第一篇：職高語文創(chuàng)新教學探索

職高語文創(chuàng)新教學探索

公主嶺市范家屯職業(yè)技術(shù)中學丁紀萍

職校教育肩負了培養(yǎng)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型、操作型和復(fù)合型人才關(guān)鍵取決于學校教育。因此學校教育應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這就對語文教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。那么如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，在這里只談?wù)勛约旱囊稽c見解。

一、注重基礎(chǔ)從人文科學入手，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍。

我所面對的都是職高的學生，這些學生有其特點，語文底子薄，基礎(chǔ)知識差。這就要求教學要從學生實際語文水平出發(fā)，進行系統(tǒng)的訓練，使之具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力、書面表達能力和相應(yīng)的聽讀能力。由于語文教育長期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學應(yīng)有的特征。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學模式必須打破被動的教學方式。以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，搞活語文課堂。

1、轉(zhuǎn)變教學重心

創(chuàng)新性語文課堂教學把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，從傳授

知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導(dǎo)教學法，都注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知的欲

望，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，而興趣是學生持久學習的內(nèi)驅(qū)力，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法，會去應(yīng)用知

識。同時,教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)

境。例如，作文課上我給同學們出了一道數(shù)學題10-1=？，同學

們的答案是9。還有其它答案嗎？同學們開動腦筋列舉了生活中的諸多“10-1”的例子，如：①樹上10 只鳥，被 槍打掉1只，那么答案就是0。②魚缸里10條金魚，死了1條，還等于10。③

夜里點燃10支蠟燭，被風吹滅了1支，天亮還剩幾支，答案是1，因為其余的蠟燭都燃盡了。④桌子10角，砍掉1個角，那么我們

將看到11個角。這種暗示啟發(fā)教學法，引導(dǎo)學生自覺打開視野，從多個角度觀察事物，培養(yǎng)立意的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。

2、注重質(zhì)疑交流，調(diào)動學生積極性。

學生能自己質(zhì)疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。老師

通過引導(dǎo)學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動

口的機會，依據(jù)教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課文??；

組織學生進行演講、辯論。以語文教材或相關(guān)知識為基礎(chǔ)開展表

演活動。例如，《鴻門宴》這一課，讓學生根據(jù)鴻門宴上的材料

來表演《史記》中這一精彩片斷，讓學生在表演中感受鴻門宴上的氣氛，這樣生動的場面使學生對人物個性能夠逼真掌握，同時

一改文言文的枯燥無味。使語文教學突出科學精神和人文精神，使學生處在無壓力愉悅的氣氛中開展認知活動。這樣收到更佳的教學效果。

二、賞識學生，建立自信

自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信心是失敗的主要原

因，我所教的學生基礎(chǔ)差，底子薄，所以缺乏自信無時無刻不在影響著他們的學習活動。為此創(chuàng)設(shè)展示才能的舞臺，讓學生在賞

識中樹立自信。

1、從課堂中入手，為學生創(chuàng)設(shè)被賞識的環(huán)境

課堂是學生學習知識的主渠道。教師應(yīng)該從課堂入手，為學

生創(chuàng)設(shè)一個被賞識的氛圍，讓他們在受到賞識的同時，樹立起自

信心。在教學過程中，我很注重鼓勵學生大膽發(fā)言，幼師專業(yè)新

來的一個農(nóng)村小女生，上課提問就害羞的不說話，即使說話了，也結(jié)結(jié)巴巴，我都給予肯定的贊揚，讓她樹立自信心。找到成功的自我滿足感。沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力，因

此在每一個環(huán)節(jié)中，我都注意尋找閃光點，及時給予表揚，讓她

嘗試成功的滋味。

2、優(yōu)化課堂教學在賞識中鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新

托爾斯泰指出：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，是使自己

做什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是模仿和抄襲?！庇纱丝梢姡n堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新。例如，學習戲劇《茶館》

時，我讓學生分角色朗讀，體會人物語言，讓他們根據(jù)人物語言

探索他們的年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、身份所處的環(huán)境，與其他人物的關(guān)系，最終把握人物的內(nèi)在情感與思想，進而理解認識人物的個

性特征。在這個過程中賞識每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,賞識每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

