第一篇：請用教育敘事的方法撰寫一篇語文教學故事。

請用教育敘事的方法撰寫一篇語文教學故事。

清泉如許與源頭活水

背景：

最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺?！队浤顒⒑驼渚酚斜匾夏敲炊喙?jié)課？我們很多同學遠沒有您那樣喜歡魯迅，也難達到您理解的深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮?！闭f實話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

描述

我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

思考：

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏?；钌膶W生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

第二篇：教育敘事的方法撰寫一篇語文教學故事

展現(xiàn)個性風采 塑造美麗課堂

一、問題的提出

記得我曾看過一幅漫畫，畫面內(nèi)容大體是這樣的：一群高矮不同、胖瘦不

一、表情豐富、天真爛漫的兒童排著隊依次走進一臺機器，并從機器里走出來時，都打造得整齊劃一。這漫畫可能是大師們給我們的學校教育提出了一個讓人深思熟慮的問題，學校教育到底應(yīng)該怎樣辦？應(yīng)試教育怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育？ 面對新課改，作為中學語文教師，針對語文教學，陷入沉思之中：而每一位語文教師上的課都很精彩，說不出什么地方不好。但聽后給人的感覺是如同喝了一碗清水，無滋無味，前思熟慮后，才豁然開朗，原來老師們的教學都以“教案和教參”為依托作為上好語文課的標準和模式。一句話，語文教學什么都有了，就是沒有語文教師自己的東西。沒有個性的語文老師就沒有個性化的語文教學，沒有個性化的語文教學就不會有獨特的教學風格。

什么是個性？我個人認為，對每個人來說，就是自己有獨特的想法，有新穎的做法，形成自己人生的亮點。實際就是表現(xiàn)“我”、尊重“我”、弘揚“我”。就個性化語文課堂教學而言，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個環(huán)節(jié)流暢，課堂教學目標達成度高的情況下，每一位教師根據(jù)自己的語文基本素養(yǎng)，針對不同的教學對象和不同的教學環(huán)境而施行的屬于自己的語文課堂。反思之后，作為語文教師就應(yīng)該面對現(xiàn)實，采取一系列措施，在思想上引領(lǐng)，制度上保障，形式上創(chuàng)新，行動上落實，“發(fā)展個性課堂，展現(xiàn)個性風采，塑造美麗課堂，我的課堂我做主?！钡膫€性化的語文教師。

二、解決問題的方法策略

(一)塑造民主和諧的氛圍-----構(gòu)建個性教師搖籃

肖伯納說過：“??倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！苯處焸€性的展現(xiàn)，更需要在交流中成長，在民主和諧的氛圍中誕生。沒有寬松的學校氛圍，就沒有造就教育個性的土壤

我們學校是一個“成人、成功、成才、成事”的地方，學校提出了“創(chuàng)建和諧校園，打造品牌學?！钡墓ぷ魉悸?，在這所學校里，老師們想自己所想、說自己所說、做自己所做，在教學實踐中形成自己的風格、自己的特色。周二的辦公時間，那是學校領(lǐng)導與我們一起進行“圓桌教研”的法定日，無論領(lǐng)導多忙，不管是多大范圍的教研活動，領(lǐng)導、教研員和教師都處于平等的地位，我們共同研究教學策略，介紹自己的教學“金點子”。展示自己的教學“亮點”。不管誰提出自己的見解，都要尊重他人的意見，有時會為一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計進行討論探究，各抒己見，最后拍板的還是老師自己。老師們普遍認為在這個和諧家庭中，工作雖忙又辛苦，但很快樂，這種民主和諧的氛圍，成為構(gòu)建個性教師的搖籃。

(二)積淀豐厚文化-----夯實個性成長

語文教師教學個性的形成畢竟離不開文字刺激，三天不讀書必語出乏味。以廣泛的不間斷的閱讀為基礎(chǔ)，才能造就個性，這是語文不同于其他學科的最重要的特點。閱讀是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道，缺少成為終身習慣的持續(xù)不斷的閱讀，就只會在舊我之中轉(zhuǎn)圈子，漸漸干涸枯竭，展現(xiàn)于學生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢談形成自己的風格了。蘇霍姆林斯基

在（《給教師的建議》中說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比

擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！保┰诖怂枷氲囊I(lǐng)下，學校積極倡導“朝陽讀書活動”，提出了“與經(jīng)典為友、用靈魂做事、靠智慧思考、經(jīng)責任落實”的20字方針。從校長到每一位教職員工每人每學期推薦一本好書或一篇好文章，并寫出200字左右的推薦理由，登載到學校網(wǎng)站上，老師們之間暢談自己的讀書體會。學校規(guī)定每位語文教師必讀的書目有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等多種中外名著。期刊有《人民教育》、《河南教育》、《中學語文教師》等十幾種。每一位語文教師，必須每學期在教師個人博克上發(fā)表日志，集體備課、個人備課、課件、教育教學論文、業(yè)務(wù)學習、讀書心得、教研案例等。學期結(jié)束時可抽取一位語文教師談自己的讀書感悟，已經(jīng)成為一個雷打不動的制度。讓教師親近書籍，讓閱讀成為教師最為自

然的生活狀態(tài)，為教師的個性成長搭建了厚實的平臺。

許多教師就是在這種濃郁的氣氛中，從亮點轉(zhuǎn)化成思路，由思路轉(zhuǎn)化成經(jīng)

典，由經(jīng)典變成常規(guī)，形成的教學風格。

(三)精彩紛呈的語文大課堂------揮灑個性的舞臺

“我的課堂，我做主?！笔俏倚ＵZ文教師亮點的結(jié)晶?！俺蔀槟阕约骸边@是學校領(lǐng)導決心打造個性化語文教師的發(fā)展思路。因此，個性化的語文教學，方法新穎，精彩紛呈，地點隨內(nèi)容而定，時間隨時令而變，形式隨文情而異，只要

