第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例林清妹

案例：我們班是一個(gè)43名學(xué)生的班級(jí)，常常因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的作業(yè)做得很亂，批閱起來(lái)十分地困難而惹得我很惱火。其中有一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，就因?yàn)樽鳂I(yè)每次很亂，我單獨(dú)叫他到辦公室批評(píng)了好幾次，有幾次，我還當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他?，F(xiàn)在想起我當(dāng)時(shí)批評(píng)他所用的語(yǔ)言及行為，實(shí)在很后悔。因?yàn)椴坏珱](méi)有起到好的效果，反而他和我在以后的日子中有了抵觸情緒和隔閡，有時(shí)干脆作業(yè)不交，因此我非常的困惑與無(wú)奈。后來(lái)通過(guò)我專(zhuān)門(mén)觀察，總結(jié)出他每次做作業(yè)時(shí)總是好動(dòng)，不專(zhuān)注，有時(shí)和前后同學(xué)說(shuō)話，有時(shí)邊做邊哼著歌。結(jié)果不能按時(shí)完成，到最后看到其他同學(xué)都交上了，他就急了，就潦潦草草、毛毛躁躁的寫(xiě)。通過(guò)這么幾次觀察后，我開(kāi)始反思我的批評(píng)方法。一次閱完作業(yè)后，我寫(xiě)了一張小紙條夾在作業(yè)本里面，上面寫(xiě)“林雨賢你很聰明、很活躍，你的學(xué)習(xí)成績(jī)老師和同學(xué)都是肯定的，是同學(xué)們一直學(xué)習(xí)的榜樣，老師很欣慰。這里老師對(duì)你有一個(gè)建議，如果你做作業(yè)時(shí)，能靜下心來(lái)，專(zhuān)心完成，老師相信你的作業(yè)一定會(huì)整齊起來(lái)的，過(guò)不了多久，你的作業(yè)也會(huì)是咱們班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，試試好嗎？”第二天，我親自發(fā)作業(yè)本，要求同學(xué)們認(rèn)真看看昨天閱的作業(yè)，我專(zhuān)門(mén)留意林雨賢同學(xué)的反應(yīng)，他用和平、感激地目光看了我一下，然后他很珍貴地把那張小紙條裝進(jìn)了自已的文具盒。結(jié)果第二天的作業(yè)比以前整齊多了，我用這樣的形式堅(jiān)持了兩三周，又利用發(fā)作業(yè)的時(shí)間給予表?yè)P(yáng)。后來(lái)我們班舉辦了“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”，同學(xué)們向他投出了驚訝與贊許的目光。后來(lái)，我用同樣的方法對(duì)其他幾名作業(yè)很亂的同學(xué)，結(jié)果效果很好，他們幾個(gè)的作業(yè)批閱起來(lái)再也不費(fèi)勁了。

反思：批評(píng)是我們教育工作者常用的教育手段之一，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方法之一。往往一些老師把批評(píng)當(dāng)作發(fā)泄對(duì)學(xué)生不滿的手段，傷害了學(xué)生的自尊心。批評(píng)的目的是讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，明確今后的努力方向，所以在新課改中我們教師應(yīng)倡導(dǎo)一種善意的、激勵(lì)性的批評(píng)，批評(píng)要講究藝術(shù)。

六年級(jí)語(yǔ)文《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

江西省上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐海濤

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景相貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好！當(dāng)然這也更能體現(xiàn)新課程的要求。如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的熱情，來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的探究、學(xué)習(xí)就顯得更為重要。優(yōu)美的景色在日常生活中隨處可見(jiàn)，它與我們的生活有著非常緊密的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)桂林美景的興趣，陶冶美的情操。主要采取自主探索、合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成及建構(gòu)過(guò)程。

二、教材分析：

課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完整的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

