第一篇：讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

本學期我校以“讓語文課堂煥發(fā)生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動。我們一年級組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學環(huán)節(jié)時，我們設計了以表演的形式展開。讓學生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來朗讀課文，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。在角色體驗中實現(xiàn)了“創(chuàng)造性朗讀”，吸引學生的注意力，激發(fā)了學習興趣。在輕松愉快的表演中學生真正成為學習的主人。

在教學這一課中，我們發(fā)現(xiàn)由于注重了生動直觀的教學情境的創(chuàng)設，喚醒了學生的情感，激活了學生的思維，使學生進入亢奮狀態(tài)。高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，使學生的潛能充分發(fā)揮，讓學生的學習過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。

第二篇：劉琦 讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

----淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

東南中學 劉 琦

一直以來，我們語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據(jù)向學生傳授知識，學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經(jīng)驗是知識來源，是學生學習的內容。在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。因而，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。

自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力主要從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習意識的土壤

要促進學生自主學習意識的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。” 因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力要做到：

1．交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。

2．給學生主動參與質疑的情境。

“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

3、創(chuàng)設合作的情境。教師在教學中要創(chuàng)設自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。培養(yǎng)學生的合作意識，有利于

學模式。學生在教師指導下自學教材，學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：論文 煥發(fā)語文課堂的生命活力

煥發(fā)語文課堂的生命活力

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實質是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂？筆者認為，新課堂應該是充滿生命活力、人文關懷、問題探索、知識魅力的課堂。新課堂應該是促進學生發(fā)展的課堂。

新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷?，F(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度看，每一節(jié)課都是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。

一、燦爛的微笑，語文課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。我們做老師的千萬不要居高臨下地看學生，如果這樣，無形之中就在學生面前設置了一條無法進入學生心靈的“溝壑”。不進入學生心靈，學生又怎么與你零距離溝通？久而久之，你與學生就會形成一種酷似“階級的對立”，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的語文課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學習選擇權，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

還是就是，基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。教師在課堂上應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創(chuàng)新機會才多。教師只是學生的“朋友知已”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發(fā)展、張揚，激發(fā)創(chuàng)新意識。具體做法的教師在課堂上首先要學會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的零距離接觸，讓學生感到，老師不是權威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花會迸發(fā)而出。如：有位老師在上《爭論的故事》一課時，問：“讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？”一位學生說：“老師，我覺得這兄弟倆真笨，為什么他們不各射一只呢？”這時，全班同學都議論開了，“一石激起千層浪”。有的說：“我覺得他說的對，兩人各射一只，不就兩全其美嗎？” 有的說：“我認為不對，因為故事中的兄弟倆已經(jīng)爭論不休了，當時他們根本沒想到?！??因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴！

二、抑揚頓挫的語言，語文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經(jīng)又有什么不同？所以，我們語文教師宜該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。

激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流??這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態(tài)，語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

很多教師，還受著長袍加身的影響，受著“老學究的熏陶”，因此肢體語言運用得很少或者說還運用得不夠，自己心里還在陣陣有詞：“我又不要當演員，為什么學表演？”其實，表演與教師教學的關系是非常密切的。教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就愿意和老師親近，老師的引導就能充分發(fā)揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對學生說話，學生對老師的感覺肯定很差。如果老師改變了這種肢體方式，將會直接影響學生學習的熱情與興趣，但這并不是說每位老師都要對學生張牙舞爪，而是要注重體態(tài)的節(jié)奏和韻律美。身體和語言的協(xié)調應該是和諧的。記得有位老師在講到法國作家巴爾扎克的《歐也妮與葛朗臺》這篇文章時，有一個能夠表現(xiàn)葛朗臺視財如命的場景，那就是當他看見母女倆拿著梳妝盒的時候，葛朗臺的眼神以及作出的動作，教師就在課堂上給同學們示范了一下，盡管是一個很簡單的動作，但足以讓同學們認識清楚葛朗臺的那個守財奴的形象。還有在講到史鐵生先生的《我與地壇》的母親在地壇里尋找兒子的一個畫面，就是端著眼鏡好像是在茫茫的大海上尋找一條船，那位老師就摘下眼鏡模仿了一下，同學們就很快的想到母親那焦急的樣子，進而想到了母愛的那份偉大和無私。

