第一篇：多媒體讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力

多媒體讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力

桂平市馬皮鄉(xiāng)中心小學(xué) 曾慶新

【內(nèi)容摘要】：正隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育也出現(xiàn)了加快發(fā)展、加快改革的態(tài)勢。近年來,教育投入不斷增加,教學(xué)設(shè)備得以不斷更新和完善,“五機(jī)一幕”普遍進(jìn)入課堂,教學(xué)手段變得更加現(xiàn)代化。這已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大特點(diǎn)。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境，讓課文中的人、事、景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、愉快，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，我們要合理運(yùn)用多媒體，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】多媒體 興趣 提高創(chuàng)新寫作

正隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育也出現(xiàn)了加快發(fā)展、加快改革的態(tài)勢。近年來,教育投入不斷增加,教學(xué)設(shè)備得以不斷更新和完善,“五機(jī)一幕”普遍進(jìn)入課堂,教學(xué)手段變得更加現(xiàn)代化。這已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大特點(diǎn)。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境，讓課文中的人、事、景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、愉快，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，我們要合理運(yùn)用多媒體，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)就給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個(gè)新的天地。在小學(xué)課堂教學(xué)中，各種電教媒體以其聲光手段、動畫技巧、音響效果，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。下面我以小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的情況來談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音

有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對小興安嶺沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，使能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅行，同學(xué)們興致盎然。而后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上眼睛。然后，我點(diǎn)一下電腦，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感覺到乘上了飛機(jī)，來到了迷人的小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，他們情不自禁地議論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

小學(xué)生處于心理發(fā)展不穩(wěn)定時(shí)期，他們的朗讀活動往往要靠一定的興趣吸引或是具體的目標(biāo)指導(dǎo)。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，便能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，縮短與課文之間的心理距離，使他們由不愿讀到很想讀，由被動觀望到主動參與。這樣不僅優(yōu)化了學(xué)生的朗讀心理，而且縮短了學(xué)生感知課文的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。在理解課文內(nèi)容，進(jìn)行深入朗讀的過程中，充分運(yùn)用多媒體，將文中關(guān)鍵詞、句、段顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，從而領(lǐng)會語言文字中所蘊(yùn)含的思想感情，達(dá)到發(fā)展思維、深化朗讀效果的目的。如：在教學(xué)《歡慶》一課，我是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：欣賞了美麗的禮花（為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我用禮花綻放的形式讓學(xué)生識字），再讓我們走進(jìn)美文，邊讀邊想，你都看到了哪些歡慶的場面？

（學(xué)生自己讀書。）

師：把你看到的歡慶場面，大聲地讀出來。

生讀：田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)。

（課件出示“田野”這幅圖）

師：小朋友，你們覺得他讀得怎么樣？

生：畫面上的果實(shí)是金黃金黃的，他讀得不是金黃金黃的。

師：那你能讀讀嗎？

（生讀，“金黃”一詞讀得很突出）

師：小朋友們，你們覺得他讀得怎么樣？

生：老師，他的果實(shí)是金黃金黃的，他讀得真好。

師：你們的果實(shí)是不是也是金黃金黃的？

（齊讀，學(xué)生讀得很投入，我也被深深感染了，情不自禁地跟著一起讀起來??多媒體課件，把金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，廣闊的大海等事物一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生就能入情入景，讀出它的美來，這比單純地講解朗讀技巧，效果要好得多。

三、巧用多媒體，提高學(xué)生口語交際能力。

在口語交際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)有不少學(xué)生不知說什么，好半天也說不上一句話，即使說了也是三言兩語，而且也不連貫。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了情境。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，才有了說話的愿望，才能提高口語表達(dá)的能力。

如：在教學(xué)口語交際課“可愛的小動物”時(shí)，我是這樣做的：

師：同學(xué)們喜歡小動物嗎？老師今天請來了兩位動物朋友，想看看嗎？（大屏幕出示了一幅小白兔的畫面，旁邊配上一首兒歌，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。緊接著出示一幅小花狗的畫面，配上一段美文）

師：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”（這時(shí)屏幕上顯示出許多種小動物。）

（頓時(shí)，教室里沸騰起來，學(xué)生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍。）生：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”

師：“想不想給大家介紹？”

生：“想！”

（學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)我因勢利導(dǎo)。）師：“請你用自己喜歡的方式，選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員。”

生1：大熊貓，真可愛，圓圓的腦袋，黑眼圈，愛吃竹子，愛睡覺。

生2：我最喜歡大象，它的兩只大耳朵像兩把大扇子，鼻子長長的，可以吸水，還可以幫人們干活??

鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時(shí)我讓學(xué)生同桌互相說，小組討論交流，學(xué)生的話匣子一下子打開了，個(gè)個(gè)說得開心，也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束。問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。我們運(yùn)用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供生動的表象，可以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造，讓每個(gè)孩子都顯示出與眾不同的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如：教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，我采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學(xué)生說：“狼向前撲的時(shí)候，掉在前面的陷阱里去了?！蔽译S機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時(shí)候，小羊一躲，狼

一頭撞在大石頭上?！庇械恼f：“狼向前撲的時(shí)候，被樹后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難?！?/p>

由此可見，現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)造了寬廣的思維空間，孩子們突破了思維的定勢，從不同的角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

五、巧用多媒體，拓展學(xué)生的寫作思路

在平時(shí)生活中，學(xué)生不乏鮮活感人的習(xí)作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，只是沒及時(shí)記下而輕易地“放”走了。等到要“用”時(shí)，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，少年兒童記憶的火花是最易被點(diǎn)燃的，這時(shí)如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發(fā)掘出寫作的題材。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常攝錄一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容及學(xué)校開展的各項(xiàng)課內(nèi)外活動，自制成電視錄像節(jié)目。作文教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導(dǎo)學(xué)生討論，激起學(xué)生對相似活動、相關(guān)內(nèi)容的回憶，從而拓展學(xué)生的寫作思路。另外，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料也不失為拓展學(xué)生寫作思路的一個(gè)很好的途徑，在網(wǎng)上我們幾乎可以找到想要查閱的一切資料。

例如，我在教學(xué)生寫作《須（齒）鯨的自述》一文時(shí)，課文為學(xué)生提供了鯨的體形、進(jìn)化、吃食、呼吸、睡覺、生長這六方面的知識，而關(guān)于鯨的知識還有許多，如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來改寫，顯然是太簡單了，也不能增長學(xué)生的知識，作文訓(xùn)練的效果是不大的。我就充分利用學(xué)校的微機(jī)室，帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查詢。網(wǎng)上關(guān)于鯨的知識真是豐富多彩，不僅有圖片，還有各種鯨的特點(diǎn)的介紹，鯨的其他一些生活習(xí)性的資料，如鯨的潛水、唱歌、跳舞、力氣大、是恒溫的動物等，學(xué)生興趣濃厚，看了之后長了見識，加深了對鯨的了解，寫作起來有根有據(jù)，一篇篇《鯨的自我介紹》生動活潑，各具特色，既避免了千篇一律，又給全班同學(xué)進(jìn)行了一次科普知識的教育。

實(shí)踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)及多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性?？傊?，如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，電教媒體如果使用得當(dāng)，就會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，從而使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

第二篇：讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

本學(xué)期我校以“讓語文課堂煥發(fā)生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動。我們一年級組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了以表演的形式展開。讓學(xué)生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來朗讀課文，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)造性朗讀”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的表演中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)這一課中，我們發(fā)現(xiàn)由于注重了生動直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)。高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。

第三篇：讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力

作者：朱重林

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第03期

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基礎(chǔ)途徑則是教學(xué)。為順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》全新的教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行“雙主體教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，大力改革課程教學(xué)，探尋與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的開放的、充滿活力的教學(xué)方式，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?fàn)I造舞臺，讓課堂教學(xué)達(dá)到生命主體的充分發(fā)展，凸現(xiàn)了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為師生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張顯，創(chuàng)造性解放，充盈一種教學(xué)情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、主體性：優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化主體意識

在實(shí)踐過程中，要十分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展?？偨Y(jié)出的基本模式為：

