第一篇：職高物理習(xí)題教學(xué)分層施教的探索大全

職高物理習(xí)題教學(xué)分層施教的探索

摘 要：物理教學(xué)包括很多，其中習(xí)題教學(xué)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。習(xí)題教學(xué)要注重分層施教，從為什么習(xí)題要分層施教，如何對習(xí)題進(jìn)行分層施教兩個方面進(jìn)行深入地探究。

關(guān)鍵詞：職高物理；習(xí)題教學(xué)；分層施教

在物理學(xué)科教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的。習(xí)題教學(xué)對學(xué)科知識的理解、鞏固和深化，對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，都起著重要的作用。作為一名一線的職高物理教師，我對物理學(xué)科的習(xí)題教學(xué)有很深的感悟和思考。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生：要認(rèn)真努力地做練習(xí)，在練習(xí)中你才會發(fā)現(xiàn)哪些理解了，哪些還需要再研究。

讓哪類學(xué)生完成哪類習(xí)題，如何去操作實(shí)施，必須講究方法和策略。在我的日常教學(xué)中，我遵循因材施教的教學(xué)原則，針對學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)。精心設(shè)計(jì)物理習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在設(shè)置分層、訓(xùn)練分層的基礎(chǔ)上，評價環(huán)節(jié)也注意分層實(shí)施。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況和層級，有選擇、主動地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到我們預(yù)期的教育目的。

一、為什么習(xí)題教學(xué)要分層施教

職高學(xué)生與普高學(xué)生的整體水平有一定差距，他們除了整體基礎(chǔ)差，同一個班的學(xué)情也很復(fù)雜。比如在中考成績、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差距都很大。在我以往的物理課堂教學(xué)中，常常是顧了這撥學(xué)生，丟了那撥學(xué)生。優(yōu)秀生知識掌握扎實(shí)，理解和領(lǐng)悟能力強(qiáng)，實(shí)踐和做題能力強(qiáng)。而我們的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在中檔生的水平，所以優(yōu)秀生常?！俺圆伙枴?，課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)少，無疑就浪費(fèi)了他們很多寶貴的時間。而多數(shù)學(xué)生“吃不了”，他們認(rèn)為老師一節(jié)課講的多，自己也學(xué)得累，好多東西消化不了。

物理習(xí)題教學(xué)實(shí)行分層，還有另外一個原因，對職高學(xué)生來講，職高物理較之初中物理難度加大，很多學(xué)生對物理有畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。分層教學(xué)可以提高不同層次學(xué)生的參與熱情，讓每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

但是，如果備課、授課、訓(xùn)練都多方面、全方位地進(jìn)行分層教學(xué)，是不現(xiàn)實(shí)也較難實(shí)現(xiàn)的，于是我采取了“因人而異、因材施教、分層教學(xué)”的教學(xué)策略。

二、如何對習(xí)題教學(xué)進(jìn)行分層施教

1.因人而異，研究學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層

每位學(xué)生的心理發(fā)展水平、掌握知識水平、學(xué)習(xí)能力水平，都不在一條水平線上，要對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，就要通過各種途徑和方法去收集和了解每一個學(xué)生這些方面的情況，比較直接的方法是觀察學(xué)生的聽課情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況，還可以組織幾次小測試綜合評估?？梢韵却致缘貙W(xué)生分成兩三個等級，并對學(xué)生公開等級情況。當(dāng)然，學(xué)生可以根據(jù)個人的基礎(chǔ)和實(shí)力主動申請進(jìn)入某個等級。

但是等級劃分并不是固定的，一般一兩個月對某些有進(jìn)步的學(xué)生做一些調(diào)整，學(xué)生自己也可以自愿參與上一等級的習(xí)題訓(xùn)練，比如挑戰(zhàn)自我，多做兩道習(xí)題等。

2.因材施教，研究教材，對習(xí)題進(jìn)行分層

上課前，我會對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究：（1）本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)可能是什么？為什么會出現(xiàn)這個難點(diǎn)？（2）對于不同等級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，可能會有哪些問題？（3）為突出本節(jié)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我該選編哪些習(xí)題，針對不同的學(xué)情，多大的習(xí)題量較為科學(xué)等。

