第一篇：教學(xué)前期分析的概念

教學(xué)前期分析的概念、作用

教學(xué)前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯(J.Harless，1968)提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。隨著教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國內(nèi)學(xué)者們從不同角度，對于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。有的認(rèn)可哈里斯的表述，認(rèn)為教學(xué)前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析；有的認(rèn)為包括教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析（張文蘭、林君芬，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》）；還有的認(rèn)為前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和解決問題的可行性分析，并將教學(xué)目標(biāo)分析單單作為一個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

在這些不同的表述中，說法不一，并且多個子概念之間的含義也不盡相同。但是我們可以看到，前期分析的內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，另一個方面就是如何對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握，是教師分析“怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)。因此在本教材中，將前者稱為“教學(xué)目標(biāo)分析”，后者稱為“學(xué)習(xí)者特征分析”，由這兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的前期分析部分。

一、教學(xué)目標(biāo)分析的概念和作用

教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。在學(xué)習(xí)需要分析階段所確定的目標(biāo)是教學(xué)的總目標(biāo)，它是統(tǒng)貫教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想，是對教學(xué)活動的一種原則性規(guī)定。要使總的目標(biāo)落實到整個活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學(xué)活動水平作出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。教學(xué)目的或稱教學(xué)的總目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)。分析和闡明教學(xué)目標(biāo)具有以下意義。

1．有利于課程的規(guī)范化 首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是和總的教學(xué)目標(biāo)一致的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計劃提供了一個以能力為基礎(chǔ)的框架。按這個目標(biāo)體系調(diào)控整個教和學(xué)的過程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識，而不至于造成個別人員對教學(xué)大綱任意作特殊解釋。

再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個領(lǐng)域的各個層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

2．有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

主要表現(xiàn)在：告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機因素；告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，加強學(xué)生的自信心；同時，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以自己評價自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。

3．有利于教師的教學(xué) 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容；其次學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略(教學(xué)順序、活動、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)；再次，為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的測試題編制和評價教學(xué)計劃的有效性提供了方便和依據(jù)；最后，編寫目標(biāo)本身就是對教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。

4．有利于交流和溝通

學(xué)習(xí)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。

盡管分析和闡明具體的教學(xué)目標(biāo)具有上述諸種優(yōu)勢，但目前國內(nèi)外教育界對闡明和編寫具體的教學(xué)目標(biāo)也有一些不同的認(rèn)識，認(rèn)為編寫和闡明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著以下幾個方面的問題：在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)；任何知識的學(xué)習(xí)中都存在多種途徑，因此，在教學(xué)設(shè)計中采用行為目標(biāo)的作用有限；學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和編寫有一定主觀性，這就說明目標(biāo)并不是神圣不可侵犯的，要求時刻對目標(biāo)編寫進(jìn)行檢驗；適宜用規(guī)范格式編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是較簡單、低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容、有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來的，特別是一些較高層次的認(rèn)知能力和情感因素；學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略首創(chuàng)精神；編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費時間、費精力，也比較困難。

二、學(xué)習(xí)者特征分析的概念和作用

教學(xué)設(shè)計的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)設(shè)計的前期分析階段，必須對學(xué)習(xí)者的個體、群體特征進(jìn)行深入的分析，以便使教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，這個過程就是學(xué)習(xí)者特征分析。

受生理、心理、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等方面又會表現(xiàn)出諸多的差異性。分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠為個別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.北京：高等教育出版社，2006.

第二篇：教學(xué)前期分析

第一題：（多選題）教學(xué)設(shè)計的前期分析一般包括下列環(huán)節(jié)中的（acde）

A教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用 B教學(xué)設(shè)計成果的評價 C學(xué)習(xí)者特征分析 D E教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 教學(xué)目標(biāo)分析

第二題：（單選題）下列對學(xué)習(xí)者特征的分析中，不屬于學(xué)習(xí)動機分析的是：（b）

A大部分學(xué)生能將好成績的獲得正確歸因為自身努力的結(jié)果 B大部分學(xué)生習(xí)慣于組織良好的學(xué)習(xí)活動 C學(xué)生渴望得到教師的表揚和鼓勵

