。好的教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)適時(shí)適度地運(yùn)用啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，找準(zhǔn)方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這需要教師蹲下身來，認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的問題，并適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后使學(xué)生正確作答，這對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣具有積極的意義。教學(xué)中切忌學(xué)生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠(yuǎn)沒有效果。

4．及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的回答，要及時(shí)給予評價(jià)，學(xué)生的回答如果言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定；在學(xué)生回答得不正確時(shí)，可作適當(dāng)提示，學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

結(jié)語：課堂提問，一種重要的教學(xué)方法，如何發(fā)揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語文教師應(yīng)該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問，那么我們的語文課堂一定是充滿生機(jī)與活力的，教學(xué)一定是卓有成效的。

注 釋：

①引自洪鎮(zhèn)濤《〈鄉(xiāng)愁〉教學(xué)實(shí)錄》，《中學(xué)語文教學(xué)》2007.1 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學(xué)實(shí)錄》，《語文教學(xué)通訊》2005.7–8

參考文獻(xiàn)：

1．閻立欽主編《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年5月版

第二篇：關(guān)于語文課堂教學(xué)中有效提問的幾點(diǎn)思考(精)

關(guān)于語文課堂教學(xué)中有效提問的幾點(diǎn)思考 淮安市第六中學(xué) 袁德艷

摘 要:在語文教學(xué)中, 課堂提問是不可或缺的重要環(huán)節(jié), 課堂提問是否有 效直接影響教學(xué)效果, 因此本文提出教學(xué)中必須重視有效提問的論 斷。并從四個(gè)方面對有效提問進(jìn)行了具體闡釋, 即有效提問的概念 界定,基本特征,設(shè)計(jì)方法,注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué) 課堂提問 有效提問

在語文教學(xué)中,課堂提問是不可或缺的重要環(huán)節(jié),是傳授學(xué)生基本知識, 啟發(fā)學(xué)生思維,控制教學(xué)流程,進(jìn)行教學(xué)效果反饋的重要手段,但是,在教學(xué) 中,我們的提問有時(shí)收不到預(yù)期的效果,達(dá)不到想要達(dá)到的目標(biāo),這是為什么 呢?原因很簡單,那就是我們的提問屬于無效提問,無效提問一般有兩種情況:一是問題本身設(shè)計(jì)不當(dāng),比如問題與教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)無關(guān),問題偏難偏淺 脫離學(xué)生實(shí)際等;二是提問方式不當(dāng),比如提問時(shí)機(jī)選擇不當(dāng),提問匆忙草率 不給學(xué)生思考時(shí)間等。教學(xué)過程中,大量的無效提問充斥課堂會導(dǎo)致教學(xué)效率 低下,教學(xué)質(zhì)量下降,有鑒于此,我們認(rèn)為教學(xué)中必須重視有效提問。

一、語文課堂教學(xué)中有效提問的概念界定

有效提問顧名思義就是提問應(yīng)該是有效的,具體而言就是問題設(shè)計(jì)緊扣教 學(xué)目標(biāo),切合學(xué)生實(shí)際,在動態(tài)生成的語文課堂中,不斷優(yōu)化課堂提問方式、過程、角度、內(nèi)容,充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值,使課堂提問能有效地激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、語文課堂教學(xué)中有效提問的基本特征

什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢?就是提問要收到預(yù)期的效果, 達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo),簡而言之就是要“有效果” ,而要達(dá)到這種效果,筆者認(rèn) 為必須符合四個(gè)基本特征: 1.目標(biāo)明確。任何一節(jié)好的語文課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動的 設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開,因此,課堂提出的每一個(gè)問題都應(yīng)該有明 確的目的性，必須明確提出的問題是為了解決什么問題,達(dá)到什么目標(biāo)。2.針對性強(qiáng)。課堂提問的對象是學(xué)生,因此,教師必須針對絕大多數(shù)學(xué)生 的認(rèn)知水平提出問題,難易程度應(yīng)切合學(xué)生的認(rèn)知水平,有時(shí),教師還應(yīng)針對 不同學(xué)生的認(rèn)知水平因人而異設(shè)計(jì)問題,此為“因材施教”。

3.啟迪性強(qiáng)。課堂提問是引發(fā)學(xué)生積極思維的起點(diǎn),有效提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn) 真推敲的,問題設(shè)計(jì)精當(dāng),提問方式恰當(dāng),能有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識, 有效啟迪學(xué)生思維,引起學(xué)生主動探索,積極參與教學(xué)活動。