需要著重思考的問題是：盡可能地對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把握好不同等級學(xué)生的發(fā)展需求，然后設(shè)置出能夠促進(jìn)不同學(xué)生最佳發(fā)展的習(xí)題。這些習(xí)題要按照由易到難的順序分層設(shè)置，既不能使學(xué)生感覺太容易而懈怠和自滿，又不能讓學(xué)生感到太難而灰心氣餒。所以習(xí)題要分層布置，這些不同難度等級的習(xí)題對應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以作為學(xué)生的課上任務(wù)，也可以作為學(xué)生自習(xí)時間的作業(yè)。

具體來講，A級（低等）習(xí)題一般是課后的練習(xí)或者難度相當(dāng)于課后的練習(xí)，有時可以是教材例題的簡單變形，重在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的落實(shí)與鞏固；B級（中等）習(xí)題可以是教材習(xí)題及稍簡單的綜合題，但習(xí)題量要比A級的多一些，重在訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力；C級（高等）習(xí)題除了B級的題外，可增加難度、綜合度和創(chuàng)新度，重在鼓勵學(xué)生深入思考、敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新的精神，給優(yōu)秀學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

3.分層教學(xué)，分層評價，對輔導(dǎo)進(jìn)行分層

對不同學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行彈性設(shè)置，只是分層教學(xué)的一部分，更重要的是學(xué)生完成習(xí)題的情況必須得到及時反饋，每天的習(xí)題訓(xùn)練必須收回并及時批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和問題，認(rèn)真研究矯正措施。對共性的問題，可對全體學(xué)生集中講解，對不同等級學(xué)生出現(xiàn)的問題，必須分層輔導(dǎo)。

比如：自習(xí)時間，我一般直接輔導(dǎo)C級學(xué)生，班上大概有8名C級學(xué)生，而這8名優(yōu)秀生又是B級學(xué)生的小老師，同時，B級的同學(xué)又是A級學(xué)生的小老師，這樣一級一級地輔導(dǎo)。也可以結(jié)成“幫扶伙伴”進(jìn)行一對一、一對多的對口輔導(dǎo)。經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式很感興趣，尤其是小老師們，他們會做的題，并不一定真正弄懂了，但是通過給別的同學(xué)講解，為了要讓對方弄明白、聽得懂，他們就必須重新整理思維和語言表達(dá)，在這一過程中，很多同學(xué)就真正理解和掌握了本道習(xí)題的思路和解法。所以，學(xué)生都明白，輔導(dǎo)別人就是提高自己。

總之，職高學(xué)生學(xué)情復(fù)雜、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度又大，使職高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)面臨困難。而我所采取的分層教學(xué)，就是在研究學(xué)情、研究教材的基礎(chǔ)上，在習(xí)題訓(xùn)練方面進(jìn)行分層推進(jìn)，分層輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，這種方法使不同等級的學(xué)生都學(xué)有所獲、練有提高，極大地提高了物理教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

梁宏.中職物理課分層次教學(xué)的探索[J].廣西教育，2008（36）.編輯 楊兆東

第二篇：靈寶四中“分層教學(xué),因人施教”實(shí)施方案

靈寶四中“分層教學(xué)，因人施教”實(shí)施方案

“走特色教育之路，培養(yǎng)全方位人才，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是靈寶教育近年來的辦學(xué)的總體思路。我校從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)“因材施教”的有關(guān)教育理論，科學(xué)地把“分層教學(xué)，因人施教”確立為特色內(nèi)容。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和總結(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量連年攀升，得到了上級部門、社會及家長的認(rèn)可，已基本形成了辦學(xué)特色，學(xué)校也基本步入良好循環(huán)。為了進(jìn)一步把“分層教學(xué)、因人施教”的特色教育做大、做實(shí)、做強(qiáng)，特制訂2009—2010學(xué)的特色教育實(shí)施方案。

一、分層教學(xué)體制

本學(xué)年在實(shí)行班級分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我?！皢卧灾髁鲃臃謱咏虒W(xué)的研究成果”，數(shù)學(xué)、英語學(xué)科在七年級部分班級推廣單元自主流動分層教學(xué)。具體班級為：