①教師活動：

②學(xué)生活動：

③認(rèn)知心理：

要不拘泥于這一模式，對不同的教學(xué)內(nèi)容，允許對模式中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的刪調(diào)和增補(bǔ)，有效避免模式的程式化。

1.教師主體性。在課堂教學(xué)中，教師的主體性是教育智慧的集中體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在定向、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評價(jià)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，不斷激發(fā)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮。

2.學(xué)生主體性。主要體現(xiàn)在“學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀”，要培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要倡導(dǎo)主動參與、樂于探索、勤于動手，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達(dá)的機(jī)會，通過預(yù)習(xí)，師生共同討論研究預(yù)習(xí)中碰到的問題和想法；課中有交流表達(dá)的機(jī)會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；課后有個(gè)別表達(dá)的機(jī)會，對課堂上存有的疑惑，在課余時(shí)間可以繼續(xù)與個(gè)別學(xué)生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習(xí)慣。

三多：多一些自學(xué)量，要求學(xué)生獨(dú)立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時(shí)間，就是培養(yǎng)學(xué)生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規(guī)律，讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發(fā)展，還是從課堂節(jié)奏的張馳結(jié)合、動靜搭配來看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進(jìn)自主發(fā)展

“雙主體論”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學(xué)生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)要緊緊圍繞使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個(gè)中心，優(yōu)化教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進(jìn)課堂。

1.把“讀“的時(shí)間還給學(xué)生。語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生多讀，讀好，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中理解課文，體驗(yàn)感情，訓(xùn)練語感，讓學(xué)生充分參與閱讀實(shí)踐全過程，培養(yǎng)自能讀書的能力。要把準(zhǔn)可讀處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產(chǎn)生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學(xué)生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發(fā)想象，拉近學(xué)生與小興安嶺的距離。

2.把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但是引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機(jī)會，讓學(xué)生對重點(diǎn)詞、句，特別是含義深刻的句子品個(gè)夠，議個(gè)透。在議論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、梳理，“峰回路轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學(xué)會運(yùn)用語言。

3.把“思”的空間留給學(xué)生。教師備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，重視學(xué)法研究，準(zhǔn)確地把握新舊知識的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要采取切合實(shí)際的教法，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構(gòu)成新的知識體系，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學(xué)生自由地運(yùn)用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

4.把“動”的體驗(yàn)留給學(xué)生。課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)該努力做到：能讓學(xué)生動眼的地方，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察；能讓學(xué)生動腦的地方，一定要讓學(xué)生思緒馳騁；能讓學(xué)生動口的地方，一定要讓學(xué)生說；能讓學(xué)生動手的地方，一定要讓學(xué)生去做；能讓學(xué)生動筆之處，一定要讓學(xué)生去寫……教師要把體驗(yàn)還給學(xué)生，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然，真正體驗(yàn)到“主動參與”的樂趣。如，在教學(xué)《要下雨了》第2~9自然段時(shí)，為了使學(xué)生弄清下雨前的三種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有關(guān)的自然常識，可以設(shè)計(jì)分角色朗讀，讓4個(gè)學(xué)生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學(xué)生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關(guān)注個(gè)性差異，注重發(fā)展能力

“雙主體論”關(guān)注和承認(rèn)差異性，不把“差異”當(dāng)作包袱，努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個(gè)性都能得到健康、充分的發(fā)展，還學(xué)生以生動活潑，還學(xué)生以需要并具有發(fā)展可能和主動性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學(xué)生的特長，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們每個(gè)人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動的參與者。

1.重視培養(yǎng)自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自主空間，指導(dǎo)學(xué)生借助教材學(xué)會自學(xué)，使學(xué)生由“苦”學(xué)變“樂”學(xué)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，可以開宗明義，從中心句入手學(xué)習(xí)課文，提出本課的自學(xué)要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容；③哪些詞句跟中心句關(guān)系密切，這些詞句是如何表現(xiàn)中心的。要求學(xué)生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會，遇到困難就聯(lián)系上下文讀一讀，不懂就反復(fù)多讀，再不懂就記下來，課上請教老師。這樣，學(xué)一篇課文，教一種學(xué)法，持之以恒，學(xué)生的能力就會不斷提高，并能逐步做到無師自通。