也許有人認為教學中過多的肢體語言純屬多余。實際上，完全沒有肢體語言也是一種肢體語言，因為你人就站在講臺上，也是在做一種信息表達。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環(huán)境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

四、信口開河，語文課堂充滿活力的大忌

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。著名語文教育家李鎮(zhèn)西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態(tài)度去影響學生，用發(fā)自內心肺腑的職業(yè)情感去感染學生對學科知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，這對任何一位語文教師都至關重要的。因為語文課堂是工具性和人文性的課堂。我們在重視工具性的同時，莫要忽視了它的另一個重要性，那就是人文性——培養(yǎng)人的優(yōu)秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句話都有可能會影響學生的學習目標，甚至是學生的人生發(fā)展。切記，莫信口開河。

清晰的記得一次語文課，當那個老師講到錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》的作者簡介時說道：“錢鐘書高考數(shù)學沒有及格，但是被破例錄取到了北京大學的外文系，人家是天才，我們在座的可沒有那樣的能力啊?！闭f完這句話，那個老師根本沒放在心上，后來有位同學直截了當?shù)貑柪蠋煟骸袄蠋?，我對你剛才課上的一句話不同意?！蹦抢蠋熞惑@，忙問道：“哪句話？”“就是你說我們根本不可能象錢鐘書那樣，我們感覺傷到了自尊心，您該說，我希望你們每個人都能象錢鐘書那樣，這樣，我們會很信心十足，無形之中給予我們鼓勵和期望?！甭犕曛?，我也陷入了深思之中，我們很多老師都沒有想到，換一下自己的語言表達呢？不會傷害了他們天真、率直的心靈。不會無形之中打消了他們學習的動力和自信，課堂上還怎么能活躍起來？真是“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”。

五、突出學生的主體地位，盡量地對待學生

新課程教學中，要讓學生經(jīng)歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生。努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增長，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

教師應寬容對待學生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。一位教師在教學《鼎湖山聽泉》一課時，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段?！闭媸且徽Z驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路”了?？伤]有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意!”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？又如何能實現(xiàn)促進學生的發(fā)展呢？

六、以人為本，面向全體，促使學生的個性得到張揚。

“只有當每個學生的個性都得到充分尊重和發(fā)展時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標，才能真正突出素質教育的重點——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力?！?/p>

語文學科尤其要重視建立以學生發(fā)展為本的理念，面向全體學生，視學生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，要根據(jù)學生的氣質、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生的個性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營造一種有利于學生成長的“教育生態(tài)環(huán)境”，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現(xiàn)個體，突出光彩的大舞臺。

如一個老師一次教學：蘇教版第七冊《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，想方設法對教材進行新的處理，設計別具一格的導入新課，把學生帶入情境，為整堂課營造良好的學習氛圍。在導入新課時，是這樣處理的：“同學們，人們都說九寨溝很美，我們也一起來欣賞一下?！苯又シ啪耪瘻系匿浵?，學生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景，看完之后，請學生們來說說有何感受，有何想法。學生們各抒己見，有的說：“九寨溝的風景實在太美了?！庇械恼f：“我真想到九寨溝去走一走，看一看?！??此時，那位老師趁熱打鐵，“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽九寨溝，好嗎？”同學們無比興奮地說“好”。從他們的表情中感受到了一種興奮。接下來的教學，教師充分運用多媒體進行教學，變枯燥乏味抽象的內容融入直觀教學中，學生學起來覺得生動有趣。教學實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點，變會逐漸成長為具有大膽精神、個性豐富的人。

活力課堂是一種理念，享受語文是一種境界。當我們傾注更多的人文關懷，努力為學生們營造一個民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓孩子們在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語文時，我們必能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

第四篇：讓早讀煥發(fā)生命活力

早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提高學生的英語素質,成為我們英語裁師教學的首要任務。我經(jīng)過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試?！⑴I造課堂環(huán)境，使學生敢于開口

髙中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求不像正課那樣規(guī)矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重毎個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉.悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英‘語發(fā)音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這S基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現(xiàn)自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛人學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調，還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，多次重復，直到熟練順口為止。不帶讀時，隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生，往往

