第一篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

1.營(yíng)造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無(wú)理的問(wèn)題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了“疑的環(huán)境”為每一個(gè)敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)，會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)的同學(xué)解除了后顧之憂。因此，我努力在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，以保證智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯、大膽探索。對(duì)此，在課堂上，我常用商量的口吻和激勵(lì)的語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。如“你從中了解到什么？”“你有什么疑問(wèn)嗎？”“誰(shuí)的答案與眾不同？”“誰(shuí)能把大家問(wèn)倒？”“你真行”“你的看法很獨(dú)特”“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起！”??

要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)。所謂“三允許”，一是允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見(jiàn)。

這觀點(diǎn)確實(shí)行之有效，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

興趣是學(xué)生入門的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！睂W(xué)生有了熱愛(ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。

3.教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

（1）疑概念（2）疑結(jié)論（3）疑方法（4）疑重點(diǎn)（5）疑難點(diǎn)

（6）疑易錯(cuò)點(diǎn)（7）疑關(guān)鍵點(diǎn)

“問(wèn)”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開(kāi)放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，要

注意保護(hù)學(xué)生的積極性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

4.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

疑問(wèn)最終要通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著語(yǔ)言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。

5.創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

反思不僅是教師的專利，也應(yīng)該成為學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是“再創(chuàng)造”的過(guò)程。它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問(wèn)作為結(jié)尾。問(wèn)：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒(méi)有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)

雷建鵬

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。下面我來(lái)談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。

要 使學(xué)生在課堂上樂(lè)于提問(wèn)題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵?！芬徽n教學(xué)時(shí)，教師在揭示課題時(shí)先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問(wèn)：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍郑龑?dǎo)學(xué)生思考。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰(shuí)有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思索閱讀課文，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，打開(kāi)了學(xué)生的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：

1、在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑

二年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對(duì)自己不懂的地方提出問(wèn)題來(lái)。

拿 第6課?春天來(lái)了?為例，學(xué)生的問(wèn)題可比我想象中的豐富多了。有針對(duì)字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺(jué)？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書上說(shuō)的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對(duì)孩子們的思維來(lái)不得半點(diǎn)輕視，更引起我對(duì)學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。

如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問(wèn)有：珍珠鳥給我怎樣的感覺(jué)？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問(wèn)題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見(jiàn)了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來(lái)質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過(guò)親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。

3、從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。

為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。如教學(xué)《李時(shí)珍》第四自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時(shí)珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過(guò)想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物性格、動(dòng)物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問(wèn)：“為什么八路軍不早沖下來(lái)，害锝王二小被殺害了？”說(shuō)得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個(gè)放緩坡度的小問(wèn)題。通過(guò)激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價(jià)。如果八路軍很早沖下來(lái)，不但無(wú)法保證王二 小的生命安全，還會(huì)造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛(ài) 國(guó)主義教育。

4、指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題。學(xué)生敢問(wèn)，這是前提。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說(shuō)得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，不能把敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)絕對(duì)分開(kāi)，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)才是好學(xué)生；學(xué)問(wèn)的積累就要 靠好學(xué)和善問(wèn)。對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問(wèn)入手，對(duì)于有膽量問(wèn)的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、要把握好質(zhì)疑的度。

這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問(wèn)題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。實(shí)驗(yàn)證明，教 會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂“。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”無(wú)所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過(guò) 場(chǎng)。（2）對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以 后問(wèn)題越來(lái)越多，更無(wú)從問(wèn)起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問(wèn)題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”與“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問(wèn)題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問(wèn)題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

太平寨鎮(zhèn)中李艷超

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有

創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題并解決疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)

生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。作為一名中學(xué)教師，不僅要不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生

質(zhì)疑的能力。那么，在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一．創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境

“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)

生勤于動(dòng)腦，勤于思考的表現(xiàn)。教學(xué)中，我們的學(xué)生很少有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容向

