第一篇：質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報告

“小學生語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報告

一、課題提出的背景

新課程已經(jīng)一步步地走進我們的課堂，走進我們的生活，課堂上教師一再改變學生的學習方式，力圖培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點。在如今的閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學生等侍教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿髡?。特此，我結(jié)合本班以及本年級組各位教師在課堂上進行的學生問題意識的培養(yǎng)，開展了學生的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）班級和教材：本課題實驗班級共有8個班級，均已經(jīng)使用新課程版教材，教師在教學方法上已有所改變，學生在學習方式上也有了很大的改觀。（2）學生學習上的相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學生能提出一些問題，大多數(shù)學生很少或沒有提問；課外時間，不懂就問、來找老師問問題的學生屈指可數(shù)。（3）我校教師教學上的相關(guān)情況：不管是教學舊教材或新教材的教師，對學生課堂提問或課外提問少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理，并將其引向具有真正的科學創(chuàng)新行動，應當成為變革現(xiàn)存教育教學模式的一個切入點。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于提問。培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑提問”能力，使這些問題經(jīng)過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，激發(fā)學生學習的興趣，啟動學生學習的欲望，調(diào)動學生的自主學習、主動探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨立學習的能力，對大面積提高教學質(zhì)量有著重要作用。為此，我們認為很有必要進行在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以充分發(fā)揮學生的問題意識。

二、課題研究的指導思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。

三、課題研究的目標

1.培養(yǎng)學生“質(zhì)疑提問”能力，課堂教學中由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都學會敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學生學會敢問，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過方法指導，使每位學生學會能問，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量；通過教學訓練，使每位學生學會善問，養(yǎng)成“質(zhì)疑提問”的習慣。

2.改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教學質(zhì)量。

四、課題研究的方法

本課題具體實施過程主要采用行動研究法，在行動研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。

1.行動研究法：自研究教師實施研究以來，我們相互探討相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學校領(lǐng)導以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進行試驗研究。

2.文獻研究法：學習相關(guān)的文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時小結(jié)，做好各階段的工作，完成相應教學論文和各階段的報告等。

4.調(diào)查研究法：在班級，教師中開展調(diào)查，討論，對比等活動，及時搜集相關(guān)材料。

五、研究的實施過程

（一）課題實施分為三個階段

第一階段：實驗準備階段（2005年12月——2006年4月）1.制定課題計劃，采用自愿加盟的方法，組建課題組。

2.所有加盟的實驗教師學習教育理論，并共享所得，通過相互聽課。對實驗班級和實驗教師情況做摸底調(diào)查，根據(jù)學生的年齡特征和當前教學的現(xiàn)狀，初步制定出相應的計劃，實施措施。

3.在教學中，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。

第二階段：實驗研究階段（2006年4月——2009年7月）

1.確定研究班級，研究教師根據(jù)年級課程標準以及學生的年齡特征，在課堂教學中進行培養(yǎng)學生的問題意識的教學活動。自從確立；了研究班級，研究教師在課堂上始終以學生的問題意識為主線來教學。

2.根據(jù)教學內(nèi)容，實施“質(zhì)疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結(jié)教學經(jīng)驗。研究教師根據(jù)教學內(nèi)容，備課時在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計能夠質(zhì)疑的段落，精心研究課堂上如何能調(diào)動學生發(fā)問的積極性，精心研究學生的發(fā)問方法，課堂上研究教師始終把研究的內(nèi)容作為重點來貫穿于課堂教學，學生剛開始很不習慣老師也覺得不會上課了，慢慢的學生喜歡上了這樣的教學，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。

3.根據(jù)研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。為了能夠有效的研究此項課題，研究教師在校在校在一起學習理論知識，還多次利用業(yè)余時間也在不斷學校，以獲取研究的理論水平。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進行對比找出各自的差距，然后再進行改進。

第三階段：總結(jié)階段（2009年9月——2009年12）

撰寫試驗結(jié)題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結(jié)題，進行成果鑒定。

（二）研究過程及具體方法 在教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力： 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了能給學生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

2.教學中使學生敢于發(fā)問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力

幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，她就讓這位學生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，她常讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，她就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次教師們精心設(shè)計了教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。

3.給予質(zhì)疑的時間，讓學生能夠質(zhì)疑。

一些專家認為，目前初中語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W方法，把質(zhì)疑貫穿于教學的全過程。

在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。教師每教一課書，可在三個環(huán)節(jié)處留給學生質(zhì)疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！苯o學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學生問“問題提問”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學生的實際情況交給學生以下質(zhì)疑的方法。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學生的實際情況交給學生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

課一開始，就可以引導學生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學《小壁虎借尾巴》一課時，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導學生進行質(zhì)疑，學生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導學生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內(nèi)容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。