1、小單元自主流動分層教學(xué) 八

5、八

6、八

7、八

8、七

9、七10

2、大單元自主流動分層教學(xué) 七

5、七

6、七

7、七8

二、分層教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生分層：

主要根據(jù)前一教學(xué)段末和新的教學(xué)段開始時學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的實(shí)際情況，通過和學(xué)生面談，采取口頭簽約等方式將學(xué)生一般分為A、B、C三層（其中A層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層為中等學(xué)生，C層為學(xué)有余力的學(xué)生）。學(xué)生分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，分層過程教師一定要吃透學(xué)生的情況，琢磨透學(xué)生的心理，做好有針對性的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生真正明白分層教學(xué)策略的原理。對不同性格的學(xué)生要因人采取不同的分層策略，切記都要把每一個同學(xué)當(dāng)作100%考慮，此項(xiàng)工作要做細(xì)、做透、做實(shí)，不要搞一刀切。有的同學(xué)可采用

隱性分層或自主分層，有些同學(xué)則顯性分層更適應(yīng)，要特別注意“單元自主流動式分層教學(xué)班”的起始分層，在初步確定A層和B層的學(xué)生名單后，要重點(diǎn)做好A層學(xué)生及家長的心理輔導(dǎo)，必須堅(jiān)持“學(xué)生自愿、家長同意、年級審定”的三結(jié)合原則，慎重確定A層學(xué)生的名單。同時學(xué)生分層要相對穩(wěn)定，但又是動態(tài)變化的，要始終保持相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡。在階段成績考查的基礎(chǔ)上實(shí)行動態(tài)調(diào)整，對成績變化較大的學(xué)生要慎重做調(diào)層處理。不管是升層還是降層，都要學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，即要相信成功，又要做好調(diào)層后各種可能性發(fā)生的心理準(zhǔn)備。

（二）目標(biāo)分層：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般包括三層目標(biāo)：（1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生都可以掌握的“識記、理解、簡單運(yùn)用的部分，屬于低層目標(biāo)。（2）一般目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握比較復(fù)雜的運(yùn)用與分解的部分，屬于中層目標(biāo)，即B層和C層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。（3）發(fā)展目標(biāo)：指基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標(biāo)，即C層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。

（三）施教分層：

施教分層是分層教學(xué)策略最重要的環(huán)節(jié)。具體策略要求：對A層學(xué)生采用“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、扶著走、多鼓勵”；對B層學(xué)生采用“慢變化、多練習(xí)、小步走、多反饋”；對C層學(xué)生采用“小綜合、多變化、主動走、促能力”，簡單說就是，A層學(xué)生扶著走，B層學(xué)生小步走，C層學(xué)生主動走，各層學(xué)生分步走，講求實(shí)效都遞進(jìn)。具體做法按復(fù)式教學(xué)的方法因?qū)W科而定。

（四）作業(yè)分層：

作業(yè)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的反饋過程，它也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的層次和彈性。作業(yè)一般由必作題、選作題和思考題組成，具體要求：

1、語文

（1）課堂作業(yè)、作文不分層（2）課后作業(yè)

①《基訓(xùn)》B層以上的同學(xué)全部完成，A層學(xué)生“理解、鞏固、積累”部分必做，“實(shí)踐、探索、創(chuàng)新”部分選做。

②日記、周記、摘抄等要求A層學(xué)生適當(dāng)減少。

2、英語：

（1）課堂作業(yè)：一般分為必做題和選做題。A層學(xué)生只要求完成必做題，選做題可以不做，如作業(yè)量不多，可適量做一些選做題。

（2）課后作業(yè)：《基訓(xùn)》A層學(xué)生必須完成“理解、鞏固、積累”的部分，“實(shí)踐、探索、創(chuàng)新”可不做，但要給A層學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)題。

3、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)：

（1）課堂作業(yè)：分兩層設(shè)計(jì)（A層為一層，B、C層為一層）。A層的作業(yè)要求題量適當(dāng)減少，難度一定降低，拓展性、靈活性、計(jì)算繁等題不要求他們做。

（2）課后作業(yè)：分三層設(shè)計(jì)

A層：要求只做《基訓(xùn)》“理解、鞏固、積累”部分，即能直接利用公式、定理、定義進(jìn)行計(jì)算的簡單題，同時給他們設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)題。

B層：要求完成《基訓(xùn)》的所有題，因課設(shè)計(jì)一定的思考題。C層：除完成B層作業(yè)外，要設(shè)計(jì)難度較大、綜合性、靈活性較強(qiáng)的競賽輔導(dǎo)題。

