第一篇：中學(xué)生安全案例分析

中學(xué)生安全案例分析

一、課間玩耍 發(fā)生意外

2013年，在課間活動(dòng)時(shí),幾個(gè)同學(xué)一起在操場(chǎng)上玩耍。結(jié)果在互相推擠的過(guò)程中，兩位同學(xué)撞到一起摔倒了,以至于兩位學(xué)生的額頭碰破，血流不止。事發(fā)后及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，同時(shí)將兩位學(xué)生送到附近醫(yī)院，經(jīng)檢查需縫針。

接下來(lái)由學(xué)生家長(zhǎng)送孩子就治，雙方家長(zhǎng)都十分理解、配合。事后班主任也多次上門(mén)、電話(huà)慰問(wèn)。受傷的學(xué)生恢復(fù)良好，沒(méi)有任何疤痕。

二、分析：

在本案例中，學(xué)生的傷害事故發(fā)生于課間，是學(xué)校正常教育時(shí)間。在此之前老師多次就文明休息進(jìn)行教育，并多次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)安全案例進(jìn)行分析，并進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的主題教育；案例發(fā)生時(shí)同學(xué)第一時(shí)間匯報(bào)老師、并且?guī)椭軅瑢W(xué)按壓止血，教師予以對(duì)傷害事故及時(shí)制止，并且在傷害事故發(fā)生后第一時(shí)間送至相關(guān)機(jī)構(gòu)治療，并且同時(shí)與雙方家長(zhǎng)取得聯(lián)系、達(dá)成共識(shí)；事故發(fā)生后陪同學(xué)生家長(zhǎng)誠(chéng)摯道歉，取得了對(duì)方家長(zhǎng)的理解。學(xué)生違反法律、規(guī)章制度的規(guī)定，違反學(xué)校的規(guī)章制度或紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或可能危及他人的行為的，或者學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡和制止，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻、拒不改正的，學(xué)校不承擔(dān)賠償責(zé)任。

[幾點(diǎn)啟示]

為了保證學(xué)生集會(huì)中的人身安全，今后應(yīng)注意以下幾方面工作：

(1)必須明確文明休息紀(jì)律，明確課間文明休息監(jiān)督員，及時(shí)制止危險(xiǎn)動(dòng)作。

(2)在特定日期尤其注意安全文明教育。對(duì)與學(xué)生人身安全有關(guān)的事項(xiàng)，要全面考慮，采取必要措施，防止人身傷亡事故發(fā)生。

(3)事故發(fā)生后，應(yīng)第一時(shí)間救治，采取后續(xù)彌補(bǔ)工作，一般應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)將受傷學(xué)生帶回學(xué)校，或家長(zhǎng)接回，不應(yīng)任其自行回家。

(4)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系善后事宜。

第二篇：中學(xué)生法律案例分析

案例一：2010年2月26日上午9時(shí)25分，某校學(xué)生李某某在宿舍違章使用“熱得快”，約9時(shí)30分離開(kāi)宿舍時(shí)未拔掉電源，致使“熱得快”過(guò)熱，電線(xiàn)短路引起火災(zāi)。分析：

1)違反學(xué)校消防安全管理規(guī)定違章使用“熱得快”，是導(dǎo)致火災(zāi)的直接原因。2)生活中養(yǎng)成的粗心大意，在這次火災(zāi)中起到了“積極的作用”。3）依據(jù)有關(guān)規(guī)定對(duì)李某某治安罰款100元

案例二：因?yàn)楹痛舐暢庳?zé)自己的父母爭(zhēng)論了幾句，16歲的小朱一氣之下，悶頭沖出家門(mén)，整晚沒(méi)回家。一周后，警察找上門(mén)來(lái)，小朱在夜不歸宿的那天搶劫了6名學(xué)生。原來(lái)，小朱離家出走之后在網(wǎng)吧里通宵上網(wǎng)，但又沒(méi)有錢(qián)，于是他就把手伸向了同學(xué)。