合理便是可行。

1、課堂創(chuàng)新獨具風格

因教師的生活閱歷、體質(zhì)狀況、性格氣質(zhì)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、思想認識、審美修養(yǎng)、文化底蘊、教學能力各方面的不同，會在教學中表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的理解、把握、處理的不同，對教學方法的選擇、使用的不同，對施教對象的感受、情感、期望的不同，從而形成獨具特色的教學風格。如下幾位教師的教學

形成了自己獨具的教學風格。

張老師酷愛文學，古文學功底深厚，課堂豪情奔放，她常常把課文一段一段詠誦。課堂語言優(yōu)美動聽，由此她教的班也成了我校有名的“文學班”。

我擅長表演和板畫，于是，我在講課時，往往一邊批文入情，一邊師生同畫，畫完了，課也透了。有時，我把課文變成課本劇與學生一起表演，我和學生共同編排的《草船借箭》受到了同行好評。久而久之，我也成了有名的畫課老師

和名副其實的“演課”老師。

趙老師酷愛古詩，于是，他每天帶領(lǐng)學生在詩海中漫游10分鐘。讓學生在游戲中領(lǐng)悟古詩，在闖關(guān)中鞏固知識，日久天長，他班的學生個個均能“出口成詩”。

王老師的課是讀出來的，在《再見了，親人》這篇課文中，她從文中的一些重點詞句做切入點，讓學生在讀中感悟，在讀中感情得以升華。

這些老師們在自己的教學實踐中，發(fā)揮各自的特長，在課堂上揮灑個性的同時，善于總結(jié)、歸納，善于反思自己的教學行為，形成了屬于自己的獨具特色的教學風格。

2、創(chuàng)意導入不拘一格

導入是一堂語文課成功傳情的開端。我校在語文課堂導入形式已形成了“百家爭鳴、百花齊放“的新氣象，鼓勵教師因文而異，因人而異，鼓勵同年級的教

師針對同一篇課文采取多種導入形式。學校廣泛征集“創(chuàng)意開題”在教研會上討論，并特設(shè)了“創(chuàng)意導入”獎，在校園網(wǎng)上開辟專題論壇，老師們可以自由發(fā)貼

交流。這是五年級教師在教《草原》一課時設(shè)計的幾種導入形式：

我的詩歌導入：同學們學過歌頌草原的詩歌嗎？（齊背《敕勒歌》）會唱有關(guān)草原的歌曲嗎？引導學生歌唱《美麗草原我的家》，在歌聲中導入新課。

張老師的圖片導入：多媒體課件出示多幅美麗的草原圖片，讓學生看圖片

欣賞然后導入。

王老師創(chuàng)設(shè)情境導入：大家看，有許多蒙古族人正在草原上騎馬奔馳，他們要去干什么呢！同學們想不想去看一看？（音樂聲起，師生快樂地踏步走）

趙老師的課題質(zhì)疑式導入：讓學生圍繞課題提出心中的疑問“草原什么樣子，草原人民怎樣生活？在草原上發(fā)生了什么動人的故事？”。然后再圍繞中心，層層深入剖析課文。

我們的課堂導入不拘一格，成功傳情激趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性。

使語文課堂氣氛更加鮮活，激趣春意盎然。

3、創(chuàng)新設(shè)計精彩不斷

語文教學的創(chuàng)造性在于充分發(fā)揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機。我校的語文教師在這方面都曾做過大膽的嘗試。

《觀潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我在整堂課上利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情景，把學生帶到了錢塘江旁，自始至終讓學生親眼看到大潮這一奇觀。在學習了描寫大潮的課文后，我安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)：想象一下，如果江堤上有鄉(xiāng)下老人、孩子、外國人、膽大的人、走遍世界的旅游者??他們看到了會說什么？請選擇其中的一

個寫下來。

有一學生寫道：“我是一位旅行者，我走遍了大江南北，游覽了各國的名勝古跡，今天目睹了號稱天下奇觀的錢江大潮，果然名不虛傳！”

還有一生這樣寫道：“It＇s beautiful.Very very beautiful另一生寫道：“我活了大半輩子，還是第一次看到這么大的潮水呀！今天算是開眼界了！”學生都能抓住每一類人的不同角度，贊美錢江潮。老師這樣的安排不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓學生在學習了課文后有了一個抒發(fā)情感的機會，真正讓學

生成為學生的主體。

我任教五年級二班，為了給學生打下一個很好的寫作基礎(chǔ)，又不抹煞學生寫作的興趣，我首創(chuàng)了“循環(huán)小練筆”，要求每小組五人組成，一周每人寫一篇小練筆，后面的同學先欣賞前面同學的大作，再動筆，不得與前面雷同，老師每天及時批改，批改完畢，周五活動時間在進行評賞，評出優(yōu)秀小組，學生在合作

中捕捉生活的精彩。

張老師任教五年級三班，他利用本班孩子喜歡粘、貼、畫的特點，及時將寫作訓練與動手粘貼聯(lián)系在一起，創(chuàng)辦了“美麗的粘貼畫作文”教學模式，讓孩

子在自粘自貼中激發(fā)寫作興趣。

趙老師在班里實行“手抄報超市”：每周一個下午專門利用課外活動時間，師生共同制作手抄報，張掛到教室里的宣傳欄里，學生自由選擇，第二天課前，教室就成了交流手抄報的自由天地。同學們互相品評，修正，推薦精品作手抄報，每月全班評選一次精美手抄報參加年級組展覽，這時的手抄報展示就如同成了文

學博覽會、大比武一樣。

這些老師們的做法，得到了學校領(lǐng)導的肯定，曾被譽為語文教學“創(chuàng)新設(shè)

