第一篇：教賞-教學(xué)小故事

教育教學(xué)案例

案例一：喝彩

上海市的一位青年教師王紅曾講述過這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例，在一次作文講評課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

分析和反思：①尊重和熱愛學(xué)生。尊重和熱愛學(xué)生是一切教育的基礎(chǔ)和源泉。王教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，妥善處理這種場面，化解尷尬的處境，而不是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主，對于學(xué)生可能是終身難忘的。②培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心。自信心是學(xué)生成功的翅膀，更是學(xué)生成長的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)?？梢姡睦斫】到逃粌H是時(shí)代發(fā)展對教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。正如范德比爾特所說：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。

案例二：“做好事”的故事

李老師一次到劇院看戲，當(dāng)時(shí)她的座位靠后又比較偏，開演前的幾分鐘一位小學(xué)生跑到她的面前，非常有禮貌地說，阿姨你的年歲比較大，我的座位很好，又靠前又在中間位子，我們調(diào)換一下吧！在孩子的再三懇求下，她們調(diào)換了座位。正當(dāng)李老師沉浸在對學(xué)校德育工作的無限遐想中，開演的鈴聲響了，這時(shí)調(diào)換座位的那名小學(xué)生又跑來了，用很快的語速說：阿姨你最好給我寫一封表揚(yáng)信，這樣我就可以得到一朵小紅花了，因?yàn)檫@學(xué)期評三好學(xué)生我還差一朵小紅花。

分析和反思：“小紅花”和“小紅旗”是許多學(xué)校進(jìn)行德育的手段和方法，德育的形式主義使德育呈反面作用。長期以來，學(xué)校一直沒有擺脫“應(yīng)試”教育的羈絆，德育也就成為了一種形式、一種標(biāo)志。在這樣的形式下進(jìn)行的德育活動(dòng)。往往會(huì)使中小學(xué)生心目中留下難以抹去的陰影。不但起不到正面的教育作用，反而教會(huì)了學(xué)生的造假。德育的形式化必然帶來德育的低效甚至是學(xué)生道德品質(zhì)的扭曲。因此只有在不斷的實(shí)踐中才能使教育成為學(xué)生的自我需求，才能使我們社

會(huì)的道德要求真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在道德素質(zhì)。讓學(xué)生在廣泛參與道德實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我定位，自我調(diào)控，自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，自我完善，逐步成為集社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值于一體的完整的人。

案例三：找到缺憾的支點(diǎn)那是我剛剛接五

（二）班的第一次數(shù)學(xué)小測。靜悄悄的考場上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女生，時(shí)不時(shí)地搞點(diǎn)“小動(dòng)作”，我發(fā)現(xiàn)之后很生氣，想狠狠地批評她，但猶豫片刻，我又佯裝不見了?？荚嚱Y(jié)果出來了，她的分?jǐn)?shù)是95分。當(dāng)我念到“某某某95分”時(shí)，同學(xué)們在下面竊竊私語，不知誰說了一句“那是抄別人的”，同學(xué)一片嘩然，都轉(zhuǎn)過頭去看她，而她則是無所謂，我行我素的模樣。我猶豫片刻，頓了頓說“同學(xué)們，我想，你們之所以對某某某同學(xué)的成績提出疑義，可能與她好動(dòng)，坐不住板凳有關(guān)系，但據(jù)我觀察，她的成績是真實(shí)的，我想，我們有理由相信她一次”。我看到某某某的頭低了下去，教室里也非常安靜，我環(huán)視了一下，又大聲地對同學(xué)們說“同學(xué)們，如果你們相信在下一次的月考中，某某某同學(xué)會(huì)用自己的真實(shí)成績再次證明她是最有實(shí)力的學(xué)生，那么，請用你的掌聲告訴她，你相信她！”教室立刻響起了雷鳴般的掌聲，在那一刻，我看到了女孩兒臉上煥發(fā)的光彩和必勝的信心，還有全班同學(xué)的片片真誠。從那以后，她真的變了，在為了證明自己而努力。每一次的小測，她的成績都在穩(wěn)步的提高，第一次月考結(jié)束，她的數(shù)學(xué)成績竟得了滿分，名列全年級的榜首！