分析：不少例子表明，沒(méi)有確切原因的夜不歸宿，是臨近或正在實(shí)施違法犯罪行為的重要征兆之一。據(jù)調(diào)查，在100個(gè)未成年犯中，絕大多數(shù)犯罪行為是利用夜晚的時(shí)間完成的，而且不少違法行為實(shí)施后，他們都沒(méi)回家。未成年人身心發(fā)育尚不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，擅自外出并夜不歸宿，一旦發(fā)生問(wèn)題，由于得不到及時(shí)有效的監(jiān)護(hù)，很容易受到外界的侵害。

案例三：交友不良容易走邪路。15歲的魏明因犯故意傷害罪被判刑，是交友不慎導(dǎo)致他走上了邪路。據(jù)魏明自述，他在同學(xué)的生日宴會(huì)上認(rèn)識(shí)了出手大方的王大哥，王大哥經(jīng)常請(qǐng)他去餐館吃喝，帶他去電子游戲廳玩游戲機(jī)。工作繁忙的父母沒(méi)時(shí)間陪她，王大哥成了魏明的好朋友和崇拜偶像。一天，王大哥突然對(duì)魏明說(shuō)：“有一個(gè)小子總跟我過(guò)不去，我不便出面，你替我教訓(xùn)教訓(xùn)他，反正他也不認(rèn)識(shí)你。”被王大哥這么一蠱惑，原本老實(shí)聽(tīng)話(huà)的魏明手拿木棒，朝那個(gè)人的頭上猛擊一棒，導(dǎo)致其頭部受了重傷。

分析：近朱者赤，近墨者黑，青少年時(shí)期，一定要慎擇友，擇良友。和好的朋友在一起，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，有利于共同進(jìn)步。若是和不良的朋友在一起，反而容易受到不良的影響。幫助他人、助人為樂(lè)是做人的美德。但是為了哥們義氣兩肋插刀，最終是一失足成千古恨。面對(duì)他人包括朋友的要求，必須保持頭腦清醒，以法律和道德為標(biāo)尺進(jìn)行衡量，三思而后行，不可隨意遷就，否則會(huì)鑄成大錯(cuò)。青少年要樹(shù)立法制觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高自我的預(yù)防犯罪能力，時(shí)刻珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福、自由、快樂(lè)。

案例四：口角糾紛引發(fā)殺人慘案。一天晚上，原勵(lì)德實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)生一起故意殺

人案，讓人費(fèi)解的是殺人兇手竟是一個(gè)未滿(mǎn)１４周歲的少年，而被殺者竟然是他的同學(xué)。該校初一年級(jí)學(xué)生陳志明與劉小樂(lè)因鎖事發(fā)生口角糾紛，陳志明動(dòng)手打了劉小樂(lè)一耳光。惱羞成怒的劉小樂(lè)失去理智，從床下抽出一把水果刀，對(duì)著陳志明的腦部、腹部等處連刺三刀。陳志明被送往醫(yī)院后搶救無(wú)效死亡。案件發(fā)生當(dāng)晚，縣公安局迅即組織偵技人員趕赴現(xiàn)場(chǎng)，將劉小樂(lè)抓獲歸案。

分析：愛(ài)沖動(dòng)是一種性格缺陷，青少年學(xué)生更是由于心理不穩(wěn)定容易沖動(dòng)，有時(shí)釀成大錯(cuò)。沉痛的教訓(xùn)告訴我們：青少年學(xué)生、學(xué)校、家庭都要重視加強(qiáng)道德、心理素質(zhì)修養(yǎng)，不使性子，遇事冷靜，才能更健康成長(zhǎng)。案例五：體罰導(dǎo)致師生沖突,學(xué)生退學(xué)

