第一篇：讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

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讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

作者：朱重林

來源：《現(xiàn)代教育科學·小學教師》2012年第03期

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基礎途徑則是教學。為順應教育改革發(fā)展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標準》全新的教育理念為指導，進行“雙主體教學”的教改實驗，大力改革課程教學，探尋與時代發(fā)展相適應的開放的、充滿活力的教學方式，為促進每個學生個性的健康發(fā)展營造舞臺，讓課堂教學達到生命主體的充分發(fā)展，凸現(xiàn)了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創(chuàng)造性，使課堂教學成為師生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張顯，創(chuàng)造性解放，充盈一種教學情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力。

一、主體性：優(yōu)化教學過程，強化主體意識

在實踐過程中，要十分關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，著眼于學生主體的發(fā)展?？偨Y出的基本模式為：

①教師活動：

②學生活動：

③認知心理：

要不拘泥于這一模式，對不同的教學內容，允許對模式中各個環(huán)節(jié)進行靈活的刪調和增補，有效避免模式的程式化。

1.教師主體性。在課堂教學中，教師的主體性是教育智慧的集中體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在定向、引導、點撥和評價，創(chuàng)造性地組織教學，努力改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，不斷激發(fā)學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，使學生的個性潛能得到充分發(fā)揮。

2.學生主體性。主要體現(xiàn)在“學生循導學讀”，要培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，要倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，關注培養(yǎng)學生學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達的機會，通過預習，師生共同討論研究預習中碰到的問題和想法；課中有交流表達的機會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學的質量；課后有個別表達的機會，對課堂上存有的疑惑，在課余時間可以繼續(xù)與個別學生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習慣。

三多：多一些自學量，要求學生獨立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時間，就是培養(yǎng)學生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規(guī)律，讓學生邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發(fā)展，還是從課堂節(jié)奏的張馳結合、動靜搭配來看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進自主發(fā)展

“雙主體論”強調對學生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。教學要緊緊圍繞使學生學會學習和創(chuàng)新這個中心，優(yōu)化教學方法和結構，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進課堂。

1.把“讀“的時間還給學生。語文課要“以讀為本”，讓學生多讀，讀好，要舍得花時間讓學生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中理解課文，體驗感情，訓練語感，讓學生充分參與閱讀實踐全過程，培養(yǎng)自能讀書的能力。要把準可讀處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節(jié)時，先讓學生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發(fā)想象，拉近學生與小興安嶺的距離。

2.把“講”的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但是引導學生主動表達自己的認識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己見解的機會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機會，讓學生對重點詞、句，特別是含義深刻的句子品個夠，議個透。在議論中，教師應引導學生從中找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，進行點撥、歸納、梳理，“峰回路轉”，讓學生發(fā)表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學會運用語言。

3.把“思”的空間留給學生。教師備課時，要認真鉆研教材，重視學法研究，準確地把握新舊知識的結合點。在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構成新的知識體系，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學生自由地運用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產生和發(fā)展過程。

4.把“動”的體驗留給學生。課堂教學過程，教師應該努力做到：能讓學生動眼的地方，一定要引導學生學會觀察；能讓學生動腦的地方，一定要讓學生思緒馳騁；能讓學生動口的地方，一定要讓學生說；能讓學生動手的地方，一定要讓學生去做；能讓學生動筆之處，一定要讓學生去寫……教師要把體驗還給學生，使學生思維活躍，興趣盎然，真正體驗到“主動參與”的樂趣。如，在教學《要下雨了》第2~9自然段時，為了使學生弄清下雨前的三種自然現(xiàn)象，學習有關的自然常識，可以設計分角色朗讀，讓4個學生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關注個性差異，注重發(fā)展能力

“雙主體論”關注和承認差異性，不把“差異”當作包袱，努力使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都能得到健康、充分的發(fā)展，還學生以生動活潑，還學生以需要并具有發(fā)展可能和主動性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學生的特長，把自主權還給學生，讓他們每個人都能在課堂學習中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。