三、強化能力學以致用

職高語文應(yīng)突出實用能力,與社會需要掛鉤。把重點放在口語

表達能力和應(yīng)用寫作能力的強化訓練上。職校學生口語表達與交

際能力偏差，為了以后的就業(yè)，需要充分利用現(xiàn)有教材口語交際

訓練序列所安排的八項內(nèi)容，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節(jié)性口才和自薦求職的說服口才、專業(yè)對口的行業(yè)口才為重點。訓練中注重循序漸進。應(yīng)用文在日常生活和工

作中應(yīng)用廣泛頻繁，信函、公文以及工作簡歷和求職信的寫作，這些都是職高生走上崗位必備的技能。要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，如對計算機專業(yè)、家電專業(yè)要求學生結(jié)合自己的專業(yè)寫“軟

件安裝”“電飯煲的修理”等復(fù)雜說明文。這樣使學生在學習語

文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的同時向?qū)I(yè)課程延伸，在提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平的同時，滿足學生適用未來職業(yè)崗位和

終身學習的需要。

四、利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學

傳統(tǒng)教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術(shù)在現(xiàn)代課堂的教學中就顯得力不從心。語文教育處于與信息技術(shù)整合中，開展

教育信息化活動，為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境，并能充分

利用信息技術(shù)形象直觀的特點引導(dǎo)學生學會學習，以達到從強調(diào)

知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教

育活動可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境。例如，《雷雨》

這一課，在課前導(dǎo)言時利用大屏幕播放《雷雨》電影片斷，使課

堂氣氛一下子進入了那個年代。使學生如臨其境，如聞其聲。利

用幻燈及音像效果，緊緊抓住了學生的注意力。使學生對這一課的認識更加加深了，同時讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加

深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生根據(jù)自己的學習需要，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機，保持學習的主觀能動性。

利用信息技術(shù)，抓住誘導(dǎo)學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學生

在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發(fā)

展提供自由廣闊的空間。

職高畢業(yè)生直接面臨著就業(yè)的考驗，要接受用人單位和社會的挑選。要讓我們的學生在社會上立足并脫穎而出，這對我們的教學提出了挑戰(zhàn)。我們只有努力探索創(chuàng)新課堂教學，有意識的把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要教學目標。才能讓學生獲得知識本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能造就符合社會需要的人才。

第二篇：淺談職高語文教學

關(guān)于2013年春季教學總結(jié)

——王侯

經(jīng)過一個學期的語文教學工作，我雖然并無成績，但也對職高語文教學有些總結(jié)?？偨Y(jié)如下：

語文教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀能力和應(yīng)用寫作的能力，為了達到這一目的，所采用的手段和方法多種多樣。但對于職高學生來說，我認為應(yīng)有別于普高教學方法，要有自己的特色。因為相對來說，職高學生文化成績比普高學生差，基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不濃，信心不足，畏難、厭學情緒較嚴重。就一個班來說也是程度不一，知識水平參差不齊。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分職高生的語文能力很差。名為高中生，而實際語文能力卻低得可憐。有的學生甚至連普通的家信、請假條之類的日常應(yīng)用文都不會寫。閱讀文章的能力更是叫人哭笑不得。語文教師大都在感嘆：現(xiàn)在的職高學生素質(zhì)越來越差，課堂上一問三不知，學生學習興趣幾乎為零。教學是越來越難以開展了。因此照搬普高教學方法，會事倍功半，收效不佳。故職高語文教學的手段和方法必須有別于普高教學和初中教學，要有自己的特色，才能讓學生學有所樂，學有所獲。

一、激發(fā)動機，使學生愿學

動機是一切學習的原動力，它是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。如果學生不愿學習，甚至厭學，那么就無法教學生“學會”，更無從教學生“會學”。因此，在教學中應(yīng)注重激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師重視引導(dǎo)學生對美好前景的向往，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、進取心，充分發(fā)揮學生在學習與自身發(fā)展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學習目標，知道自己應(yīng)該從哪方面努力，從而把學習轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力，這樣才能圓滿完成職高階段的學業(yè)。

