第一篇：新課程標準下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。受傳統(tǒng)的教育教學思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學的評價內(nèi)容主要是側(cè)重教師的，如教師的教學態(tài)度、教學手段和方法、教學組織能力、教學語言、應變能力、教學的即時效果等。雖然也有一些涉及到學生學習行為的評價內(nèi)容，如“學生的學習情趣”、“學生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學上。于是乎，為了準備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數(shù)月的時間精心設計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務。

新一輪體育課程改革強調(diào)了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發(fā)展為中心”，應保證每一位學生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。在體育與健康課程新理念的指導下，傳統(tǒng)上認為的好課現(xiàn)在可能未必是好課，反之亦然。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優(yōu)劣。

一、學生的體育學習興趣是否得到激發(fā)

學生的體育學習興趣主要體現(xiàn)為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現(xiàn)，很少去考慮應如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發(fā)學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發(fā)展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現(xiàn)，學生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學生的主體地位是否得到體現(xiàn)

傳統(tǒng)上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學

組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學內(nèi)容的時候是否考慮從學生的需求出發(fā)？學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼里，學生此時學到什么或需要學什么并不重要，重要的是體育教師能表現(xiàn)什么。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。由于這種課的目的是為了評優(yōu)、獲獎，并不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發(fā)展，還是為了滿足教師自己的表現(xiàn)欲望。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學目標是否得以實現(xiàn)

由于新體育課程強調(diào)以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內(nèi)容的選取、教學評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，這一目標幾乎成了體育課堂教學的唯一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它并不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發(fā)展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標的課”不是好課，而“促進學生全面發(fā)展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學實踐能力

《義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度；對現(xiàn)代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發(fā)和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學的創(chuàng)新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規(guī)，標新立異，則可能被認為是“教學不規(guī)范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。在過去的體育教學中，還常常出現(xiàn)這樣的情況：如果在全國推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經(jīng)驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”?？梢越^對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的一個重要內(nèi)容就是看教學是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發(fā)展以及體育教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而不再像傳統(tǒng)的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發(fā)展。

第二篇：新課程背景下如何評價一堂數(shù)學課

v新課程背景下如何評價一堂數(shù)學課

——北京教育科學研究院基教研中心 吳正憲 如何評價一節(jié)數(shù)學課？（看點在哪里？）既看學生，又看老師； 既看結(jié)果，又看過程；

既關注預設目標，又關注生成目標?？磳W生——關注學的過程——重視學的結(jié)果。

1、學生是否積極主動參與學習活動。（1）學生投入了多少熱情？

（2）學生是否有了興奮與喜歡，渴望與需要？（3）學生是否通過學習活動建立了自信？

2、學生是否感受、體驗、經(jīng)歷了數(shù)學思考的學習過程？（1）面對不同問題情境，能否從數(shù)學角度去觀察？（2）面對不同問題的挑戰(zhàn)，能否從數(shù)學角度去思考？

（3）面對不同的數(shù)學知識，能否從數(shù)學思考方法的角度理性地認識數(shù)學規(guī)律？

3、學生是否在學習活動中學會與他人合作？（1）學生能否在獨立思考的基礎上提出問題？（2）學生能否主動地與他人交流、合作完成任務？（3）學生能否傾聽，接納他人的意見？（4）學生能否主動反思、接納他人的意見？

4、學生通過這節(jié)課學會了什么？得到了哪些有助于自身發(fā)展的能力？（1）學生獲得了哪些知識？

（2）學生獲得了哪些學習數(shù)學知識有效方法和策略？（3）學生能否在學習活動中借助身邊資源解決問題？（4）學生在與他人合作交流的過程中創(chuàng)造潛能是否得以發(fā)展？ 看教師——關注教的過程——重視教的結(jié)果