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的開展情況，如小組活動的相互檢查背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養(yǎng)語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規(guī)任務，根據(jù)教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求，并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這句型,但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據(jù)所學單元的內容創(chuàng)設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話,在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養(yǎng)學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經(jīng)常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據(jù)毎單元內容，我從課外資料中精選23篇與單元話題內容相關的短文，作為早讀的一個內容，這些精美的文章都是 200-250個單詞，文體不同，信息量大，把詞匯與學生感興趣的信息“梱郝”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多，基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生每單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現(xiàn)了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步?！睂W生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經(jīng)系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

四、檢査落實，注重評價形式的多 樣性

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產(chǎn)生動力。檢查落實和過程評價這個環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數(shù)，同時能督促和鞭策那些不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節(jié)課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。3)隨機抽査。這是對那些不能.m B m罕王安mT反町m3舊鼓_, 而對于那S完不成任務的學生要采取補救措施,督促其完成。

2.筆頭抽查‘1)聽寫。聽寫的內容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復習檢查情況。聽寫的內容還可以是預習的單同或含有新單詞的句子，可以促進學生拼讀音標，總結和掌握發(fā)音規(guī)律，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力的學生。他們會竹誦課；^段落時，其他學生可能剛剛會讀,所以可對他們提出更 ,5的要求一把會背誦的段落默寫下來。當然，背誦和默寫的激勵標記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往可以激發(fā)學生的好勝心，能夠調動學生的積極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧”的層次，同時也促進學生注意句法，為寫作做好鋪塾。

總之，一堂合理安排的英語早讀課,能使不同層次的學生各有收獲并能讓老師及時掌握學生的學習情況，使他們得到平時課堂上所收不到的良好效果，可謂事半功倍。俗話說“一曰之際在于晨”，教師需要有計劃、有目的地合理安排英語早讀課,以提高學生早 讀課的學習效率。早讀課是我們矣語教學改革不該遺忘的角落，就讓精彩從早讀課開始吧！趕到教室。但一走進教室，我滿腔的熱情頓時降到了零點，整個心往下沉。本以為書聲朗朗；哪知教室里讀書聲音是稀稀拉拉、有氣無力。如何讓學生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提髙學生的英語素質，成為我們英語敘師教學的首要任務。我經(jīng)過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試。

一、努力營造課堂環(huán)境，使學生敢于開口

高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求，不像正課那樣規(guī)矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發(fā)音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后，“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現(xiàn)自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛入學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調,還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的并展情況，如小組活動的相互檢査背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養(yǎng)語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規(guī)任務，根據(jù)教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，I 不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這些句型，但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據(jù)所學單元的內容創(chuàng)設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話，在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養(yǎng)學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經(jīng)常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據(jù)每單元內容，我從課外資料中精選2~3篇 iSSii壬ffiil*!突;teit 的祐廿i/p E3.把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多,基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生毎單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現(xiàn)了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經(jīng)系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，G、€查落實，注重評價形式的多樣性 ’

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產(chǎn)生動力。檢查落實和過程評價這個環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數(shù)，同時能督促和鞭策那S不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課'巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節(jié)J 課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編

早讀課結束時或結束前幾分鐘，在<中任意挑選一兩個，檢查和落實;所布置任務的完成情況。對那些：出色的學生要給予及時恰當?shù)腟 而對于那些完不成任務的學生要: 補救措施,督促其完成。2.筆頭抽查1)聽寫。聽寫的內容可以是;單元的新單詞、詞組或句子，這適-習檢査情況。聽寫的內容還可以:習的單詞或含有新單詞的句子,可1 進學生拼讀音標，總結和掌握發(fā)= 律，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力生。iy他們會竹誦課文段落時，其生可能剛剛會讀，所以可對他們提i 島的要求——把會背誦的段落默：當然，背誦和默寫的激勵標記: 樣，我把背誦的蓋上合格的印章，寫的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往激發(fā)學生的好勝心,能夠調動學生極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧” 次，同時也促進學生注意句法，為：做好鋪塾?？傊惶煤侠戆才诺挠⒄Z課能使不同層次的學生各有收獲: 讓老師及時掌握學生的學習情況他們得到平時課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。俗話說“一天之際在于晨”，教師需要有計劃、有地合理安排英語早讀課，以提高學讀課的學習效率。早讀課是我們教學改革不該遺忘的角落,就讓精早讀課開始吧！

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！崩蠋熅倪M行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據(jù)學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產(chǎn)生什么不同的反映，預想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創(chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間。