我在教學中的具體做法是：（1）向?qū)W生講清道理，即語文課是專業(yè)課的基礎(chǔ)課。（2）讓學生走向社會作實際調(diào)查，或結(jié)合學生的實習親身去體驗，使他們在實踐中親身領(lǐng)悟到提高語文能力的重要性。（3）結(jié)合實例分析證明一個人語文能力的高低對一個人前途的影響，從而激發(fā)起學生學習語文的興趣。如現(xiàn)在有些電腦公司招聘人才時，不僅看學生是否具備較強的計算機操作能力，有時還注重學 1

生是否具有一定的文字表達能力等，通過實例，學生認識到學好語文，提高語文能力的重要性，從而也有了學習語文的興趣。

二、知己知彼，施教自如

由于職高學生基礎(chǔ)較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決于“教”與“學”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》。同時，才可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調(diào)查、摸底，課后多注意信息收集，多和學生交流。

凡是來職高讀書的學生，他們的學習習慣不好，初中常受老師的冷落，平時根本沒有發(fā)言的機會。因此第一堂語文課我不會語重心長給他們講道理，而是要求學生先簡單地介紹自己的姓名、興趣、愛好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達清楚，語句通順就行。通過自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學習創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，形成健康的學習心理機制。

做到“知彼”之后，還要做到“知己”。包括自己對教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價；備課中教案的設(shè)計、提問問題的設(shè)計，力求適應(yīng)學生的接受程度。如教學《荷塘月色》一文，可利用幻燈出示作者照片、簡介以及月光下荷塘美景的畫面，讓學生如臨其境，自然就會體味到作者當時的心情，領(lǐng)會文章的意境了。又如《故都的秋》一文，利用多媒體來授課，展現(xiàn)故都秋天美麗風光，作者對故都秋天喜愛也就深深地印在了學生的腦海里，多媒體的聲、色、形緊緊地抓住了學生的眼球，整堂課也其樂融融。只有這樣，才能達到“知已”。做到了“知已知彼”才能因材施教，施教自如。

三、把握尺度，落在實處

做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點、難點的把握上注意尺度，落在實處。所謂“實處”，就是讓絕大部分學生能接受，能理解，能掌握。這樣使學生感到自己確實能學懂、學好。從而增強學習信心和產(chǎn)生濃厚的學習興趣。為了達到這一目的，在教學中具體可分三步實施：即感性認識──理性認識──動手運用。

第一步：感性認識。就是讓學生多讀課文，熟悉課文。做到學生不熟悉課文，教師不講課。由于職高學生自學習慣比較差，自學能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預(yù)習課文是遠遠不夠的。應(yīng)在要求預(yù)習時，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學生自己完成，在上課時檢查驗收。

第二步：理性認識。在感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識，就會水到渠成。例如教學《合歡樹》時，我先讓學生下去收集合歡樹的資料和圖片，并對比閱讀史鐵生的另一篇散文《我與地壇》，課堂上通過簡單提示，學生便明白了合歡樹的象征意義，體會了課文中作者開始不喜歡去看合歡樹到后來經(jīng)常去看合歡樹的原因。

第三步：讓學生用已學到的知識去動手運用。這一步包括兩個方面。一是完成講讀后，讓學生根據(jù)學到的知識自己完成課內(nèi)自讀課和課外自讀課的學習。二是根據(jù)范文中的寫作方法讓學生習作。在學完老舍的《我的母親》后，讓學生體會母親平時的點滴，從平凡中去體會深厚的母愛，然后寫一篇《我的母親》，很多同學寫得很感人。

五、提倡輕松學習，愉快學習，從而達到提高學生素質(zhì)的目的語文教學的目的決定了它應(yīng)該是愉快的教學、有趣的教學、充滿成功喜悅的教學，讓學生在歡樂的氣氛當中輕松地學到知識?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！甭毟呱灾屏Σ?，千篇一律的教學他們很容易厭倦，針對這一情況，課堂上我常設(shè)計一些換角色和演角色的內(nèi)容。如分析試卷時，有些題目讓學生上來講解、分析；如學習《哦，香雪》這課，我讓學生分別扮演香雪、鳳嬌及其他角色，并出短劇，同學們認真準備，彩排，效果很好。學生在學中品嘗到了學習的樂趣，體會到了成功的喜悅。