1、教師是否尊重每一個學生？重視每一位學生？ 是否創(chuàng)設了和諧民主愉快的學習環(huán)境？

既關注學生的行為投入，更關注學生認識投入和情感投入，關注個性。

2、教師是否對學生進行了有效的指導？

（1）關注教師在促進學生積極思考方面做了哪些工作？（2）關注教師在學生學習方法方面做了哪些工作？

3、教師是否為學生提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源？ 為學生創(chuàng)設了有利于思考、探索、創(chuàng)造的學習環(huán)境？（即現(xiàn)實的有價值的富有挑戰(zhàn)性的。）

4、教師是否關注了課堂上的“生成”。（1）教師的教育智慧，教師的教學機智。（2）對預設外事件，教師有無關注的意識。（3）對預設外事件，教師有無處理的策略。五個想法。精心地預設生成； 寬容地接納生成； 理性地認識生成； 機智地刪選生成； 巧妙地應用生成。如何評價一堂數(shù)學課1

[ 2007-4-7 19:22:00 | By: 海闊天空 ]

評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，因此，新的數(shù)學教育評價的基本功能有兩點：

⑴全面全映學生的學習狀況，了解學生在數(shù)學態(tài)度、價值觀及能力等方面發(fā)展到何種程度。

⑵幫助教師了解教學效果，以便及時調(diào)整教學安排和教學措施，從而更有針對性地施教。筆者認為，評價一堂數(shù)學好課應從以下幾點考慮；

一、面向全體學生

一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

【我的做法：每次課后練習根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，將練習分為低、中、高三個層次。由于練習層次上的“上不封頂，下要保底”，使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺?！?/p>

課上評價學生的角度也多種多樣，可對學生智力、技能、情感意志等方面進行評價。如表揚“你今天算得又快又正確！”“你上課聽的真仔細！”等等。

二、關注學習過程

學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。美國教育家杜威就曾提出“從活動中學習”即做中學。反對任授新知，而是以學生個人的實踐經(jīng)驗為學習知識的起點和中心，強調(diào)學生的自發(fā)活動及本身的興趣需要。在課堂教學過程中教師要做到“三凡四多”，即

凡是學生自己能探索出來的決不包辦代替； 凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示；

凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，為學生創(chuàng)造：

多一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的喜悅，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

三、注重學用結(jié)合

數(shù)學是一門應用性很強的學科，一堂好課，不僅要讓學生建構(gòu)知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。新數(shù)學課程也強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。關注數(shù)學知識的實際意義和實用價值，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力。

【優(yōu)秀老師經(jīng)驗介紹：一位小學老師在講授元、角、分的知識之后，安排了一次實踐活動課。課前讓學生準備一些生活中的物品，用標鑒標上價錢，并給物品編上號，以小組為單位，推選一名售貨員進行購物游戲。商店購物活動體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的課堂特點。通過創(chuàng)設購物情境，引導學生把課堂中學到的知識和方法應用于實踐之中，讓學生切切實實產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學”的感受，既培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，又提高了解決實際問題的能力，學生生動活潑、積極主動，取得了很好的教學效果?！?/p>

四、著眼全面發(fā)展

課堂教學是師生的雙邊活動，在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識，發(fā)展智力，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生除了與教師交往還與同學交往；學生除了認知、情意方面的發(fā)展，還包括群體合作能力、行為習慣及交往意識能力多方面的發(fā)展。在每一節(jié)數(shù)學課上，每一個學生都是把整個生命投入課堂上，我們所進行的都應是“完整的人的教育?！?/p>

著眼于學生的的發(fā)展，應在數(shù)學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入，新知的的展開，結(jié)論的獲得、技能的形成、個性的展現(xiàn)-----課堂的每一分鐘都應像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力應創(chuàng)設一些具有思考性、探索性的問題情境，讓學生主動從事觀察、操作、交流；應充分挖掘孩子的內(nèi)在魅力，使每一個學生在學數(shù)學的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗到學習數(shù)學的樂趣，享受成功的喜悅。

一堂好課，應在先進教育理念的指導下，授課形式面向全體學生，教學過程關注學習過程，鞏固知識注重學用結(jié)合，能力培養(yǎng)著眼全面發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人！如何上好一堂好的數(shù)學課