4、政治、歷史、地理、生物：

（1）課堂作業(yè)：分兩層。以《課本》、《基訓(xùn)》為主，難度較大的題目，A層學(xué)生不做，要求課堂當(dāng)堂完成。

（2）課后作業(yè)：

七、八年級不布置，九年級適當(dāng)分層布置。

（五）評價分層：

不用一把尺子評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要相信“多一把尺子，就多一批優(yōu)秀學(xué)生”的評價理念。教師要在課堂提問、演板練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、課外輔導(dǎo)、考試命題等方面把握好評價分層的標(biāo)準(zhǔn)，同時著重保護(hù)A層學(xué)生的成功感，使A層學(xué)生能夠有相應(yīng)的成功，使其能夠不斷追求成功，相信自己能夠成功，并通過成功，從而達(dá)到不斷地成功。同時，使各層學(xué)生都有一個恰當(dāng)?shù)钠絻r平臺和發(fā)展空間。C層學(xué)生也更能放飛他們的優(yōu)勢，施展學(xué)習(xí)的才華。

三、組織保障

1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組 長：何贊朝

副組長：趙明旺、閆發(fā)佐

成 員：常 青、駱珊珊、張建宏、王普略、張曉換

2、實(shí)施小組

組 長：趙明旺、閆發(fā)佐

成 員：常 青、駱珊珊、張建宏、王普略

四、應(yīng)注意的幾個問題

1、教務(wù)處、教科室、年級組、教研組要組織教師認(rèn)真總結(jié)反思近年來我校“特色教育”的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論及先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，科學(xué)地完善修正“特色教育”的實(shí)施方案。在實(shí)踐中修正，在修正中實(shí)踐，不斷修正，不斷實(shí)踐，不斷實(shí)踐，不斷完善。

2、要樹立正確的教育信念，相信每一個學(xué)生都能夠教好，都能夠?qū)W好，都能夠成功（要從最后一名學(xué)生抓起）。相信學(xué)生能夠成功是我們每個教師教好學(xué)生的前提。相信了，就能從自身找問題，尋找因人施教的辦法，只要能因人施教，學(xué)生成功是必然的。

3、要做好家長和學(xué)生心理輔導(dǎo)，通過宣傳、座談、溝通等形式，解決好學(xué)生的“心理自卑”和家長的疑慮，克服虛榮心，讓學(xué)生和家長能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)、因人施教有一個科學(xué)的認(rèn)識：落后是暫時的，只要能確定好自身學(xué)習(xí)的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，把自己的位置定好，通過不懈的努力，成績一定會不斷提高，最終取得輝煌。

4、分層教學(xué)是呈遞進(jìn)態(tài)勢的，在實(shí)施過程要切實(shí)做好“學(xué)生分層”的動態(tài)管理，在動態(tài)管理中，又會在原來相對穩(wěn)定平衡的基礎(chǔ)上出現(xiàn)新的不穩(wěn)定因素，增加學(xué)生及家長思想工作和心理輔導(dǎo)的新問題，年級負(fù)責(zé)，班主任，科任老師要盡心盡力用科學(xué)的方法做好穩(wěn)定工作，穩(wěn)定是前提，動態(tài)保穩(wěn)定，穩(wěn)定求提高。要特別關(guān)注降層調(diào)整學(xué)生及其家長的工作，而且自始至終要把A層學(xué)生的管理作為分層教學(xué)的切入點(diǎn)。動態(tài)調(diào)整要慎中有慎。

5、實(shí)踐證明，我校的學(xué)教互動、隨堂達(dá)標(biāo)的“三交流一反饋”課堂教學(xué)模式是分層教學(xué)策略實(shí)施的最佳模式，它更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，一旦形成這種模式，學(xué)生將學(xué)得愉快、輕松、主動、有效，教師也將充分發(fā)揮促進(jìn)、組織、引導(dǎo)的作用。因此，課堂要把“三交流一反饋”課堂的教學(xué)模式作為基本模式，同時做好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清活動。

6、課堂教學(xué)要加大從模仿型向原理型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的力度，以《課本》、《學(xué)案》為學(xué)習(xí)的基本載體，提高《課本》和《學(xué)案》的使用效率和使用質(zhì)量，逐步取締以“題?！贝妗澳芰ε囵B(yǎng)”的不正?，F(xiàn)象，使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展力。

五、單元自主流動分層教學(xué)的考績評價辦法

小單元自主流動分層考績以原班為單位按照《綜合評價方案》進(jìn)行，大單元自主流動分層考績評價辦法如下：

1、人均分獎：

（1）B層班級以原班級該學(xué)科前30名考績算評排序，依據(jù)《綜合評價方案》計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分按80%折合，再加上原班級該科考績計(jì)分的20%。作為B層班老師的考績。