1.重視培養(yǎng)自學能力。在教學中，教師要創(chuàng)設自學氛圍，提供自主空間，指導學生借助教材學會自學，使學生由“苦”學變“樂”學，由“學會”到“會學”，不斷提高自學能力，養(yǎng)成自學習慣。如，教學《詹天佑》時，可以開宗明義，從中心句入手學習課文，提出本課的自學要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內容，重點寫了什么內容；③哪些詞句跟中心句關系密切，這些詞句是如何表現(xiàn)中心的。要求學生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會，遇到困難就聯(lián)系上下文讀一讀，不懂就反復多讀，再不懂就記下來，課上請教老師。這樣，學一篇課文，教一種學法，持之以恒，學生的能力就會不斷提高，并能逐步做到無師自通。

2.重視合作交流。學生在全體自主探索的基礎上，互通見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證、形成結論。在合作交流中，教師要重視學生在互相交往中所表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、優(yōu)勢共享等非智力因素，讓學生在合作交流中培養(yǎng)合作意識和交往能力。

四、愉悅性：轉變師生關系，關注情感體驗

教師從教學中的主角轉向“平等中的首席”，師生成為“學習的共同體”，努力構建民主、平等、尊重的師生關系，營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生主動參與、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的熱情。同時，還要創(chuàng)設問題情境，抓住重難點，為學生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1.問題情境趣味化。就是根據(jù)學生的年齡特征，情感因素，認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學習動機，達到生趣、激情和引欲的作用。

2.問題情境動態(tài)化。在教學中，根據(jù)知識本身的特點和學生能力水平巧妙設境，讓學生通過動手操作、嘗試表演等方式，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學生加深對抽象形式化問題的理解，提高學生解決實際問題的能力。如，教學《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常。”（師出示幻片，引導學生觀察，把狼的神態(tài)描繪出來）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得

咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導學生有表情地朗讀有關句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非常”具體化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對動作表演加深理解，強化感受，訓練語感。

3.問題情境現(xiàn)實化。在教學中，教師要善于根據(jù)學生的生活經驗把教學內容生活化，加強學生生活與課堂內容的聯(lián)系，以使學生在具體形象、可感中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，培養(yǎng)學生實際應用能力。

如，蘇教版第一冊有一首優(yōu)美的兒歌《家》，在學生理解了課文以后，讓學生聯(lián)系生活，用“什么是誰的家”的句式來說一句話，學生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍天是太陽的家；大海是浪花的家……

五、創(chuàng)造性：鼓勵探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“雙主體”教學的最終歸宿是使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.教師應該鼓勵學生敢說、敢問、敢辯，努力營造適宜學生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。允許插話。在課堂教學中，教師對學生的疑難進行解答，或對某一知識點進行講解或對某一學生表述進行評述時，就允許學生插話，或對某一觀點持有不同意見而進行質問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學生，決不能訓斥、挖苦、打擊學生。

允許失敗。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極探究，深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出新見解。

允許標新立異。對于小學生來說，創(chuàng)新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創(chuàng)新氛圍的營造外，還應提倡學生敢于在課堂上“標新立異”——想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，而不人云亦云。

2.重視“開放性”訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點是根據(jù)所給的結論，要求從不同角度去尋找獲得這個結論的條件，對不足的條件應給予補充，對的條件應給予取舍。經常性的訓練有利于培養(yǎng)學生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點是一般都給出了條件和結論，解題者應由條件去推斷結論，或根據(jù)條件判斷結論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

結論性開放題。其特點是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識去分析思考，多方構思。此題型有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經說過，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。“雙主體教學”注重開放和生成，努力構建充滿生命活力的教學運行體系，不只關注“教和學”，更關注師生在課堂上感受到生命的涌動和成長，感受到人性創(chuàng)造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來認識和創(chuàng)造，讓每一節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學生的身心得到主動、和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。

第二篇：活就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

活就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

讓課堂活起來，讓學生動起來，使教師學生都尋找自我，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。表面上是課程內容活、經驗活、情境活、，實質是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味著雙方潛能的開發(fā)，個性張揚，意味著經驗共享、視界的融合和精神感召。