[ 2007-4-7 19:05:00 | By: 海闊天空 ]

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過教師們對新課標準的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。

首先.，對于課堂教學的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學生聽；教師說，學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現(xiàn)，對于這種只強調(diào)“講——聽”式教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網(wǎng)絡條件下的人類生存方式。

第二種認識，認為教學的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。

第三種認識，認為教學的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。這種認識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現(xiàn)共同活動，這種活動必然有共同的話題或?qū)W習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續(xù)。

其次，基于現(xiàn)代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：

（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

（2）它是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現(xiàn)了有效學習，才是教學。

（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學。

（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。

第三，當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，設計科學的教學方案，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：

首先，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學設計。如果一堂課中，教師只是機械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設計，不僅不能根據(jù)學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學校和教師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設一種利于發(fā)揮學生主體性的環(huán)境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構(gòu)建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發(fā)學生的情感、情趣等因素。

第三，激發(fā)學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現(xiàn)。好課應是教師努力創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應變、網(wǎng)絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

第五，設計完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學生能學到其他更多的內(nèi)容。同時，也要讓學生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養(yǎng)學生的主動探究的個性，能夠主動的加入課堂教學中去。

當然，一堂好課應有其重要特征，是無可爭辨的，只是上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網(wǎng)絡媒體輔助教學、精心準備并使用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的，孤立的，應當把它們聯(lián)系一起，作為一個整體，這樣，我們才能在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。

第三篇：在新課程標準下如何上好體育課

在新課程標準下如何上好體育課

觀音中學楊力麟學號：32

3摘要：《新課程標準》中，要求體育課的教學達到“健康第一”，并且要針對學生的身體素質(zhì)，心理特征來因材施教，從而提高教學質(zhì)量，更要調(diào)動學生主動學習的積極性和對新知識的熱情度，讓他們學會自學、自練，并養(yǎng)成良好的習慣，在本文中，我把對新課改的認識進行了總結(jié)，并提出幾點我認為對“上好體育課”有幫助的方法。

關鍵詞：新課改教學方法教師學生

新課改下的體育教學不僅要傳授給學生基本的知識和技能，更要讓學生產(chǎn)生主動學習積極性，教會他們學會學習，學會自我鍛煉。為貫徹新課改下的體育教學，要使學生身體健康、心理健康，達到“健康第一”的要求，教師要針對學生的身體素質(zhì)、心理特征，因材施教，從而提高體育教學質(zhì)量。作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課，以下是我對新課改的認識，并提出幾點自己的看法：

一、制定相應的教學計劃

有了教學計劃才能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹。還要讓學生了、解一些基礎的個人生活衛(wèi)生、公共衛(wèi)生和心理衛(wèi)生知識，體育理論課是由體育知識和衛(wèi)生保健知識二類組成。讓學生了解基本的體育和衛(wèi)生保健知識是增強體質(zhì)、增進健康的兩個重要方面；最后是教學內(nèi)容的選擇，我們應該主要選擇能夠調(diào)動學生積極性的內(nèi)容，如在球類教學的學習中，以基本動作技術(shù)和教學比賽為主，學生的學習積極性主動性就會提高很多。

二、教學方法

受傳統(tǒng)習慣的影響，一般的體育課常采用比較傳統(tǒng)的開始部分—準備部分—基本部分—結(jié)束部分這種結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)對課的幾個部分限制過于死板，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。因此大大影響了教學質(zhì)量?，F(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發(fā)展的要求。

1.采用自主選項的教學方式。

教學中為了培養(yǎng)學生興趣，發(fā)揮學生特長，有的時侯讓學生自己來選擇喜好的項目去練習，而教師在旁邊指導他們，糾正他們的動作，這種教學方法不僅滿足了學生運動、心理、健康等各方面的需求，也發(fā)揮了學生的特長，提高了學生的興趣，有利于學生張揚自己個性，也使自己的特長得到較好的發(fā)展與完善，也和利于培養(yǎng)學生興趣。