課文寫(xiě)的景是美的，描述景的語(yǔ)言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美激蕩起來(lái)的情感，那種對(duì)祖國(guó)山河熱愛(ài)的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多寫(xiě)景的課文，對(duì)描寫(xiě)美景的文章特別感興趣，而桂林山水的美景更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。因?yàn)橹缹?xiě)景文章的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該更輕松。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字詞，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)“漓江、無(wú)暇、翡翠、屏障、竹筏”等。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。

領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。

五、教法學(xué)法：

以情景教學(xué)為主，為學(xué)生提供真實(shí)的生活情景，以組織學(xué)生出游為導(dǎo)學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的線索，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。

2小組合作，自主探究。

3尊重學(xué)生，和諧發(fā)展。

六、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。

七、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

八、課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方？哪處景色給你留下的印象最深?說(shuō)出來(lái)和大家分享。

2、今天，我們來(lái)欣賞桂林山水。播放配樂(lè)多媒體課件，讓學(xué)生談感受。

二、自讀交流，感悟語(yǔ)言

1、學(xué)生自由讀課文，抓住“桂林山水甲天下”這句話總體感受桂林山水的特點(diǎn)。

2、組織交流，各自談體會(huì)。

3、結(jié)合學(xué)生的總體感受，具體感受漓江水的特點(diǎn)。

(1)觀察圖畫(huà)，用多媒體課件，先后配樂(lè)展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。

(2)自由練習(xí)朗讀，然后指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。

(3)齊讀課文，提問(wèn)：漓江的水給你留下了什么印象。

4、具體感受桂林山的特點(diǎn)。

(1)出示多媒體課件，播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂(lè)朗讀課文。

(2)自由練習(xí)朗讀，然后組織朗讀比賽，結(jié)合賽前提建議、賽后評(píng)議，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。

(3)指名配樂(lè)朗讀。

5、教師出示多媒體課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)出現(xiàn)出示第四自然段的文字。

(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

(2)引導(dǎo)朗讀、感悟、解疑。重點(diǎn)理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。（概括觀賞桂林山水的整體感受）

(3)再讀第四自然段，引導(dǎo)讀出陶醉之感。

三、自主質(zhì)疑，拓展延伸

1、學(xué)生讀文分小組交流，然后小組代表匯報(bào)小組內(nèi)還沒(méi)有解決的問(wèn)題。

2、教師處理方法：一是利用集體交流，當(dāng)時(shí)解決；二是存疑，第二課時(shí)相機(jī)解決；三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)課外書(shū)籍。

3、作業(yè)：

（1）有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，抄在本子上；

(2)閱讀其他有關(guān)“桂林山水”的文章。

第二課時(shí)

一、回憶引文，暢談感受

師：上節(jié)課我們走進(jìn)這連綿不斷的畫(huà)卷，暢游了桂林的山水。你想說(shuō)什么？

二、自由選擇，感悟課文

1、選擇你最喜歡的一個(gè)自然段，反復(fù)誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)的?

2、教師組織集體讀議交流，結(jié)合學(xué)生的朗讀，相機(jī)品賞，抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)品讀二、三兩個(gè)自然段。品讀第二自然段。

(1)朗讀這段的第二句話，然后根據(jù)學(xué)生收集的資料，引進(jìn)其他有關(guān)描寫(xiě)漓江的片斷。

(2)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下三點(diǎn)：

課文用“讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，從感覺(jué)上突出了“靜”；用“可以看見(jiàn)江底的沙石”，從視覺(jué)上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛(ài)。

(3)多媒體出示：以“漓江真美啊!”作為總起句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)段話，并寫(xiě)出來(lái)。

(4)自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來(lái)，然后指導(dǎo)背誦。

3、品讀第三自然段。

(1)朗讀課文的第二句話，然后引進(jìn)有關(guān)描寫(xiě)桂林的山的資料。

(2)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想象的豐富，用詞之精妙。

(3)出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并選一座山峰，發(fā)揮想象說(shuō)話。

