第一篇：《桃花心木》教學(xué)前期成果分析

《桃花心木》教學(xué)前期成果分析

王霞錦繡小學(xué)

一、概述

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識與技能

認(rèn)識本科生字詞，學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語和矛盾之處提問，激發(fā)探究興趣。２.過程與方法

學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學(xué)時,主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、范讀、引讀、表演讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),讓學(xué)生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對課文讀熟之后,繼而理解質(zhì)疑,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性地朗讀,達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的.３.情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1.知識與技能基礎(chǔ)方面

1)學(xué)生的朗讀雖有一定水平，但還要提高。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟本課文本的內(nèi)容。

2)六年級學(xué)生的閱讀理解能力以及口語交際能力已有相當(dāng)基礎(chǔ)，對“有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因?yàn)檎驗(yàn)樗暮菪?，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅。有的告誡剛出土的小桃花心木苗要獨(dú)立成長，不要養(yǎng)成依賴的心……” 能夠體驗(yàn)、理解并談出自己的看法。

3）學(xué)生對生活中種樹并不陌生，有生活經(jīng)驗(yàn)。

２.學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度等方面

六年級 學(xué)生對《桃花心木》這一課的內(nèi)容比較感興趣。尤其喜歡通過閱讀交流與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在也已經(jīng)初步具備了一定的小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

（注：選擇與本課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)者主要特征因素進(jìn)行分析和陳述。）

第二篇：教學(xué)前期分析

第一題：（多選題）教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析一般包括下列環(huán)節(jié)中的（acde）

A教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用 B教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價 C學(xué)習(xí)者特征分析 D E教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 教學(xué)目標(biāo)分析

第二題：（單選題）下列對學(xué)習(xí)者特征的分析中，不屬于學(xué)習(xí)動機(jī)分析的是：（b）

A大部分學(xué)生能將好成績的獲得正確歸因?yàn)樽陨砼Φ慕Y(jié)果 B大部分學(xué)生習(xí)慣于組織良好的學(xué)習(xí)活動 C學(xué)生渴望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵

D學(xué)生能認(rèn)識到本課內(nèi)容對個人建立良好的人際關(guān)系有啟示作用

第三篇：桃花心木教學(xué)案例與分析

《桃花心木》教學(xué)案例與分析

一、教學(xué)案例：

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

4、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用小黑板和掛圖展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

小黑板出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

小黑板出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報(bào)：

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，出示——“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

二、分析：

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

一、自讀感悟，上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法，由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流，大家對課文有了初步的認(rèn)識以后，便以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。

在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻！币皇て鹎永?，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。

下課后，一位學(xué)生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法?！?帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

三、思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予

考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題，教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題，教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。

第四篇：《桃花心木》教材分析

《桃花心木》教材分析

一、教材解讀：

1．課文簡說。

這是一篇精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人成長的重要意義。

文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點(diǎn)。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

2．詞句解析。（1）對句子的理解。

①奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

這句話寫種樹人的奇怪做法。有兩點(diǎn)奇怪：一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時多時少。這句話為后文作者探明原因作了鋪墊。

②不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

理解這句話首先要弄清楚“不確定”的意思，可先讓學(xué)生結(jié)合課文前面種樹

/ 6

人給樹澆水沒有規(guī)律來理解，明白這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。

③種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

因?yàn)榉N樹人來的目的就是讓樹木適應(yīng)環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的鍛煉，學(xué)會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。如種樹人所愿，現(xiàn)在桃花心木也不會枯萎了，說明他種樹成功了。

（2）對詞語的理解。

莫名其妙：沒有人能說明其中的道理。文中指桃花心木的枯萎使人不明白原因。

從從容容：非常鎮(zhèn)定，不慌不忙的樣子。文中用來形容種樹人對樹苗的生長了解非常清楚，對樹苗的枯萎一點(diǎn)兒也不驚訝和慌張。

語重心長：言辭誠懇，情意深長。文中用來形容種樹人的說話，表現(xiàn)出對人的真誠懇切和情意深長。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。4．體會借物喻人的寫作方法。

三、教學(xué)建議：

1．可以從以前學(xué)過的林清玄的《和時間賽跑》《鞋匠的兒子》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶這些課文的寫法有什么特點(diǎn)。

2．在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生首先從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章的表達(dá)順序?？勺寣W(xué)生默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。如，種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？圍繞這些問題學(xué)習(xí)理解具體語句，對種樹人的做法令作者感到奇怪的描寫和作者聽了種樹人語重心長的話受到感動的部分，進(jìn)行深入的理解。在理解的基礎(chǔ)上討論交流，探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟。

/ 6

3．本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理──在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?？勺寣W(xué)生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的語句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會，然后小組交流或全班交流，尤其重點(diǎn)體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。

如，下面這些語句，“奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時澆得多，有時澆得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種?！薄暗?，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！薄安恢皇菢洌艘彩且粯?，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！睂@些含義深刻的句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀。在理解的基礎(chǔ)上，討論交流，讓學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

4．朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重體會人物的心理活動。

文章以“我”的情感變化為線索：奇怪──越來越奇怪──更奇怪──非常感動，可以此為線索進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)朗讀作者看到種樹人的做法感到奇怪時的所想，聽了種樹人的一番話時的所感，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩“我”的心理活動和變化。