4.新穎有趣。所謂“新穎” ,就是教師提出的問題要有新意,出乎學(xué)生的 意料,能夠激起學(xué)生探究問題的興趣,提問的方式要靈活多變,能夠吸引學(xué)生 的注意力;所謂“有趣” ,就是教師提出的問題本身應(yīng)該是有趣的。

三、語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)方法

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分,有的提問能“一石激起千重浪” ,有 的提問只能“吹皺一池春水” ,而有的提問則如“泥牛入海無消息” ,那么如何 使課堂提問收到比較好的效果呢?筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出有效提問的四 “點(diǎn)”設(shè)計(jì)法: 1.抓住興趣點(diǎn)。俗話說:“興趣是最好的老師” ,因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候, 如果抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題進(jìn)行設(shè)計(jì),就能很好地吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí), 可以設(shè)計(jì)下列系列問題:人都應(yīng)該是有名有姓的,那么孔乙己姓甚名誰?“孔 乙己”其名由何而來?在孔乙己的周圍,有人知道他的真實(shí)姓名嗎?這些情況 說明了什么問題?四個(gè)問題,層層推進(jìn),步步為營,這樣提問很自然地使學(xué)生 對“孔乙己”其人產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生會情不自禁地深入閱讀課文,尋求問 題的答案。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候,都能本著以“生”為本 的原則,多與學(xué)生溝通,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處,了解學(xué)生的興趣愛好,特別是對 語文中的哪些東西感興趣,這樣我們就能做到心中有數(shù),設(shè)計(jì)問題時(shí)就能做到 游刃有余。

2.突出重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中的重要部分,教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中的難于 理解部分,教學(xué)重難點(diǎn)相當(dāng)于教學(xué)中的“綱” ,要達(dá)到理想的教學(xué)效果,在設(shè)計(jì) 問題的時(shí)候必須突出重難點(diǎn),做到綱舉目張。比如筆者教學(xué)《林中小溪》時(shí), 確定教學(xué)重點(diǎn)為:領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力,在情景交融中感悟 作者的人生信念;教學(xué)難點(diǎn)為:理解作者的生活信念和人生理想。為此,筆者 設(shè)計(jì)了下列提問:①閱讀全文,結(jié)合具體文句談?wù)勀銓@條小溪的認(rèn)識。②在 小溪流經(jīng)的途中,是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢?那 么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認(rèn)為的理由。③通過小溪這一路的流程,結(jié) 合上面同學(xué)們的解讀,請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?④通過 小溪這一路的流程,作者內(nèi)心情感如何呢?我們怎樣理解作者的情感感受。這 些提問緊緊扣住教學(xué)重難點(diǎn),有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這種方法要求每位教師 在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候,能夠深入閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 ,深入閱讀教材,結(jié)合學(xué)生

情況,準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。

3.圍繞語言點(diǎn)。陳鐘梁老師曾經(jīng)說過:“語文課是美的,這種美潛伏在語 言的深處。語文課首先要上出語文味,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語言深 處的美?！币虼?教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)該在課文的語言上下功夫,圍繞課文中精 彩的語言點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生揣摩語言特點(diǎn),欣賞語言之美,品味語言所蘊(yùn) 含的思想情感,在此基礎(chǔ)上全面把握課文,這種提問是富有成效的。比如洪鎮(zhèn) 濤老師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí),設(shè)計(jì)了四個(gè)問題,其中有兩個(gè)問題是直接圍繞語言 設(shè)計(jì)的。其一:第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽” ,我覺得“淺淺的”用得不 好,我想改為“深深的” ,好嗎?其二:每一段第二句都有一個(gè)“是” ,把所有 的“是”都改為“像” , “鄉(xiāng)愁像一張小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的的船票” “鄉(xiāng)愁像一方矮矮的墳?zāi)埂?“鄉(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? ① 這些 問題緊緊圍繞語言展開,在品味,欣賞語言的同時(shí)完成了思維訓(xùn)練,審美教育, 情感熏陶。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候,知道如何圍繞“語言” 提問,分三種情況:一是從語言精彩處(遣詞造句特別精彩的部分提問,二 是從語言疑難處(學(xué)生不易理解的語言部分提問,三是從語言特別處(比如 能揭示課文主旨的句子提問。