2.采用多鼓勵學生的教學方式。

為了能充分調(diào)動學生學習的積極性，把體育課上得更加生動、活潑、有效果。在教學活動中可采用表揚鼓勵的方法，表揚是每位老師的教學藝術(shù)，表揚可以肯定學生，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們再接再厲，對學習能力比較差的學生也有促進作用。每做完一次練習，針對做的好的學生教師可以說：“你做的非常好，我很喜歡”，“大家來看XXX的表演，他做得很好，大家應該多多學習！”對于做的不是很好的學生，教師可以說：“恩，這次做得比上次好多了，加油，你可以做的更好！”這樣多鼓勵他們的方式不僅可以增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。

3.加強課外體育活動。

課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，也是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，所以提倡舉行多種生動活潑的比賽來激發(fā)學生興趣，如乒乓球比賽，籃球比賽，或者舉辦秋季運動會，建立運動隊等形式，針對有特長的學生進行訓練等。這樣可以激發(fā)了學生運動的興趣、增強學生的自身體質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)，也能有效地鞏固和提高體育教學的效果。

三、教學評價

在《新課程標準》中，要求教師注重評價的多元化，注重評價所產(chǎn)生的激勵作用，在體育課的教學活動中進行多元化的評價，有利于突提高學生學習的熱情，教師教學的效率；有利于因材施教，促進學生主動學習并全面的發(fā)展，使學生成為學習的主人，讓學生在充滿激勵的氛圍中學會不斷地進取。在日常教學中，可采取師生互評、學生互評、學生自評的多元化評價方法。

1、師生互評

長期以來，一般都是老師對學生進行評價，但評價的內(nèi)容受教師本身的經(jīng)驗、水平影響，各有不同，老師對學生的評價過多，而學生的想法就被忽略，所以，在現(xiàn)在的體育教學中比較注重師生互評，不能由教師唱獨角戲，在教師評價完學生后，學生也應該成為評價的主體，教師更應該多鼓勵學生對自己進行評價，這樣不僅使自己了解到學生的想法，也可以為以后的課堂教學獲得更多的經(jīng)驗，也體現(xiàn)出平等、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時也在體育活動中無形的培養(yǎng)了學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿了活力。

2、學生互評

在體育課的教學中，評價方式有很多種，學生之間互相評價就是其中的一種。讓學生參與到評價學生中，更能有效地調(diào)動學生的學習熱情，以及營造學習氛圍。但要求學生贊賞同學們的優(yōu)點的同時也要指出其中的不足，不能只看到缺點或者優(yōu)點，也有比較調(diào)皮的學生可能會胡亂說一些，所以在同學們進行互相評價以后，老師應該進行總結(jié)評價。這樣，學生在互相評價的過程中學會了認真傾聽同學們的評價，并且增強了語言表達能力及創(chuàng)新能力等。在這種互相評價、互相欣賞、互相幫助課堂氛圍下，會使課堂氛圍更活躍，使學生輕松的掌握本節(jié)課的知識，使這節(jié)課的教學效果更明顯。

四、總結(jié)

體育教學不僅是要傳授給學生基本的知識和技能，更要調(diào)動學生主動學習的積極性和對新知識的熱情度，讓他們學會自學、自練，并養(yǎng)成良好的習慣。在新課程標準下的體育教學中，還有很多更好，更有效的教學方法及手段有待大家探索發(fā)現(xiàn)，體育教學的改革還要根據(jù)時代的需要，繼續(xù)創(chuàng)新，研究出更多能夠提高教學質(zhì)量、增強教學效果的方法，這也需要每一位體育老師不斷學習，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，從而達到“上好每一節(jié)體育課”的目標。