分析和反思：魏書生曾經(jīng)說過：“世界也許很小很小，而心的領(lǐng)域卻可以很大很大?！泵恳粋€(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都是一個(gè)廣闊的世界，他們渴望被人欣賞，受人重視，渴望得到別人的理解與信任。一名好的教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無窮無盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧胶烷_發(fā)這些資源的能力，從而錯(cuò)過了教育的契機(jī)。教師是知識(shí)的傳授者，更是心靈的洗滌者，帶著一份真誠與關(guān)愛去欣賞學(xué)生，會(huì)帶給他自信的一種心理體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)便會(huì)驅(qū)使他不斷地去進(jìn)取，甚至創(chuàng)造出奇跡。生命中有許許多多稍縱即逝的瞬間，每一個(gè)孩子都有這樣或那樣的缺憾，只要我們教師能抓住契機(jī)，找到能夠改變這份缺憾的支點(diǎn)，并且，懷報(bào)真情，那么一切皆有可能！

案例四：讓老師說聲“對不起”

我給孩子們發(fā)下《快樂周末》備忘單，最后還有我的署名。只見Eric在我的名字后面寫上“不好”，發(fā)現(xiàn)此事后，我心里不但沒生氣，反而覺得很有意思，放學(xué)后，我把他喊到辦公室，我先表揚(yáng)他這個(gè)星期進(jìn)步很大，隨后又指出了他的不足之處。接著，我說：“老師也有不好的地方，請你幫幫老師，給老師提出意見，讓老師也進(jìn)步?！彼Σ[瞇地?fù)u了搖頭說：“沒有?！蔽艺f：“每個(gè)人身上都有缺點(diǎn)，老師也是人，怎么會(huì)沒有毛病呢？”他又說：“真的沒有?！薄澳悄銥槭裁丛诶蠋煹拿趾竺鎸懮喜缓媚兀俊蔽遗滤蓄檻]，故意很輕松地說這件事情?！拔沂请S便寫著玩的?！彼中ξ卣f?！袄蠋熣娴恼埬銕椭o我提提意見吧。”我把他拉到身邊，坐在我的腿上?！澳?就是?上課的聲音小一點(diǎn)兒，不要那么大?！薄袄蠋煷舐曊f話你害怕嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來的一個(gè)星期，我努力克制自己的情緒，盡量不大聲對他們說話。又到了發(fā)放備忘單的時(shí)候，我看到Eric急忙在我的名字后面寫上“好”。我問他：“老師改正缺點(diǎn)了嗎？”他揚(yáng)起小臉，高興地說：“對呀，你表現(xiàn)好了?！笨吹竭@里，我笑了，這笑容里，不但為自己的進(jìn)步而高興，更讓我欣慰的是，孩子會(huì)用鼓勵(lì)的方法來教育我，我怎么能不快點(diǎn)進(jìn)步呢？孩子尚且能做到鼓勵(lì)老師，我又有什么理由不多多鼓勵(lì)孩子呢？

分析和反思：教師要言傳身教，為人師表，無論是思想、感情、言語還是行動(dòng)都對學(xué)生時(shí)時(shí)處處起著耳濡目染、潛移默化的作用。教師是長者、師者，不是圣人，所以如果有過錯(cuò)，要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤。教師對孩子教育是一種滿腔熱情的愛，是一種耐心細(xì)致的引導(dǎo)，要多動(dòng)腦筋，采取孩子易于接受的方式進(jìn)行教育，才能達(dá)到事半功倍的效果。

案例五：“這條小魚在乎!” 在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他看到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)被干死的。

男人繼續(xù)朝前走著。他忽然表見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。終于，這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？！”

“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海。“這條在乎，這條也在乎!．還有這一條、這一條、這一條??”