老師質(zhì)疑的。成績(jī)差的甚至一般的同學(xué)不知問(wèn)什么；成績(jī)好的學(xué)生可能是認(rèn)

為已經(jīng)學(xué)會(huì)，沒(méi)啥可問(wèn)；還有的根本不敢問(wèn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)

一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體

地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，努力

在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學(xué)生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢

說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯、大膽探索。此外，教師還可通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞

給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處的。二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn) 興趣是孩子入門的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。”有

了熱愛(ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，課堂上要

使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

三.留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問(wèn)”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開(kāi)放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知從何處下手提問(wèn)題。教師及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

１． 巧設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

思維通常是由問(wèn)題情境引起，在教學(xué)中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的課堂情境。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

２． 指導(dǎo)質(zhì)疑方法，教給學(xué)生質(zhì)疑的技能。

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前質(zhì)疑（預(yù)習(xí)質(zhì)疑）。在教學(xué)中教師要安排時(shí)間，規(guī)定

范圍，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，提出自學(xué)中的問(wèn)題。并把能否對(duì)找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題要讓學(xué)生在上課一開(kāi)始就提出來(lái)，但不予解答，而是先由學(xué)生在小組討論中相互交流解答，對(duì)答不出來(lái)的問(wèn)題教師稍加點(diǎn)撥，從

而解決問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑可使學(xué)生在一課書的學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中并不是把所有的疑點(diǎn)都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生一直專心聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊提出問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。在英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)遇到一句多譯的現(xiàn)象，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，避免學(xué)生形成一個(gè)固定的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開(kāi)端，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑．對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果問(wèn)錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問(wèn)對(duì)了，問(wèn)得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開(kāi)辯論會(huì)。如講《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：小麗說(shuō)北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說(shuō)不對(duì)。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行辯論。意見(jiàn)統(tǒng)一后，我說(shuō)：“他提的問(wèn)題很重要，他能提出這個(gè)問(wèn)題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。

三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問(wèn)。

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問(wèn)題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如我教《苦柚》一課，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個(gè)問(wèn)題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說(shuō)：“我們都得了思柚病?！笨杀砻脧奈匆?jiàn)過(guò)柚子，更沒(méi)吃過(guò)，怎會(huì)得思柚病呢？對(duì)賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問(wèn)問(wèn)他們還有什么問(wèn)題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問(wèn)。

學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：五壯士指的都有誰(shuí)？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說(shuō)船在水面上“劃過(guò)”，這里為什么用“滑過(guò)”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。

4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《給顏黎民的信》一課。信的開(kāi)頭稱呼是“顏黎民君”，可見(jiàn)這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)青年一代的真誠(chéng)關(guān)懷。

5．從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了?！边@里的破折號(hào)起什么作用？

6．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)自己對(duì)葉老的無(wú)限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有趣了。

第五篇：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑?！币?，是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會(huì)提出問(wèn)題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識(shí)創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問(wèn)題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)便主動(dòng)。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時(shí)質(zhì)疑

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過(guò)程中，要想讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問(wèn)難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問(wèn)題，主動(dòng)思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的概念后問(wèn)學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對(duì)稱圖形？有的學(xué)生問(wèn)：軸我們學(xué)過(guò)的平面圖形中，有哪些是軸對(duì)稱圖形？各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生通過(guò)看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決自己提出的問(wèn)題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問(wèn)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問(wèn)到底”。讓學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過(guò)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開(kāi)放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開(kāi)想像，多角度地找出靈活多樣地新問(wèn)題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問(wèn)：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問(wèn)題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個(gè)碗6元，一個(gè)壓力鍋138元，一個(gè)杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問(wèn)題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購(gòu)買這些物品？

四在實(shí)際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識(shí)。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？比如租車、租船、購(gòu)買門票等。小明假期隨一個(gè)旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價(jià)如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購(gòu)買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時(shí)購(gòu)團(tuán)體票合算，兒童多時(shí)購(gòu)團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價(jià)等等。要求學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。