第四篇：試論新課程理念下一堂好課的評價標準

試論新課程理念下一堂好課的評價標準

在新課標的背景下，什么樣的課才算是一堂好課，這是一個值得廣大教育者深思、探討的問題。長期以來，課堂評價標準沒有共識。傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)課堂評價體系的嚴密和評價指標的完備。評價一堂課，從教學目的、內(nèi)容、方法、效果到課堂提問、板書、語言、嬌態(tài)、多媒體運用等，無不面面俱到，求全責備，忽視了對課堂教學的針對性、時效性的評價，偏離了從學生學習需要出發(fā)，有利于學生發(fā)展的評價目的。評價標準不能一概而論，它本身就是多元的。面對不同的學生或面對不同的教師，應該有不同的標準；而不同的聽課者，應為對教育持有不同的看法，也會產(chǎn)生不同的標準。評價標準作為一個工具，其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。

新課程呼喚教師的是：每一個教師都能成為教學的主人，對自己的課堂能夠有一個自己的評價標準，使得我們在自評、他評中有所學、有所思、有所得，并在教學及教研活動中迅速的成長起來。那么，怎樣是一堂好課，評價的標準應該體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、好課應體現(xiàn)在“新”

“新”首先指教師教學理念要新，必須體現(xiàn)新課程標準的理念；教學構(gòu)思要新；重構(gòu)教學內(nèi)容有創(chuàng)意、效果好；教學設計、教學資源的運用、教學策略、教學方式、教學手段的選擇運用等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人教學風格及教學特色?！靶隆边€可指學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學中鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，注重啟發(fā)學生自己去思考、去得出結(jié)論?？傊?，在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念讓課堂的教與學綻放新的亮點。只有課堂上充滿創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)教師與學生的主動性和積極性。

二、好課應體現(xiàn)在“活”

“活”指課堂教學是否煥發(fā)出生命的活力。表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的呼喚、個性的張顯和主體性的弘揚。要達到這些，就要看教師是否充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體地位；是否讓學生主動的參與課堂，調(diào)動了學生的積極性；在參與過程中學生是否表現(xiàn)出強烈的興趣，思維是否活躍；是否創(chuàng)造了一種積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍；在教師的指導下是否能自主的探索求知，與教師同學進行有效的合作交流；在參與過程中學生是否體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展?！盎睢边€可指教師在課堂教學中是否做到教學機智的靈活性，即教師在課堂中的應變能力。

三、好課應體現(xiàn)在“實”

“實”是指課堂教學是否實用或有效。我們要評價一堂好課，最終要看學生通過這節(jié)課究竟掌握了什么，學會了什么，得到了那些有助于學生發(fā)展的能力。這就涉及到教學的目標問題。教學目標包括預期的教學目標，指課程標準的三維目標的達成度；非預期目標的出現(xiàn)和發(fā)展的情況；不同層次學生在原有基礎上取得進步的程度。用構(gòu)建主義的觀點來看，一節(jié)課的教學效果如何，應該首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動構(gòu)建才能獲得。如果一堂課結(jié)束后，學生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業(yè)無法獨立、正確、高效的完成，那么這堂課將被評判為失敗的課。教師除了要關注學生知識的構(gòu)建，而更要考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展及個性的發(fā)展。一堂好課不僅讓學生獲得一種知識，還要讓學生掌握某種技巧或形成某種能力，更要學生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，這些就是實用、有效地好課。

綜上所述，一堂好課應體現(xiàn)“新”、活”、“實”三個字。同時，要想上好一堂課，必須時常思考一個問題。根據(jù)學生存在的問題需要設定你的教學目標，然后考慮用什么思路、什么措施去進行課堂實踐，想達到一個什么樣的課堂效果，從中又得到了哪些有益的啟示，這樣的課堂才會有針對性、實效性。