分析和反思： 珍惜生命，每一條小魚都是一個(gè)生命，每一條小魚都會(huì)在乎自己的生命；勿以善小而不為，你不能做到全部，盡自己的所能為他人和社會(huì)作出自己的努力；為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈持之以恒；在中小學(xué)生中開展生命教育的重要性。臺(tái)灣學(xué)者高震東在《忠信教育法》中曾對學(xué)生的涵義做過這樣的闡釋：學(xué)生就是學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義，教育的根本目的在于教會(huì)學(xué)生做人。

第二篇：賞 鍋 故事

賞 鍋

一天，包公正在公堂批閱公文，突然聽得公堂之外有人大聲吵嚷，包公心知，必是有人前來告狀，于是傳下令去“升堂！升……

堂……噢……”衙役們兩排站好，公堂上高懸金子大黑匾，“明正清廉”四個(gè)字金光閃閃，包公威坐正堂之上。此時(shí)只見人吵吵嚷嚷，拉拉扯扯的進(jìn)到大廳。包公細(xì)看，只見一個(gè)人長的眉清目秀，穿著干凈、整齊，因?yàn)樯鷼?，憨厚的臉上微微泛著紅，他一只手里拿著幾口鐵鍋，另一只手死命的拉著那個(gè)人的袖子。另一個(gè)人呢，也確實(shí)不是他的對手，穿著破破爛爛，長得是尖嘴猴腮，那雙眼睛在又臟又亂的頭發(fā)底下賊溜溜的亂轉(zhuǎn)，這個(gè)人即少一只胳膊，又少條腿，走路一瘸一拐的，被那年輕人拉住他的一只袖子不放，讓人看著他怪可憐的。兩人跪在公堂之上，包公問：“你們二人為何爭執(zhí)？”

年輕人說：“稟大人，小人以販鍋為生。昨天夜晚三更，小的住宿在店子里，鍋被這個(gè)人偷走了五口。他第二次又來偷，被我發(fā)覺，因此，拉他前來投案，望大人明鑒?！?/p>

這時(shí)，那個(gè)瘸子申辯說：“大人，如果說小的好腳、好手，說我行盜。也還說的過去，我就一只腳，一只手，況且鍋這么大，不是首飾之類，您看我這……如何偷得走？小的實(shí)在冤枉”

堂上的包公想：看這販鍋之人，外貌憨厚，不會(huì)是誣告他人這輩；可這個(gè)瘸子說的倒也有八分道理，誰事誰非呢？想了一會(huì)，包公手中驚堂木重重一抬，對販鍋的喝道：“他的手腳殘廢，如何偷鍋，分明是你誣告好人?！必滃伒囊宦牻锌嗖坏?/p>

包公對瘸子說：“此人誣告與你，本官自當(dāng)處置。念你蒙受冤屈，現(xiàn)將他的鐵鍋賞與你。你拿回去吧！”

瘸子一聽，心里說：“行盜無罪，反而受賞，人說你包公是清官，我看可是一個(gè)昏官?！?/p>

只見他一瘸一破，走到鐵鍋跟前，用那只好手提著鍋口，底下腦袋一頂鍋底，鍋就被他頂在頭上，洋洋自得的走了，剛走幾步，猛聽得驚堂木又一聲巨響，瘸子回頭一看，只見包公怒目相視，說道：“看你賊眉鼠眼，不是善良之輩?？晌也恢闶窃趺幢I走鐵鍋的，故意將鍋賞與你，哪知你得意忘形?？茨銊?dòng)作，分明是個(gè)慣盜，左右，給我拿下！”這時(shí)，瘸子才知不好，只得如實(shí)招供。

第三篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

高利娟

某同學(xué)從入學(xué)第一天就顯得臟兮兮的，同學(xué)都不愛與他玩，經(jīng)過我的了解，發(fā)現(xiàn)他的家庭有些困難，父母都是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工，因此他的學(xué)習(xí)很吃力，自身形象也比較差。開學(xué)一個(gè)月后的一天，我在抽屜里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個(gè)帶有拼音的字，有的還拼錯(cuò)了，反復(fù)辨認(rèn)才發(fā)現(xiàn)是：老師，我沒有優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，他的樣子出現(xiàn)在我的眼前，沒有同齡人臉上常見的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問題要重復(fù)很多遍才能聽清，說話時(shí)還有輕微的顫抖，平時(shí)常因一些小事而無端地流淚。