1.教學方法活

要多種方法結合，堅持“一法為主、多法配合”做到用時最少，效果最好、達到教學方法整體優(yōu)化，要堅持啟發(fā)式教學。面向全體，因材施教。

2.教材運用活

熟悉大綱，吃透教材，內化教材精神為自己的思想，上課才能得心應手，才能教的輕松、學得愉快。

3.互動交往活

只有良好的師生互動，課堂才有可能活起來，學生才有可能主動參與，生動、活潑地發(fā)展。平時要注意問題意思培養(yǎng)，讓學生思維活，有課堂思考。

第三篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力

讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力

張而小學劉洪梅

【內容摘要】課堂教學是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分。新理念下的數(shù)學課堂教學，必須實現(xiàn)人文關懷、動態(tài)發(fā)展、和諧實踐的有機結合，讓課堂成為學生人生發(fā)展的起點、成為教學動態(tài)生成的園地、成為師生共創(chuàng)奇跡的時空、成為培育學生和諧精神的基石、成為學生走向社會生活的舞臺，讓數(shù)學課堂充滿人生的陽光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。

【關 鍵 詞】課堂教學人文動態(tài)和諧

課堂教學是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分?；A教育課程改革提出了課程“三維”教學目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。因此，新理念下的數(shù)學課堂教學，必須體現(xiàn)人文關懷，以人為本，關注人的全面發(fā)展；必須貫穿和諧精神，與人生同在，成為師生共同成長的“人生課堂”；必須實踐動態(tài)發(fā)展，從人生的高度指導教學行為，構建發(fā)展的動態(tài)生成的課堂?？傊?，只有把數(shù)學課堂變?yōu)榻處熍c學生動態(tài)發(fā)展的課堂、生命的課堂、和諧的課堂，才能使學生在課堂上不但有認知的收獲，而且有人生的感悟。

一、讓課堂成為學生人生發(fā)展的起點

俗話說：“只有親其師，才能信其道”。在數(shù)學課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。人的本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優(yōu)點和缺點，是有著獨特個性的個體，他們有自己的真情實感，有自己判斷是非的能力。總之，教師要把師生關系的和諧體現(xiàn)在課堂教學的過程中，始終把學生當做發(fā)展中的人來看待，努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點。同時，教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，了解學生關注什么、需要什么、希望接受什么。要給學生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教學情境，給學生充分的自由支配的時空，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，引領學生真正經歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問、知識結構的構建過程。

例如，在教學“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，先呈示12，學生探索得出了如下計算方法：①連加法：12+12+12=36；②把兩位數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)的和，再分別乘，即10×3=30，2×3=6，30+6=36；③把兩位數(shù)拆成幾個一位數(shù)的和，再分別乘。如12=５＋７，5×3=15，7×3=21，15+21=36??就本題而言，以上算法并無優(yōu)劣之分。緊接著教師改變數(shù)據(jù)，出示23×5、34×9等算式，讓學生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算34×9太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個一位數(shù)的和，再分別乘”口算23×5太復雜；只有“把兩位數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡便，有著更加廣泛的適用范圍與普遍意義，從而成為學生認同的口算方法。這個教例，教師并沒有直接把算法告訴他們，而是讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，讓學生在真正的比較、探究中進行一次生動而充分的課堂活動。

實踐證明，當教師真正把學習過程還給學生的時候，每個學生都會在課堂上發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，課堂上就會有學生認知的曲線、思維的張弛、情感的波瀾，就會充滿學生生動學習的氣息，課堂就會成為他們人生中不可缺失的一部分。每一節(jié)課，都會是學生發(fā)展的起點。

二、讓課堂成為教學動態(tài)生成的園地

課堂是動態(tài)存在的，是變化的，因為學生的心態(tài)在變化，學生知識經驗的積累狀況也在變化。動態(tài)生成的課堂，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。動態(tài)的課堂，挑戰(zhàn)教師的智慧。教師在課前不能僅僅滿足于對教材的通透理解和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，更需要花時間去認真琢磨學生，琢磨活的課堂，在教學環(huán)節(jié)的設計上要講究策略性、靈活性，變一種固定的計劃方案為多種假設方案，關注學生可能的反應，擬定各種相應對策，使自己能對不同學生的不同反應應付自如。