在職高語文教學中，無論是知識傳授，還是能力培養(yǎng)，無論是閱讀教學，還是作文教學，任何時候都不能不顧教學內(nèi)容、對象特點和目的要求而搞“一刀切”，否則必然導(dǎo)致教學狀態(tài)的僵化；教師必須注意到職高學生在接受知識的難易度和速度上與普高學生的差異，注意到職校生職業(yè)性的特點，研究具體的“學情”和“教情”，進而確定具體的教學計劃、目的和方法，在教學過程中突出“學”的地位，“學”的方法和“學”的效果，這樣，職高語文教學才會教出特色，教出效果。

第三篇：淺談職高語文教學

淺談職高語文教學

職高語文教學的根本是能力教學，包括兩個方面能力的提高：一是基礎(chǔ)語文能力的提高，二是專業(yè)能力的提高。職高語文教學十分強調(diào)實用性、實踐性特點，強調(diào)為專業(yè)服務(wù)的意識。筆者在教學實踐中，做了以下一些探索。

一、激發(fā)興趣，自主探究

一堂課首先要有一個好的導(dǎo)入，讓導(dǎo)入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過這樣精彩的導(dǎo)語――《長亭送別》的導(dǎo)語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進一杯酒’的惆悵。還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人。??”這樣的導(dǎo)入激起了學生學習的興趣，學生有了興趣就會進入自主的探究學習階段。同時，在學生自主學習的過程中，教師要充當好教學策劃的總設(shè)計師，指導(dǎo)他們怎么樣找資料，怎樣分工等等，當好學生學習行為的教練員。學習從本質(zhì)上是一個“內(nèi)化”的過程。在內(nèi)化過程中，教師應(yīng)該承擔起學生學習行為的咨詢指導(dǎo)工作，幫助學生解決學習探究中出現(xiàn)的問題。

二、明確目標，培養(yǎng)學認知能力

要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養(yǎng)，就必須實施創(chuàng)新策略，在學生自主學習循環(huán)模式中發(fā)展學生的認知能力。設(shè)立目標并反應(yīng)學生自主學習的心態(tài)是自主語文學習的前提。語文教師要結(jié)合教學，有針對性地向?qū)W生介紹所學語文知識的類型和特點，同時，讓學生明確每一節(jié)課的學習目標，強化學生的目標意識，用目標去激勵學生學習的自主性。這樣，通過目標強化和目標激勵引導(dǎo)學生解剖自己，認清自己的知識基礎(chǔ)、思維方式及其與目標的差距，以便根據(jù)不同類型的知識選擇相應(yīng)的學習策略，制定適合自己的學習計劃。職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應(yīng)用，使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式，使學生明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學習中，豐富元認知體驗。合作學習，既能拓寬知識的深廣度，讓學生暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進同學間的了解，促使同學們情感交流。

三、結(jié)合專業(yè)，提高教學實效

語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面，了解學校各專業(yè)的特性和學生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學相結(jié)合，因材施教，上出有職業(yè)特色的語文課。語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，進而喜歡并重視語文學科。近年來，隨著招生政策的變化，職校學生的文化素質(zhì)相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。為此，我利用學生的專業(yè)特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調(diào)查報告。這種作業(yè)彈性大，學生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機結(jié)合。以學生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。所有考試、測驗都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。要看能力，不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。

四、重視實踐，培養(yǎng)語文能力

語文的實踐性很強，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的語文實踐能力。能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐，應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料?；诖?，應(yīng)該努力尋求實踐機會，大力拓寬學生學習語文的渠道，增強其對語文的興趣，如：從學校的圖書室和學生手頭的圖書精選出一部分適合高中生閱讀且篇幅不長的古今中外文學名著、科普科幻讀物、政治歷史等書籍。在讀書方法上，可采取瀏覽、粗讀、研讀多種方法，只要按時完成即可。再如，讓學生每月出一期小報。語文學科綜合性很強，語文知識囊括古今中外，天文地理。能力體現(xiàn)在寫作、聽讀、編輯等方面，嘗試著為同學提供一個施展個人才華的“舞臺”，這樣同學們就能八仙過海，各顯神通，為辦好小報積極主動去探索，大膽創(chuàng)新，可收到了意象不到的效果；另外還可以開展一封家書，做一項調(diào)查，搞一次辯論活動。開展形式多樣的趣味活動，像課前五分中演講、語文常識快速搶答、猜謎語、錯別字糾正等競賽活動，想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，讓他們主動、活潑地參與合作，這樣做不僅提高了學生的實踐能力，也使得語文教學生動有趣，從而收到良好的教學效果。

