第一篇：新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究

【內(nèi)容提要】小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂、有趣的課堂、一個(gè)對(duì)話、開放的課堂、一個(gè)感悟、探究的課堂。探究和把握這些基本的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，有助于我們主動(dòng)實(shí)踐語文新課程理念，不斷改革創(chuàng)新語文課堂教學(xué) 的方法，全面實(shí)現(xiàn)新課程所確立的“三維目標(biāo)”，不斷促進(jìn)學(xué)生語文素 養(yǎng)的整體提高。

【關(guān) 鍵 詞】語文課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)、快樂、有趣、隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育的專家學(xué)者，特別是廣大小學(xué)語文教師，都在思考和探索“新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一帶根本性、導(dǎo)向性的問題，我們希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的問題，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這里，就個(gè)人的初步的思考和探索，談一些看法。

一、語文課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的課堂

快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國(guó)古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：

1、興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。

2、激勵(lì)性語言能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對(duì)學(xué)生說“你不行?！比绻覀兠课唤處煻加凶銐虻膼坌暮湍托?，就能讀出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一位學(xué)生的個(gè)性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。

二、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話的課堂

對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。??不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”因此，語文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，必須抓住多種對(duì)話方式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，新課程背景下的語文教學(xué)，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對(duì)話、合作探究。由于對(duì)話的地位是平等的、氣氛是民主的、內(nèi)容是“非預(yù)設(shè)性”的（開放的、動(dòng)態(tài)的）、目標(biāo)是“非精確性”的、感情是真實(shí)的、方法是“非指示性的”，因而對(duì)話教學(xué)與我們傳統(tǒng)的馴化教學(xué)狀態(tài)和傳授教學(xué)狀態(tài)相比較，至少具有四個(gè)顯著特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：即具有和諧的教學(xué)氛圍、能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。

三、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂

新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開放策略：

1、教學(xué)時(shí)空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時(shí)空是沒有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對(duì)話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。

2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如茶館式其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)?！钡鹊?，各具特色，開放多變。`

3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！比绻娙苏f“功夫在詩外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于 勞動(dòng)、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)）。

四、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍摇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗(yàn)、想象、體會(huì)、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟`”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語文活動(dòng)中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒械奈捏w中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小 學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩歌教學(xué)的基本途徑。

五、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)探究的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可以說，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長(zhǎng)期存在的“三重三輕”（即重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強(qiáng)烈。”那么，怎樣才能給學(xué)生一個(gè)探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學(xué)生的探究呢？）其基本方法是：

1、激發(fā)探究的欲望——讓學(xué)生樂于探究。

2、設(shè)計(jì)探究的問題——讓學(xué)生善于探究。在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，設(shè)計(jì)的探究性問題很巧妙，而且善于組織學(xué)生探究：在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語（駱駝和羊）進(jìn)入學(xué)習(xí)、并初讀感知“它們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵”之后，為引導(dǎo)學(xué)生深入探究，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)施步驟：一是把全班分成兩大陣營(yíng)，開展關(guān)于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對(duì)話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關(guān)鍵）；三是教師以老牛的身份出現(xiàn)，通過師生對(duì)話讓學(xué)生明理：使他們明白只看到自己的長(zhǎng)處、看不到自己的短處是不對(duì)的。

3、提供探究的時(shí)空——讓學(xué)生勤于探究。

總之，我們的語文課堂只要體現(xiàn)出“快樂、對(duì)話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語文的人，會(huì)學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)：

1、孫雙金·開放的社會(huì)呼喚開放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 瑋 · 實(shí)現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”的四種形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢(shì)下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、教研員、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評(píng)價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1．主體性原則。

課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評(píng)價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

1．多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。

(1)自主評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對(duì)課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

(2)主體評(píng)價(jià)。

主體評(píng)價(jià)通常由校長(zhǎng)、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽取評(píng)價(jià)意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性。

2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

(1)隨堂聽課評(píng)價(jià)。

從數(shù)量上看，聽課評(píng)課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評(píng)課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評(píng)價(jià)是收效甚微的。

(2)專題研究課評(píng)價(jià)。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動(dòng)。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評(píng)價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長(zhǎng)之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評(píng)價(jià)起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課評(píng)價(jià)。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢(shì)下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、教研員、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評(píng)價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則 1．主體性原則。

課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語 文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專 業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評(píng)價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施 1．多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。(1)自主評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對(duì)課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。(2)主體評(píng)價(jià)。

主體評(píng)價(jià)通常由校長(zhǎng)、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽取評(píng)價(jià)意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。(3)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性。

2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。(1)隨堂聽課評(píng)價(jià)。

從數(shù)量上看，聽課評(píng)課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評(píng)課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評(píng)價(jià)是收效甚微的。(2)專題研究課評(píng)價(jià)。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動(dòng)。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開示范課評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評(píng)價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長(zhǎng)之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評(píng)價(jià)起到示范作用。(4)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課評(píng)價(jià)。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評(píng)價(jià)