例如，我在執(zhí)教《圓的認識》，努力嘗試變成一節(jié)典型的動態(tài)生成的課。一節(jié)課中的三個主要環(huán)節(jié)，都是先有學生操作，再自行總結的，充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。課一開始，老師就利用學生已有的知識基礎，讓學生在練習紙上試畫兩個圓，要求一個比“我的臉”稍小一些，另一個比“我的臉”大一些。學生擁有充分的活動與體驗時間。有了感性認識后，請幾個學生用語言描述怎樣才能滿足這一條件。學生的語言明顯存在個性差異，教師非常善于捕捉學生的想法，及時合理地進行針對性的引導，雙方產生積極地互動，最后得出結論“圓規(guī)兩腳尖之間的長度決定圓的大小”。學生在這個生動活潑的活動中，積極參與，主動探索，顯示出令人事先無法預料到的動態(tài)生成能力。

在課堂教學中，我們倡導知識是在活動中由學生自主探究得到的，通過語言表達自主“內化”的，教師的作用就是設計了這樣的一條發(fā)展通道，把“教”轉化為“學”。在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，實現(xiàn)在“動態(tài)”中落實教學，不僅保證了課堂教學的有效性，而且學生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關懷。

三、讓課堂成為師生共創(chuàng)奇跡的時空

關注學生的生命成長是課堂教學的根本。余文森指出：“教師與學生、教與學，這是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系，把師生關系恢復到‘人的關系’上來，建立共同發(fā)展的教學關系，這是新課程教學改革的重要方向和基本任務?！闭n堂中，教師和學生是互動的。課堂是師生溝通合作的過程，師生組成了“學習共同體”；課堂是師生平等對話的過程，平等的師生關系使學生感到平等的交流是一種享受，也是人生中的一種呼喚；課堂是師生雙方交互作用的過程，師生互相捕捉對方的想法，雙方產生積極的互動；課堂，也是師生共同發(fā)展的過程，教師要遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地組織活動，促進學生發(fā)展，同時，教師自己也在反思、研究、學習和創(chuàng)造中得以成長。教師在課堂教學中的主體性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性融為一體，在因材施教中將自己的人生價值與學生的人生價值統(tǒng)一起來。

例如，教學“小數(shù)的性質”一課，我結合學生課堂的表現(xiàn)情況，讓學生找“高興”、“漂亮”、“聰明”等近義詞。教師接著問，誰能說說“后面”的近義詞？“末尾”和“后面”一樣嗎？當學生產生不同的看法時，組織學生做“聽口令站隊”的游戲。游戲的規(guī)則是：請某個學生后面的學生站起來，請某一排末尾的學生站起來，請某個學生到某行第幾個學生的后面去??開始是教師說口令學生做游戲，接著讓學生說口令教師和學生一起做游戲，最后是學生自主做游戲。一個簡單的游戲，既區(qū)別了“后面”和“末尾”的不同，更為下一階段準確表述小數(shù)的性質奠定了基礎。

這樣的課堂，是師生之間動態(tài)的信息交流的時空，師生全員參與、全員互動，相互影響、相互溝通、相互補充，達到共識、共享、共進。在這樣的時間和空間里，師生以完整的人格相互交流著、溝通著，創(chuàng)造著體驗生活、內化生活的要求，編織出了一幅激動人心的師生知識共享、情感交流、心靈溝通的動人畫面。課堂，成為師生互動碰撞、全面發(fā)展的歷程。課堂，是教師和學生“共贏”的時空。