低年級學(xué)生年齡小，剛剛從小學(xué)進(jìn)入學(xué)校，我主要在幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活以及感受學(xué)習(xí)的樂趣上下功夫；使他們樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護(hù)，不能給他們造成心理陰影。從入學(xué)第一天我就告訴我的學(xué)生，我是你們的老師，也是你們的“心語”姐姐，會(huì)寫字的同學(xué)可以把你們想要說的話寫成小條放到“心語”信箱里，我會(huì)為你保密。這樣做既能夠更多的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以及時(shí)為他們解決心理問題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會(huì)有很可怕的結(jié)果出現(xiàn)，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據(jù)相關(guān)情況制定了一些幫助他的措施：

１、開班會(huì)為其樹立正確的輿論導(dǎo)向

我在班里開了一個(gè)名為“他最棒”的班會(huì)，讓學(xué)生通過開學(xué)這一個(gè)月以來的相處，互相找他人身上的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)我先開了個(gè)頭：小明同學(xué)見到我主動(dòng)問好，那天我還看見他把亮亮掉的書撿了起來，誰還能說說他有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生一聽來了勁，你一句，我一句，這時(shí)我看見他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

日常生活中帶領(lǐng)全班同學(xué)幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，看見他手臟，我會(huì)利用課余時(shí)間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學(xué)面前展示一下，積極樹立了他的自信，又教育了其他學(xué)生要講究衛(wèi)生。我還讓同學(xué)提示他衣服臟了要換一換，以及養(yǎng)成勤儉指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。在大家的幫助下他也被評上了衛(wèi)生小白鴿。

小紙條這項(xiàng)活動(dòng)使老師及時(shí)了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生能敞開胸懷，把心里的話兒向老師訴說，老師也能與學(xué)生充分溝通并建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生本人也開始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動(dòng)中，雖然形式不同，班級成員所扮演的角色也不同，但其出發(fā)點(diǎn)卻完全一致，這就是“一切成就，一切財(cái)富，都始于健康的心理”。讓學(xué)生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個(gè)成功邁向另一個(gè)成功。

班集體是學(xué)生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，真正尊重學(xué)生的人格價(jià)值，才能開啟學(xué)生的心扉。針對不同類型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，“全面喚起學(xué)生的心靈”。對優(yōu)秀學(xué)生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，班主任應(yīng)從嚴(yán)要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節(jié)的產(chǎn)生。對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)覺悟，撥動(dòng)心弦?！安皇禽p視他們，看不起他們，而是親切他們、團(tuán)結(jié)他們，鼓勵(lì)他們前進(jìn)”。班主任應(yīng)立足于滿腔熱情地關(guān)懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點(diǎn)的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)研究表明，任何人都渴望得到別人的承認(rèn)。這對于后進(jìn)學(xué)生來說尤為重要。

感悟分析

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。相信我們的教師只要給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，重視學(xué)生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長鋪設(shè)一條金色大道。

第四篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

1、誰來幫助她

一天，我到一所小學(xué)聽(山東省淄博市于春祥)語文課改實(shí)驗(yàn)課，課上突然有一個(gè)女生破了鼻子，血不停的流著。只見她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發(fā)事件，老師停下了與學(xué)生的交談。“快，誰來幫幫她？”“我”?！拔摇?。兩個(gè)同學(xué)急忙攙起她走出了教室?? 【評點(diǎn)】

面對學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們設(shè)想處理的方法可能會(huì)有以下幾種：

1、教師指責(zé)學(xué)生?！霸趺锤愕茫s快出去洗一洗。”