(4)比較二、三兩段，找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟比較襯托的寫(xiě)法，并注意分號(hào)的用法，然后指導(dǎo)背誦第三自然段。

三、朗讀全文，整體背誦

1、師：文中怎樣描寫(xiě)桂林山水的。讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，為背誦做準(zhǔn)備。

(第一段總的說(shuō)人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫(xiě)漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點(diǎn)和山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)；最后將桂林的山水聯(lián)系起來(lái)，突出桂林的山水美如畫(huà)。)

2．練習(xí)背誦。

3．提示背誦方法，全班背誦課文。

四、運(yùn)用語(yǔ)言，相互評(píng)價(jià)

1、同學(xué)們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。喜愛(ài)書(shū)法的同學(xué)可以把贊美的話寫(xiě)在書(shū)里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說(shuō)說(shuō)的同學(xué)可以選擇圖上象鼻山這一景點(diǎn)，練練怎么做導(dǎo)游；喜歡創(chuàng)造的同學(xué)可以給桂林設(shè)計(jì)旅游廣告詞。

2、組織交流，選派代表匯報(bào)，師生共同評(píng)點(diǎn)。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)指出：“閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣?！睂徝肋^(guò)程是一種見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈、見(jiàn)神韻活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō)：“文學(xué)作品有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心?！睂徝缽奈恼氯廊胧?。

1、讀出音樂(lè)美、形象美。以一個(gè)游覽者從容、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。

2、自由讀文、配樂(lè)讀文、齊讀課文，并配上少數(shù)民族樂(lè)器葫蘆絲優(yōu)美旋律，學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫(huà)，本人從網(wǎng)上下載了系列桂林風(fēng)光圖，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒(méi)有想象到，通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了

葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對(duì)文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z(yǔ)言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序中推敲品味，體察作者怎樣精確、傳神運(yùn)用語(yǔ)言，體察運(yùn)用語(yǔ)言之妙。新課改指出語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練除了語(yǔ)文實(shí)踐外，還需分析語(yǔ)言之妙。

首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語(yǔ)句，并用“這句話好，因?yàn)開(kāi)_____________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。這句話好，因?yàn)樗谋扔髡媲擅?。有的同學(xué)認(rèn)為“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山”。這句話好，因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語(yǔ)用得好。

通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)要加強(qiáng)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)，如：理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”時(shí)教師指導(dǎo)不夠到位，有多數(shù)學(xué)生不能體會(huì)其感情，因此今后教學(xué)中要設(shè)計(jì)好這些環(huán)節(jié)的教學(xué)。

六年制語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦、抄寫(xiě)課文第七自然段。

3、理解課文內(nèi)容，抓住人民為新中國(guó)誕生而激動(dòng)、自豪的場(chǎng)面，體會(huì)中國(guó)人民熱愛(ài)領(lǐng)袖、熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情，感受毛澤東的偉人風(fēng)采。

4、學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備：課件

2、學(xué)生準(zhǔn)備：自主預(yù)習(xí)課文，收集“開(kāi)國(guó)大典”的相關(guān)資料。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、釋題導(dǎo)入，引出“大典”。

1、揭示課題，板書(shū)：開(kāi)國(guó)大典，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“典”字。

2、解釋課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識(shí)“大典”。

1、瀏覽課文，思考：課文是按什么順序記敘開(kāi)國(guó)大典的，記敘了哪些場(chǎng)面？

2、學(xué)生交流歸納。

三、通讀課文，理清段落

１.用你喜歡的方式初讀課文，完成以下內(nèi)容：

⑴標(biāo)出自然段，圈出課文中的字詞。

⑵想想課文介紹了哪些場(chǎng)面？

２.學(xué)生交流，歸納板書(shū)：

３.課文是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）

大典前大典中大典后

四、學(xué)習(xí)生詞

五、課堂總結(jié)，銘記“大典”。

第二課時(shí)