4.結(jié)合矛盾點(diǎn)。語文中有許多從表面上看互相矛盾的問題,教師應(yīng)當(dāng)深入 研究教材,發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)并結(jié)合矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,這種問題能夠使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生 一種“沖動” ,怎樣解決矛盾的問題,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能 夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí),不少教師都有經(jīng) 典一問:為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約” 又是“的確” ,這好像是矛盾的。該怎么理解呢?再比如黃厚江老師在教學(xué)《黔 之驢》時(shí),當(dāng)時(shí)黃老師問學(xué)生讀完之后有沒有發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生提問后黃老師說:“很好,同學(xué)們提了三個(gè)問題,都是關(guān)于詞句理解的,當(dāng)然學(xué)文言文能夠理解 是最基本的要求,但我們又不能僅僅滿足于句義的理解。比如:你們有沒有注 意到寫老虎多呢還是寫驢多呢?為什么 ‘黔之驢’ 要寫老虎多呢?” ②。很明顯, 矛盾性的問題其討論的目的性明確,能迅速激活學(xué)生思維,對于完成教學(xué)目標(biāo), 培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果明顯。這種方法要求教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候,能夠深入 閱讀教材,準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)” ,矛盾點(diǎn)一般在兩個(gè)方面:一是語言方面,即課 文語言詞或句方面存在矛盾,如前面所提到的“大約”與“的確”;二是內(nèi)容方 面,如前面提到的《黔之驢》為什么寫老虎多呢。

四、語文課堂教學(xué)中有效提問的注意事項(xiàng)

設(shè)計(jì)提問有方法,提問方式有技巧,結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為在課 堂提問中應(yīng)注意下列事項(xiàng): 1.重視教師自身表現(xiàn)。教師自身表現(xiàn)包括正確的態(tài)度,愉快、友好、從容、有激情;良好的語言能力,表述問題準(zhǔn)確恰當(dāng),干凈利落,決不拖泥帶水;心 中有學(xué)生,能夠平等對待學(xué)生,提問應(yīng)關(guān)注班級的每一個(gè)學(xué)生,做到一視同仁。2.預(yù)留一定時(shí)間學(xué)生思考。對于教師提出的每一個(gè)問題,都應(yīng)該給與學(xué)生 一定的時(shí)間思考,因?yàn)橐粋€(gè)好的問題學(xué)生必須經(jīng)過一定時(shí)間的思考,才有可能 做出較為準(zhǔn)確的回答,教學(xué)中忌諱問題匆匆提出,草率回答,這樣的提問沒有 多大意義。

3.適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。好的教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)問題時(shí),應(yīng)適時(shí) 適度地運(yùn)用啟發(fā)性的語言,引導(dǎo)學(xué)生正確思考,找準(zhǔn)方向,理清思路,正確作 答,做到孔子所說的“不憤不啟,不悱不發(fā)” ,這需要教師蹲下身來,認(rèn)真傾聽, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題

時(shí)出現(xiàn)的問題,并適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),最后使學(xué)生 正確作答,這對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣具有積極的意義。教學(xué)中切忌學(xué)生回答問題一卡殼,教師立刻就放棄,這樣的提問永遠(yuǎn)沒有效果。4.及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的回答,要及時(shí)給予評價(jià),學(xué)生的回答如果言之 有理,言之有據(jù),就應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定;在學(xué)生回答得不正確時(shí),可作適當(dāng)提示, 學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由。只有這樣,學(xué) 生才能真正成為課堂的主人。

結(jié)語:課堂提問,一種重要的教學(xué)方法,如何發(fā)揮課堂提問的作用,保障 課堂提問的有效性,這是每一位語文教師應(yīng)該深入思考的問題,我想,如果每 一位教師都能認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),教材,學(xué)生,精心設(shè)計(jì)課堂提問,那么我們 的語文課堂一定是充滿生機(jī)與活力的,教學(xué)一定是卓有成效的。

注 釋: ①引自洪鎮(zhèn)濤《 〈鄉(xiāng)愁〉教學(xué)實(shí)錄》 , 《中學(xué)語文教學(xué)》 2007.1 ②引自黃厚江《 〈黔之驢〉教學(xué)實(shí)錄》 , 《語文教學(xué)通訊》 2005.7– 8 參考文獻(xiàn): 1.閻立欽主編《語文教育學(xué)引論》 ,高等教育出版社 1996年 5月版

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，提升學(xué)生的自主思維能力。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考為題，分析其在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中的作用并提出相關(guān)的策略分析，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思路，促使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行針對性思考和探究，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識提取運(yùn)用能力等，對學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的作用