2、教師中斷教學(xué)，直接幫助學(xué)生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學(xué)幫助。從教學(xué)策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實(shí)為下策。學(xué)生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此得出教師“目中無人”的評價(jià)并不為過。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢承認(rèn)這樣的教師不會(huì)存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會(huì)失去自我教育的一次機(jī)會(huì)。在我看來，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，尤其能夠關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛別人，這恐怕比老師親自去關(guān)心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件”，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過程，可見教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采。二是面對這一偶發(fā)事件，教師并沒有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其進(jìn)行即時(shí)的評估，拓展其教育價(jià)值，可見教師即時(shí)教育智慧的非凡。

2、同學(xué)們，下課請洗手

2002年4月10日，臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于翠霞老師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動(dòng)觀摩課，課題為《智力闖關(guān)競賽》，其中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課了，于老師對同學(xué)們說：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在教室外面了?！毕抡n了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。

【評點(diǎn)】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，再時(shí)髦一點(diǎn)，充其量也不過關(guān)注一下能力的發(fā)展而已。若從這一角度看，“同學(xué)們，下課請洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”。“洗手”實(shí)在對知識(shí)的掌握沒有多大的幫助，對所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學(xué)生絕對不是一個(gè)個(gè)僅僅能盛知識(shí)的容器，他們首先是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。關(guān)注生命才是教育的真諦?！巴瑢W(xué)們，下課請洗手”，一句簡單而又樸實(shí)的話，折射出了老師對學(xué)生生命的關(guān)照。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無“人”，是斷乎不會(huì)有此舉措的?！巴瑢W(xué)們，下課請洗手”這個(gè)小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽說過這樣一件事情：有一個(gè)小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一張數(shù)學(xué)試卷，恰在這時(shí)老師進(jìn)來了。學(xué)生無地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下?！皠e動(dòng)！請認(rèn)真聽我說話。是，你就點(diǎn)頭。不是，你就搖頭。”老師用責(zé)備的口吻對學(xué)生說。于是發(fā)生了下面一段特別的師生問答?！澳闶莵砣∫患|西的吧？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@件東西是你的嗎？”學(xué)生搖搖頭?！坝涀?，不是自己的東西不能隨便拿走。”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗鹊?，我先走。到明天你還是一個(gè)好學(xué)生。”老師走出了辦公室。學(xué)生也趁機(jī)倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對?！驹u點(diǎn)】

我們不能不佩服這位老師的教育機(jī)智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，老師有的多是一些責(zé)備，甚至老師認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯(cuò)誤。但是，錯(cuò)誤是生命之所在，人有生命，必然會(huì)有錯(cuò)誤。毛****這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人。”犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。我經(jīng)常在思考：老師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點(diǎn)。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對它的人格產(chǎn)生懷疑。我們不妨捫心自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溫暖；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溝通；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)理解；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)“人味”。別等。老師，請敞開你的胸懷??

4、萬里長城有多長

有一次，我去聽小學(xué)語文新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究課，老師教的是二冊語文第7課《我愛祖國》。其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有一個(gè)學(xué)生問：“老師，長城有多長啊?”老師并沒有沿用“生問師答”的傳統(tǒng)模式，而是又把這個(gè)問題交給了學(xué)生?！靶∨笥?，誰知道長城有多長？”不少學(xué)生猜起來了：“20多米吧。”“1000米吧。”“1萬里吧?！北M管同學(xué)們回答得挺熱烈，但是，一個(gè)具體的知識(shí)靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時(shí)候沒有考慮這個(gè)問題，致使這個(gè)問題在課堂上一直沒能得到確切的回答。