師：先請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題，注意這個(gè)“典”是個(gè)生字。板書(shū)“開(kāi)國(guó)大典”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“典”在這兒的意思？（典禮）。

師：“典”前面加上了一個(gè)“大”，這會(huì)是怎樣的典禮？（隆重、盛大。）

師：讓我們?cè)賮?lái)看看“開(kāi)國(guó)”這兩個(gè)字，你讀懂了什么？（這是新中國(guó)成立的典禮。）師：一個(gè)新的國(guó)家誕生了，這是多么重大的事件呀！這隆重、盛大的典禮也正是為了迎接新中國(guó)的誕生而舉行的。帶著這樣的理解，齊讀課題。

師：這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)開(kāi)國(guó)大典，去體驗(yàn)新中國(guó)成立帶給人們的無(wú)限歡欣，去感受開(kāi)國(guó)大典的重大意義吧！請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，一邊讀一邊想：課文記敘了哪些盛大隆重的場(chǎng)面？試著用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，課文記述了哪些場(chǎng)面？（開(kāi)始舉行典禮的時(shí)候是群眾從大老遠(yuǎn)趕來(lái)了。）師：這是用一句話來(lái)概括的，如果用一個(gè)詞來(lái)概括，就是群眾進(jìn)場(chǎng)。（板書(shū)“群眾進(jìn)場(chǎng)”）師：還有呢？（開(kāi)國(guó)大典非常盛大，人非常多。還看見(jiàn)毛主席宣告中華人民共和國(guó)成立，還看到升國(guó)旗，奏國(guó)歌。）師：這都是典禮儀式的場(chǎng)面，（板書(shū)“典禮儀式”）師：典禮儀式之后呢？（閱讀式和游行）

師：真好，一口氣說(shuō)出了兩個(gè)場(chǎng)面。(板書(shū) “閱兵式”、“群眾游行”)

師：同學(xué)們通過(guò)瀏覽課文，對(duì)開(kāi)國(guó)大典有了一個(gè)整體的了解，課文就是按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序記敘了這4個(gè)盛大隆重的場(chǎng)面?？墒且胝嬲刈哌M(jìn)開(kāi)國(guó)大典，就必須走進(jìn)1949年10月1日的天安門(mén)廣場(chǎng)，走進(jìn)這一個(gè)個(gè)盛大隆重的場(chǎng)面之中，走進(jìn)參加典禮的人群之中。這節(jié)課，就讓我們先走進(jìn)“典禮儀式”這個(gè)場(chǎng)面，用心默讀課文的5—10自然段，一邊讀一邊感受會(huì)場(chǎng)的氣氛，把最能讓你感受到這種氣氛的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)讀？你勾畫(huà)了哪些句子。

引導(dǎo)：下午三點(diǎn)整，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國(guó)中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺(tái)上，跟群眾見(jiàn)面了。

師：張老師聽(tīng)到了掌聲，就在這部分課文中還有一些語(yǔ)句描寫(xiě)了掌聲，誰(shuí)來(lái)讀？

引讀：他用強(qiáng)有力的語(yǔ)調(diào)向全世界發(fā)出新中國(guó)的聲音。他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時(shí)候，廣場(chǎng)上的人們熱愛(ài)領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺(tái)上同時(shí)響起一陣掌聲。

師：此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)就是一個(gè)歡樂(lè)的海洋。還有嗎？

引讀：升旗的時(shí)候，禮炮響起來(lái)。每一響都是54門(mén)大炮齊發(fā)，一共28響。起初是全場(chǎng)肅靜，只聽(tīng)見(jiàn)炮聲，只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來(lái)，每一聲炮響后，全場(chǎng)就響起一陣?yán)坐Q般的掌聲。