針對職高生基礎(chǔ)差、底子薄的特點，我重點訓練了學生的書法、寫作與普通話等技能和基本功。字是一個人的“門面”??！學生應(yīng)聘填個招工表，連字都寫得站不穩(wěn)，不是第一關(guān)就過不了嗎？寫作方面除教材安排的作文序列訓練之外，每周引導(dǎo)學生寫周記，按寫作訓練規(guī)律由片斷到篇章，文體由記敘說明到議論，多側(cè)面多角度地訓練。除此之外職高的語文課面對的學生，是接受完學校教育后要走上工作崗位的群體，所以教師在上語文課時要注重實用性，要與學生的專業(yè)課結(jié)合起來，催化學生學習的興奮點，點燃學生的學習興趣。因此，我認為還應(yīng)對應(yīng)用文的寫作進行嚴格訓練，因為日常生活中應(yīng)用文運用非常廣泛。在上語文課時，教師也可教授學生學習寫商業(yè)信函、公文以及學生找工作時的工作簡歷和求職信等，這些都是職高學生走上工作崗位前必須準備的一些技能。同時，除了培養(yǎng)學生的表達能力外，還應(yīng)對學生的普通話加以訓練。能否說好普通話關(guān)系到學生畢業(yè)后的前途，所以學生們學得也很起勁。

第四篇：職高語文教學改革的探索和實踐

職高語文教學改革的探索和實踐

【摘要】當前的職高語文課程有著許多不足之處，制約著語文教學的發(fā)展。必須改革職高語文課程：融入職教特點，突出專業(yè)知識；完善教學評價，促進學生發(fā)展；確立“大語文觀”，回歸生活。

【關(guān)鍵詞】語文教學 專業(yè)發(fā)展 考評機制 回歸生活

目前，職業(yè)學校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，在語文教學方面，無論是教學管理、教材、考核，還是教學方法，都與之前沒有多大變化，職業(yè)學校語文教學改革已迫在眉睫。

一、以學生的專業(yè)發(fā)展為本

職業(yè)教育要“姓職”，就是要以學生選擇的專業(yè)發(fā)展進行教育教學。從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面來看：

1.教學內(nèi)容：教材的編排要體現(xiàn)出專業(yè)的特點，以引起學生的興趣。目前職高語文僅有四本教材，且以低沉、揭露為內(nèi)容的居多。存在著嚴重的重“語”輕“文”、重“悲”輕“喜”的現(xiàn)象，缺乏知識的世界性和時代特征性。難道我們非得讓學生從深仇大恨中去感受生活嗎？難道我們就不可以從正面積極引導(dǎo)學生領(lǐng)略生活的美好一面嗎？

筆者認為，語文教材改革要增加人文性，多點人文關(guān)懷。如果語文課本都缺乏人文性，那么怎能夠使學生得到潛移默化呢？更不可能通過教學達到語文應(yīng)有的功能。

2.教學方法：教師在教學中一定要結(jié)合職校學生的特點，運用適當?shù)慕虒W方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學科間的關(guān)系。比如，在計算機班級教學中可以把語文與其專業(yè)相結(jié)合。計算機專業(yè)學生文字錄入速度的提高可增大學生課外閱讀量，豐富學生的讀寫知識，提高學生的文學鑒賞能力。到高二結(jié)束時，計算機專業(yè)學生文字錄入的速度要求，英文文字錄入在250個以上，而中文文字錄入的成績在80個以上，為了達到這個目標，計算機專業(yè)教師每天都安排大量的文章，讓學生提高輸入的速度。一般在安排過程中，總是從最簡單的切入，慢慢難度加大，從新聞體、科技體、文藝體、古文體到綜合體，從一定程度上說，就是在進行提高學生語文素養(yǎng)的聽說讀寫四個手段中一個非常重要的環(huán)節(jié)――閱讀。