計獎”、“學科帶頭人”。

(四)獨具匠心的語文活動是學生開放個性的天地

學習語文的最終目的是運用。我校語文老師倡導“每一面墻壁會說話，每一棵花木皆語文，每一個節(jié)日是實踐，每一項活動是鍛煉”，樓道、教室內(nèi)的墻壁上，風景各異，有“詩情畫意”的詩配畫，有“粘剪貼畫”的手抄報，有“愛我中華”的中國成就展，也有“勿忘國恥”的日本侵華史料集，還有弘揚祖國傳統(tǒng)文化的“我是小小書法家”鋼筆字展；校園的花草樹木上都有學生設(shè)計的廣告語：“我是可愛的小槐樹，我有一頭披肩發(fā)，請小朋友們不要隨意拽我，我怕疼！”。發(fā)動學生積極為學?！靶@編輯部”投稿，把學生的優(yōu)秀作文、美文摘抄等每月匯編成朝陽讀報，發(fā)放到學生手中共同欣賞共同提高。班級內(nèi)部掀起了語文活動的高潮，“閱讀考級”、“感恩父母演講”、“手抄報設(shè)計大賽”、“讀書朗誦會”、“英雄故事會”、“對聯(lián)、燈謎、歇后語、名人名言搜集”、“走近偉人故事會”、“課本劇表演”、“教師學生個性特長展示會”等等一系列活動的開展，在豐富學生語文知識的同時，提升了學生的詩文素養(yǎng)，提高了學習語文的興

趣，極大的培養(yǎng)了學生的語文綜合能力。

三、操作中應(yīng)注意的問題

金無足赤，人無完人。任何成功的案例也存在或多或少的不足之處，以上只是我們在語文個性化教學中的一點不成熟的做法，在以后的語文教學過程中，我們一定還會遇到許多意想不到的困難，如：怎樣充分調(diào)動學生的參與意識？怎樣更佳的發(fā)揮學生的個性特長?等等。但我們堅信，只要我們多思考，多實踐，多交流，多研討，多學習，我們的語文教學一定會實現(xiàn)“展現(xiàn)個性風采，塑造美

麗課堂”的教學目標，我們的教育教學成果一定會更加輝煌！更加燦爛

第三篇：如何撰寫教育敘事

教 育 故 事 概 述

——做一個有故事的老師

題記

教育故事是教育理論的故鄉(xiāng)，教育敘事是教師專業(yè)成長的高速公路。

提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的路徑是多樣的。諸如，專業(yè)培訓、活動孕育、科研導向、典型示范、制度調(diào)控、教育敘事等。本文僅就以教育故事為主體的教育敘事途徑的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、意義等問題與同行們進行交流、研討、切磋，以求得諸位的指教、斧正，并形成更加廣泛的認同。

談到教育故事，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學實踐中的一則則鮮活的教育故事，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻的精神。不僅如此，教育故事作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對教育故事的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對教育故事的認識，提升教育敘事活動的水平，進一步彰顯教育故事所特有的魅力，讓教育故事在教育改革與發(fā)展中綻放出更加絢爛動人的光彩。

一、什么是教育故事

簡單地說，教育故事就是以教育教學過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文。具體分析如下：

（一）從故事所反映的對象講，指向一個中心事件和人物

具體說，一個故事往往指的是一個中心件事和人物，而不是多件事和多個人物。如《借分》，就是一個典型的教育故事?！吨袊逃龍蟆房l(fā)的《天津紅橋區(qū)中小學探索素質(zhì)教育模式》的評論，就是以《借分》開篇的：

“‘一次單元考試后，只考了58分的小學生陳欣然淚流滿面地向老師請求借兩分，因為考不及格回家就要挨打。借分，本來是件荒誕的事兒。但是老師從學生內(nèi)心深處看到了不甘落后的力量和還分的自信。于是，張老師便答應(yīng)了孩子的請求。而后，學生也實現(xiàn)了還分的愿望。’①這是天津市紅橋區(qū)教育局召開的激勵教育研討會上，匯報人講述的教育故事?！?/p>

這個故事的中心事件是借分，中心人物是學生陳欣然。圍繞一個中心人物和中心事件進行描寫，這是教育故事的基本特征。

（二）從故事的形成過程看，是精心提煉的過程

任何典型的教育故事，往往都不是一下子形成的。從故事的形成過程看，是個精心提煉、升華的過程。限于故事作者個體的認識水平、能力、工作經(jīng)驗、寫作能力的差異，即使是一些好的素材，有的老師往往也是無動于衷甚至是熟視無睹，更談不上提煉與升華了。學校可以在老師們總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員對其故事的素材進行分析、研討，以捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的東西，并最終形成比較典型的教育故事。一次，我和一位老師談她的治班方略。我先讓她說幾個工作中最感動、最難忘的例子，試圖從他諸多的實例當中來幫她提煉治班方略。經(jīng)思考以后，她跟我講了一件事。后來根據(jù)我的建議,她寫了一篇教育故事——《臨終囑托》。

我班有一個特殊的女孩，母親生下她不久就去世了，幾年后厄運再次降臨到她的頭上，父親在一次車禍中失去了雙腿。當我進行家訪時，映入眼簾的那一幕真讓我觸目驚心：凌亂不堪的屋子里彌漫著一股腐臭氣，在他父親未來得及蓋上的傷口的創(chuàng)面上我分明地看到有蛆蟲在蠕動，女孩蜷縮在角落里抹眼淚……看到我的到來，她仿佛抓到了救命草撲到我懷里放聲大哭。父親痛苦地捶打著自己的頭……望著這對孤苦無助的父女，我心如刀絞。一天，他父親突然到校找到我，當時情緒非常激動，幾經(jīng)掙扎想從輪椅上站起來，但都失敗了。他哭著央求我答應(yīng)照顧他的女兒：?孩子交給你我最放心。?我當時就答應(yīng)了。沒想到，三天后傳來她父親上吊自殺的消息，我驚呆了。回想那天他異常的舉止，我終于明白他那是臨終托付??！從那天起我像呵護女兒一樣照顧她。為了從根本上解決她的生活問題，我找到校領(lǐng)導，幫他申請助困基金。當我冒著酷暑為他領(lǐng)來助困基金申請表，需要監(jiān)護人簽字時，他的爺爺執(zhí)意不肯簽字。他說，孩子他爸臨走時一再叮囑，孩子的事由陳老師做主。望著老人誠懇的目光，陳老師在監(jiān)護人一欄中毅然簽下自己的名字時，在場的所有人眼中都噙滿了淚水?，F(xiàn)在孩子順利地考入中學，可我們?nèi)匀槐３种?lián)系，每隔一段時間她都會向我匯報她的學習和生活情況。每逢母親節(jié)都來看我……