2.重視合作交流。學(xué)生在全體自主探索的基礎(chǔ)上，互通見解，展示個(gè)性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證、形成結(jié)論。在合作交流中，教師要重視學(xué)生在互相交往中所表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、優(yōu)勢共享等非智力因素，讓學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)合作意識和交往能力。

四、愉悅性：轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注情感體驗(yàn)

教師從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”，努力構(gòu)建民主、平等、尊重的師生關(guān)系，營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的熱情。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，抓住重難點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1.問題情境趣味化。就是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，情感因素，認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，使學(xué)生積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到生趣、激情和引欲的作用。

2.問題情境動態(tài)化。在教學(xué)中，根據(jù)知識本身的特點(diǎn)和學(xué)生能力水平巧妙設(shè)境，讓學(xué)生通過動手操作、嘗試表演等方式，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生加深對抽象形式化問題的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如，教學(xué)《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常?！保◣煶鍪净闷?，引導(dǎo)學(xué)生觀察，把狼的神態(tài)描繪出來）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得

咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀有關(guān)句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非常”具體化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對動作表演加深理解，強(qiáng)化感受，訓(xùn)練語感。

3.問題情境現(xiàn)實(shí)化。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把教學(xué)內(nèi)容生活化，加強(qiáng)學(xué)生生活與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，以使學(xué)生在具體形象、可感中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

如，蘇教版第一冊有一首優(yōu)美的兒歌《家》，在學(xué)生理解了課文以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，用“什么是誰的家”的句式來說一句話，學(xué)生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍(lán)天是太陽的家；大海是浪花的家……

五、創(chuàng)造性：鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“雙主體”教學(xué)的最終歸宿是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢問、敢辯，努力營造適宜學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。允許插話。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R點(diǎn)進(jìn)行講解或?qū)δ骋粚W(xué)生表述進(jìn)行評述時(shí)，就允許學(xué)生插話，或?qū)δ骋挥^點(diǎn)持有不同意見而進(jìn)行質(zhì)問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學(xué)生，決不能訓(xùn)斥、挖苦、打擊學(xué)生。

允許失敗。課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯(cuò)、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉(zhuǎn)這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極探究，深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出新見解。

允許標(biāo)新立異。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創(chuàng)新氛圍的營造外，還應(yīng)提倡學(xué)生敢于在課堂上“標(biāo)新立異”——想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，而不人云亦云。

2.重視“開放性”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結(jié)論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點(diǎn)是根據(jù)所給的結(jié)論，要求從不同角度去尋找獲得這個(gè)結(jié)論的條件，對不足的條件應(yīng)給予補(bǔ)充，對的條件應(yīng)給予取舍。經(jīng)常性的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點(diǎn)是一般都給出了條件和結(jié)論，解題者應(yīng)由條件去推斷結(jié)論，或根據(jù)條件判斷結(jié)論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

結(jié)論性開放題。其特點(diǎn)是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識去分析思考，多方構(gòu)思。此題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”?！半p主體教學(xué)”注重開放和生成，努力構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)運(yùn)行體系，不只關(guān)注“教和學(xué)”，更關(guān)注師生在課堂上感受到生命的涌動和成長，感受到人性創(chuàng)造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來認(rèn)識和創(chuàng)造，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學(xué)生的身心得到主動、和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力

張而小學(xué)劉洪梅

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分。新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷、動態(tài)發(fā)展、和諧實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生人生發(fā)展的起點(diǎn)、成為教學(xué)動態(tài)生成的園地、成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空、成為培育學(xué)生和諧精神的基石、成為學(xué)生走向社會生活的舞臺，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人生的陽光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。

【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué)人文動態(tài)和諧

課堂教學(xué)是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分。基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展；必須貫穿和諧精神，與人生同在，成為師生共同成長的“人生課堂”；必須實(shí)踐動態(tài)發(fā)展，從人生的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，構(gòu)建發(fā)展的動態(tài)生成的課堂?？傊?，只有把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生動態(tài)發(fā)展的課堂、生命的課堂、和諧的課堂，才能使學(xué)生在課堂上不但有認(rèn)知的收獲，而且有人生的感悟。