四、讓課堂成為培育學生和諧精神的基石

和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善?！?和諧課堂意味著學生敞開心靈，激蕩智慧、暢所欲言，老師作為“平等的首席”轉換角色，使教學水乳交融。還包括師生關系的融洽、學習氛圍的民主、學習方式的自由、教學方法的創(chuàng)新靈活以及師生個性的積極展現(xiàn)。和諧課堂如何創(chuàng)建？大家都在探索。我覺得，首先是我們的課堂教學應追求“真”。即歸真——，基于真實是構建和諧課堂的前提，我以為基于真實的才是最美、最和諧的。一堂好課，應使所有學生都經歷“真實的學習過程”。這種“真實”應體現(xiàn)在教師真情實感的批評和發(fā)自內心的表揚之中；體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確，失敗到成功的和諧而自然的“知識生成”過程之中；體現(xiàn)在充滿愛心的循循善誘和真誠相待的引導幫助之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉、動態(tài)地生成教育教學資源，對預設教案的靈活處理與取舍之中。

有一次，上級領導號召學生捐款幫助貧困山區(qū)的孩子就學。我是班主任，有 組織、動員孩子們募捐責任。我又是數(shù)學老師，正好要講授《元、角、分》。我決定把兩件事二合為一，設計了一次義買活動。

義買活動前，我給學生放映了山區(qū)孩子們的生活和學習的片斷，讓他們感受和目睹山區(qū)兒童的艱苦，激發(fā)學生的同情心，換起他們的愛心，使他們樂于伸出援助之手。義買開始，先讓學生競選拍賣員。讓對元角分認識最深刻的學生當選，又可以先讓學生感知元角分。學生通過競選、交流，加深對元角分理解，也為活動順利進行鋪墊。接著自己教室進行了真正的義賣活動?！芭馁u員”出示一件小商品，讓學生真正競買，并把自己出價的錢數(shù)用若干的紙幣表示，并在投影展示。學生的競價不斷提高，當增至十分和十角時，學生發(fā)現(xiàn)這種的表示方法與現(xiàn)實生活的表示方法相矛盾，就要十分換一角或十角換一元。這樣又不知不覺地領悟了貨幣單位元角分的換算關系。

整一節(jié)課，我創(chuàng)設了一個真正的義賣情境。課堂洋溢這濃濃的愛的氣息。能夠幫助別人、奉獻愛心這樣的事實，在孩子心目中喚起了自豪感。當孩子們在充滿激情的競價中，他們奉獻了愛心的同時也收獲了知識，掌握了使用貨幣的技能，也收獲了自尊，塑造了自信的人格，培養(yǎng)了和諧相處品德。而我，也成功地完成了一次教書育人的使命。

五、讓課堂成為學生走向社會生活的舞臺

新理念下的數(shù)學教學更為關注數(shù)學知識的實際意義和實用價值。學生是未來的“社會”的人，我們要站在學生未來發(fā)展與生存的高度，關注他們的生存需求。要打破課內外、校內外的界限，挖掘生活內涵，面向生活、面向社會，聯(lián)系自己已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班的資源，開展多渠道的數(shù)學學習。要讓研究性學習走進數(shù)學教學中，將課堂融入到真實的生活中，讓課堂真正成為學生走向社會生活的舞臺。

例如：在執(zhí)教百分數(shù)應用題時有個“折扣”問題，就組織學生開展“我看打折”的數(shù)學研究性學習活動。學生小組合作，利用課余時間到本地的超市、商店實地體驗、調查，搜集“三折優(yōu)惠、促銷價、清倉大甩賣、大放血、買四送

一、降價70％、買200元送50元”等“打折”信息，并對這些信息進行整理、對比、分析，挖掘其中蘊涵的數(shù)學知識和方法，進而從商品經濟的角度來分析“折扣”問題。學生在小論文中寫道：“打折”的問題實際上可以轉化為數(shù)學知識，即現(xiàn)

價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價，欺騙消費者。還有，“砍價”也大有學問呢，一不小心就會上商家的“套”。建議有關部門要規(guī)范商家的“打折”活動，同時消費者也要學會自己作出正確的分析和判斷，不要貿然購物??這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中感受到研究之趣、實踐之意，體味到成功之樂。不僅學生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、數(shù)學應用意識有了明顯的提高，更重要的是學生的社會責任感、商品經濟意識也會得以增強，這為學生未來走上社會大舞臺，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。充滿活力的“人生課堂”，充滿著激情與智慧，充滿著人生的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。我們要像“沙漠之舟”那樣，在一望無垠的沙漠上勇往直前，朝著有水的地方不停地奔走，“把水變成草和樹木的生長”，讓數(shù)學課堂充滿人生的陽光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。