（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在教學課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會問，寫王若飛視死如歸上刑場，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進一步領(lǐng)會王若飛高大的英雄形象。

關(guān)鍵處隨機點撥抓住重詞句的教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結(jié)構(gòu)如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結(jié)構(gòu)是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。傳統(tǒng)教學中的一問一答是老師向?qū)W生質(zhì)疑，我們把它叫做提問；學習方式的轉(zhuǎn)變是讓學生自主、合作、探究學習，就是把學習的主動權(quán)交給學生，提問的重心就由老師這邊轉(zhuǎn)到了學生這邊，學生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質(zhì)疑。我們又把這種質(zhì)疑習慣或思維方式叫問題意識。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進行示范，并站在學生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者。教師對問題的關(guān)注點不在是自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。課堂上對那些能誘發(fā)學生問題意識的詞、句、段，課題，教師要引導學生多讀、多思，在語文閱讀實踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學《和時間賽跑》一課時，出示課題后，先讓學生說說自己的疑問，學生大體提出以下幾點疑問：

1、誰要和時間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？

2、我為什么要和時間賽跑？

3、我怎樣和時間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內(nèi)容。在閱讀理解課文時，就緊緊圍繞這幾個問題來進行閱讀實踐。

這方面我們的試驗老師寇冬梅和張紅有一定的經(jīng)驗，在她倆的帶領(lǐng)指導下我們經(jīng)過兩年多的研究，實驗班的學生已經(jīng)學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時實驗班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

我們進行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學設(shè)計和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課題研究活動收到了預期效果。

（4）因勢利導，善待質(zhì)疑

“老師，我有個問題?！?、“老師，我有不同的理解。”“老師??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設(shè)定的思路走，是將教案進行到底還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在我們面前的一道選擇題。學生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點，是學生思維活躍的表現(xiàn)。在教學中，我們實驗教師充分利用這些突然的提問，因勢利導，引導學生討論解決，把學生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細膩。

在研究過程中，我們進行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學設(shè)計和專題論文的征集。課題研究活動收到了預期效果。

六、課題研究的成果

1.本課題的研究活動，提高了教師在教學中注重學生質(zhì)疑的意識和能力,教師能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學中引領(lǐng)者，憑借自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學中的主體作用，促進了教師專業(yè)化水平的提高。

2.參加研究的教師通過參與課題設(shè)計、方案修改及課題方案的落實活動，進一步學習和掌握了教育科學研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學管理水平和教育科研能力。

3.在新課程改革這一大背景下，把學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學有機地結(jié)合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。

4.三年來我們課題組的教師一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質(zhì)疑的教學策略：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。2.消除學生心理障礙，使學生敢于發(fā)問

3.教給學生問“問題”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學生的實際情況交給學生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）因勢利導，善待質(zhì)疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進行。

2、由于學生生活環(huán)境的差異性大造成學生的知識經(jīng)驗也存 在差異，學習活動時，如何兼顧學生的差異性，還值得深思。

3、由于我校目前都是大班額教學，所以有些程度很差的學生和單子很小的學生的問題意識還是很薄弱，教師該如何讓這部分學生在課堂教學中能夠積極地參與學習？這是我們實驗自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善。

第二篇：學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑?！敝茖W家李政道也說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然?？梢姡己玫膶W習習慣對學生是多么重要了。在現(xiàn)代教學中，注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣是培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結(jié)構(gòu)與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結(jié)果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。根據(jù)情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓練學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習結(jié)束后，以學生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。

第三篇：鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠

“學源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質(zhì)疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎(chǔ)上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數(shù)的意義后，提出問題：百分數(shù)的分母都是100，分母是100的分數(shù)都是百分數(shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱保褪切那笸?，而未得之意?！般本褪强谟远吹弥?。理解新知過程中，要想讓學生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質(zhì)疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習中設(shè)疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數(shù)乘除應用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

鼓勵學生質(zhì)疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力

城關(guān)鎮(zhèn)中心小學肖信菊

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢于質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質(zhì)疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、教給學生質(zhì)疑的途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

四、還要重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應的提高

總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑。學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

21世紀的社會是學習型、知識型的社會。誰擁有知識、擁有能力，誰就擁有21世紀；誰拒絕學習，拒絕成長，誰將被留在20世紀。要學習，要成長，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當今的教師，倍感肩上責任之重?！霸鯓优囵B(yǎng)由一批適應社會發(fā)展需要的真正人才”這個重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉(zhuǎn)變觀念，從實踐中切實執(zhí)行。至此，遐思到小學生質(zhì)疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點即學思結(jié)合、由“疑”而新。

學思結(jié)合是我國傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”意思是說，只學習不思考，就會使人越來越迷惑，事實正是這樣，一個只是消極地讀書學習，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學習上有所獲的。學習本身就是思維的過程，則其中更強調(diào)學和思的結(jié)合，根據(jù)自己幾年的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學習應把學、思、疑、問聯(lián)系起來，構(gòu)成一個整體化的學習過程，心智過程。

