第一篇：淺談化學學科學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

化學學科學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談化學學科學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

洛社高級中學滕曉艷214187

摘要：本文強調(diào)化學教學中應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而使學生學會學習、學會思考。

關鍵詞：質(zhì)疑、自主學習、思維

“學起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的，而學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題或提出問題從而解決問題的過程。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和探索新知識的開始，也是探索新知識的動力，因此在化學教學過程中，要積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而使學生學會學習、學會思考。

一、化學課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1． 教師要轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，以教科書為中心。“讓學生自主學習”實際上成了一句空話，所以教師應轉(zhuǎn)變觀念重視學生的主體地位，重視學生的自主學習，探究學習。課堂應是學生的舞臺，他們才是主角。傳統(tǒng)教學模式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理。將課堂還給學生說起來容易做起來難，大多數(shù)教師對待學生象緊張的父母對待跚跚學步的孩子，甚怕孩子摔交，卻忘了學步的孩子只有在無數(shù)次的跌倒后，才會走得更好更遠。讓學生在課堂上發(fā)揮他們的主體地位，教師大可不必為此膽戰(zhàn)心驚，而教師該考慮的是如何引導學生自主學習，在學生自主學習的過程學生才會成為問題的發(fā)現(xiàn)者。

2． 培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的幾點做法

（1）創(chuàng)設良好的思維空間

學生的思維活動是質(zhì)疑的前提，所以在教學過程中，教師應注意留給學生充分的思維空間。例如蘇教版化學教材中“思考與交流”這部分內(nèi)容，可讓學生在預習時開動腦筋，積極思考，將結(jié)論或疑問拿到課堂上來探討，讓每一個學生都有發(fā)表自己見解，提出問題的機會，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。例如：在《氯》這一節(jié)的教學中，為幫助學生了解氯水或潮濕氯氣的漂白作用，是由于氯氣和水作用生成了具有強氧化性的次氯酸，教師可通過演示干燥氯氣與干燥紅布條、濕潤紅布條的作用設置問題情境，讓學生自己提出問題：使紅布條褪色的物質(zhì)究竟是什么？又如在強弱電解質(zhì)的教學中，我們可以設計這樣的一組思考題：①、電解質(zhì)為什么能夠?qū)щ姡竣?、電解質(zhì)在什么情況下能導電？③、電解質(zhì)溶液導電能力的強弱取決于什么？④、如何判斷電解質(zhì)溶液導電能力的強弱？這一系列問題的提出使學生的大腦思維一直處于活躍狀態(tài)，對于一些自主學習能力較弱的同學，通過他們自己的充分思考反而會提出他們的疑惑，而不是不懂裝懂。

（2）建立平等和諧的師生關系

壓抑的、滿堂灌的教學模式下，學生被動的接受知識。他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑，因此教師要努力營造一種和諧、寬松的氛圍，建立平等和諧的師生關系。許多膽怯的學生怕自己提出的問題幼稚，怕被同學、老師笑話，甚至有問題也憋在心里，久而久之便不愿意再去思考，“懶”得提問，對于這類學生教師要及時發(fā)現(xiàn)，對于這一類學生“鼓勵”是一劑良藥。對于每一個學生提出的問題，教師都要詳加分析，對于他們質(zhì)疑的行為要多加鼓勵。還有一類專愛“鉆牛角尖”的學生，似乎令大多數(shù)教師頭痛，其實不然，他們之所以提出那種“鉆牛角尖”似的問題，實際上是他們的思維在某個知識點上打了結(jié)，教師千萬不要對此類學生“兜頭一盆冷水”，要更加耐心的對待他們，將他們的問題癥結(jié)加以疏導。大多數(shù)教師可能都遇到過這種情況，就是學生提出的問題我們自己一時也回答不了，這時切不可一句“沒事找事做”或“吃飽撐得慌”將學生堵回去，教師盡可以大方得告訴學生：“你這個問題提的很好，老師都被你難住了，讓我們一起研究來尋找問題的解決方案吧？”此時你的形象可能在學生的心目中更具親和力，因為他們發(fā)現(xiàn)原來老師并不是什么都懂的完人！所以師生關系由此會更加和諧，學生會大膽的有疑必問。