【評點(diǎn)】

這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)該說體現(xiàn)得比較充分。但是，“萬里長城有多長”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計(jì)算機(jī)，但是，老師并沒有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語搜索框中輸入“長城”，回車即可查到有關(guān)長城的知識(shí)。長城：中國古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關(guān),東到河北山海關(guān),全長6700公里（13400華里）。公元前3世紀(jì)秦統(tǒng)一中國后,聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國時(shí)燕、趙、秦之城并延長,始成長城。長城不但是中國最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個(gè)案例暴露的是教師先進(jìn)的教學(xué)理念與文化知識(shí)的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時(shí)的聽課過程中也不少見?，F(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建設(shè)，甚至有些人頑固的認(rèn)為，只要理念提上去了，教學(xué)效率自然而然的就會(huì)提高。但是，實(shí)事并不是這樣簡單。很難設(shè)想經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)“卡殼”，或者傳授錯(cuò)誤的教師會(huì)僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率。“一桶水”我們要，“長流水”我們更需要。凡是不顧文化知識(shí)水平提高，而只熱衷于理念建設(shè)的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識(shí)比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽課中遇到的讓我回憶起就覺得很溫馨的細(xì)節(jié)。

這是一所農(nóng)村小學(xué)，上課的是一位年青的女老師，我們聽的課是第二節(jié)，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學(xué)生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學(xué)生稍微休息幾秒鐘，因?yàn)橛腥藖砺犝n會(huì)擔(dān)心課上不完。

這位可愛的女教師沒有直接喊上課，而是說“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家把頭往窗外看一看。”我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個(gè)是一大片綠油油的稻田。這一片非常養(yǎng)眼的綠色，頓時(shí)讓我們也為之精神一震。看了幾秒鐘，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動(dòng)，活躍而不造作，從課后練習(xí)看學(xué)生掌握得還算不錯(cuò)。

5、我們能不能愛美國

還是在《我愛祖國》那節(jié)語文課上，當(dāng)同學(xué)們在回答我愛祖國愛什么的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)讓老師發(fā)懵的一個(gè)問題：“老師，我們能不能愛美國呢？”這個(gè)問題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對學(xué)生說了下面幾句話：“我們國家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國再窮我們也不能不愛祖國。同學(xué)們，大家說我們能愛美國嗎？”“不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說。一個(gè)“愛國主義”的教育高潮就這樣營造出來了。

【評點(diǎn)】

多數(shù)人對這一“愛國主義”教育的高潮的出現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國的確天經(jīng)地義，但是，不愛美國，尤其是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯(lián)想到了“9·11”事件后某些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國遭殃，幸災(zāi)樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態(tài)可見一斑。長期以來，我們形成了強(qiáng)調(diào)獨(dú)存，不求共生的排外情結(jié)?？偸钦J(rèn)為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無窮。我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人類之愛。未來的世界是一個(gè)逐步融合和共榮的世界，很難設(shè)想一個(gè)骨子里具有排外情結(jié)的人會(huì)成為一個(gè)“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個(gè)人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠(yuǎn)圍繞著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動(dòng)，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了?！?/p>

7、小桔燈象征什么一天，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結(jié)課的時(shí)候，老師提了這樣一個(gè)問題：“小桔燈象征什么？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師在黑板上板書“光明”。于是學(xué)生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)題考試出過多次了，請大家一定要記牢?！庇谑菍W(xué)生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評點(diǎn)】

“小桔燈象征光明”，這并不是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，甚至也不是教師的認(rèn)識(shí)。教師的答案是從教學(xué)參考書上抄來的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該看到，在語文教學(xué)過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時(shí)！教師的智慧被替代掉了，學(xué)生的創(chuàng)造被替代掉了。難怪不少有識(shí)之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學(xué)生考試都做這個(gè)題，上百萬，甚至上千萬的學(xué)生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復(fù)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽抑皇窍?，語文學(xué)習(xí)總得有教師和學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。于是，在一次考試命題中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項(xiàng)附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學(xué)”是冰心創(chuàng)作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個(gè)家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個(gè)小姑娘支撐著這樣一個(gè)苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質(zhì)教育的今天，自立精神更有它的現(xiàn)實(shí)意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)利！

9、規(guī)律為何沒找到

今年3月11日上午到學(xué)校進(jìn)行新課程調(diào)研，聽了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課題為《找規(guī)律》。現(xiàn)摘錄幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問：“請同學(xué)們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！?/p>