D學(xué)生能認(rèn)識到本課內(nèi)容對個人建立良好的人際關(guān)系有啟示作用

第三篇：前期物業(yè)管理的概念

關(guān)于前期物業(yè)管理的概念，各地的規(guī)定并不一致，如《城市新建住宅小區(qū)管理辦法》第5條規(guī)定：“房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在出售住宅小區(qū)房屋前，應(yīng)當(dāng)選聘物業(yè)管理公司承擔(dān)住宅小區(qū)的管理，并與其簽訂物業(yè)管理合同。住宅小區(qū)在物業(yè)管理公司負(fù)責(zé)管理前，由房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)負(fù)責(zé)管理”?！渡虾Ｊ芯幼∥飿I(yè)管理條例》第4l條規(guī)定，“本條例所稱前期物業(yè)管理，是指住宅出售后至業(yè)主委員會成立前的物業(yè)管理”。建設(shè)部頒布的《前期物業(yè)管理服務(wù)協(xié)議》（示范文本）規(guī)定，“前期物業(yè)管理是指自房屋出售之日起至業(yè)主委員會與物業(yè)管理企業(yè)簽訂的《物業(yè)管理合同》生效時止的物業(yè)管理?！薄肚捌谖飿I(yè)管理招標(biāo)投標(biāo)管理暫行辦法》第2條規(guī)定，“前期物業(yè)管理，是指在業(yè)主、業(yè)主大會選聘物業(yè)管理企業(yè)之前，由建設(shè)單位選聘物業(yè)管理企業(yè)實施的物業(yè)管理?！薄稐l例》第21條則規(guī)定為在業(yè)主、業(yè)主大會選聘物業(yè)服務(wù)企業(yè)之前，由建設(shè)單位選聘的物業(yè)服務(wù)企業(yè)所進(jìn)行的物業(yè)管理。可以將前期物業(yè)管理定義為：在開發(fā)商交付房屋之后至業(yè)主大會、業(yè)主委員會成立并選聘出物業(yè)服務(wù)企業(yè)之前，由開發(fā)商通過招投標(biāo)或以協(xié)議的方式選聘的具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)所進(jìn)行的物業(yè)管理活動。

前期物業(yè)管理有別于一般意義上的物業(yè)管理:

（1）時間上的差別：我們通常所說的物業(yè)管理是業(yè)主大會、業(yè)主委員會成立之后，由業(yè)主大會選聘出物業(yè)服務(wù)企業(yè)后所進(jìn)行的物業(yè)管理；而前期物業(yè)管理存在于業(yè)主委員會與業(yè)主大會選聘的物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂物業(yè)服務(wù)合同之前。

（2）合同主體不同：《條例》第21條規(guī)定，“在業(yè)主、業(yè)主大會選聘物業(yè)服務(wù)企業(yè)之前，建設(shè)單位選聘物業(yè)服務(wù)企業(yè)的，應(yīng)當(dāng)簽訂書面的前期物業(yè)服務(wù)合同。”可見，前期物業(yè)服務(wù)合同是由建設(shè)單位與物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂的，雖然建設(shè)單位不是被服務(wù)的主體，但卻是合同的一方當(dāng)事人；通常所說的物業(yè)服務(wù)合同是由業(yè)主委員會與物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂的，業(yè)主委員會與物業(yè)服務(wù)企業(yè)是合同的雙方當(dāng)事人。

（3）物業(yè)服務(wù)企業(yè)產(chǎn)生的方式不同：《條例》第24條規(guī)定，“國家提倡建設(shè)單位按照房地產(chǎn)開發(fā)與物業(yè)管理相分離的原則，通過招投標(biāo)的方式選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)。住宅物業(yè)的建設(shè)單位，應(yīng)當(dāng)通過招投標(biāo)的方式選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)；投標(biāo)人少于3個或者住宅規(guī)模較小的，經(jīng)物業(yè)所在地的區(qū)、縣人民政府房地產(chǎn)行政主管部門批準(zhǔn)，可以采用協(xié)議方式選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)?！薄肚捌谖飿I(yè)管理招標(biāo)投標(biāo)管理暫行辦法》第3條規(guī)定，“住宅及同一物業(yè)管理區(qū)域內(nèi)非住宅的建設(shè)單位，應(yīng)當(dāng)通過招投標(biāo)的方式選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)管理企業(yè)；投標(biāo)人少于3個或者住宅規(guī)模較小的，經(jīng)物業(yè)所在地的區(qū)、縣人民政府房地產(chǎn)行政主管部門批準(zhǔn)，可以采用協(xié)議方式選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)管理企業(yè)。國家提倡其他物業(yè)的建設(shè)單位通過招投標(biāo)的方式，選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)管理企業(yè)?！鼻捌诘奈飿I(yè)服務(wù)企業(yè)是由建設(shè)單位通過招投標(biāo)方式或者以協(xié)議方式選聘的，舊有的“誰開發(fā)、誰管理”即開發(fā)商自己成立物業(yè)公司實施前期物業(yè)管理的做法有違法律規(guī)定；而通常所指的物業(yè)服務(wù)企業(yè)是由業(yè)主大會選聘的，且是經(jīng)過專有部分占建筑物總面積過半數(shù)的業(yè)主且占總?cè)藬?shù)過半數(shù)的業(yè)主同意的，業(yè)主大會既可以通過招投標(biāo)方式選聘也可以通過其他方式選聘。