第五篇：體育課評價標準

體育課評課指標和分值分配

1、教師教學能力（35分）（1）教學準備（6分）

目標明確具體，切合實際；教學重點突出、教學步驟與時間安排恰當；場地器材分布合理。

（2）教學方法（8分）

講解簡明扼要、術(shù)語準確，口令響亮清楚；示范動作正確、站位適合；培養(yǎng)學生舉趣和能力措施有效。

（3）教學組織（6分）課的結(jié)構(gòu)嚴密緊湊；教學組織形式合理；隊伍的安排與調(diào)動得當；安全措施落實到位。

（4）教態(tài)儀表（5分）

著裝整齊、端莊；教態(tài)和藹可親、嚴慈相濟；對學生具有良好的影響。（5）輔導幫助（5分）

保護幫助得法，糾正錯誤得當有效，輔導方法合理有效，對學生耐心細致。（6）思想教育（5分）結(jié)合課的內(nèi)容，從學生實際出發(fā)進行思想教育；注重發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的積極性；能抓住偶發(fā)事件正確教育引導。

2、學生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成動作35%-45%。（2）復習教材（10分）完成動作55%-65%。

3、學生表現(xiàn)（25分）（1）學習態(tài)度（15分）

注意集中，主動積極，自覺鍛煉，遵守紀律，聽從指揮。（2）意志情緒（5分）

具有進取精神，勇于克服困難，努力完成任務，情緒飽滿。（3）師生關系學生間關系（5分）師生關系融洽，同學間關系互相協(xié)作。

4、各項生理心理負荷（20分）（1）生理負荷（7分）

生理負荷的量度與生理負荷過程合理。（2）心理負荷（6分）心理負荷變化曲線合理。（3）課的密度（7分）

課的一般密度合理，練習密度25%-40%。

（三）評課的方法

課堂觀察法：教師在聽課過程中，觀察學生在課堂教學中的參與程度，同時記錄教師對教學的組織，把評課的重點落成學生身上。

反思討論法：課后由施教者圍繞教研活動的主題方向，對自己的設計意圖、教學過程進行反思性自我評價，然后聽課者討論評價。一方面幫助施教者總結(jié)提高，另一方面為聽課者提供討論內(nèi)容，引發(fā)思考。

小組評議法：把聽課教師分成小組進行聽課，課結(jié)束后按組討論。分組評議面廣，議題多，既可對照課堂記錄進行適當?shù)牧炕?，也可根?jù)觀察記錄評點，全面解剖或微格分析。在評議中啟發(fā)內(nèi)省，在內(nèi)省中強化提升，最終獲得規(guī)律性的認識。各小組的評議意見要列表匯總，上交市或縣教研室，由主持者對其歸納整理，提出指導性的意見，并反饋到施教者和聽課者，這樣的評課才能真正做到有利于教師的發(fā)展。

總之，在體育教學實踐中，應充分應用聽課、評課，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提高效益，使其在實施素質(zhì)教育、課程改革過程中發(fā)揮更大的作用，達到交流經(jīng)驗、集思廣益、取長補短、共同提高的目的。

體育課，聽評什么？

在很多學校的體育課程聽課評課中，往往只從教師一方面進行分析、評價，忽視了以學生為主體，場地器材的合理運用等方面的分析評價，這樣很難準確、科學、全面地對一堂體育課進行衡量。如果不注意這一點，既可能影響聽課評課的效果，還可能對都是教師產(chǎn)生一些誤導，影響教學質(zhì)量的提高。那么，在體育課的聽課評課過程中，首先就應明確體育課，到底應該聽評什么，也就是說，聽課評課的內(nèi)容包括哪些方面。

依筆者所見，具體說來，一堂體育課的聽課評課必須綜合以下幾個方面進行。

（一）教師方面

首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結(jié)合起來。

其次看教學方法的運用，是否靈活合理，課的結(jié)構(gòu)安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密度的控制，都應是分析評價體育課的內(nèi)容。

再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮(zhèn)定，語言表達生動形象，吐字清楚、準確、富有啟發(fā)性，是否具有鮮明的個性特征；上課是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師的威嚴，又能體會到教師的親切。

（二）學生方面

學生是學習活動的主體。教學效果的優(yōu)劣，主要看課堂上是否充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。