第四篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感

讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感

前段時間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學是一門復雜而高深的藝術，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術”。

我平時總出于對整個課堂設計方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對于學生的層次性生態(tài)生成的因素。比如，當我向學生拋出一個以期能引起學生共鳴與感知變化的問題時，總希望有學生能夠以比較“精確”的語言表達出我期望的結果。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學生的思維以基礎的，而往往犧牲了全體學生的思維發(fā)展為代價。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學習好的學生是下只是‘觀眾’與‘聽眾’?！蹦莻€能引起學生思維活動的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學生思維的活動？平時我就有這樣的經驗，這個班級的學生很“活”，這個“活”字就是用來學生學生的思維狀態(tài)的，而有時不管我們怎么引導，怎么啟發(fā)，一些學生總是面無表情，無動于衷，就像“對牛彈琴”似的。

那個以期能引起學生思維活動的過程能否像我們期望的一樣真得達到使每一位學生有很高的思維活動？可想而知，不是每一位學生都能達到我們所期望的理想狀態(tài)的。說明不同的學生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。

于是我把所有的問題歸結為對課堂情境的設置上，這種情境的設置即使再怎么科學，再怎么合理，如果僅僅是純粹的“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒有生命力，對激起學生思維活力的程度也非常有限。對情境的設置不僅僅要有理性的確實目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預知的活力存在。

這就首先要求教師必須把“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革?！比绻覀儗τ谡n堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。當我們的教師在課堂中時時體驗著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時，教師已經把自己的生活方式與課堂結合起來的。

“其次，課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去?！闭n堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗，當然也是學生生命過程的體驗。我們面對學生的整體時，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學生享受教育權的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現(xiàn)的，是作為一個有機的個體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。

“第三，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！苯處煹慕虝伺c教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因為他的成就以學生為對象的，是因為學生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。

曾經很多次地問自己，我的課堂生命活動在哪里？我的課堂生命活力是因為什么而缺失？原來，是因為我把自己的課堂當作一項要完成的任務，每天在努力地完成這項任務，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營造更豐富多姿的生命活力的過程。

第五篇：讓課堂煥發(fā)出生命的活力

讓課堂煥發(fā)出生命的活力

太和縣第四小學張芹

【文摘】

課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。他們的一言一行、一笑一顰，既蘊含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。

【關鍵詞】

活力課堂 名師引領 教學情境 想象

【正文】

課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。他們的一言一行、一笑一顰，既蘊含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。問題是，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗這語文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血去思索、去實踐的。我認為要激活語文課堂可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，調動孩子們的學習興趣?興趣是最好的老師?。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《藍色的樹葉》一課時，我在課前準備了一個長滿綠葉的樹枝，在導入新課時，我采用了變魔術導入法，課開始，我親切地對孩子們說：?看，老師會變魔術！?我隨手從講臺下拿出準備好的樹枝，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、給孩子們插上想象的翅膀，讓他們在知識的海洋里遨游

課堂上，給孩子們插上想象的翅膀，不僅能培養(yǎng)學生豐富的想象力，還能把枯燥無味的教學內容變得形象生動、栩栩如生。他們憑借所學到的課本知識和已有的生活經驗,在暢想的過程中都表現(xiàn)的很自信，都能積極大膽的暢游在自己的夢幻世界里，此時的他們,有的變成了絕妙的魔法師，有的好象手拿神奇的畫筆，把我們的方塊字變成一幅幅精美的圖畫，有的卻是演技高超的演員，他們能把枯燥的語言文字演繹成一個個生動有趣的故事場景。在這個過程中，不同層次孩子的腦子里，將出現(xiàn)不同的景象，學生參與面廣，個體差異得以體現(xiàn)?；顒又屑磁囵B(yǎng)了學生想象、分析、組織、應用等各方面的能力，又給他們一個屬于自己的空間。如今，雖然多數(shù)課文中都配有插圖，但插圖畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，其間留有許多想象的空間。如果我們能在指導他們讀書時，鼓勵孩子們把文字想象成畫面，這樣教師就可以引導學生，讓他們通過想象把靜止的事物變得鮮活靈動起來。如：在教學生字這個環(huán)節(jié)中，我指導學生展開想象的翅膀巧記生字，我引導他們識記?貧?字,同學們，把一分錢都當成寶貝的人是不是很貧窮??！這樣就把孩子帶上路了。如在學習?蹦?字時，小朋友在我的引導下講出了?兩個小朋友在山下踢足球? 的小故事，一個復雜的?蹦?字就很容易記住了。在學習?金?字時，我引導孩子們說出金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。此時，枯燥無味的生字都變得有血有肉，充滿靈性。