對種樹人說的話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語，體會種樹人不確定地給樹澆水的原因，從正反兩方面來理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，加深對課文主旨的感悟。

5．字詞教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系字義記憶字形。

在字詞教學(xué)中要提醒學(xué)生注意一些生字的字形，在理解字義的基礎(chǔ)上加深記憶。如，“萎”字上面是草字頭，中間的“禾”最后一筆是捺?！板憽笔墙鹱峙?，中間部分最后一筆是“提”，不是“橫”。

四、教學(xué)案例：

片段：

/ 6

品讀重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟課文主旨

師：當(dāng)“我”忍不住把心中的種種疑問提出來以后，種樹人有什么表現(xiàn)？ 生：他先笑著說，然后又語重心長地說。

師：好！請?jiān)凇靶Α薄罢Z重心長”這兩個詞下面打上著重號。他笑著說的什么話？語重心長說的什么話？請同學(xué)們一起讀讀種樹人說的話。

師：聯(lián)系上下文想一想，作者為什么有這種情感變化呢？

生：我覺得種樹人先“笑了”，是因?yàn)樗X得我提的問題很幼稚。后來變得“語重心長”，是因?yàn)樗X得他這樣種樹有深刻的道理。

師：理解得好。讓我們有感情地朗讀這兩句話，注意體會種樹人的心情。（生齊讀種樹人說的兩段話。）

師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示呢？用課文中的語句說一說。生：“不只是樹，人也是一樣，……努力生長?！?/p>

生：人在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

生：在不確定中生活，能深化對環(huán)境的感受與對情感的體驗(yàn)，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

師：誰能用自己的話說說作者受到的啟示以及你的感受？

生：我覺得作者受到的啟示是，人和樹一樣，都要學(xué)會在不確定中生活。從種樹人的話中，我們可以知道樹木遇到的不確定主要是老天不會按時下雨，還可能遇到狂風(fēng)暴雨。我們?nèi)艘矔龅胶芏嗖淮_定，比如，生病了，下崗了，或者遇到其他災(zāi)難。

師：是啊，人和樹一樣，常常是在“不確定中”生活。

生：作者受到的啟示還有：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。比如，我爸爸已經(jīng)換了三次工作，他告訴我，這一輩子再換什么工作，他都能很快適應(yīng)了。我覺得這就是在不確定中生活，讓我爸爸經(jīng)受住生活的考驗(yàn)。

師：所以我們要像你爸爸一樣，勇敢地面對生活中的“不確定”。作者受到的啟發(fā)還有什么呢？大家再深入地想想。

生：我覺得作者還感受到了有一顆“獨(dú)立自主的心”非常重要。就像種樹人說的，樹木要能在不確定中學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，才能長成百年

/ 6

大樹。人也一樣，如果長期依賴自己的爸爸媽媽，像溫室里的花朵一樣，長大了就很難有出息。

師：聯(lián)系課文，你體會到了獨(dú)立自主的重要。

師：同學(xué)們，聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們的生活中可能有哪些不確定因素？面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？請大家把自己的體會和感受寫下來。

（生寫話。）

師：誰來讀讀自己寫的話？

生：我從小到大都生活在爸爸媽媽身邊，得到了他們無微不至的照顧?？墒且粋€周末，爸爸媽媽同時出差了，讓我自己在家照顧好自己。我吃了兩頓方便面，覺得膩了，就跑到婆婆家，讓婆婆教我做蛋炒飯和下掛面。后來，我還學(xué)會了炒幾樣菜呢。現(xiàn)在我不但不怕爸爸媽媽出差，有時候還主動幫助媽媽炒菜呢。

師：這就是在生活的不確定中鍛煉了你獨(dú)立自主的心，深化了你對環(huán)境的感受和對父母情感的體驗(yàn)。還有誰能交流自己寫的想法？

生：我想到了我們的學(xué)習(xí)。我們從幼兒園到大學(xué)，可能要二十多歲才畢業(yè)。要更換好幾個學(xué)校，可是有的同學(xué)學(xué)習(xí)總是需要老師或家長督促才肯完成作業(yè)，一旦離開家長，或者換了學(xué)校和老師，學(xué)習(xí)就容易退步。像這樣的同學(xué)就需要管好自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的心。

師：看來對“在不確定中生活，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”也給了你很深的啟發(fā)。我們再一起朗讀課文這兩句話吧。

五、相關(guān)鏈接：

1．林清玄當(dāng)代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W(xué)校。曾任臺灣《中國時報(bào)》海外版記者、《工商時報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報(bào)》文學(xué)獎。

2．桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4~6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于

/ 6

制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。

3．林清玄作品一篇 心田上的百合花

在一個偏僻、遙遠(yuǎn)的山谷，有一個高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣！”

百合說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的花。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵兩朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷和懸崖上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，無數(shù)的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在?！?/p>

/ 6

第五篇：《桃花心木》案例分析

《桃花心木》案例分析

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

一、自讀感悟

上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測

讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流

大家對課文有了初步的認(rèn)識以后，便以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊??！币皇て鹎永耍鄬W(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。下課后，一位學(xué)生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法?！?帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時不管三七二十一按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。