（3）掌握契機，激發(fā)質(zhì)疑的火花

班級中有一部分接受能力較強的學生，思維能力較強，他們一般不甘于做常規(guī)的提問，不愿生硬模仿，不愿機械的接受知識，而往往會突發(fā)奇想，有較強的求異傾向，這恰恰體現(xiàn)了他們思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性、靈活性和批判性。因此，教師不應該擔心學生的“突發(fā)奇想”打亂了整節(jié)課的教學秩序，影響教學計劃，而應以此為契機，激發(fā)出學生質(zhì)疑的火花。這樣做或許會影響一節(jié)課的教學計劃，但是卻為學生創(chuàng)設了一個可以大膽懷疑，可以發(fā)表不同意見的學習環(huán)境。例如：在上《原電池》這一節(jié)的內(nèi)容時，有一個課堂演示實驗，是將銅片和鋅片兩個電極同時插入稀硫酸中，兩個電極用導線連接，并連接一只電流計。我們知道理想狀態(tài)是銅片上產(chǎn)生較多的氣泡，鋅片無氣泡，但在演示時鋅片上也產(chǎn)生了氣泡當時就有一位“不速之客”提出了疑惑“鋅片上也產(chǎn)生氣泡是不是鋅直接和稀硫酸反應了呢？”我說：“不然，實驗室提供的鋅片不純，里面含有碳等雜質(zhì)。”我又反問學生“鋅片里含有的雜質(zhì)碳與銅片所起的作用難道不一樣嗎？”學生恍然大悟，鋅和碳構(gòu)成了微小的原電池所以鋅片上也產(chǎn)生了氣泡，通過同學的質(zhì)疑，經(jīng)過老師的引導學生已基本掌握了原電池原理。

（4）創(chuàng)設情境，引導學生質(zhì)疑

在一個班級里思維活躍，反應敏捷的學生畢竟占少數(shù)，大多數(shù)學生的思維需要老師激化，特別是在化學習題評講課上，一些對能力要求較高的題目，錯的同學會較多，越是錯學生的反應越是“遲鈍”，這時老師要主動“出擊”，巧妙創(chuàng)設情境，引導學生質(zhì)疑，精心設計一些可導致質(zhì)疑和一些一題多解的題目和內(nèi)容，以促使他們進行討論和質(zhì)疑。例如：FeSO4和Fe2（SO4）3組成的混合物

中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為31%，計算硫元素的質(zhì)量分數(shù)，教師可啟發(fā)引導學生用不同的方法進行求解。常用的方法有物質(zhì)質(zhì)量法、元素質(zhì)量法等。通過對本題的討論學生會提出物質(zhì)質(zhì)量法比較繁瑣，而元素質(zhì)量法簡單易懂，同時有學生

提出這樣的疑問：“比如像NaHS、MgSO4、NaHSO3 組成的混合物，已知硫的質(zhì)量

分數(shù)，可求出氧元素的質(zhì)量分數(shù)嗎？”我說：“很好，你舉的這個例子正是這同一類型的題目?！?/p>

二、化學實驗教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題重要?！碧岢鰡栴}的前提也許正是一個大膽的懷疑。素質(zhì)教育不是要培養(yǎng)盡信“權(quán)威”的學生，而實驗教學的課堂正是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一個很好的陣地。

（1）實驗過程給學生留有較充分的思維空間

要做到這一點就必須改變目前實際存在的實驗教學過程過于程序化的傾向。比如說，現(xiàn)在普遍使用化學實驗報告對實驗原理、操作步驟及注意事項等偏寫得詳盡有余“空間不足”，這就客觀上規(guī)定了學生在實驗時只能“照葫蘆畫瓢”。對于化學實驗報告的完成，老師應要求學生按序操作，更重要地是觀察實驗對象，對于一些異?，F(xiàn)象要求學生千萬不能放過。產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因是什么？留有足夠思維空間，才能使學生自主發(fā)揮，創(chuàng)造性地完成實驗，解決自己的疑惑。