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務(wù)教育階段新課改從2003年秋季開始實(shí)施，高中新課改從2010年秋季開始實(shí)施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學(xué)方法的改革，還在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大膽改革。新課程改變了長(zhǎng)期以來“一綱一本”為“一標(biāo)多本”的格局，設(shè)置了國(guó)家課程、地方課程和校本課程。科目設(shè)置有綜合化趨勢(shì)，如“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“科學(xué)”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。高中還分選修課和必修課。在習(xí)慣叫法上，初中一、二、三年級(jí)分別改為七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進(jìn)，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強(qiáng)力推進(jìn)。

二、新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學(xué)，首先要樹立情感意識(shí)，課堂上應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營(yíng)造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛”的教學(xué)氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺(tái)上走下來，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。教師與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學(xué)中，如課堂回答問題、上臺(tái)表演、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特別的關(guān)愛，即是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅(jiān)持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的教學(xué)觀念，相信“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)教師。因此，我們的課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?；谶@一理念，專家們提出了“以學(xué)論教”這一有價(jià)值的教學(xué)問題。“以學(xué)論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學(xué)生的發(fā)展需要來論我們?nèi)绾谓蹋欢?2 以學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量來評(píng)價(jià)老師教學(xué)的水平。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，學(xué)生只要有了進(jìn)步，教師就應(yīng)給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待過去比較落后的學(xué)校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式將決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定一個(gè)人的生活、生存方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。新的課程觀認(rèn)為：課程就是為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動(dòng)課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個(gè)道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學(xué)生交流，用智慧去啟迪學(xué)生，而不是生搬硬套把書本知識(shí)教給學(xué)生就完事。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境多邊互動(dòng)、交流與合作的活動(dòng)過程。新課程理念下的課堂教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境的對(duì)話與交流。對(duì)于教學(xué)環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。

5、落實(shí)三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。在備課和教學(xué)過程中，常把三維目標(biāo)簡(jiǎn)化為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感 3 目標(biāo)。我們考察過的學(xué)校，都是在上課之前將三維目標(biāo)寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標(biāo)是否達(dá)成。讓聽課評(píng)課的人也好評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成。[知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面]。

如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有效整合是課改中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，教師受知識(shí)本位影響太深，總擔(dān)心這三者的整合會(huì)弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到這三者是一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)、技能的教學(xué)，與學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成應(yīng)該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。他給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。各組測(cè)量后分別匯報(bào)測(cè)量、計(jì)算的結(jié)果，報(bào)出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機(jī)，教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能地認(rèn)真仔細(xì)測(cè)量；二是教育學(xué)生，測(cè)量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測(cè)量，取平均值。我們可以體驗(yàn)到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測(cè)量、探究，無論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗(yàn)了全面的過程。要求學(xué)生尊重客觀事實(shí)，要有科學(xué)的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識(shí)技能的教學(xué)與學(xué)生參與過程、掌握學(xué)習(xí)4 方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是交融在一起的，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”是切實(shí)可行的。這里的“情感目標(biāo)”的達(dá)成實(shí)際上就是德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是課程育德、行動(dòng)德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓(xùn)練意識(shí)。“重結(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓(xùn)練意識(shí)。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時(shí)間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時(shí)間要留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、探究、練習(xí)、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學(xué)模式，即常說的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學(xué)新模式后，才能科學(xué)地評(píng)價(jià)一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：導(dǎo)入新課、講解新課、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學(xué)生練得少，老師主導(dǎo)作用過多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，知識(shí)能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“學(xué)生質(zhì)疑討論”、“教師點(diǎn)撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學(xué)觀念。在這些觀念指導(dǎo)下，我 5 給大家簡(jiǎn)要介紹三種課堂教學(xué)模式，以便大家在評(píng)課時(shí)作參考。

（一）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀(jì)八十年代，縣教委投巨資邀請(qǐng)嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華到忠縣講學(xué)，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個(gè)學(xué)校都派專人參加學(xué)習(xí)。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學(xué)教材教法研究班學(xué)員，收獲非常大。邱學(xué)華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求?！拔宀搅Y(jié)構(gòu)”：基本訓(xùn)練——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）——課堂練習(xí)——?dú)w納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”“老師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“以練為主”“注重能力”等教學(xué)觀念。當(dāng)時(shí)，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學(xué)法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學(xué)法在理科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師51名、學(xué)生600余名。走進(jìn)校園有幾幅醒目標(biāo)語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動(dòng)吸引人，讓個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展人?！?、“做真正的教育，育合格的人才?！睂W(xué)校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，說明杜郎口經(jīng)驗(yàn)的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué) 6 生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這里面有幾個(gè)關(guān)鍵：

一是預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前或在課中用一定時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。通過預(yù)習(xí)交流，形成目標(biāo)，并在上課之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個(gè)小組。通過長(zhǎng)期實(shí)踐，六人一組是最科學(xué)的。這六人中，好中差各兩人。一個(gè)小組有一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)又叫“教師助理”。每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，一間教室里有N個(gè)小班：高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教室里的桌椅以小組為單位進(jìn)行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對(duì)面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個(gè)小組可以同時(shí)派代表上臺(tái)展示。