這是個真實的故事。然而陳老師開始寫的時候，總覺得這個孩子太可憐，需要幫助他，還沒有意識到這是家長的臨終囑托。從可憐——同情——責任，顯然這是對這個教育故事的高度提煉、升華。經(jīng)提煉、升華的教育故事——《臨終囑托》不僅能更深刻地揭示、理解陳老師行為的本質(zhì)特征，而且對陳老師本人來講，也是不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。

（三）從教育故事的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)精神是指班主任專業(yè)應(yīng)具備的精神和情意。主要包括：政治觀點及對教育事業(yè)的理解、追求，對職業(yè)道德行為規(guī)范的認同，對工作群體的向心力等。具體內(nèi)容有：信念堅定、熱愛祖國、依法治教、愛崗敬業(yè)、尊重學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。

專業(yè)觀念是指班主任在掌握教育基本原理的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育本質(zhì)及其規(guī)律性的認識。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)。

堅持以人為本，一是要尊重學生的人格、情感和主體地位，二是要通過教育者自身的情感、觀念、人格來影響學生，這是教育的最高宗旨和最根本的理念。凡是堅持人文關(guān)懷、注重學生參與、激勵學生成功、彰顯民主和諧、體現(xiàn)揚長補短、踐行文化育人的教育行為都是以人文本教育理念的具體體現(xiàn)。當然也是教育故事最基本、最核心的內(nèi)容。以人為本集中體現(xiàn)在六個策略上，即：參與策略、體驗策略、揚長策略、民主策略、激勵策略、關(guān)懷策略。

《為了“天使”的微笑》就是一個充滿了人文情懷典型的教育故事。一個犯了錯誤的學生竟然要求老師為他找回?天使?（一個女生）的微笑。對這個聞所未聞的要求，張老師首先想到的不是如何教育，而是正視青春期學生的心理特點，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，有條件地滿足了孩子的要求：?只要你做得出色，才會贏得‘天使?的微笑。?經(jīng)過?天使?和老師的密切配合，終于使這名學生度過了?最困難的時期?，并出人意料地考上了重點高中。后來，這個學生在信中表達了深深的感激之情：是你們的?珠聯(lián)璧合?讓我度過了人生?最困難的時期?，您永遠是我心中的上帝，她（女學生）永遠是我心中的天使。張老師在處理整個事件的過程中所表現(xiàn)出來的責任感、教育機智和創(chuàng)新意識，都源于對學生的理解、信任，是以人為本的集中體現(xiàn)。

專業(yè)知識是指指班主任應(yīng)具備的知識體系及其結(jié)構(gòu)。主要包括本體性知識、條件性知識、基礎(chǔ)性知識、實踐知識。本體性知識即專業(yè)知識（包括向?qū)W生傳授的專業(yè)知識和本專業(yè)的德育、班集體建設(shè)、教育學、心理學、管理學等）；條件性知識即教育科學知識（網(wǎng)絡(luò)知識、教育科研基本知識等）；基礎(chǔ)性知識（政治、經(jīng)濟、哲學文化知識等）；實踐性知識是指有關(guān)操作、活動方面的知識。

專業(yè)能力主要指班主任教育和管理能力。主要包括：了解、表達、觀察、評價、創(chuàng)新、設(shè)計、組織能力以及轉(zhuǎn)化后進生、指導學生交往、身教能力等。

總之，凡是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的教育事件、教育行為都可成為教育故事的素材、內(nèi)容。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命

一般地說，教師寫一篇教育故事并不難，但寫一篇典型的教育故事就不那么容易了。而故事的典型與否，恰恰是其生命力之所在。教育故事的典型可從三個方面去分析：

首先，從故事內(nèi)涵看，典型的教育故事所反映的內(nèi)容應(yīng)寓意深刻，富于哲理，感人至深?！峨y忘的心靈交匯》就是這樣一篇教育故事。

修老師和同學們正在為孤兒劉蕓舉辦生日晚會，可是劉蕓突然不見了，修老師和同學們都十分焦急，到處尋找。終于，在操場的一個角落里，同學們發(fā)現(xiàn)了劉蕓。劉蕓見到了老師和同學們，向他們深深地鞠了一躬，說道：?我真心地感謝你們，沒有你們就沒有我的今天；但你們想過沒有，如果總像現(xiàn)在這樣，我缺少什么你們就給我什么，長此以往我不就成了精神乞丐了嗎？我還有什么自尊可言呢！?后來，經(jīng)過老師的工作，劉蕓終于回到了生日晚會上。這個教育故事是十分典型的，它告訴我們：愛是永恒的主題，是教育成功的奧秘，沒有愛就沒有教育；但有了愛也不一定就有教育，愛一定要融入智慧，一定要因人而異、因時而異、因事而異、因境而異……難道這不是對愛的真諦最精辟的闡述嗎？

其次，從教師處理、解決問題的視角看，是否充滿了教育智慧。上面提到的《借分》、《為了“天使”的微笑》就是既有膽識又充滿教育智慧的典型的教育故事。班主任老師在處理整個事件過程中，不僅表現(xiàn)了她對學生的充分地尊重、理解、信任、呵護，而且自始至終還洋溢著強烈的的責任感、高超的教育睿智、獨特的思維方式和創(chuàng)新意識?？梢哉f，這是新時期，解決“新問題”“新矛盾”的成功典范。

再次，從教育結(jié)果看，教育效果是非常典型的。《緣》就是這樣一個典型的教育故事: 一個長得酷似閆老師侄子的學生恰巧分到了閆老師所任教的班級，大家都說這是?緣?。但這個學生卻與她侄子的表現(xiàn)大相徑庭，竟然是一個?差生?。閆老師從這個?緣?入手，對這名學生寄予了深切的期望，從而使他有了徹底的轉(zhuǎn)變。在中考時，這名學生取得了619分的成績，爆了學校的大?冷門?。不僅如此，他還報考了師范學校，選擇了教師的職業(yè)。閆老師從這個“緣”入手，對這名“后進生”寄予了深切的期望，不僅使他有了徹底的轉(zhuǎn)變，而且這個學生還選擇了他喜歡的老師所從事的職業(yè)?？梢哉f，閆老師解決問題的策略、方法及其效果都是非常典型的。類似這樣的教育故事無論是對教師本人還是對其他老師都會產(chǎn)生深遠的影響。