首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。這可從學生的精神是否振奮、精力是否集中、學習氛圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進行聽課和評課。

其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和探尋問題的答案。學生與教師之間的關系是否融洽，學生之間是否團結(jié)協(xié)作，再要看學生掌握“三基”的程度。

（三）教學內(nèi)容方面

體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達到啟發(fā)學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內(nèi)容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的搭配組合、教學內(nèi)容的選擇與安排必須以教學大綱為指南。組織的好的教材內(nèi)容，不僅能發(fā)展學生的思維，而且學生學起來也容易理解、掌握和應用。

（四）場地器材方面

許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完善，但是也有大量的農(nóng)村學校的場地器材無論是數(shù)量還是質(zhì)量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看教師因地、因時制宜，充分運用現(xiàn)有場地器材的能力，以最大的可能發(fā)揮有限場地器材的作用，學生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設法在場地器材不完善的情況下，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，搞好體育教學。

綜上所述，筆者認為要科學地聽好、評好一堂體育課，既要看教師的主導作用與學生的主體作用，也要看課的內(nèi)容安排是否適度，課的結(jié)構(gòu)是否合理，是否能夠充分運用場地與器材，以及一堂課運動密度、運動量大小等方面。以引導參與聽課評課的教師通過聽課評課去發(fā)現(xiàn)一堂課的成敗得失，使教師能不斷改進教學，提高教師的教學水平和課堂教學質(zhì)量。

教研員如何評體育課的若干問題分析

評課是對體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學方法、教學行為的全過程，以及學生運動參與，運動技能（技術(shù)），生理、心理健康和社會適應等多方面因素。針對這些因素，結(jié)合課程改革，作為經(jīng)常對體育教學進行評價的一線教研員，有必要對評課中若干問題進行分析與探討。

（一）評課的原則

1、導向性原則：任何體育教學都是因?qū)W習目標不同而設定體育課類別的，例如，考核課、展示課、評優(yōu)課、交流課、研討課、常規(guī)課等。因此，我們評課時，不能僅僅只是針對“體育課”三個字而言去進行評價，而更深層次的則是針對教師設定的體育課類別，帶有一定導向性的評價。按照教學類別墅去評方案的設計、修改、實施，完善體育教學活動的全過程。

2、客觀性原則：任何評課，都是為了提高教師綜合素質(zhì)，幫助教師認識教學過程中某些不足和問題，指出優(yōu)點、亮點和提出改進方法，最終達到提高體育教學質(zhì)量的目的。因此，在評課過程中，都應針對教學效果的完善和提高，客觀地去進行評價。

3、策略性原則：課程改革的重要思想之一就是“以人為本”。如何把握《體育與健康課程標準》（以下簡稱課標）對教學過程的評價尺度？也就是“人本”和“文本”及其關系的的體現(xiàn)（人本即以人為本，文本即以課標、教材為本），是需要評課者依據(jù)事件過程的本身，結(jié)合其綱領性文件的標準去進行評價，使上課教師心悅誠服地按受評價和指導，才是策略性原則的具體體現(xiàn)。

4、思想性原則：任何體育教學活動的尤其成功，都能體現(xiàn)一種與時俱進的教學思想，沒有教育思想指導的體育教學活動是沒有靈魂的體育教學?！墩n標》所體現(xiàn)的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、準確把握其核心所在，才會評出具有駕馭體育教學活動能力的優(yōu)秀教師的可能。

5、主體性原則：任何體育教學活動的主體都應該是學生。學生在課堂上樂學、好學的體現(xiàn)不是指某個學生、某部分學生某個方面的發(fā)展，而是要體現(xiàn)全體性、全面性、層次性的體育教育全過程。因此，對那些不能體現(xiàn)教學主體，搞選拔甄別、運動訓練式的體育課不應該評為好課。