（2）A層班級以原班級該學(xué)科每班30名以后學(xué)生考績算評排序，依據(jù)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分按80%折合，再加上原班級該科考績計(jì)分的20%作為A層班老師的考績。

2、優(yōu)生獎：

（1）B層班級以《綜合評價方案》的優(yōu)生獎辦法按50%折合計(jì)分。（2）A層班級不設(shè)優(yōu)生獎。以人均分獎為標(biāo)準(zhǔn)按200%計(jì)算人均分獎。

3、均衡發(fā)展貢獻(xiàn)獎以《綜合評價方案》為準(zhǔn)。

2009—2010學(xué) 靈寶四中“分層教學(xué)，因人施教”實(shí)施方案（特色教育）

2009年9月

第三篇：初中物理分層教學(xué)

2011至2012學(xué)第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教研組教研活動材料

初中物理分層教學(xué)

畢節(jié)十中

趙繼剛

我校實(shí)施分層教學(xué)已有幾年的時間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來講，實(shí)行分成教學(xué)是我校一個教學(xué)實(shí)踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對物理這一學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際，我對物理學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)感受.1.教學(xué)對象的分層

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”;對經(jīng)過激勵和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱之為“發(fā)展層”;對幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動手能力的同學(xué)，我們稱為“特長層”。

對學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

對“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近;對“發(fā)展層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求;對“特長層”同學(xué)的目標(biāo)是：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;目標(biāo)分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動物體的受力分析時，對基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動時受力情況。而對特長層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運(yùn)動趨勢等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長層同學(xué)“吃得飽”。

4.教學(xué)活動的分層

教學(xué)活動的分層，對特長層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏把最主要的基礎(chǔ)知識補(bǔ)上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準(zhǔn)備時要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動中，共性問題全班討論，個別問題，個別指導(dǎo)。簡單問題要鼓勵基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問題讓特長層同學(xué)回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。

教學(xué)活動分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。

5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層

為了促進(jìn)不同層次的每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。

對基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;

對發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

對于特長層同學(xué)，在完成課本知識學(xué)習(xí)的同時，可以參與競賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出自己的問題，學(xué)會討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，小設(shè)計(jì)以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。

6.考試和評價分層

在物理測評時，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。

除了試卷測試外，教師要更重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高;對發(fā)展層同學(xué)，采用激勵評價，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上;對發(fā)展層同學(xué)采用競爭評價，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，要對進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個層次，對退步的同學(xué)則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念

第四篇：職高語文創(chuàng)新教學(xué)探索

職高語文創(chuàng)新教學(xué)探索

公主嶺市范家屯職業(yè)技術(shù)中學(xué)丁紀(jì)萍

職校教育肩負(fù)了培養(yǎng)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型、操作型和復(fù)合型人才關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這就對語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語文學(xué)科的特點(diǎn)和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。那么如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，在這里只談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。

一、注重基礎(chǔ)從人文科學(xué)入手，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

我所面對的都是職高的學(xué)生，這些學(xué)生有其特點(diǎn)，語文底子薄，基礎(chǔ)知識差。這就要求教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際語文水平出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力、書面表達(dá)能力和相應(yīng)的聽讀能力。由于語文教育長期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)模式必須打破被動的教學(xué)方式。以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，搞活語文課堂。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心

創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授

知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，都注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲

望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而興趣是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之不僅能學(xué)到知識而且學(xué)會獨(dú)立獲取知識的方法，會去應(yīng)用知

識。同時,教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)

境。例如，作文課上我給同學(xué)們出了一道數(shù)學(xué)題10-1=？，同學(xué)

們的答案是9。還有其它答案嗎？同學(xué)們開動腦筋列舉了生活中的諸多“10-1”的例子，如：①樹上10 只鳥，被 槍打掉1只，那么答案就是0。②魚缸里10條金魚，死了1條，還等于10。③

夜里點(diǎn)燃10支蠟燭，被風(fēng)吹滅了1支，天亮還剩幾支，答案是1，因?yàn)槠溆嗟南灎T都燃盡了。④桌子10角，砍掉1個角，那么我們

將看到11個角。這種暗示啟發(fā)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自覺打開視野，從多個角度觀察事物，培養(yǎng)立意的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。