2002年6月20日下午,某中學(xué)初三(2)班學(xué)生馬某上自修課時(shí)吸煙,并且大聲喧嘩.班長(zhǎng)陸某指出其錯(cuò)誤,并要求馬某立刻改正.馬某不服,當(dāng)即用粉筆扔陸某.陸某找來(lái)班主任處理此事,班主任嚴(yán)厲批評(píng)并教育馬某,隨后罰馬某做掌上壓100次.馬某憤怒至極,大肆侮辱和恐嚇班主任,隨后跑離學(xué)校,并找來(lái)社會(huì)上的人在校門(mén)口乘放學(xué)之時(shí),將陸某毆打致傷,并且就此自動(dòng)退學(xué).分析：馬某的行為是錯(cuò)誤的.第一,上課吸煙,大聲喧嘩是違反學(xué)校課堂紀(jì)律和中學(xué)生日常行為規(guī)范的.第二,向陸某扔粉筆,找人毆打其致傷,屬于不服從管理和侵犯了他人人身安全權(quán)利的行為.第三,大肆侮辱,恐嚇班主任,是不服從教育,并侵犯了他人人格尊嚴(yán)和人身安全權(quán)利的行為.第四,自動(dòng)退學(xué)行為違反了《義務(wù)教育法》.陸某指出馬某的錯(cuò)誤并要求其改正,在其處理不了時(shí),找班主任協(xié)助處理是履行班長(zhǎng)職責(zé)和協(xié)助班主任工作,是正當(dāng)?shù)?班主任向馬某提出嚴(yán)厲批評(píng)和教育是履行教育工作者的職責(zé)和義務(wù),是正當(dāng)?shù)?但罰其做掌上壓100次,屬于變相體罰學(xué)生,是違反《教育法》的行為.由此可見(jiàn),體罰常常引起嚴(yán)重后果。案例六：一天晚上，某縣中學(xué)的4位學(xué)生，傍晚闖進(jìn)了城郊某中學(xué)的男生寢室里，掏出匕首威脅并毆打宿舍學(xué)生，共搶劫200余元。由于受害學(xué)生報(bào)案及時(shí)，他們?cè)诨丶?0分鐘后同時(shí)落網(wǎng)。

分析：在此案中，行為人“在客觀上表現(xiàn)為對(duì)財(cái)物的保管者、所有者、守護(hù)者使用暴力、脅迫或其他方法，迫使其交出財(cái)物”；在方法上，實(shí)施暴力，公然“對(duì)被害人的身體實(shí)施打擊或者強(qiáng)制，例如，捆綁、毆打、禁閉、傷害等等”，嚴(yán)重威脅著他人的生命、健康的安全；在主觀上，是有意地采用暴力手段，奪取錢(qián)物，并以非法占有為目的，故4位學(xué)生的行為已觸犯了刑法

案例七：無(wú)業(yè)游民李某于某日晚將一剛下晚自習(xí)走在回家路上的中學(xué)生錢(qián)某攔

住，持刀架在其脖子上要求錢(qián)某把錢(qián)拿出來(lái)。在此過(guò)程中，李某忽然想起自己年輕求學(xué)時(shí)的辛酸，遂良心發(fā)現(xiàn)，覺(jué)得學(xué)生可憐，便抽身離開(kāi)?？粗鴶r路搶劫者離去的背影，怒氣未消的錢(qián)某從地上撿起一石塊將李某砸傷。問(wèn)：錢(qián)某的行為是正當(dāng)防衛(wèi)嗎？為什么？ 分析：

1，錢(qián)某的行為不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而是構(gòu)成故意傷害。

2，正當(dāng)防衛(wèi)，是指為了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，對(duì)不法侵害人所實(shí)施的制止其不法侵害且沒(méi)有明顯超過(guò)必要限度造成重大損害的行為。實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)必須是不法侵害正在進(jìn)行，本案中，李某已終止犯罪，錢(qián)某此時(shí)將其砸傷，屬于故意傷害。

