第一篇：讀書心得讀新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)有感

以人為本多元評價(jià)

——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》有感

最近，我學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》后，受益匪淺。自己結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

（一）構(gòu)建自主的課堂評價(jià)模式，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體以往的課堂教學(xué)中，教師是評價(jià)者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的評價(jià)，老師說好就是好，老師說不好就是不好，學(xué)生沒有反抗的理由?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化評價(jià)方式，可以是學(xué)生自評，也可以是學(xué)生互評，還可以師生共評等。這樣，通過多維度、多側(cè)面的綜合性評定，既讓學(xué)生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。學(xué)習(xí)評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。這種自主評價(jià)模式的特點(diǎn)是改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價(jià)的主體，因此，要把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主性評價(jià)。

古人曰：吾日三省吾身。現(xiàn)在的教學(xué)中，許多教師的教學(xué)評價(jià)，確切地說對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)單一地寄于單元檢測、期中、期末考試，以分?jǐn)?shù)論“英雄”、論“成敗”。方法雖簡單但片面，不能全面客觀地評價(jià)學(xué)生之真實(shí)。所以，新課標(biāo)大力提倡在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自己來總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)情況，教給學(xué)生自我評價(jià)的思路與方法，在分析聽課、分析作業(yè)、分析習(xí)慣、分析思維等學(xué)習(xí)過程展示的過程中學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)評價(jià)，逐步養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，從而不斷地調(diào)整自我、更好地把握自己。在學(xué)生回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，我們不必強(qiáng)調(diào)一種形式，而是要注重學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績、能力水平的客觀認(rèn)識，倡導(dǎo)自己和自己比，進(jìn)步就是成功，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，從課內(nèi)沿伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，使學(xué)生通過自我評價(jià)、自我總結(jié)、自我教育，在個(gè)體或集體的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，不斷完善自我。

（二）加強(qiáng)對考試制度的改革，對命題的研究

對考試命題的改革、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，向來是社會(huì)、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，新課標(biāo)在這些方面強(qiáng)調(diào)：。

1、建立以定量與定性相結(jié)合的的評價(jià)制度

評價(jià)在課程實(shí)施中發(fā)揮著極其重要的激勵(lì)作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“知識與技能”及“學(xué)習(xí)過程與方法”都應(yīng)該成為評價(jià)的內(nèi)容。單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試只偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學(xué)生在真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的情景中對知識的掌握和應(yīng)用。那么，如何在課堂教學(xué)中通過多方面的觀察、記錄、分析對學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行評價(jià)？對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)、觀察能力、創(chuàng)造精神等。在教學(xué)中，我們創(chuàng)造了多種多樣的方法，充分體現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，寫作知識與操作知識相結(jié)合，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，筆頭測試與口頭測試相結(jié)合，平時(shí)檢測與期末考查相結(jié)合，既注重知識的學(xué)習(xí)又注重能力的培養(yǎng)。力求評價(jià)指標(biāo)多元化，評價(jià)方式民主化，評價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評價(jià)內(nèi)容合理化。在評價(jià)過程中采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、教師評相結(jié)合的形式。

（1）注重對學(xué)生的過程評價(jià)。具體的說，采用積分制，過程評價(jià)占50%，終結(jié)性評價(jià)占50%。開學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生建立成長記錄冊，收集學(xué)生平日的測查、綜合性學(xué)習(xí)材料等能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料，作為教師對學(xué)生全面評價(jià)的依據(jù)。過程性評價(jià)包括：識字寫字、誦讀欣賞、口語表達(dá)、探究學(xué)習(xí)、朗讀、背誦的內(nèi)容、平時(shí)作業(yè)、課堂討論等內(nèi)容；終結(jié)性評價(jià)主要是平時(shí)、期中、期末的成績。這種分階段進(jìn)行的評價(jià)方式，改變了傳統(tǒng)考試“時(shí)間緊、任務(wù)大、偶然性大”的弊端。

（2）是積極改進(jìn)考查、考試的內(nèi)容和方式。根據(jù)教材進(jìn)度，定期進(jìn)行單元測試。在命題內(nèi)容、考試方法、結(jié)果處理等方面進(jìn)行專項(xiàng)研討。語文考試增加了課外閱讀、朗讀、背誦、口語交際等考核內(nèi)容。如：低年級增加口試，主要內(nèi)容是讀拼音、讀詞語、讀句子等，中高年級增加讀課文、聽寫句子、寫段等內(nèi)容。語文成績由平時(shí)成績和期中期末成績組成，平時(shí)分值占50分，期中期末成績占50分。

2、增加開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

多用開放式的問題測評學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的評價(jià)測試題目也是標(biāo)準(zhǔn)化命題。這種模式，壓制學(xué)生提出不同見解，抹殺學(xué)生”標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個(gè)性。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生善于聯(lián)想和想象，智力活動(dòng)豐富多彩。評價(jià)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方法，或者對某個(gè)問題發(fā)表自己的獨(dú)特見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。這種問題，往往不止一個(gè)答案，可以測評出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是能夠測評學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。

（三）開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生參與評價(jià)

活動(dòng)能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。每個(gè)單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我都要安排一次活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能。他們的思維、想象、表達(dá)、繪畫、書寫、判斷、組織等各方面的能力都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。這時(shí)，教室就成了一個(gè)社會(huì)的小舞臺，學(xué)生既是演員，也是觀眾，還是評委。