前期物業(yè)管理是指在業(yè)主、業(yè)主大會選聘物業(yè)服務(wù)企業(yè)之前，物業(yè)建設(shè)單位選聘物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂前期物業(yè)服務(wù)合同所實施的物業(yè)管理。

前期物業(yè)管理具有下列特點：

(1)前期物業(yè)管理的許多工作，尤其是前期管理的特定內(nèi)容是以后物業(yè)管理服務(wù)的基礎(chǔ)，對物業(yè)管理服務(wù)有著直接和重要的影響。這是前期物業(yè)管理最明顯的特點。

(2)前期管理職責(zé)是在新建物業(yè)投入使用初期建立物業(yè)管理服務(wù)體系并提供服務(wù)，介于早期介入與物業(yè)管理服務(wù)之間。因此，前期物業(yè)管理在時間上和管理上是一個過渡時期。

(3)新建物業(yè)及其設(shè)施設(shè)備往往會因其施工質(zhì)量隱患、安裝調(diào)試缺陷、設(shè)計配套不完善等問題在投入使用的初期集中反映出來，造成物業(yè)使用功能的不正常，甚至可能會出現(xiàn)臨時停水停電、電梯運行不平穩(wěn)、空調(diào)時冷時熱等現(xiàn)象。由于物業(yè)及設(shè)施設(shè)備需要經(jīng)過一個自然磨合期和對遺留問題的處理過程，才能逐步進(jìn)入平穩(wěn)的正常運行狀態(tài)。因此，此階段的物業(yè)管理也明顯呈現(xiàn)管理服務(wù)在初期的波動狀態(tài)。

(4)經(jīng)營風(fēng)險較大。在前期物業(yè)管理階段，往往需要投入較大的人、財、物等資源，管理成本相對較高。但與此同時，物業(yè)空置率卻較高，管理費收繳率低。因此，前期管理階段的經(jīng)營收支往往呈現(xiàn)收入少、支出多、收支不平衡或虧損狀態(tài)。

在前期管理期間，物業(yè)服務(wù)企業(yè)從事的活動和提供的服務(wù)，既包含物業(yè)正常使用期所需要的常規(guī)服務(wù)內(nèi)容，又包括物業(yè)承接查驗、業(yè)主人住、物業(yè)裝飾裝修管理、工程質(zhì)量保修處理、物業(yè)管理項目機構(gòu)的前期運作和前期溝通協(xié)調(diào)等前期管理內(nèi)容。

第四篇：《桃花心木》教學(xué)前期成果分析

《桃花心木》教學(xué)前期成果分析

王霞錦繡小學(xué)

一、概述

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識與技能

認(rèn)識本科生字詞，學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語和矛盾之處提問，激發(fā)探究興趣。２.過程與方法

學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學(xué)時,主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、范讀、引讀、表演讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗,讓學(xué)生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對課文讀熟之后,繼而理解質(zhì)疑,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性地朗讀,達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的.３.情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1.知識與技能基礎(chǔ)方面

1)學(xué)生的朗讀雖有一定水平，但還要提高。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟本課文本的內(nèi)容。

2)六年級學(xué)生的閱讀理解能力以及口語交際能力已有相當(dāng)基礎(chǔ)，對“有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅。有的告誡剛出土的小桃花心木苗要獨立成長，不要養(yǎng)成依賴的心……” 能夠體驗、理解并談出自己的看法。

3）學(xué)生對生活中種樹并不陌生，有生活經(jīng)驗。

２.學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、態(tài)度等方面

六年級 學(xué)生對《桃花心木》這一課的內(nèi)容比較感興趣。尤其喜歡通過閱讀交流與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在也已經(jīng)初步具備了一定的小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

（注：選擇與本課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)者主要特征因素進(jìn)行分析和陳述。）

第五篇：教學(xué)設(shè)計方案的前期分析

《我不能忘記祖國》教材分析

《我不能忘記祖國》是小學(xué)課標(biāo)語文版第五冊第六單元中的課文。課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學(xué)時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學(xué)生關(guān)于 “……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達(dá)了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內(nèi)容具體、感人，語言優(yōu)美、生動，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。

《我不能忘記祖國》學(xué)習(xí)者特征分析

三年級是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。三年級孩子隨著經(jīng)驗和知識的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力不斷增強，開始從被動的學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘，書面語言水平逐步增強。

《我不能忘記祖國》教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能：

1、認(rèn)識本課生字：慶、州、斯、討估、洲、史、淘、汰、億、仁、振、斗、憂、慮；掌握詞語：討論、資料、思索、估計、所謂、亞洲、淘汰、溫文爾雅、億萬、無憂無慮。

2、正確流利地朗讀課文，了解課文大意。

過程與方法：

通過學(xué)習(xí)課文、理解課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，結(jié)合課文內(nèi)容體會句子的含義。情感態(tài)度與價值觀：

體會宋慶齡的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。