教師給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個(gè)一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問：“請問第五組小球應(yīng)該是什么顏色的？”

生答：“紅色。”師問：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！?/p>

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側(cè)飛入。

教師提問：“第八、第九、第十項(xiàng)的珠子各是什么顏色，數(shù)量應(yīng)該多少?！?/p>

學(xué)生畫圖示。

教師糾錯(cuò)、歸納。

4、教師播放幻燈片：發(fā)聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學(xué)生現(xiàn)場演示。結(jié)果出現(xiàn)比較混亂的局面。

【評點(diǎn)】

本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，但從知識(shí)的角度分析，其主要目標(biāo)意在讓學(xué)生探索數(shù)序排列的規(guī)律。數(shù)序排列的規(guī)律對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對規(guī)律把握不準(zhǔn)，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學(xué)生對出示的問題進(jìn)行線性的形象描述，而沒有啟發(fā)學(xué)生從線性的形象描述中抽象出數(shù)序排列的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。重形象，輕抽象是現(xiàn)在教學(xué)過程中的存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但是，在多數(shù)情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯(lián)系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會(huì)大打折扣。教師在課堂教學(xué)中，要切實(shí)注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。

以案例而言，《找規(guī)律》沒有抽象就不會(huì)找的規(guī)律的家。所謂規(guī)律，是客觀事物本質(zhì)的反應(yīng)。本質(zhì)一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個(gè)細(xì)節(jié)的“規(guī)律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！睉?yīng)提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的。”應(yīng)提煉為“每組兩個(gè)，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應(yīng)提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數(shù)不變，黑為偶數(shù)，從1開始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學(xué)生死記這些所謂的抽象規(guī)律，但是教師必須要有這樣的意識(shí)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中“自覺”和“自發(fā)”都會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生不同的影響?！靶蜗蟆迸c“抽象”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的真諦所在。

第五篇：教學(xué)小故事（模版）

教學(xué)小故事

一處質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂

細(xì)節(jié)1：一次，我在給學(xué)生輔導(dǎo) “雞兔同籠”問題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時(shí)，我就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆來個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想” ??

反思：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如果說，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。上述案例中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍?！斑@樣做太復(fù)雜了??？”這個(gè)教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，老師沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)捕捉到了這一生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，采取了“熱處理”，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

一次傾聽——真正進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂

細(xì)節(jié)2：在八年級《三角形全等判定條件》的新課教學(xué)中，課前要求準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學(xué)生按以下程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考：

(1)畫一個(gè)三角形，使三個(gè)內(nèi)角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

(2)再畫一個(gè)三角形，使三條邊分別為4㎝，5㎝ 和7㎝，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

(3)猜想結(jié)論—有三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；(4)學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見。

實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和自我答辯，教師只是傾聽。教師的傾聽目的是為了把握每一次可能讓學(xué)生進(jìn)步的“能”。

反思：上述案例中，教師因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)生真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂，這一細(xì)節(jié)是不能不從中小學(xué)課堂就做起的。課堂小結(jié)，教師重提以“實(shí)事求是”的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生反思課上的學(xué)習(xí)行為，學(xué)教前設(shè)計(jì)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)一直延續(xù)到了課的終結(jié)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。隨著新課程改革的逐步深入，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，就要將之落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，落實(shí)到操作的每一個(gè)層面上，包括備課層面、上課層面、輔導(dǎo)層面等都應(yīng)當(dāng)充分地把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。目前我們教師最困惑和最需要的就是對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握與處理。

主題：經(jīng)驗(yàn)交流：教師的“五字”初中數(shù)學(xué)教學(xué)法

五字, 數(shù)學(xué), 教學(xué)法, 初中, 教師五字, 數(shù)學(xué), 教學(xué)法, 初中, 教師 q& c, M+ t, K4 s1 ?' [

一、五字分層教學(xué)結(jié)構(gòu)基本框架的理論依據(jù)