（2）利用探究性實驗設置質(zhì)疑情境

師生一起可試著將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設立認知情境，構(gòu)建符合學生認知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實驗順序，引導學生質(zhì)疑，進而幫助學生形成設計實驗的思維方法。例如：蘇教版必修化學2專題3《有機化合物的獲得與利用》的第一單元《天然氣 甲烷》，在探究甲烷的取代反應機理時，教師可以這樣設問：瓶中的水溶液酸堿性如何檢驗？試推測有哪些物質(zhì)，如何來驗證？學生經(jīng)過討論設計出了以下的方法并操作：（1）取兩份試樣，一份滴加石蕊試液，另一份滴加酚酞試液。結(jié)果顯示加酚酞的不變色，加石蕊的變紅色。（2）取樣，向其中滴加硝酸銀溶液，有白色沉淀生成。得出結(jié)論：溶液中有H+、Cl-，反應中有氯化氫生成。通過設計實驗學生自主探究得出甲烷與氯氣在光照條件下有氯化氫生成，更重要的是通過探究實驗培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，化學學科中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關重要，這也是轉(zhuǎn)變學生學習方法的一個重要舉措。通過化學課堂教學與實驗教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是筆者的一點拙見，如何通過化學學科培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力還有待我們進一步的深入探索。

參考文獻

王明軒.化學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探.中學化學教學參考.2005 吳洪明.試論問題情景式教學與學科思維方法的培養(yǎng).化學教學.2001

劉知新.化學教學論

第二篇：淺談如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學

雷建鵬

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。

要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵?！芬徽n教學時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍?，引導學生思考。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設良好的問題情境，打開了學生的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

“學貴有疑”，引導學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。在教學中，如何讓學生有“疑”可質(zhì)，如何提高學生的質(zhì)疑能力，我認為：

1、在預習中指導質(zhì)疑

二年級下半學期開始，我為了培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。以往我的預習本上只要求學生預習課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學期我要求學生在預習生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結(jié)構(gòu)提出問題的。如：課文寫關于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓練學生審題以及概括能力。

如 教學如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質(zhì)疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導讀課文，學生可從總體上領悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導學生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。

3、從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。

為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應訓練學生找出 句、段中的重點字詞。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發(fā)學生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。筆者還常 引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養(yǎng)成良好習慣，這是關鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時，擔心這種新的教學方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學生的認識。通過經(jīng)常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。對于怕問的學生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對于有膽量問的學生則進行會問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進行質(zhì)疑的著眼點和歸宿點。

三、要把握好質(zhì)疑的度。

這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑的時機，特別在講授新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑。學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

太平寨鎮(zhèn)中李艷超

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有

創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學

生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。作為一名中學教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學生

質(zhì)疑的能力。那么，在教學中究竟應當怎樣去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一．創(chuàng)設寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

“學起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學

生勤于動腦，勤于思考的表現(xiàn)。教學中，我們的學生很少有對所學的內(nèi)容向

老師質(zhì)疑的。成績差的甚至一般的同學不知問什么；成績好的學生可能是認

為已經(jīng)學會，沒啥可問；還有的根本不敢問。因此，要引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)設

一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體

地位，以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力

在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學生敢想、敢

說、敢問、敢爭辯、大膽探索。此外，教師還可通過語言、動作、情感傳遞

給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處的。二.培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！庇?/p>

了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，課堂上要

使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

三.留下充足的思考時空，引導學生學會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。

四、指導質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學生不知從何處下手提問題。教師及時點撥誘導，教給學生一些質(zhì)疑的方法。

１． 巧設“情景”，激發(fā)學生質(zhì)疑

思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創(chuàng)設提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

２． 指導質(zhì)疑方法，教給學生質(zhì)疑的技能。

（1）指導學生進行課前質(zhì)疑（預習質(zhì)疑）。在教學中教師要安排時間，規(guī)定

范圍，讓學生對下一節(jié)的內(nèi)容進行預習，要求學生通過預習，提出自學中的問題。并把能否對找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準，這些問題要讓學生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從

而解決問題。

（2）引導學生課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑可使學生在一課書的學習過程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學生在預習中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導學生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。最后，引導學生多角度思考。在英語教學中，常常會遇到一句多譯的現(xiàn)象，這時教師要引導學生多角度考慮問題，避免學生形成一個固定的思維模式，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲矗诮虒W中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時間，讓學生能問。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。

（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課，通過預習，學生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問。

學生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點。難點處質(zhì)疑

對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。

4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關懷。

5．從標點符號上質(zhì)疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導學生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時間太長了?！边@里的破折號起什么作用？

6．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。

第五篇：鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠

“學源于思，思起于疑?！币?，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質(zhì)疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數(shù)的意義后，提出問題：百分數(shù)的分母都是100，分母是100的分數(shù)都是百分數(shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱保褪切那笸?，而未得之意?！般本褪强谟远吹弥?。理解新知過程中，要想讓學生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質(zhì)疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數(shù)乘除應用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

鼓勵學生質(zhì)疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。