（五）從教育故事題材看，是一片精彩的記敘性短文

教育故事是記敘性短文，一般在1000——1500字左右。教育故事既要有對中心人物的刻畫，還要有對場景的描繪。沒有栩栩如生的人物和生動感人的場面，就無所謂教育故事。由此可見，在真實事件的基礎(chǔ)上，對人物和場面的描寫與渲染是教育故事的基本要求。請看教育故事——《一件嫩綠色的襯衣》：

不知從什么時候，我開始注意那個從不大聲講話、怯生生的小姑娘了。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她一年四季時常穿著一件嫩綠色的襯衣。是喜歡這個顏色，還是家庭經(jīng)濟拮據(jù)，還是……

帶著疑問，我試圖走進她的內(nèi)心世界。然而，每當談起家庭和父母的時候，她便緘默了。我注意到她的眼神是那么無奈，一支手總是伸進另一只袖管里去撫摸那本已短小的襯衣袖口，而且久久地撫摸著。當她的雙目無意間與我的雙目對視的時候，我們彼此讀懂了對方。

?老師，我想媽媽……?她失聲痛哭了。

原來，她也曾擁有一個視她為掌上明珠的媽媽。那一年，就在小姑娘7歲生日的前一天，媽媽用補發(fā)的獎金為她買了這件嫩綠色的襯衣。小姑娘高興極了，這可是她心愛的生日禮物哇！晚上9點鐘，她帶著父母的祝福，甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。

?半夜，急促的砸門聲，大人們的喧鬧聲以及父親的哭聲打碎了我的夢。我似乎預(yù)感到發(fā)生了大事，一下子撲向身邊的爸爸，大聲的哭嚎著?我要媽媽，我要媽媽……

?我穿著這件嫩綠色的襯衣送走了媽媽。從那以后，每當我想媽媽的時候，我就穿上這件襯衣，向媽媽傾訴自己的心聲……?

小姑娘的不幸令我和在場的所有同學紛紛落淚。小姑娘的遭遇喚起了大家的同情。在她生日那天，在同學們深情的生日祝福的歌聲里，我捧出了送給她的生日禮物——一件合身的嫩綠色的襯衣…… 小姑娘陶醉了，她投入到了我的懷抱……

在以后的日子里，教室里不時傳出小姑娘與同學們歡快的笑聲，操場上更可以捕捉到她和小伙伴們嬉戲的身影……

這篇故事之所以感人至深，催人淚下，除了素材典型以外，就在于精彩的人物和場面描寫，調(diào)動了讀者的情感，把記敘性短文的特點淋漓盡致地表達了出來。

二、教育故事的結(jié)構(gòu)、分類、特征

（一）教育故事的結(jié)構(gòu)

教育故事主要由三個部分組成，即題目、情節(jié)、人物。

第一，題目。即教育故事的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。故事的題目應(yīng)該鮮明、生動、形象，如《借分》、《為了“天使”的微笑》、《一件嫩綠色的襯衣》、《賀卡》、《鬼臉**》、《難忘的心靈交匯》、《心痛的愛》、《高高舉起你的手》等；而不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。象《關(guān)心集體義不容辭》、《不要把勞動作為懲罰學生的手段》等就不宜作為教育故事的題目。

第二，情節(jié)。即教育故事的來龍去脈，故事發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結(jié)果。如果說題目是故事的眼睛，情節(jié)則是教育故事的主體部分，也是整個故事最具魅力的部分。上述故事之所以感人至深，給人留下難忘的印象，主要是動人的情節(jié)所至。在整個故事的展開過程中，不要忽視對教育故事效果的描述，因為沒有效果（反思型故事除外）的故事，就談不上什么價值，更沒有什么典型可言。上面提到的《緣》，在效果的描述上，是十分精彩的： ?2000年8月15日，他（學生）給我打來電話，說他已經(jīng)當上了一名小學教師，他還告訴我，在8月18日我生日那天，為我點播了一首宋祖英演唱的歌曲——‘長大后我就成了你’……?

學生最終選擇了他所喜愛的教師職業(yè)。這樣的教育效果不正是對《緣》的教育價值的最大支撐嗎？

第三，人物。人物是教育故事的核心，每個教育故事除教師以外，都有一個中心人物——學生。像上面提到的 《借分》 中的陳欣然，《緣》 中的趙東海，《一件嫩綠色的襯衣》中的小姑娘等。教師的工作水平、業(yè)績是通過他們行為的變化方能反映出來。

（二）故事的分類

教育故事可以從四個角度去分：

第一，從故事的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二，從故事的內(nèi)容分：有教育故事，有教學故事，還有管理故事。第三，從故事的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的故事；所謂設(shè)計法，是指通過先行設(shè)計，然后實踐而形成的故事。

第四，從故事的性質(zhì)分：一是矯正性故事，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題。如《為了“天使”的微笑》、《緣》等，我們見到的故事主要是這方面的；二是發(fā)展式故事，即著眼于學生的發(fā)展。《美麗的謊言》就屬于這一類。

黃老師在新生入學不久，指定了幾個臨時班委。老師在公布名單時.將一個學生的名字讀錯了，點了另外一名同學。黃老師靈機一動，來了個將錯就錯。一個月之后，被點錯名字的同學不論從工作熱情，還是工作能力都超過了其他幾個臨時班委，受到同學的好評。經(jīng)選舉當上了班長。