1．設(shè)：是指創(chuàng)設(shè)情境，激起欲望(5分鐘左右)。學(xué)生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會(huì)激發(fā)思維動(dòng)力,激起求知欲望,不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情,因此,創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在教學(xué)中顯得十分重要.5 a5 K“ V$ O5 i' l, o)|6 |-k

2．啟：是指啟發(fā)誘導(dǎo),探求新知(15分鐘左右)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后的十五分鐘是學(xué)生精力非常充沛，注意力特別集中，思維敏捷，識(shí)記能力強(qiáng)的最佳時(shí)間，因而也是教學(xué)的“黃金時(shí)間”。教師應(yīng)把講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容集中安排在這段時(shí)間里予以解決。V1 [4 p)Q0 D5 j.(E7 W2 s5 Y8 a7 k& J+ I/ F* G

3．練：是指變式練習(xí),反饋矯正(10分鐘左右)。學(xué)生在經(jīng)過有意注意為主導(dǎo)的接受知識(shí)的緊張思維之后，要產(chǎn)生精力上的短暫疲憊，其課堂表現(xiàn)力開始出現(xiàn)渙散。這時(shí)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分了揮學(xué)生的主體作，不斷變換教學(xué)方法,改變刺激方式，設(shè)法讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，多做一些題組型的變式分層性練習(xí)，讓學(xué)生把“已懂已會(huì)”的知識(shí)當(dāng)堂達(dá)到熟練，形成技，促使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，也可集中講練，練習(xí)時(shí)教師注意巡回輔導(dǎo)，一切視具體情況而決定。d% i+ D m8 _4 % J-e5 D4 K# w E# V)g

4．測：是指形成測試，評價(jià)回授(10分鐘左右)。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反饋。這期間學(xué)生的注意力往往波動(dòng)、渙散，表現(xiàn)出似聽非聽,坐等下課的心態(tài)。這段時(shí)間切忌草草收場，教師應(yīng)在變式分層性練習(xí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)有效地組織各層次的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測，教師公布答案，學(xué)生互批，當(dāng)堂認(rèn)定達(dá)成度，注意及時(shí)補(bǔ)救。

5．歸：是指歸納小結(jié),深化目標(biāo)(5分鐘左右)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，概括要點(diǎn)，明確問題，使知識(shí)、技能和思想方法三方面在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，并納入其認(rèn)知體系，有助于對所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。b9 Z# 8 K)Z;H.[' `* Q!N9 `))r3 J(i8 T: r9 f/ _* B# {$ n3

二、運(yùn)用五字分層教學(xué)結(jié)構(gòu) ,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用

首先，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的形成 ,要著力把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，把教落實(shí)到學(xué)上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生方向的把握和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的機(jī)會(huì)和條件上。% I6 [ u+ E9 t)b+ 1 T$ ?2 s7 w(?0 @ c” y“ G

其次是實(shí)施有效的控制目標(biāo)。為保證這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)實(shí)施，教師應(yīng)確定明確的控制指標(biāo)：(1)講授時(shí)間不得超過25分鐘，學(xué)生的思、議、練、測不少于15分鐘；(2)變式練習(xí)和形成測試限時(shí)在課堂完成；(3)上課分層提問，分層指導(dǎo)，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學(xué)生經(jīng)過努力都能夠嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生”，應(yīng)有特殊的關(guān)照,即及時(shí)補(bǔ)償(分層是動(dòng)態(tài)的)；(4)對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的各種”信息”，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，便于教學(xué)的順利向前。

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三、啟迪

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課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量.五字課堂分層教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”、“思維為核心”的教學(xué)思想。課堂教育心理學(xué)表明；在學(xué)生課堂情緒被“喚醒”，注意力集中狀態(tài)下教學(xué),知識(shí)鞏固率高且持續(xù)時(shí)間長，反之則鞏固率低而時(shí)間短。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、原有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異時(shí), 才能發(fā)揮高效率，產(chǎn)生最佳效果。因此，采用既科學(xué)又合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高課堂教學(xué)效果的有效方法，是促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)入課堂的有效途徑。