三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。分組討論時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)要負(fù)責(zé)指導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，人人都要學(xué)會(huì)。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進(jìn)行，有的畫圖、有的負(fù)責(zé)寫解答過程、有的負(fù)責(zé)講解、有的負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。各組還可以互相點(diǎn)評(píng)。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

六是測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測(cè)評(píng)既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

“四段”是指：自主預(yù)習(xí)階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測(cè)反饋階段。

“六步”分別是：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。

3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

隆盛中學(xué)小組評(píng)價(jià)的基本要求變對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。每節(jié)課必須對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。年級(jí)組每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。教務(wù)處每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì) 70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì) 10%的知識(shí)——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生 70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

2、“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟： 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作，討論解疑 展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華 清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

3、“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價(jià)值觀：①……②……

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

4、教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。

（2）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實(shí)際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個(gè)人都實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、“271高效課堂”的四個(gè)著力點(diǎn)：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。

高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長(zhǎng)、學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時(shí)發(fā)到每一個(gè)老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時(shí)，我們還要求每一個(gè)學(xué)案，甚至是每一個(gè)題目都要設(shè)計(jì)使用要點(diǎn)或使用說明。其次，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實(shí)，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩。

“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；

“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績(jī)統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，組織本小組形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長(zhǎng)組織。

b、建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個(gè)小組都要根據(jù)小組實(shí)際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開始時(shí)幫助各個(gè)小組正常啟動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時(shí)還要重視小組自治，小組每天計(jì)劃和總結(jié)也作為 12 小組評(píng)價(jià)的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）233課堂評(píng)價(jià)——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“整體性評(píng)價(jià)”和“累積性評(píng)價(jià)”兩個(gè)原則，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動(dòng)力?！?”是指在堅(jiān)持兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)原則又各細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)，即：

整體性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a參與率：要求每一個(gè)小組的每一個(gè)成員必須全員參與，如果有一個(gè)同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評(píng)價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對(duì)展示方的課堂表現(xiàn)評(píng)選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵(lì)。b小組成績(jī)：根據(jù)平時(shí)的診斷測(cè)試、單元測(cè)試以及其他大型考試的小組平均成績(jī)?cè)u(píng)選出每次成績(jī)的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。c晉級(jí)評(píng)價(jià)：這是小組評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績(jī)兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行累積晉級(jí)評(píng)價(jià)，即不搞每周重新計(jì)分制，只對(duì)每周表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并保留所有獲獎(jiǎng)紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個(gè)小星星、每5個(gè)小星星換1個(gè)小月亮、每5個(gè)小月亮換1個(gè)小太陽 13 的晉級(jí)制度。

四、新評(píng)價(jià)

前面，對(duì)新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評(píng)價(jià)一堂課就非常簡(jiǎn)單了。在座很多離開教學(xué)第一線時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)不一定很清楚，這對(duì)評(píng)課沒有大的影響，因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評(píng)價(jià)一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。首先看學(xué)生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學(xué)生的投入度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；再是看學(xué)生參與的質(zhì)量，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，課堂語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準(zhǔn)備充不充分，如學(xué)案的準(zhǔn)備，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計(jì)講了多長(zhǎng)時(shí)間，是否嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時(shí)間留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達(dá)、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學(xué)是否是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的；其次是課堂教學(xué)是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)是否體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線的策略；再是教學(xué)手段是否體現(xiàn)了多邊互動(dòng)，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體、教師與教材等多邊互動(dòng)。尤其是對(duì)媒體的運(yùn)用要恰到好處。

五看效果：首先是看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否充分得到了調(diào)動(dòng)，是否學(xué)得愉快；其次是看學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否高質(zhì)量地完成。

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：

一、應(yīng)重新確立評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)都是教師，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理，對(duì)教材的處理是否做到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評(píng)價(jià)中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對(duì)課堂進(jìn)行控制，怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次要因素。即使有些評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對(duì)教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以量化、封閉、概括的評(píng)價(jià)為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此。

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思想，要求對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績(jī)向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡(jiǎn)單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評(píng)價(jià)則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過分具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會(huì)在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會(huì)使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會(huì)給評(píng)課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容就采用具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評(píng)價(jià)）。

三、應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，重視教師的自我評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡(jiǎn)單地作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個(gè)開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以其他人評(píng)價(jià)教師為主，教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評(píng)價(jià)也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就十分必要。通過自我評(píng)價(jià)，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。

新課程的推行，對(duì)教師評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅可以成為教師工作總評(píng)的重要依據(jù)，而且也可以實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評(píng)價(jià)目的。雖然自我評(píng)價(jià)常常會(huì)有夸大自己的價(jià)值、評(píng)定等級(jí)偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會(huì)在內(nèi)心上客觀的評(píng)價(jià)和分析自己的工作和業(yè)績(jī)，作出如何改進(jìn)和完善的決策。促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)其實(shí)也是促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評(píng)價(jià)改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的意義。而推進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)可以說是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑。

總之，制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向上下功夫。具體把握科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性的原則，重視教學(xué)主體的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的實(shí)用。