學生在學習因特網(wǎng)搜索技術(shù)時，計算機教師往往會布置作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)去查詢信息、并學會用正確的工具軟件下載資料，在布置作業(yè)的內(nèi)容上，我們語文教師可以做一下文章，比如改變朗讀課文為網(wǎng)上下載課文朗讀錄音、配套圖片或課件。由于學生基礎(chǔ)較差，在課前讓學生自己朗讀課文，但到課堂上往往還是錯字連篇，效果不佳。利用因特網(wǎng)搜索相關(guān)課文的朗讀錄音，無疑能夠起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗讀文章，許多網(wǎng)站都有它的朗讀配樂朗讀錄音與配套圖片可供下載，學生在下載材料的過程中，步入月下荷塘的美麗情境，享受著優(yōu)美鋼琴曲伴奏的朗讀錄音，這預(yù)習的效果比傳統(tǒng)的方式不知道要好上多少倍。

可見，語文教師與計算機專業(yè)教師能夠密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高，使語文教師提供資料，專業(yè)教師提供相關(guān)的技能練習，形成完備的資料庫和一套完整的體系，這樣信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合才不會流于形式，不會是一種虛假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高相結(jié)合，達到日常化、有序化、層次化，從而達到高效率。

二、教學效果考評機制改革

我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段。標準化試題是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，是升學“獨木橋”的產(chǎn)物，它容易把學生培養(yǎng)成為“考試機器”，“高分低能者”。導(dǎo)致學生實踐能力、創(chuàng)新能力逐漸退化，專業(yè)知識專業(yè)技能日趨淡化。試想，如果現(xiàn)代化辦公專業(yè)的學生，沒有一手好字，甚至連端正清晰都談不上；口語交際能力低下，甚至于企業(yè)文書都寫不好；說明文寫成議論文，甚至文句不通，難道語文教學成功了嗎？這樣的教學，會使學生職業(yè)能力差，競爭能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見，評價教學效果不是看高分，而是評能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。由此觀之，教學評價要更新，也要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所以，考試機制從下到上都要改革，職校語文教學應(yīng)當引導(dǎo)學生多考幾張語文能力證書，如：軟硬筆書法段位證書、普通話等級證書、中文打字錄入等級證書等等，以適應(yīng)專業(yè)需要。一張標準化試卷定“終身”的時代即將成為歷史。同時，學生學習的評價和評估的考試方法有以下幾種形式可以運用：

1.開卷筆試式

提出的問題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學生在答卷過程中可以看書及翻閱有關(guān)資料然后對問題進行分析、歸納，給予解答。可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課外。

2.小論文式

由老師命題，學生選擇其中一個題目進行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點、論據(jù)、評價、建議等等。

3.口試式

教師設(shè)計問題，學生當場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學生對知識的掌握程度以及知識面和口語表達能力。由老師和若干學生組織評分組給予評判。

4.演講式

由學生自行設(shè)計題目，一般最好是學生有親身經(jīng)歷過的（如曾經(jīng)閱讀過的作品或電影）或在學習過程中，對哪部作品、哪些作家最感興趣，通過收集資料向同學做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進行，每個小組由一位老師進行評判。這樣，既增長了知識，又鍛煉了口才。

三、回歸生活理念

語文學科有著很強的知識性、趣味性及實踐性，如果在教學中一味對著黑板、一味照本宣講的話，那將十分枯燥。職業(yè)學校語文課程的教學，要確立“大語文觀”，引導(dǎo)學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

生活實踐所給予學生的不僅是感性經(jīng)驗的獲得，更重要的是在課堂學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的共鳴。如學習《小狗包第》時，讓養(yǎng)過小狗的學生說說自己家的小狗?；蜃屚瑢W們種植一株植物，飼養(yǎng)一種小動物，觀察它們的成長經(jīng)歷，定期做好觀察日記。

在教學中，教師可采用現(xiàn)代化教學手段，把大量生動的聲形材料呈現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生主動接受知識的能力；此外還需重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、本土文化采風等一系列活動，通過語文實踐活動，提高學生的語文應(yīng)用能力；還要強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，如在課前五分鐘可以讓學生進行口語訓練或者進行小品表演。提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，這樣既發(fā)展了學生的個性特長，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。