在閱讀教學中，在培養(yǎng)孩子們良好的讀書習慣時，我要求他們做到邊讀邊想，這樣，課文內容就容易在腦海里形成一幅幅生動有趣的畫面，自己也仿佛置身于其中，有了這種身臨其境的感覺后，可適當讓學生把畫面內容畫出來，也可根據(jù)內容需要采用表演的形式把課文內容演出來。如：《贈汪倫》一文，我讓學生邊理解古詩意思邊想象場景，讓孩子們帶著自己和親人、朋友離別時的心情，展開合理的想象，采用角色扮演，演一演他們依依惜別時的情景，讓學生體會親人、朋友離別時那種難分難舍的思想感情。語文課程標準指出：語文課應豐富學生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。又如，在學習《坐井觀天》一課時，學生在理解課文內容后，我做了一個假設：青蛙跳出井

口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。孩子們有的說看到了一望無際的大海，有的說看到了綠綠的大草原，還有的說看到了繁華的城市……讓學生在有趣的童話故事里飛翔，積淀厚實的語文素養(yǎng)，沉淀健全的人格與生命！

三、靈活運用教學方法，激發(fā)學生的求知欲

（一）設置音樂，渲染課堂氣氛。音樂有著啟迪學生智慧、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生審美情趣的功效。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內涵。如在教學《一株紫丁香》一課時，我首先就播放了兒童歌曲《每當我走過老師的窗前》，孩子們聽著歌曲，不禁感受到了老師辛苦的勞動，有預習過的學生不由自主地跟著唱。又如在學習《歡慶》一課時，孩子們在朗讀這首詩時，我播放了一段非常歡快、富有激情的音樂，結果孩子們都讀得非常投入，我相信孩子們心中那種對祖國的熱愛之情油然而生。

（二）引入表演，增添課堂情趣。新課標要求語文教學從內容到形式都要切合學生實際，貼近學生生活，讓孩子們在生動活潑的學習中讀文品字，掌握知識。而低年級的學生活潑好動，具有強烈的表演欲。如果采用這種方法來調動學生的積極性，將會收到意想不到的效果。如：在《酸的和甜的》一文中，我抓住 ?葡萄架下，有一只狐貍。它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話。讓孩子們結合課文插圖學著他的樣子進行了表演。課后我發(fā)現(xiàn)大家對于這句話記得非常清楚，尤其是 ?轉來轉去、跳起來摘葡萄?兩個表示動作的詞。由此看來，通過表演，不僅可以加強學生對知識的掌握、提高各方面的素質，還可以使課堂氣氛更加輕松愉快。

（三）設計游戲，調動積極性。在低段語文課中，教師可以根據(jù)所授的知識的特點設計組織趣味性的游戲，來幫助學生掌握一些識記性強的、需要多次重復才能掌握的、比較枯燥的知識。如在復習詞語時，我采用了?摘蘋果?的游戲。在黑板上畫一棵高大的蘋果樹，把

蘋果形狀的詞語卡片貼在樹上，然后讓學生上臺,從黑板上取下會讀的詞語卡片，大聲朗讀.全班同學作評委。如果該生認讀正確:(生齊:?棒棒棒!?)學生再跟讀一遍。如果該生認讀出錯:(生齊:?錯錯錯!再想想!?)會念的小朋友立即幫他改正。這一游戲的設計，形成了生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起了學生主動學習的欲望。