2、注重質(zhì)疑交流，調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)生能自己質(zhì)疑提問，說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師

通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動

口的機(jī)會，依據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練、組織學(xué)生編寫課文劇；

組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論。以語文教材或相關(guān)知識為基礎(chǔ)開展表

演活動。例如，《鴻門宴》這一課，讓學(xué)生根據(jù)鴻門宴上的材料

來表演《史記》中這一精彩片斷，讓學(xué)生在表演中感受鴻門宴上的氣氛，這樣生動的場面使學(xué)生對人物個性能夠逼真掌握，同時

一改文言文的枯燥無味。使語文教學(xué)突出科學(xué)精神和人文精神，使學(xué)生處在無壓力愉悅的氣氛中開展認(rèn)知活動。這樣收到更佳的教學(xué)效果。

二、賞識學(xué)生，建立自信

自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信心是失敗的主要原

因，我所教的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，所以缺乏自信無時無刻不在影響著他們的學(xué)習(xí)活動。為此創(chuàng)設(shè)展示才能的舞臺，讓學(xué)生在賞

識中樹立自信。

1、從課堂中入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識的環(huán)境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道。教師應(yīng)該從課堂入手，為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)一個被賞識的氛圍，讓他們在受到賞識的同時，樹立起自

信心。在教學(xué)過程中，我很注重鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，幼師專業(yè)新

來的一個農(nóng)村小女生，上課提問就害羞的不說話，即使說話了，也結(jié)結(jié)巴巴，我都給予肯定的贊揚(yáng)，讓她樹立自信心。找到成功的自我滿足感。沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動力，因

此在每一個環(huán)節(jié)中，我都注意尋找閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)，讓她

嘗試成功的滋味。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)在賞識中鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng)新

托爾斯泰指出：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己

做什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)戲劇《茶館》

時，我讓學(xué)生分角色朗讀，體會人物語言，讓他們根據(jù)人物語言

探索他們的年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、身份所處的環(huán)境，與其他人物的關(guān)系，最終把握人物的內(nèi)在情感與思想，進(jìn)而理解認(rèn)識人物的個

性特征。在這個過程中賞識每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,賞識每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

三、強(qiáng)化能力學(xué)以致用

職高語文應(yīng)突出實(shí)用能力,與社會需要掛鉤。把重點(diǎn)放在口語

表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練上。職校學(xué)生口語表達(dá)與交

際能力偏差，為了以后的就業(yè)，需要充分利用現(xiàn)有教材口語交際

訓(xùn)練序列所安排的八項(xiàng)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，在具體實(shí)施中以禮節(jié)性口才和自薦求職的說服口才、專業(yè)對口的行業(yè)口才為重點(diǎn)。訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)。應(yīng)用文在日常生活和工

作中應(yīng)用廣泛頻繁，信函、公文以及工作簡歷和求職信的寫作，這些都是職高生走上崗位必備的技能。要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，如對計(jì)算機(jī)專業(yè)、家電專業(yè)要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)寫“軟

件安裝”“電飯煲的修理”等復(fù)雜說明文。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)語

文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的同時向?qū)I(yè)課程延伸，在提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平的同時，滿足學(xué)生適用未來職業(yè)崗位和

終身學(xué)習(xí)的需要。

四、利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡單的教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代課堂的教學(xué)中就顯得力不從心。語文教育處于與信息技術(shù)整合中，開展

教育信息化活動，為學(xué)生創(chuàng)造了一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分

利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)

知識積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教

育活動可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境。例如，《雷雨》

這一課，在課前導(dǎo)言時利用大屏幕播放《雷雨》電影片斷，使課

堂氣氛一下子進(jìn)入了那個年代。使學(xué)生如臨其境，如聞其聲。利

用幻燈及音像效果，緊緊抓住了學(xué)生的注意力。使學(xué)生對這一課的認(rèn)識更加加深了，同時讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加

深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主觀能動性。

利用信息技術(shù)，抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生

在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個性的發(fā)

展提供自由廣闊的空間。

職高畢業(yè)生直接面臨著就業(yè)的考驗(yàn)，要接受用人單位和社會的挑選。要讓我們的學(xué)生在社會上立足并脫穎而出，這對我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。我們只有努力探索創(chuàng)新課堂教學(xué)，有意識的把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。才能讓學(xué)生獲得知識本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能造就符合社會需要的人才。

第五篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報(bào)告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報(bào)告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1