一、讓課堂成為學(xué)生人生發(fā)展的起點(diǎn)

俗話說：“只有親其師，才能信其道”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會”能否和諧的主體。人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。這說明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是有著獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，他們有自己的真情實(shí)感，有自己判斷是非的能力?？傊?，教師要把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，始終把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展中的人來看待，努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，了解學(xué)生關(guān)注什么、需要什么、希望接受什么。要給學(xué)生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教學(xué)情境，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)空，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

例如，在教學(xué)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，先呈示12，學(xué)生探索得出了如下計(jì)算方法：①連加法：12+12+12=36；②把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘，即10×3=30，2×3=6，30+6=36；③把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘。如12=５＋７，5×3=15，7×3=21，15+21=36??就本題而言，以上算法并無優(yōu)劣之分。緊接著教師改變數(shù)據(jù)，出示23×5、34×9等算式，讓學(xué)生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算34×9太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘”口算23×5太復(fù)雜；只有“把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡便，有著更加廣泛的適用范圍與普遍意義，從而成為學(xué)生認(rèn)同的口算方法。這個(gè)教例，教師并沒有直接把算法告訴他們，而是讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，讓學(xué)生在真正的比較、探究中進(jìn)行一次生動而充分的課堂活動。

實(shí)踐證明，當(dāng)教師真正把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會在課堂上發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，課堂上就會有學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛、情感的波瀾，就會充滿學(xué)生生動學(xué)習(xí)的氣息，課堂就會成為他們?nèi)松胁豢扇笔У囊徊糠?。每一?jié)課，都會是學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)。

二、讓課堂成為教學(xué)動態(tài)生成的園地

課堂是動態(tài)存在的，是變化的，因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在變化。動態(tài)生成的課堂，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。動態(tài)的課堂，挑戰(zhàn)教師的智慧。教師在課前不能僅僅滿足于對教材的通透理解和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，更需要花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生，琢磨活的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，變一種固定的計(jì)劃方案為多種假設(shè)方案，關(guān)注學(xué)生可能的反應(yīng)，擬定各種相應(yīng)對策，使自己能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如。

例如，我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》，努力嘗試變成一節(jié)典型的動態(tài)生成的課。一節(jié)課中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，都是先有學(xué)生操作，再自行總結(jié)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。課一開始，老師就利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在練習(xí)紙上試畫兩個(gè)圓，要求一個(gè)比“我的臉”稍小一些，另一個(gè)比“我的臉”大一些。學(xué)生擁有充分的活動與體驗(yàn)時(shí)間。有了感性認(rèn)識后，請幾個(gè)學(xué)生用語言描述怎樣才能滿足這一條件。學(xué)生的語言明顯存在個(gè)性差異，教師非常善于捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)合理地進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，雙方產(chǎn)生積極地互動，最后得出結(jié)論“圓規(guī)兩腳尖之間的長度決定圓的大小”。學(xué)生在這個(gè)生動活潑的活動中，積極參與，主動探索，顯示出令人事先無法預(yù)料到的動態(tài)生成能力。

在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識是在活動中由學(xué)生自主探究得到的，通過語言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。

三、讓課堂成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空

關(guān)注學(xué)生的生命成長是課堂教學(xué)的根本。余文森指出：“教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的最基本的一對關(guān)系，把師生關(guān)系恢復(fù)到‘人的關(guān)系’上來，建立共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)?！闭n堂中，教師和學(xué)生是互動的。課堂是師生溝通合作的過程，師生組成了“學(xué)習(xí)共同體”；課堂是師生平等對話的過程，平等的師生關(guān)系使學(xué)生感到平等的交流是一種享受，也是人生中的一種呼喚；課堂是師生雙方交互作用的過程，師生互相捕捉對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動；課堂，也是師生共同發(fā)展的過程，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地組織活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)，教師自己也在反思、研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中得以成長。教師在課堂教學(xué)中的主體性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性融為一體，在因材施教中將自己的人生價(jià)值與學(xué)生的人生價(jià)值統(tǒng)一起來。