案例八：2007年7月8日，順義區(qū)仁和鎮(zhèn)紅星小學(xué)一名三年級(jí)的小男孩因一句臟話(huà)被三少年毆打致重傷。這三名傷人者，其中兩名男孩未滿(mǎn)14歲，在校讀書(shū)，另外一名男孩剛剛近17歲。如果這幾名學(xué)生都懂得遵守道德規(guī)范，懂得同學(xué)間應(yīng)互相關(guān)心，互相團(tuán)結(jié)，會(huì)有這血淋淋的一幕嗎？如果路過(guò)的學(xué)生都有法律意識(shí)，知道及時(shí)制止或報(bào)警，會(huì)有這樣的慘劇發(fā)生嗎？

分析：近幾年，學(xué)生打架斗毆的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我國(guó)頒布的《預(yù)防未成年犯罪法》上規(guī)定：打架斗毆，辱罵他人是未成年的不良行為，違反了一個(gè)學(xué)生應(yīng)該遵守的道德規(guī)范，同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心，互相幫助，萬(wàn)一發(fā)生了什么小的糾紛，解決的方式只能是擺事實(shí)，講道理，而不能采取過(guò)激的行為。案列九：一個(gè)考試不及格的學(xué)生因?yàn)楹ε碌诙斓募议L(zhǎng)會(huì)很晚才回到家?；丶抑蟾赣H知道他成績(jī)很差就辱罵他，逼得他與父親頂撞之后離家出走。請(qǐng)大家思考：你是怎樣看待故事中的父子倆的做法的？

分析：隨著年齡的增長(zhǎng)，未成年學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)。未成年學(xué)生的獨(dú)立自主的意識(shí)是很可貴的，有些未成年學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的教育缺乏正確的態(tài)度。如認(rèn)為父母“趕不上潮流”，對(duì)父母的話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，甚至動(dòng)不動(dòng)就與父母頂撞，耍態(tài)度，發(fā)脾氣；對(duì)教師的批評(píng)教育很反感，認(rèn)為是和自己過(guò)意不去。如果連教師、家長(zhǎng)的正確教育也不接受，那就很容易在生活的道路上出現(xiàn)偏差。

第三篇：中學(xué)生品德案例分析

中學(xué)生品德案例分析

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)步入尾聲，經(jīng)歷這半年的實(shí)習(xí)生活，我收獲了很多，成長(zhǎng)了很多。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我因?qū)W生的進(jìn)步感到喜悅；因?qū)W生不聽(tīng)話(huà)，頂撞自己感到苦惱；也因?yàn)榍拜厒儗?duì)自己的呵護(hù)與幫助而感動(dòng)。正是因?yàn)檫@些，我用四個(gè)月的時(shí)間讓自己變得更加成熟，而這些經(jīng)驗(yàn)也將是我人生路上的寶貴財(cái)富。下面我就實(shí)習(xí)中中小學(xué)生品德問(wèn)題展開(kāi)自己的分析與見(jiàn)解。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的重要性，以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行好、中、差三級(jí)等分卻忽視了學(xué)生品德質(zhì)的培養(yǎng)，影響著學(xué)生對(duì)品德重要性的認(rèn)知。從他們懂事起，應(yīng)試教育就為他們的未來(lái)描繪了一個(gè)無(wú)比“光明”的前景。從幼兒園起，他們所接受的教育，幾乎都是被動(dòng)地接受正面的灌輸。這種教育體制讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，逐漸失去個(gè)性，忘卻追求一種有主題的生活。然而，青年期是青少年品德形成定型時(shí)期，又是有較大可塑性時(shí)期。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的品德方面教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