（四）創(chuàng)設學習情境，激活孩子們的創(chuàng)新思維

新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。它要求學校積極開發(fā)合理利用校內外各種課程資源，而教師是能夠最好的利用這些資源的主導者。如教師在教學中可以補充文字材料、錄音、錄象、電子、多媒體素材，以及社會資源等，使課程更加符合學生實際，符合教學的要求。如在學習《坐井觀天》一課時，可下載課件：一只在藍天中飛翔的小鳥，它飛來飛去，不一會兒落在了一口井上，深深的井底有一只小青蛙，它們說起了話。它們可能會說些什么？激發(fā)了學生學習的欲望和好奇心。學生在歡快的音樂聲中跟著畫面走進了故事的現(xiàn)場，使簡單的文字畫面變成了形象生動的動畫劇。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學?活?起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。根據(jù)這一理念，我有重點地指導學生讀好描寫小狐貍說的話?這葡萄是酸的，不能吃。?想想此時狐貍的心里，它自己吃不到葡萄，可能會狡猾地說給別的動物聽，讓別的動物也吃不到，此時讀的時候應該聲音大一點兒；也有可能自我安慰，說給自己聽，此時聲音應該小些，委婉些，讓學生帶著自己的理解和體會讀出不同的語氣，品味不同的情感。當三只小動物同時出現(xiàn)在五六自然段時，此時我采取分角色表演讀，讓學生充分展示自我，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，這樣還能培養(yǎng)學生互相合作的能力。而當聰明機靈的小

猴子迫不及待地想親自嘗一嘗這一環(huán)節(jié)，我讓學生聯(lián)系生活實際想像自己有沒有迫不及待想做的事，學生紛紛造出了?下課了，我迫不及待地想出去玩。老師提問時我迫不及待地舉手回答。過年了，我迫不及待地穿上新衣服……?在此基礎上，再讓學生帶著自己的感受讀，孩子們都能讀出猴子等不及的樣子來，這樣使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。最后通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學生感悟、理解、判斷能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

五、運用多媒體，讓學生主動參與學習

多媒體以其豐富的想象，鮮明的色彩，活潑可愛的動畫形象吸引著廣大的少年兒童。運用多媒體輔助教學能將各種人、事、物的運動過程逼真地表現(xiàn)出來，給語文教學注入了新的活力，令學生耳目一新，還可以使學生主動地參與學習，愉快輕松地獲取新知，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高課堂教學效果。如：在教學聲母j q x 時，伴隨著一陣優(yōu)美的樂曲，j q x 跳著歡樂的舞蹈出現(xiàn)在學生面前，緊接著小跑了過來，一邊從頭上脫下有兩點的小紅帽，一邊俏皮地說：?小小有禮貌，見到j q x 就脫帽。?學生被它那活潑可愛的樣子逗得哈哈大笑，不由自主地進入到了教學所設計的情景中。很容易就記住j q x 與相拼時上兩點省寫的規(guī)則。

六、評價，樹立學生的信心。

孫雙金老師說：?教師不僅要有‘少林硬功’，還要有‘太極內功’，那就是‘四兩撥千斤’的功夫。教師的點撥、引導、啟發(fā)要不著痕跡，點石成金。?小組在全班交流匯報的時候，教師要適時點撥、追問，引導孩子們去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結，讓他們體驗成功的喜悅。孫雙金老師還說：?我的口袋里總是揣滿了‘高帽子’走進課堂。因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。?教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點；有一顆慧心，幫助孩子自信地學習。教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，對學生的發(fā)言，盡量避免用?不對、不行、錯了?這樣很否定的詞語來評

價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。對學生的上課表現(xiàn)可以用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，可以說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。學生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

我深切體會到，要想擁有活力課堂，不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要有深厚的文化底蘊、良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學習、多思多想的意識，這才是改變自己、提高自己的關鍵。走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路！讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機與活力。讓?歡聲笑語?成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！【參考文獻】

《2011小學語文新課程標準》