第五篇：職高音樂欣賞課創(chuàng)新教學初探

職高音樂欣賞課創(chuàng)新教學初探

江干職高

邵妍

【主要內(nèi)容】：隨著國家新課程改革的推進，創(chuàng)新教學成為當前實施素質(zhì)教育的重點。本文通過對音樂創(chuàng)新的重要性以及音樂創(chuàng)新的涵義進行了闡述，提出了音樂創(chuàng)新模式的具體方法，就學生的創(chuàng)新思維如何培養(yǎng)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】：職高音樂

欣賞課

創(chuàng)新教學

創(chuàng)造力是人類特有的稟賦，是社會進步的原動力，國力的提高、民族的強盛都與國民的創(chuàng)新創(chuàng)造能力息息相關(guān)。所以，成功的教育就是通過教育教學活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生卓越的創(chuàng)造力，使他們能夠應(yīng)付未來社會的挑戰(zhàn)。

《音樂新課程標準》中指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。教育的任務(wù)是讓每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力成了現(xiàn)代音樂教育對每一位音樂教育工作者的職責和任務(wù)。

一、音樂創(chuàng)新的重要性

音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要手段，在學生思維模式形成中發(fā)揮著不可替代的作用。音樂是一種非語義的信息，是一種非具象的藝術(shù)．音樂語言所描述的音樂形象通常帶有自由性、模糊性和不確定性，正是這些特征給學生提供了更為自由、廣闊而充滿魅力的想象空間。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾指出“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”，創(chuàng)造需要想象，想象又是創(chuàng)造的前提。音樂教育有利于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如，播放一段無聲的“奔馬”片頭，以及三段不同的音樂，讓學生感受、對比、思考并討論：你選擇哪段音樂？你能為這個影片擬標題嗎？能簡單描述一下故事將如何發(fā)展？各個小組分頭討論，教師深入到每個小組參加他們的討論：“選第一個吧，好像是名曲《賽馬》，和畫面比較相符；”“第二個才好吶，有點滑稽，可以搞成喜劇片；”“我看，三個都選，我們就來個三部曲：第一個音樂《初出江湖》，第二個音樂《闖蕩江湖》，第三個音樂《退隱江湖》；故事情節(jié)也按這三部進行，”??幾分鐘后，學生絕對會給你許多出乎意料的方案，讓你感嘆學生原來有如此豐富的想象力。

因此，音樂創(chuàng)新作為一種教學領(lǐng)域，能為學生提供有效的創(chuàng)造環(huán)境、條件和創(chuàng)造方法，以及鼓勵求新求異的學習氛圍和激勵機制，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和膽識。

二、音樂創(chuàng)新的涵義

職高音樂教學中的“創(chuàng)新”并非指專業(yè)性音樂學校的創(chuàng)作活動，而是指通過音樂創(chuàng)新過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。它是以強調(diào)有探索性的生動活潑的創(chuàng)作過程為手段，而不過于強調(diào)創(chuàng)造結(jié)果的發(fā)展性教育。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的機會，教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領(lǐng)域，要啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)．不要用“標準答案”來束縛學生。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生的創(chuàng)造思維發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，這是新課改的教育理念。因此，音樂創(chuàng)新要特別注意以下兩點： 1．音樂創(chuàng)新要以學生發(fā)展為中心

必須確立以學生發(fā)展為中心的教育思想，脫離了學生的學習主動性，審美教育的價值就無法實現(xiàn)。筆者認為現(xiàn)代音樂教育應(yīng)將學生看作音樂學習的主體，將音樂教學活動看成是挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的主要手段之一。正如德國音樂教育家奧爾夫所說“學生是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于學生的內(nèi)在需要”。音樂教育要真正體現(xiàn)創(chuàng)造性特點，應(yīng)該從激發(fā)學生的內(nèi)在情感需求入手開展教學活動。應(yīng)將學生看成音樂的創(chuàng)造者、表現(xiàn)者、欣賞者、評價者，而不僅僅是被動的音樂接受者。唯有真正確立起學生是音樂學習的主體，學生的審美創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來。