學習是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學習中進行的，不能離開吸收知識去進行思考。因而在學思結(jié)合中，學習是前提和基礎(chǔ)，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。即“學”是思、疑、問的第一步。

學習必須思考。語文教學從小抓起，我們教師要有意識地培養(yǎng)學生會思考，再深思。最后到達精思。而且要求學生在讀中精思，才能使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來。讓學生學思同步，在學習中思考，在思考中學習，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力、思考能力。這一點，小學語文新教學大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學活動中注重學生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。

學思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。學則須疑，思維是從問題開始的。在學中應當有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學生的問，要給予學生充分的問題情景。記得我班有一個學生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個問題，你訓我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了?！笨吹竭@點風震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產(chǎn)生新問、新知。于是教師要注意給學生“疑”的空間，“疑”的機會，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學生的老師，又是學生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學生平等相處，不居高臨下。師生關(guān)系融洽了，學生的思維才能放松、擴大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識的方法給予學生鼓勵，不能不耐煩地嚴加訓斥，只有這樣，才能讓學生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學解決問題，從而獲新知，對于學生的“疑”，教師還要注意引導由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導了學生質(zhì)疑，還要注重引導學生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學生自己去尋求答案，也就是讓他們在思維過程中，從而獲得新知識、新能力。語文學習，不僅須思須疑，而且要讓學生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學、思、疑的結(jié)果。不學、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價值的問題，有了問題還要讓學生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應當向他人提出，不僅要向老師、向?qū)W習比自己好的同學提出，而且也可以向?qū)W習跟自己差不多，甚至不如自己的同學提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人，聯(lián)合國教科文組織提出的二十一世紀教育的“四大支柱”最終也是“學會做人”，我們二十一世紀教師，注重了學生的學、思、疑、問的心智過程，才能培養(yǎng)出適應新型社會需要的人才，才能真正會做人，適應時代發(fā)展的要求。

淺談小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)育的要求。讓學生自己提出問題，解決問題，是學生生動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學生掌握自立學習的方法，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)凝能力呢？下面談談本人的幾點粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師提問學生答課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對這些現(xiàn)象，首先教師應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生報出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導他們積極探索和發(fā)表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來的？’學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“***”，從而增大提問的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學“乘數(shù)中間有0的乘法”287×304’，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，敬師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學“樣形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？、“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學生樂問

學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提

高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極。愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。

總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質(zhì)疑能力。

第五篇：對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

物理教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姓名：鄭學嚴

摘要：本文從物理教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應新時期人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵字：物理教學培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力

“學起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進?！庇幸蓡柌攀菍W習新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”當前，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學中我們要將培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學任務。下面就物理教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。

一、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性

心理學研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。有些心理學家認為，科學上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正，無疑證實了這一點。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質(zhì)使個體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）從物理學的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性

我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睆娜祟惖恼J識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新?？v觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗事實，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎(chǔ)。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導的哥本哈根學派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數(shù)學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數(shù)學甚至哲學的發(fā)展。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！庇纱丝梢姡谖锢斫虒W過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務。

二、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的積極意義

（一）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣和動機。在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實驗教學目標。教師對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習任務。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力

發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，可以改變學生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)?？茖W家貝爾納說：“構(gòu)成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國地質(zhì)學家李四光也曾對他的學生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學說所壓倒?！碑攲W生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學習時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨產(chǎn)思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學的結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學經(jīng)驗表明，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。

學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質(zhì)疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強烈的質(zhì)疑意識可以驅(qū)使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。

三、物理教學中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析

現(xiàn)行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有

意識提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：

（一）從教師方面看

1、雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質(zhì)疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質(zhì)疑的積極性。

2、有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。

3、極少數(shù)教師由于害怕學生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）學生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是非常必要的。

四、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法

（一）加強雙基訓練，為學生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。

雙基訓練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應的知識經(jīng)驗，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。

（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵學生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發(fā)現(xiàn)：學生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，學生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生質(zhì)疑的方法，使學生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

1、通過實驗演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。由于實驗能使物理教學理論聯(lián)系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹?，這個情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實驗能激發(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設(shè)計一些實驗探究式情境，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

2、利用生活事實創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關(guān)的生活事實，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導學生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

3、通過問題教學創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學提出啟發(fā)性問題，給學生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢?，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

（三）教會學生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

物理教學中常用的質(zhì)疑方法有：

1.類比聯(lián)想進行質(zhì)疑

在物理學中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。

2.由因及果，追根溯源，進行質(zhì)疑

教學中要讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。

3、改變條件引發(fā)質(zhì)疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結(jié)果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學生容易質(zhì)疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

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