顯然，這個故事的著眼點不是解決問題，而是通過教師的激勵著眼于發(fā)展，這是典型的發(fā)展性故事。

（三）特征

一般來說，教育故事有三個特征。一是典型性，二是情境性（前面已有所闡述，不贅述），三是真實性。教育故事的內(nèi)容來源于教育生活，它是教育生活客觀地反映，離開了真實、客觀的教育生活就無所謂教育故事，所以真實性是教育故事最基本的原則。所謂真實指的是生活本質(zhì)的真實，而不是教育生活簡單的、機械地照搬、遷移。在教育生活真實而又不違反生活邏輯的前提下，作者完全可以對教育故事進行典型化的藝術(shù)加工、渲染、描繪、刻畫，以追求藝術(shù)的真實。

三、教育敘事活動的的意義

圍繞著教育故事而展開的撰寫、征集、評選、論壇、展演、結(jié)集等系列活動即“教育敘事”活動?！敖逃龜⑹隆被顒拥囊饬x體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）典型的教育故事具有示范價值和導向功能

典型的教育故事，一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。如《借分》所蘊含的激發(fā)學生自信心的教育宗旨，《難忘的心靈交匯》所揭示的愛要因人而異、因時而異、因事而異的理念，《為了“天使”的微笑》所體現(xiàn)的人文關(guān)懷，都具有較強的示范價值和導向功能。

（二）“教育敘事”活動是提升教師素質(zhì)的有效途徑

撰寫教育故事的過程是提升教育理論和實踐水平的過程。一篇典型故事，是實踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫故事的過程中，必然伴隨著理論的學習和深入的實踐。不僅如此，撰寫故事的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動力。無疑，撰寫教育故事的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。

（三）“教育敘事”活動是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手

圍繞教育故事開展的撰寫、評比、論壇、結(jié)集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從故事所蘊涵的教育理論中深化理論知識，這兩者結(jié)合就能促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。如《借分》，通過感人的故事，在引領(lǐng)人們對教育本質(zhì)以及教育價值觀的認識上所產(chǎn)生的影響，那是不可小視的。

（四）“教育敘事”活動是展示教師教育成果的有效方式

從我們接觸到的教師以及他們的故事看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，其撰寫教育故事的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。另外，撰寫故事簡單、可行，非常適應(yīng)一線的廣大教師。一些教育名人、優(yōu)秀班主任被別人了解、認識乃至脫穎而出往往是通過教育故事實現(xiàn)的。其實任何一個優(yōu)秀教育工作著的心里都有自己的教育故事，從這個意義上說，沒有幾個教育故事的老師不一定是一個高品味的老師。

最后，我想用一位老師的話作為這篇“概述”的結(jié)束語：

?用發(fā)現(xiàn)故事的慧眼去工作，會讓你浮躁的心變得坦然、寧靜；用傾聽故事的雙耳去工作，會讓你世故的心變得平和、柔軟；用演繹故事的心情去工作，會讓每天看似平庸忙碌著的你變得充實而幸福；用創(chuàng)造故事的態(tài)度去工作，會讓你把看似重復、單調(diào)的每一天變得溫馨而富有生機?。②做個有故事的老師吧！讓教育故事時時銘刻著我們過往的生命痕跡。

注釋：① 本文所選教育故事均是摘錄，而不是全文。

② 選自2009《德育報》 徐美勤《做個有故事的老師》

李德善：中國倫理學會校園文化專業(yè)委員會學術(shù)委員會副主任，中國倫理學會德育研究會常務(wù)理事、班主任研究中心主任，天津德育工作者協(xié)會常務(wù)理事、專家組成員。

第四篇：如何撰寫教育敘事

如何撰寫教育敘事

――校本培訓材料

教育敘事可以看作是描述教育故事。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。

教育敘事特別適合于教師。因為教師的生活是由一個個小小的事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。

教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入深層思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。

教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學觀念和行為的突破口。

教育敘事撰寫過程與教師之間是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個個精彩的具有“鮮活生命”的學生教育事件、教育故事（個案故事、課堂故事等）勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學事件，抓住“本質(zhì)東西”進行獨特視覺的觀察，并進行藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨特的情感體驗，就會讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事頗具魅力，會讓人讀后久久回味無窮。

我認為在新形勢下的教育敘事應(yīng)具有以下特點：

教育敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當時想??”、“事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想、?”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、教育思想滲透在某個具體的教育事件上，通過反思來顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

教育敘事具有真實性。教育敘事所敘述的應(yīng)該是自己已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，而且是真實可信的教育故事，而決不應(yīng)該是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境、人物、時間、背景等眾多因素下才會有一定的故事發(fā)生，因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義，比如我就記錄我親身發(fā)生的一件事：

在本學期的一節(jié)課，我來到教室。發(fā)現(xiàn)有五個同學沒有帶書，我心中的怒火油然而生。大約十多分鐘后，他們開始看課外雜志，我走到他們的面前，沒打任何招呼就把雜志拿走放在了講臺上。于是我與他們的矛盾激化了，他們還到班主任老師那里告狀，班主任循循善誘地給他們講起了道理，準備以理服人：“老師收你的書,是無緣無故的嗎?事先講過嗎?老師為了什么呢?你們?yōu)槭裁床幌冉o老師講講心中的想法呢？還缺席了托管課，作業(yè)也沒完成??”等等。學生低下了頭,認識到自己的錯誤了，幾位同學開始自我批評了。通過此事我進行了反思：對學生的批評采取嚴肅的對話，可能激化矛盾；而采取寬容的對話，具有人情味的交流，學生或許更能心悅誠服地接受批評。因為師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師在學生面前決不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不會是惟命是從的卑微者。教育的最高境界是創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，為學生提供寬松融洽的氛圍，師生之間互換角色、相互體諒、相互包容，更有利于教與學，更有利于學生的個性得到張揚，促進學生的發(fā)展，這才真正符素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。