例如音樂欣賞教材中雖然有現(xiàn)代音樂《藍色狂想曲》等作品，但對于職高學生來說，它們就像古典音樂一樣艱深難懂。而高中生是當代流行音樂最廣大的聽眾。筆者在實踐中適當?shù)冒旬敶餍幸魳分械木?、當代?jīng)典的影視音樂作品都補充到音樂欣賞課中來，受到了學生的歡迎，獲得了較好的效果。如在京劇單元時，教師可以把流行歌曲中陶喆的《蘇三說》和王力宏的《在梅邊》拿來作例子，歌曲都借鑒了京劇的元素；在講古典作品時可用SHE的歌曲《不想長大》為例，樂曲運用了莫扎特協(xié)奏曲中的主旋律作為歌曲的主軸，??教師認真去挖掘的話還可以列舉許多，這些對于拓寬學生的音樂視野是極其有益的。

2．音樂創(chuàng)新重過程甚于重結(jié)果。

在音樂教學中，學生音樂創(chuàng)造的結(jié)果如何并不重要，重要的是學生參與音樂創(chuàng)造的過程。創(chuàng)作教學看重的是學生參與音樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的探索意識和創(chuàng)新精神。從音樂專業(yè)的角度看，職高學生的音樂創(chuàng)作結(jié)果可能是幼稚的，可能并不符合專業(yè)創(chuàng)作音樂的定律，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上看，只要學生進入了創(chuàng)作狀態(tài)，只要獲得了創(chuàng)造性的音樂體驗，其創(chuàng)造結(jié)果是否符合音樂創(chuàng)造標準，事實上也就顯得不那么重要了。職高學生有職高學生的精神世界，對音樂的創(chuàng)作，有他們的成功法則。因此，職高學生的音樂創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等重要的價值。

在音樂創(chuàng)造教學過程中，教師一定要多鼓勵學生，不要過分計較學生音樂探索與創(chuàng)造的結(jié)果，而應(yīng)該保護學生在探索過程中所積累的點滴信心和勇氣。唯有這樣，才能在學生中逐步培育出熱愛音樂審美創(chuàng)造的種子。

三、音樂創(chuàng)新模式的具體方法

1．發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是學生動用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學方式。采用發(fā)現(xiàn)法，可以加強學生的記憶和解決問題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風、雷電、飛機起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂，人講話聲，水聲，鋼琴、木琴等樂器組合聲等，讓學生識別什么是音樂，什么是非音樂。讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，并解決問題，然后再從實踐到理論上去檢驗、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。

2．問題教學法 愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 在音樂教學活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、誘導(dǎo)學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察一聽賞一提問一假設(shè)一推理一驗證” 等過程，對問題反復(fù)地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3．情境法

情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學方法。在音樂中，學生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，如：創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境；扮演角色體會情境；語言描繪情境；音樂渲染情境等。使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗和情境，從而增強對教材的理解，促使他們產(chǎn)生用音樂來表達的欲望，同時也受到一定的性情陶冶。

4．討論法

在教師指導(dǎo)下，學生為解決教學中的某些問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學方法。在音樂教學中，討論法能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，能促進學生靈活地運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究、樂隊的簡單編配等，都可以采用討論法。

四、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不滿足用現(xiàn)有知識和社會常識去解決當前存在的問題，而是從嶄新的創(chuàng)見來回答問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1．培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動中最有活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新思維。如用準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導(dǎo)學生想象或利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。如欣賞一首作品，讓學生自己想象、聯(lián)想，學生們會得出多種答案。

2．培養(yǎng)求異思維能力

以往的教育教學重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓練，嚴重影響了學生的觀察力、想象力及主動性的培養(yǎng)。教師的話絕對是正確的，歌譜寫錯了也那么唱，音不準、節(jié)奏不對也不去辨別等。求異思維就是從常規(guī)思維的反面去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維。

3．培養(yǎng)發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創(chuàng)造一切可能的機會和條件，激發(fā)學生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。如讓學生先實踐后總結(jié)歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。再如通過設(shè)疑、提問等手段，也會獲得較好的效果。

總之，我們創(chuàng)造性地挖掘，使用課程中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地教，喚起學生創(chuàng)造性地學，教與學碰撞出創(chuàng)造的火花，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在音樂教學這一片沃土上生根開花，我們的教育才能培養(yǎng)出21世紀所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

1．《音樂研究與教學探討》 張飛龍主編

上海音樂學院出版社

2．《文系音韻——第三、四屆全國音樂教學獲獎?wù)撐木x》

人民音樂出版社