小學(xué)語文啟發(fā)提問式教學(xué)理念是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對教師的教學(xué)技能水平提出了更高的要求，而且對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

其一，激勵(lì)作用――小學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，還可以開展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主觀能動性；其二，強(qiáng)化作用――在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師機(jī)械、重復(fù)地“灌輸”知識點(diǎn)，學(xué)生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點(diǎn)本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化不夠充分，提問式教學(xué)模式則可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶；其三，反饋?zhàn)饔猫D―教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，有效的提問可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)感受反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對性調(diào)整和完善教學(xué)形式、手段，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《贈劉景文》、《山行》、《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時(shí)，教師的有效提問，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)詞和虛詞，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從而掌握古詩詞的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）恰當(dāng)把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式

課堂教學(xué)提問應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐铡岸取?，從而使教學(xué)提問符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學(xué)提問流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的知識和信息，注重學(xué)生語文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度、多方位地理解課文內(nèi)容，從而在理解的基礎(chǔ)上形成有效的思維模式，進(jìn)一步完善語文知識體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和想法，盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”，設(shè)置一些開放性、靈活性題目，使學(xué)生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些問題和懸念，依據(jù)課文內(nèi)容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應(yīng)不應(yīng)該？”等等，不僅無法調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)應(yīng)遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課文時(shí)，教師可以先提出如下較為簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質(zhì)都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，針對性進(jìn)行課堂教學(xué)提問

語文教材是具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、階段性的綱要性學(xué)習(xí)文本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手資料”。語文教師進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)注意避免問題過于“空泛”，沒有針對性，表述不明確，導(dǎo)致學(xué)生不明白如何找到問題的切入點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理化、具體化的教學(xué)提問，不可過分偏離教材文本，按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行有效、有序地提問。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細(xì)節(jié)，并針對性地提出相關(guān)問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時(shí)，小蝌蚪為什么會認(rèn)為是自己的媽媽？她們分別對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行有效地思考，著重閱讀相關(guān)的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表態(tài)能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性要求語文教師不斷進(jìn)行教學(xué)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和反思。語文教師應(yīng)通過課堂提問，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，提高學(xué)生分析、概括能力。語文教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生概括分析能力和邏輯思維能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語文教師應(yīng)立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，確保提問的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，使?W生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中不斷提高語文綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強(qiáng)。

教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學(xué)生。

二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。何時(shí)提問，何處提問，提什么問題，問哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學(xué)古詩詞《清平樂村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進(jìn)行設(shè)問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象？從哪幾個(gè)詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進(jìn)行設(shè)問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個(gè)詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學(xué)生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。作之中?！边@種問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。在每一個(gè)班級群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們在為一堂課進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。可能，對于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。但老師在實(shí)施目標(biāo)，開展活動的過程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。

四、課堂提問要有思考價(jià)值。

課堂上一問一答這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第五篇：語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

課堂教學(xué)離不開師生活動，師生活動離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)又離不開課堂的提問?？梢哉f，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對提問的要求

要使課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

同時(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)。因此，我們的語文教學(xué)在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學(xué)提問的有效性。課堂有效性提問的關(guān)鍵所在

教學(xué)中提問的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進(jìn)行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨(dú)角戲。

常言道：“提問得好即教得好”?！坝行А?，就是要實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語文課堂有效提問的關(guān)鍵是要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂有效提問的實(shí)施辦法

要落實(shí)課堂提問的有效性，我想，課堂提問應(yīng)該注意兩方面：

3.1 有效的問題設(shè)計(jì)

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計(jì)：

3.1.1 啟發(fā)性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常深遠(yuǎn)。”

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實(shí)，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實(shí)為基礎(chǔ)。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?*，所以我們對于生存在那樣的社會當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解?！罢J(rèn)識你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯(cuò)。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個(gè)，但是這個(gè)問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。當(dāng)今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個(gè)體體驗(yàn)而進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨(dú)特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。

又如在教《祝?！窌r(shí)，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?？?）、小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個(gè)問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，對學(xué)生能夠進(jìn)行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。

比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個(gè)開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中?！边@就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問檢查是經(jīng)濟(jì)適用的方法。

1、對學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)，多就少改。

2、要及時(shí)檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時(shí)搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。

3、重視學(xué)生的個(gè)人差異的層次性，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學(xué)就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術(shù)，善于進(jìn)行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標(biāo)教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）