（二）評課的要求

1、理論為先導：任何體育教學活動成功的范例，都是理論與實踐結(jié)合的經(jīng)典之作。任何一位有教學指導能力的體育教師，也一定是有著厚實的理論功底。體育教學只有在先進的理論指導和依托下，各種教學方法、形式、手段、器材、設備才有可能不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷進步，體育教學的質(zhì)量才會不斷提高。

2、《課標》為依據(jù)：任何體育教學過程的評價，都應該依據(jù)《課標》。這是專家們依據(jù)國家教育方針和相關的法律、法規(guī)，利用現(xiàn)代先進的教育理念而為本學科制定的綱領性文件，是使具體教學活動能進行對照的標準。因此，評課人員除了對教學的全過程有一個清晰的認識以外，還應對《課標》精神掌握得比較透徹。

3、研究為基礎：任何體育教學的成功，都是在不斷思考、不斷的研究過程中完善的。只有深入調(diào)查，研究學生和教學器材，認真鉆研教材、教學法，才有可能研制出好的教學方案。那些靠排課、練課的形式把自己的方案強加于學生，是絕對不可能展示教學風采的最佳效果的。只有師生雙方的心靈和智慧進行溝通和碰撞，才能使教師在體育教學過程中達到游刃有余的境地。

4、條件要正視：我國地域遼闊、層次多、差距大、發(fā)展不平衡。因此，體育教學過程是不能一概而論的。要正視不同地區(qū)、不同學校各方面條件的制約，要鼓勵因地制宜、因“材”（器材）施教、因人而異的體育教學格局的存在。既要鼓勵設備和條件好的學校創(chuàng)建特色，也要鼓勵設備條件正處于發(fā)展中的學校上好體育課。

除此之外，評課的人還應注意做好五個結(jié)合，即嚴謹治學與熱情鼓勵相結(jié)合，科學研究與輔導交流相結(jié)合，實踐運用與理論指導相結(jié)合，全面評價與分段指導相結(jié)合，創(chuàng)新改革與規(guī)范實施相結(jié)合。

（三）評課的內(nèi)容與方法 評課之前，至少應做好三個方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設計與實施意向。如果聽得不明確時還可以詢問，實際上就是在聽課、評課前做一些調(diào)查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學方案。如：目標明確、教材搭配、場地布置、教具運用、運動負荷、重點難點。其三是記錄。有經(jīng)驗的教學評價者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項工作在聽課之前完成已構(gòu)成對教學活動的初步認識了。如何聽課、評課呢？我們認為也有“聽”、“看”、“記”三個方面。

1、“聽”：重點和難點簡明扼要，講解和示范精練準確，學生和教師互動活躍，形式和內(nèi)容完整統(tǒng)一。

2、“看”：教學設計的科學性，教學常規(guī)的規(guī)范性，教學方法的創(chuàng)造性，教學氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運用的多樣性，運動負荷的適宜性，保護方法的安全性。

3、“記”：高度和遠度記適宜程度，組數(shù)和次數(shù)心中有數(shù)，心理和生理都應兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

上述十六句話代表著如何進行評課的十六個方面。當然我們應從新課程理念去理解這十六個方面。如：重點、難點已不再只是過去對知識、技能的理解，而應從《課標》中五個領域中去尋找從一個教材單元計劃的深度、坡度、程度中比較；從學生的基礎、能力中去分析；從教師自身條件、專業(yè)水平、教學能力等方面去考慮。值得注意的是，我們在按受和運用“以人為本、健康第一”的新概念去評價時，并不是讓我們忽視體育的學科性和科學性，而是以不同的權(quán)重、方式、內(nèi)容去客觀地反映體育教學實質(zhì)性、本質(zhì)性的教育活動全過程。

總之，評課的工作，是一個學習和指導的系列過程，這個過程就是“看”、“記”、“評”的全過程。只有經(jīng)過前四步，將體育教學活動的事件，通過教育學理論的系列“加工”才可能成為最后評價結(jié)果的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。只有對平時體育課堂教學活動事件的“精雕細刻”，才可能使教研員自己成為一個體育教學活動的優(yōu)秀評價者。