實(shí)習(xí)期間我所教的班級(jí)有這樣一位學(xué)生，他叫劉偉，上任何課他都不會(huì)認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)一分鐘，甚至鉆到桌子地下玩，或者走出座位去打擾其他同學(xué)。至于作業(yè)，他更是不會(huì)動(dòng)筆去做，考試寧可教白卷。下課后，他還要欺負(fù)同學(xué)，做惡心的動(dòng)作，比如吐口水。一直以來(lái)，劉偉已然成為全?！俺雒钡膯?wèn)題生，而我在實(shí)習(xí)期間想盡各種方法去幫助他，教育他，可是根本不起作用。

根據(jù)上述案例我們可以看到劉偉身上存在明顯的品德缺陷問(wèn)題，以一個(gè)“問(wèn)題生”的存在而自豪，心理上存在一定的叛逆性。這樣的孩子，教育他如果單看他眼前的表現(xiàn)，只會(huì)莫名其妙，義憤填膺，哭笑不得。但是孩子還小，問(wèn)題是有可能得到解決的，如何解決他的問(wèn)題，先要搞清楚原因，搞活原因，教師先要展開(kāi)自己的思路。

橫向展開(kāi)?？此谄渌麑W(xué)科、其他老師面前的表現(xiàn)，看他在上課之外的活動(dòng)中的表現(xiàn)，看他在小伙伴中、在家庭中的表現(xiàn)。如果其表現(xiàn)都差不多，那是一回事，如果有時(shí)表現(xiàn)不一致，那可能就是另外一回事了。

縱向展開(kāi)?？此诔踔袝r(shí)的表現(xiàn)如何，在幼兒園期的表現(xiàn)如何，嬰兒期表現(xiàn)如何，如果那是也都是差不多現(xiàn)在的樣子，那就是一回事；如果那時(shí)表現(xiàn)不是現(xiàn)在這個(gè)樣子，或者不完全是這個(gè)樣子，那就是另一種或者另外幾種情況了。根據(jù)他在各年齡段表現(xiàn)出來(lái)的特征，分析他形成如此習(xí)慣的來(lái)源是家庭，同學(xué)，還是學(xué)校，然后對(duì)癥下藥。

情況不同，證明原因不同，當(dāng)然解決的方法也就各異。而我作為一個(gè)年輕老師就犯了一個(gè)教師常犯的毛病，遇到問(wèn)題不去探究原因，就想直接通常的管理方法上解決它。在很多孩子身上這是行不通的。

教師面對(duì)問(wèn)題有診斷意識(shí)和診斷能力，否則今后的日子會(huì)越來(lái)越不好過(guò)。因?yàn)槿缃竦膶W(xué)生需要診斷的的人正在逐年增加。一般化的、大撥轟式的管理過(guò)去還能應(yīng)付，以后恐怕就不行了。形式在迫使教師提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，變成名副其實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)人員

中學(xué)生思想活躍，個(gè)性?xún)A向性尚未成熟定型，可塑性很強(qiáng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)道，近年來(lái)青少年犯罪率有所增加，其中一個(gè)不可忽視的原因是青少年道德素質(zhì)薄弱，人格扭曲。由此，塑造青少年健康人格已成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，中學(xué)生健康人格的塑造不僅關(guān)系到中學(xué)生本身的健康和成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)系到我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德秩序。

從追求高尚的道德理想人格出發(fā)，中華傳統(tǒng)道德特別強(qiáng)調(diào)要從青少年起，就注意對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。管仲說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)林；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。一樹(shù)一獲者，谷也；一樹(shù)十獲者，木也；一樹(shù)百獲者，人也?！边@就是所謂的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的重視道德品格的傳統(tǒng)教育思想。我們的前輩在青少年時(shí)期，差不不同程度的傳統(tǒng)道德的教育和熏陶，不少人正是從憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，拯救民族于水火之中，建設(shè)大同社會(huì)等思想的基礎(chǔ)上接受了共產(chǎn)主義學(xué)說(shuō)，走向革命道路的。今天，我們對(duì)一代新人的健康人格的培養(yǎng)，也必須從青少年抓起。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德與倡導(dǎo)現(xiàn)代文明相結(jié)合的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在平時(shí)的教育中滲透人格教育，著力培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格的實(shí)踐，我認(rèn)為最主要的是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，加強(qiáng)艱苦奮斗精神教育、社會(huì)責(zé)任感教育和社會(huì)主義的義利觀教育，以培養(yǎng)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、高尚的情操和健全的心靈，形成健康向上的人格。