教育敘事撰寫形式多樣，可以通過回憶、口述及故事的方式進行。如《你可以坐著回答問題》一文就采用了對話的寫作手法：

一堂公開課正在多功能的教室里有序的進行著，來聽課的教師多數(shù)是外校的。

“小芹，你把表現(xiàn)主人公動作與表情的句子讀讀”。

“老師，行”。

這位學生讀得不好，不是少讀幾個字，就是讀錯幾個字，讀完時臉通紅?！靶∏?，你怎么啦”，老師溫和的問這位學生。

“今天教室里與往常不一樣，老師，我心慌，腳有點站不穩(wěn)”?！澳阆麓位卮饐栴}，就坐著吧，其他同學也可以這樣”。

一堂傳遞著“閱讀教學是教師、學生和文本的對話”的理念之課，在師生間或是站著或是坐著的交流中進入高潮與尾聲。

教育敘事要進行創(chuàng)新。在教育敘事中敘述的對象必須是新問題。把握好教育敘事中人物的角色，用新視覺去動察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。如下面的一篇課堂教育敘事就運用拓展練習進行創(chuàng)新。

今天，和孩子們一起學習《所見》，在教學時，有個孩子問我：“古詩中的‘林樾’和現(xiàn)代所說的森林有什么不同？作者為什么能把一個牧童捉蟬的事寫得活靈活現(xiàn)呢?”

面對學生的疑問和思路的阻礙，我沒有馬上告訴他們的答案，而是引導他們用小組合作的方式查找工具書，利用集體的智慧去解決遇到的困難。在合作學習中，學生不僅懂得了生活中處處有學問，要留心觀察和感受生活的道理，還使他們受到了美的陶冶。孩子們熱熱鬧鬧地討論著，看著這熱烈的場面，我想：如何留住這美好的瞬間，激

發(fā)起孩子們對生活和自然的熱愛呢?

于是我說：“同學們，你們讀得真好，老師仿佛看到了詩中描寫的畫面。課文也為我們配了一幅優(yōu)美的插圖，你能借助圖背誦這首詩嗎?老師相信你們，你們相信自己嗎?”

頓時，孩子們激情高漲，一個個仰著小臉聲情并茂地背誦著。在不斷地挑戰(zhàn)自我中學生不斷地自我肯定，從而建立了自信，為下一步的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

接著我又問：“同學們，你們認為小牧童有沒有捉到蟬?”學生紛紛各抒己見。我又說：“看來每個人都有自己不同的設(shè)想，把你的設(shè)想說出來好嗎?”在我的引導下，學生用自己喜歡的方式續(xù)接著故事。在優(yōu)美的音樂聲中，學生有的畫畫，有的寫兒歌、故事等。孩子們的情感得到最大限度的釋放，思想得以升華，蘊含在生命底層的對生活的熱愛也得以激發(fā)。

這種“敘述”方法，能夠促使我們在問題中發(fā)現(xiàn)問題，通過刨析總結(jié)出教育經(jīng)驗；也能使作為教師的我們永遠有一顆細心觀察和注意積累的心。這就要求我們在平日的教育教學工作中，留心孩子的微小變化，做一位細心的教師，平易近人對待孩子，做孩子的朋友！可以說，敘事研究為我們提供了擦亮慧眼的機會！

第五篇：語文教育敘事故事

語文教育敘事故事

（一）新學期又開始了，打開新領(lǐng)的語文教本，心想，忙亂繁雜的工作常常叫人筋疲力盡。但工作重點應(yīng)明確，上好課，教好書。還是趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊的教學重點。

我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到 本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。于是，我制定了本 冊的總體思路：

一、以識字、寫字為重點。

識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數(shù)量。寫字在以前的基礎(chǔ)上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結(jié)合起來，以適應(yīng)該階段學生的心理特征。主要以自學為主，培養(yǎng)學生自主能力。

二、抓閱讀教學

繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中，體會作者表達方法。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！钡纫恍┗镜淖龇ㄉ稀Ｅc結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。品味好詞佳句，作則者寫作方法”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，本冊書重視學生自學能力的提高。西部大開發(fā)，走進四大古典名著，人物描寫，綜合知識。我準備在四大古典名著這一單元擴展課外知識，讓學生繼續(xù)深入了解古典名著。積累成語，名人故事，歇后語，豐富自己的課外知識。讓學生自己主動收集。

三、重視寫作教學

這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調(diào)動全班學生的積極性引導他們寫作。重點不在寫了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫作的興趣，如人物描寫，景物描寫，寫一件你印象深刻的事。讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。

四、注重口語交際

根據(jù)經(jīng)驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閱讀結(jié)合（讀書講故事）。在口語交際中，我上半年講了讀書的樂趣，走進偉人毛澤東受到了學校領(lǐng)導的好評。這半年繼續(xù)發(fā)揚。

五、搞好綜合性學習

根據(jù)實際組織各種各樣的活動，在活動中以大語文觀為背景，培養(yǎng)學生的各種能力。如走進《西游記》，談感受，寫調(diào)查報告等。計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。

語文教育敘事故事

（二）我是一名經(jīng)驗并不豐富的年輕教師，在我的教學生涯中我一直在思索：教育到底是什么？不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結(jié)合，并將愛進行到底！

記得在很小的時候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學和無私的象征，于是長大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志愿的時候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范！在整個教師成長的塑造期，我積極地參加學生開展的各項活動，鍛煉自己，充實自己！因為，我知道＂學高為師，身正為范＂，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學生一碗水，給他們一個源頭活水！這就是愛，對于教育事業(yè)的愛，對學生的負責！一個老師只有不斷努力地去學習，才能成為學生攫取資源的一個倉庫！

我們教師，在學生的＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情，思索與點滴中！對于教育事業(yè)，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現(xiàn)！我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環(huán)節(jié)都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，()讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調(diào)動他們的積極性！學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布置家庭作業(yè)的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現(xiàn)場報道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發(fā)揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習！

人教版新課標實驗教材中有一篇課文《紙船和風箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本 來是一對非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一起的開心到后來分手后的痛苦、難過呢？我想到了藝術(shù)語言──音樂。課前，我經(jīng)過一番精挑細選，選擇了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，并反復在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課上，簡單的導語后，我便開始為學生范讀課文。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！蹦怯麛嘤m(xù)的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手后，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學生們的反應(yīng)。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現(xiàn)象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內(nèi)容的有機結(jié)合，他們洞察到了，感受到了些什么，靜靜地體會著。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最后，看著學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。我也想對程雪珍同學說一聲對不起，請原諒我上次不小心把她的自動鉛筆弄壞了?！蔽野嗟某萄┱渫瑢W這時也坐不住了，她“騰”地站起來，對她說：“不，我也有錯，我不該后來把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。??！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！