例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，我結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生找“高興”、“漂亮”、“聰明”等近義詞。教師接著問，誰能說說“后面”的近義詞？“末尾”和“后面”一樣嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的看法時(shí)，組織學(xué)生做“聽口令站隊(duì)”的游戲。游戲的規(guī)則是：請某個(gè)學(xué)生后面的學(xué)生站起來，請某一排末尾的學(xué)生站起來，請某個(gè)學(xué)生到某行第幾個(gè)學(xué)生的后面去??開始是教師說口令學(xué)生做游戲，接著讓學(xué)生說口令教師和學(xué)生一起做游戲，最后是學(xué)生自主做游戲。一個(gè)簡單的游戲，既區(qū)別了“后面”和“末尾”的不同，更為下一階段準(zhǔn)確表述小數(shù)的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

這樣的課堂，是師生之間動態(tài)的信息交流的時(shí)空，師生全員參與、全員互動，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。在這樣的時(shí)間和空間里，師生以完整的人格相互交流著、溝通著，創(chuàng)造著體驗(yàn)生活、內(nèi)化生活的要求，編織出了一幅激動人心的師生知識共享、情感交流、心靈溝通的動人畫面。課堂，成為師生互動碰撞、全面發(fā)展的歷程。課堂，是教師和學(xué)生“共贏”的時(shí)空。

四、讓課堂成為培育學(xué)生和諧精神的基石

和諧課堂就是 “堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善?！?和諧課堂意味著學(xué)生敞開心靈，激蕩智慧、暢所欲言，老師作為“平等的首席”轉(zhuǎn)換角色，使教學(xué)水乳交融。還包括師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的民主、學(xué)習(xí)方式的自由、教學(xué)方法的創(chuàng)新靈活以及師生個(gè)性的積極展現(xiàn)。和諧課堂如何創(chuàng)建？大家都在探索。我覺得，首先是我們的課堂教學(xué)應(yīng)追求“真”。即歸真——，基于真實(shí)是構(gòu)建和諧課堂的前提，我以為基于真實(shí)的才是最美、最和諧的。一堂好課，應(yīng)使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。這種“真實(shí)”應(yīng)體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評和發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確，失敗到成功的和諧而自然的“知識生成”過程之中；體現(xiàn)在充滿愛心的循循善誘和真誠相待的引導(dǎo)幫助之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉、動態(tài)地生成教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的靈活處理與取舍之中。

有一次，上級領(lǐng)導(dǎo)號召學(xué)生捐款幫助貧困山區(qū)的孩子就學(xué)。我是班主任，有 組織、動員孩子們募捐責(zé)任。我又是數(shù)學(xué)老師，正好要講授《元、角、分》。我決定把兩件事二合為一，設(shè)計(jì)了一次義買活動。

義買活動前，我給學(xué)生放映了山區(qū)孩子們的生活和學(xué)習(xí)的片斷，讓他們感受和目睹山區(qū)兒童的艱苦，激發(fā)學(xué)生的同情心，換起他們的愛心，使他們樂于伸出援助之手。義買開始，先讓學(xué)生競選拍賣員。讓對元角分認(rèn)識最深刻的學(xué)生當(dāng)選，又可以先讓學(xué)生感知元角分。學(xué)生通過競選、交流，加深對元角分理解，也為活動順利進(jìn)行鋪墊。接著自己教室進(jìn)行了真正的義賣活動?！芭馁u員”出示一件小商品，讓學(xué)生真正競買，并把自己出價(jià)的錢數(shù)用若干的紙幣表示，并在投影展示。學(xué)生的競價(jià)不斷提高，當(dāng)增至十分和十角時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種的表示方法與現(xiàn)實(shí)生活的表示方法相矛盾，就要十分換一角或十角換一元。這樣又不知不覺地領(lǐng)悟了貨幣單位元角分的換算關(guān)系。

整一節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真正的義賣情境。課堂洋溢這濃濃的愛的氣息。能夠幫助別人、奉獻(xiàn)愛心這樣的事實(shí)，在孩子心目中喚起了自豪感。當(dāng)孩子們在充滿激情的競價(jià)中，他們奉獻(xiàn)了愛心的同時(shí)也收獲了知識，掌握了使用貨幣的技能，也收獲了自尊，塑造了自信的人格，培養(yǎng)了和諧相處品德。而我，也成功地完成了一次教書育人的使命。