總之，教師是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。在教育工作中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的培養(yǎng)，讓他們先做好人，再做事。品德教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，要掌握學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，體貼學(xué)生，寬容為懷，師生雙方才能關(guān)系融洽，才能使思想教育從消極防范轉(zhuǎn)向積極引導(dǎo)，工作也能做到學(xué)生心中，從而使學(xué)生“思而后行”，達(dá)到理想的教育目的

第四篇：中學(xué)生德育案例分析)

【德育案例】

學(xué)生玩手機(jī)案例分析

石嘴山市光明中學(xué) 高一八班班主任

今年是我從教第二十九年，當(dāng)班主任管理學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)已是經(jīng)驗(yàn)豐富，但遇到了很難處理和解決的新問(wèn)題----學(xué)生玩手機(jī)。

所謂新學(xué)期，新的開(kāi)始，新班級(jí)，新官上任三把火，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上的管理都很?chē)?yán)，我的目的是希望學(xué)生們?cè)谌陜?nèi)，通過(guò)我的努力能夠有成就。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不知道我的性格，做事情前都會(huì)好好考慮清楚，久而久之，學(xué)生掌握了我的個(gè)性，知道我是一位嚴(yán)厲的老師，很多同學(xué)都對(duì)我的做法存在著這樣或那樣的看法。

隨著時(shí)間的推移，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)很難處理。我們班有一位女同學(xué)，上課玩手機(jī)，被老師發(fā)現(xiàn)了，老師說(shuō)了幾句，學(xué)生也回了幾句嘴，任課老師后來(lái)把事情告訴了我。我想了很長(zhǎng)時(shí)間，覺(jué)得作為一個(gè)班主任，學(xué)生出現(xiàn)這種情況完全是我管理不善的原因，還有，就是班上沒(méi)有一位同學(xué)跟我反映此事，我到班上去跟同學(xué)們說(shuō)，以后班上有事情必須都要跟老師講，雖然現(xiàn)在我還不教你們的課，但是你們?cè)趯W(xué)習(xí)上和生活上有任何事情都可以跟我說(shuō)。后來(lái)我把學(xué)生叫到辦公室，慢慢跟她談。我問(wèn)她：“老師收手機(jī)，為什么要還嘴？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榕吕蠋煱咽謾C(jī)收走，怕老師告訴您?！蔽腋鷮W(xué)生說(shuō)：“做錯(cuò)事情了，只要肯承認(rèn)，只要自己意識(shí)到了，老師怎么會(huì)怪你呢，況且，你們現(xiàn)在還年輕，一下子讓你們收住心，不玩手機(jī)也不可能，但是，時(shí)間上必須要把握住，什么時(shí)候該玩，什么時(shí)候該關(guān)機(jī)，一定要掌握好。學(xué)生最后知道自己錯(cuò)了，并向我保證以后一定會(huì)做好。

現(xiàn)在我們的學(xué)生有的住校，有的父母在外地打工，有的中午孩子放學(xué)是去奶奶家還是姥姥家時(shí)間上要臨時(shí)決定，我們到底如何要求絕對(duì)不帶？還是誰(shuí)能帶誰(shuí)不能帶？上課如何控制？不讓學(xué)生玩看手機(jī)。一旦上課玩手機(jī)了，老師發(fā)現(xiàn)了，給他摔了，給家長(zhǎng)，給班主任，還是還給學(xué)生，教育一下，還是。。。于是我針對(duì)學(xué)生的興趣又展開(kāi)來(lái)有關(guān)玩手機(jī)以及該不該帶手機(jī)上學(xué)展開(kāi)了討論，但還是得靠學(xué)生自覺(jué)，可是學(xué)生能把握住嗎？后來(lái)商量帶手機(jī)來(lái)的都關(guān)機(jī)，放學(xué)再看，但感覺(jué)還是難管理。鑒于班里不止一人玩手機(jī)事不僅在她一個(gè)人身上，還有很多學(xué)生也存在這種情況。針對(duì)這件事我采取以下措施：