（四）教師對學(xué)生的評價(jià)要客觀公正

教師是學(xué)生最直接的評價(jià)者，教師的一顰一笑，一言一行，直接影響著學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)顯得非常重要。“多鼓勵(lì)，少批評”應(yīng)貫穿于評價(jià)過程的始終。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，包括知識與能力，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。即：體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力的差異，對課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異在學(xué)習(xí)過程的發(fā)展給予獎(jiǎng)勵(lì)；對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度積極、個(gè)體特長發(fā)揮顯著的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，我們教師在對學(xué)生的評價(jià)方面要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立“以人為本”的評價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

第二篇：讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得

學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的心得體會(huì)

水口鎮(zhèn)廟林小學(xué)：王 琴

暑期里，我認(rèn)真地研讀了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，收獲頗多。學(xué)習(xí)后，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，使我明白了我們的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，扼殺了學(xué)生的情感及創(chuàng)造的能力，我們必須改變我們原有的教育方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育?，F(xiàn)將這次新課程的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

1、通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識通過教研活動(dòng)傳遞給全校的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

3、教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。

4、在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

5、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價(jià)體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)原則

1．主體性原則。

課堂評價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價(jià)教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價(jià)教師對文本價(jià)值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)教師，把評價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施可以為被評價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評價(jià)“教”，又要評價(jià)“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施

1．多元互動(dòng)評價(jià)。

(1)自主評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評價(jià)量標(biāo)對自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評，對自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

(2)主體評價(jià)。

主體評價(jià)通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價(jià)的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進(jìn)行的評價(jià)。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認(rèn)識，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價(jià)意見。執(zhí)教者作為被評價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽取評價(jià)意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動(dòng)評價(jià)。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價(jià)量標(biāo)評自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評價(jià)量標(biāo)評價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價(jià)的共性。

2．分層課堂教學(xué)評價(jià)。

(1)隨堂聽課評價(jià)。

從數(shù)量上看，聽課評課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評價(jià)是收效甚微的。

(2)專題研究課評價(jià)。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動(dòng)。對這樣的教學(xué)評價(jià)；要在(評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語文課堂教學(xué)評價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價(jià)。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對這樣的課進(jìn)行評價(jià)，側(cè)重在評價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價(jià)起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價(jià)。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)目的

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價(jià)體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)原則 1．主體性原則。

課堂評價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價(jià)教師的語 文課堂上的教學(xué)思想，評價(jià)教師對文本價(jià)值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)教師，把評價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專 業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施可以為被評價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評價(jià)“教”，又要評價(jià)“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施 1．多元互動(dòng)評價(jià)。(1)自主評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評價(jià)量標(biāo)對自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評，對自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。(2)主體評價(jià)。

主體評價(jià)通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價(jià)的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進(jìn)行的評價(jià)。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認(rèn)識，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價(jià)意見。執(zhí)教者作為被評價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽取評價(jià)意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。(3)互動(dòng)評價(jià)。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價(jià)量標(biāo)評自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評價(jià)量標(biāo)評價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價(jià)的共性。

2．分層課堂教學(xué)評價(jià)。(1)隨堂聽課評價(jià)。

從數(shù)量上看，聽課評課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評價(jià)是收效甚微的。(2)專題研究課評價(jià)。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動(dòng)。對這樣的教學(xué)評價(jià)；要在(評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語文課堂教學(xué)評價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開示范課評價(jià)。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對這樣的課進(jìn)行評價(jià)，側(cè)重在評價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價(jià)起到示范作用。(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價(jià)。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價(jià)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價(jià)初探

文章摘要：

評價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分。如何評價(jià)學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很多美術(shù)教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中評價(jià)過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

正文：

隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我?，F(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態(tài)評價(jià)通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說了算?，F(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評價(jià)其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評價(jià)方面的一些做法。

一、由重結(jié)果的評價(jià)變?yōu)橹剡^程的評價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎(jiǎng)情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在小學(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個(gè)性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如：說的機(jī)會(huì)，演的機(jī)會(huì)，示范的機(jī)會(huì)。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

二、由單一評價(jià)變多元評價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評價(jià)，因此，評價(jià)方式、評價(jià)人都是單一的。

相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價(jià)里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價(jià)外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評價(jià)。而在評價(jià)者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長對被評價(jià)者的評價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式都是多元的。

三、由主觀評價(jià)變客觀評價(jià)

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評價(jià)上主觀、武斷，不夠客觀真實(shí)以至走上誤區(qū)：

（一）以像不像來評價(jià)兒童作品

傳統(tǒng)上，不少人在評價(jià)一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價(jià)是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評價(jià)我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn)，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價(jià)一件作品。

（二）以對不對來評價(jià)兒童作品

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別。科技重視準(zhǔn)確性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現(xiàn)出來的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯(cuò)的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價(jià)兒童作品

這個(gè)誤區(qū)涉及到個(gè)性的問題。教師的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。但在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

所以，在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價(jià)兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四、由量化評價(jià)變?yōu)橘|(zhì)性評價(jià)

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個(gè)問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，等級不需分得太多太細(xì)。因?yàn)槲覀兊哪康牟⒉皇且獏^(qū)分出等級而是要通過評價(jià)使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

五、由脫離學(xué)生實(shí)際的評價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活評價(jià)

導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際的根本原因是教師還沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價(jià)過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價(jià)，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會(huì)、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個(gè)正確的評價(jià)。

總之，只要我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價(jià)過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價(jià)過程就不會(huì)偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了。

參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》

《多元智能的教與學(xué)》 北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)

彭興民