五、讓課堂成為學(xué)生走向社會生活的舞臺

新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)更為關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值。學(xué)生是未來的“社會”的人，我們要站在學(xué)生未來發(fā)展與生存的高度，關(guān)注他們的生存需求。要打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，挖掘生活內(nèi)涵，面向生活、面向社會，聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)和社會生活實(shí)際，充分利用本地本校本班的資源，開展多渠道的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將課堂融入到真實(shí)的生活中，讓課堂真正成為學(xué)生走向社會生活的舞臺。

例如：在執(zhí)教百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)有個(gè)“折扣”問題，就組織學(xué)生開展“我看打折”的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生小組合作，利用課余時(shí)間到本地的超市、商店實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查，搜集“三折優(yōu)惠、促銷價(jià)、清倉大甩賣、大放血、買四送

一、降價(jià)70％、買200元送50元”等“打折”信息，并對這些信息進(jìn)行整理、對比、分析，挖掘其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識和方法，進(jìn)而從商品經(jīng)濟(jì)的角度來分析“折扣”問題。學(xué)生在小論文中寫道：“打折”的問題實(shí)際上可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，即現(xiàn)

價(jià)是原價(jià)的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費(fèi)、盤活貨源、促進(jìn)資金周轉(zhuǎn)。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價(jià)，欺騙消費(fèi)者。還有，“砍價(jià)”也大有學(xué)問呢，一不小心就會上商家的“套”。建議有關(guān)部門要規(guī)范商家的“打折”活動，同時(shí)消費(fèi)者也要學(xué)會自己作出正確的分析和判斷，不要貿(mào)然購物??這樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受到研究之趣、實(shí)踐之意，體味到成功之樂。不僅學(xué)生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有了明顯的提高，更重要的是學(xué)生的社會責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識也會得以增強(qiáng)，這為學(xué)生未來走上社會大舞臺，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。充滿活力的“人生課堂”，充滿著激情與智慧，充滿著人生的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。我們要像“沙漠之舟”那樣，在一望無垠的沙漠上勇往直前，朝著有水的地方不停地奔走，“把水變成草和樹木的生長”，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人生的陽光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。

第五篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感

讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感

前段時(shí)間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門復(fù)雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。

我平時(shí)總出于對整個(gè)課堂設(shè)計(jì)方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對于學(xué)生的層次性生態(tài)生成的因素。比如，當(dāng)我向?qū)W生拋出一個(gè)以期能引起學(xué)生共鳴與感知變化的問題時(shí)，總希望有學(xué)生能夠以比較“精確”的語言表達(dá)出我期望的結(jié)果。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學(xué)生不僅僅達(dá)到了我所要求的思維目標(biāo)與教學(xué)要求，而且因?yàn)樗幕卮鹱屛业慕虒W(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？我的問題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽眾’?！蹦莻€(gè)能引起學(xué)生思維活動的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們怎么引導(dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無表情，無動于衷，就像“對牛彈琴”似的。

那個(gè)以期能引起學(xué)生思維活動的過程能否像我們期望的一樣真得達(dá)到使每一位學(xué)生有很高的思維活動？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達(dá)到我們所期望的理想狀態(tài)的。說明不同的學(xué)生對同一個(gè)問題引起的思維活動效果是不同的。

于是我把所有的問題歸結(jié)為對課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒有生命力，對激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。

這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！比绻覀儗τ谡n堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。當(dāng)我們的教師在課堂中時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時(shí)，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來的。

“其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。”課堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過程的體驗(yàn)。我們面對學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。

“第三，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！苯處煹慕虝伺c教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機(jī)的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因?yàn)樗某删鸵詫W(xué)生為對象的，是因?yàn)閷W(xué)生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。

曾經(jīng)很多次地問自己，我的課堂生命活動在哪里？我的課堂生命活力是因?yàn)槭裁炊笔?？原來，是因?yàn)槲野炎约旱恼n堂當(dāng)作一項(xiàng)要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營造更豐富多姿的生命活力的過程。