班上的于涌浩同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學的很吃力，因此我經(jīng)常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現(xiàn)在他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對我說：“老師，謝謝你！“從這句話里讓我知道他已感受到我的愛，同時也以愛回報了我；程笑同學從小就說話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學生總是讓他先發(fā)音，力求使他發(fā)音正確，全班同學一起鼓勵他，現(xiàn)在他已經(jīng)能流利的朗讀課文了；洪旺同學是新轉(zhuǎn)來的學生，我經(jīng)常教育同學們不能歧視他，要多關(guān)心幫助他，現(xiàn)在他也可以和同學們打成一片，學習成績從51分考到了80分了，這真是一個可喜的進步。他們的進步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

班上，有一個從齊家轉(zhuǎn)來的小女孩名子叫陳悅，由于母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的情況，我很著急，不是著急她會拖我們班的后腿，而是著急她會由于一次次地失敗而放棄學習！我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起！我把她叫到了辦公室，一個生字詞，一個拼音地教，把每一個字幫她分解了寫了教她，幫她聯(lián)想相近的字詞！在這個過程，她哭了，哭的很傷心，看到這樣的情形，我沒有說過多的話語，只是遞了張面紙給她，說了句＂老師是你的朋友，有困難找我?。⒌诙欤@個學生寫了份信夾在作業(yè)里交給了我，她和我講了一些她家里的一些情況和她在以前學校的學習狀況，最后還說了很多感謝我的話，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權(quán)利！在后來的日子里，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級！有次，在早讀課時，她居然主動和我交流，說她把＜長相思＞讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神里，我感受到了她對學習的渴望！我微笑地對她說，＂不著急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會?。⑴⒂皿@異的眼光注視著我，＂唱歌？＂上了課后，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》。學生接受地很快，因為這是他們所感興趣的！課后，我問她有沒有會背了，她很高興地回答我道。會了！就這樣，我沒有做什么，卻讓學生感受到了愛。無時不在，只是披了件語文的外衣！

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度?！睈蹖W生是教師教育學生的起點和基礎(chǔ)，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師……

一天，上課鈴聲已經(jīng)響了，我正在上口語交際課，這時，門外響起了一聲微弱的＂報告＂，我看著她，含著淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，()我示意她進教室，見于是課堂，沒有直接詢問，便繼續(xù)上課了，我讓學生思考問題，這時，我發(fā)現(xiàn)剛才那個哭泣的女孩的同桌正在寫些什么，象是一張小紙條，憑著兒時有過同樣經(jīng)驗的直覺，我想那肯定是要寫給那個女孩安慰她的，我也有過同樣的經(jīng)歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到傷心，于是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了筆袋中！借著本課的教學目的，我又說道：＂在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的！事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是可以自我調(diào)節(jié)，她會重新站起來，做到更好?。⑦@時兩位同學都知道了我的指向性，也調(diào)整好了心情，積極地投入了課堂！有時候，愛是一個默默的行為，它可以在默默中感化每一個人！

在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底！

語文教育敘事故事

（三）如何發(fā)揮學生的主動性

莘亭街道中心小學 李美玲

關(guān)于閱讀，課程標準第一學段中這樣寫道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。閱讀是學生的個性化行為。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習行動的組織者和引導者，在教學過程中教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異。充分調(diào)動學生的主動性，以學生為主，教師適度引導和點撥，讓學生有成就感，有成功的喜悅。

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，講的是夏天螞蟻忙的熱火朝天，蟈蟈看到了都笑螞蟻是傻瓜，而到冬天螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈再也神氣不起來又冷又餓的故事。故事生動有趣，文字簡潔明了，是一篇小學生非常喜歡的課文。

教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，我由“夏天真熱”讓學生去體會夏天的炎熱。因為正處在夏季學生都有切身的體會。我讓學生來做了一次大掃除，有的認真干，有的偷懶。我引導學生都認真做，在課堂上全班學生，很自然地體會了夏天的炎熱。接著引導學生朗讀，當指名讀時，好多學生都能把“夏天真熱”重讀了，基本達到了有感情的朗讀，我適時給予了表揚。在此基礎(chǔ)上，升華問題“夏天這么熱，螞蟻都干了些什么，難道他們不怕熱嗎？”通過觀察圖片來理解文字，并且使學生通過蟈蟈的行動再次感悟到夏天的炎熱。對課文的朗讀就更能把握住了。

講到冬天時，有一句“西北風呼呼地刮了起來。”時，我引導學生來學一學西北風，我讓全班學生都來吹，出的不夠大的再猛用力。真正的讓學生感覺到風的大，而這時的蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。我又讓學生學了學它們的兩種截然不同的狀態(tài)。有的學生扮演的太像了。接著我又讓學生聯(lián)系上下文來讀這篇文章，學生很快讀懂了這篇文章。

一年級的課堂教學是最難進行的。通過這一課的教學，我更加感悟到對于低年級學生，光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的，更多的時候應(yīng)該先從直觀的下手，或者是喚起學生的生活經(jīng)驗是一種很好的辦法。

“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。怎樣才能在一年級學生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀為本”呢？教師引發(fā)學生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。在這兩個片段的教學中，我采用抓文中的重點詞語聯(lián)系上下文，結(jié)合學生自己的生活經(jīng)驗等教學方法進行教學，通過品讀“呼呼地刮起來”感悟西北風的厲害。通過品讀“通過對比”，感悟螞蟻和蟈蟈的不同，隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟。在指導朗讀課文時，我沒有直接就讓學生有感情地讀課文，而是讓學生聯(lián)系自身生活體驗感受，再讓學生來讀，這樣就能很好的把課文讀好了。