一、以人為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于玩手機(jī)這種事情，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之以理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生相助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。我希望學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與學(xué)生談心，與學(xué)生交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理力量。

【德育案例】

學(xué)生玩手機(jī)案例分析

石嘴山市光明中學(xué)高一八班

班主任

第五篇：中學(xué)生德育案例分析)

學(xué)生玩手機(jī)案例分析

——丁躍芬

本學(xué)期我擔(dān)任的11大專(zhuān)4班的班主任，班上人數(shù)少，而且都是女生，就一個(gè)男生，比例很懸殊，女生面對(duì)一些問(wèn)題很自我，所以我平時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上的管理都很?chē)?yán)，我的目的是希望學(xué)生們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)階段能夠慢慢長(zhǎng)大成熟，待人接物能夠有知識(shí)，有涵養(yǎng)。

隨著電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生手里也幾乎是人手一只，而且手機(jī)智能化，學(xué)生都抑制不了誘惑，都在時(shí)刻切著時(shí)機(jī)玩。我們班有一位女同學(xué)，上課玩手機(jī)，被老師發(fā)現(xiàn)了，老師說(shuō)了幾句，學(xué)生也回了幾句嘴，任課老師后來(lái)把事情告訴了我。我想了很長(zhǎng)時(shí)間，覺(jué)得作為一個(gè)班主任，學(xué)生出現(xiàn)這種情況完全是我管理不善的原因，還有，就是班上沒(méi)有一位同學(xué)跟我反映此事，我到班上去跟同學(xué)們說(shuō)，以后班上有事情必須都要跟老師講，雖然現(xiàn)在我還不教你們的課，但是你們?cè)趯W(xué)習(xí)上和生活上有任何事情都可以跟我說(shuō)。后來(lái)我把學(xué)生叫到辦公室，慢慢跟她談。我問(wèn)她：“老師收手機(jī)，為什么要還嘴？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榕吕蠋煱咽謾C(jī)收走，怕老師告訴您?！蔽腋鷮W(xué)生說(shuō)：“做錯(cuò)事情了，只要肯承認(rèn)，你應(yīng)該清楚，學(xué)校不允許在教育區(qū)使用手機(jī)，這是校規(guī)，但是只要自己意識(shí)到錯(cuò)誤了，老師是不會(huì)不講道理的，但是，時(shí)間上必須要把握住，什么時(shí)候該玩，什么時(shí)候該關(guān)機(jī)，一定要掌握好。我們以后到社會(huì)上去接受的挑戰(zhàn)更多，這種規(guī)定遵守都有困難，你怎么會(huì)適應(yīng)社會(huì)呀？”于是我針對(duì)學(xué)生的興趣又展開(kāi)來(lái)講了時(shí)間的重要性，遵守規(guī)章制度的嚴(yán)肅性。學(xué)生最后知道自己錯(cuò)了，并向我保證以后一定會(huì)做好。

玩手機(jī)事不僅在她一個(gè)人身上，還有很多學(xué)生也存在這種情況。針對(duì)這件事我采取以下措施：

一、以人為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于玩手機(jī)這種事情，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之以理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生相助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。我希望學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與學(xué)生談心，與學(xué)生交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量。

四． 良師益友，寬容以待

班主任是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之，在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)她們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與學(xué)生從交朋友做起，讓他們感受到老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，生活。在學(xué)習(xí)生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)，古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？” 故應(yīng)“寬以待人，容忍之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。