師：你感受到了一種什么樣的氣氛？（熱烈的氣氛。）

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，你們緊緊抓住描寫(xiě)毛主席動(dòng)作和群眾反應(yīng)的語(yǔ)句感受到了氣氛的熱烈莊嚴(yán)?？删烤故鞘裁醇?dòng)著人們的心，使他們熱情洋溢，激情澎湃呢？就讓我們依順序品讀交流這些描寫(xiě)群眾反應(yīng)的語(yǔ)句，到字里行間去尋找答案吧！

師：誰(shuí)先來(lái)讀第五自然段描寫(xiě)群眾反應(yīng)的句子？

引讀：下午三點(diǎn)整，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國(guó)中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺(tái)上，跟群眾見(jiàn)面了。三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。

師：如果只請(qǐng)你讀寫(xiě)群眾反應(yīng)的句子怎么讀？

引讀：三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。

師：還有嗎？引讀：會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲。

師：我聽(tīng)到了掌聲，還看到了目光。從這“一齊”中，你讀出了什么？（喜悅。）師：這說(shuō)明——三十萬(wàn)人都很喜愛(ài)自己的領(lǐng)袖。

師：換一個(gè)詞：熱愛(ài)。三十萬(wàn)人動(dòng)作一樣，有人指揮嗎？（沒(méi)有。）

師：這就叫“不約——而同”。

師：正因?yàn)檫@30萬(wàn)人擁有著不約而同的情感，才會(huì)有這不約而同的掌聲和目光呀！把你感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第五自然段？（指名讀）

師：想讀的同學(xué)一齊讀?。ㄉR讀）

師：誰(shuí)接著讀描寫(xiě)群眾反應(yīng)的句子？

引讀：【出示：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)?！?/p>

師：又是“一齊”。30萬(wàn)人一齊歡呼，一齊歡躍，你能想象出這是一幅怎樣的畫(huà)面嗎？

（這三十萬(wàn)人非常激動(dòng)，行動(dòng)都是一樣的，一起歡呼和歡躍。）這說(shuō)明：

（他們此時(shí)的心情非常激動(dòng)，盼望許久，終于等到了這一天。）

師：眼前有畫(huà)面，心中有畫(huà)面，一定能讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）真能看出來(lái)你很激動(dòng)，“長(zhǎng)城內(nèi)外”、“大江南北”，你們感受到了什么？（中國(guó)是很廣的。）

師：沒(méi)錯(cuò)，這聲音傳得多遠(yuǎn)呀，傳到了祖國(guó)的各個(gè)角落。誰(shuí)再讀？通過(guò)朗讀把聲音傳遠(yuǎn)一點(diǎn)。（指名讀）男女生合作讀。女生讀第一句，男生讀第二句。（男女生合作讀）

師：聽(tīng)到同學(xué)們的朗讀，老師也想讀，聽(tīng)老師讀。（師讀：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十人一齊歡呼起來(lái)。經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。）這里運(yùn)用了怎樣的方法呢？（采用排比的修辭方法，氣氛更強(qiáng)烈。）

師： 你的感覺(jué)真準(zhǔn)。一齊讀，讀出這氣勢(shì)，讀出這情感。（生齊讀。）

師：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”指的是什么？指的是人民群眾的歡呼嗎？（指的是毛澤東同志的宣告：“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”）師：正是這宣告，激動(dòng)著人們的心。再讀讀這宣告。

引讀：“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”

師：你讀得很認(rèn)真，可是老師感覺(jué)你的朗讀里還缺乏一種發(fā)自內(nèi)心的激情。當(dāng)我們理解了第六自然段的三四兩句時(shí)，一定會(huì)對(duì)這聲宣告有更深的理解。誰(shuí)來(lái)讀？

引讀：樂(lè)隊(duì)奏起了中華人民共和國(guó)國(guó)歌——《義勇軍進(jìn)行曲》。正是這戰(zhàn)斗的聲音，曾經(jīng)鼓舞中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而奮斗。

師：激情講解：新中國(guó)的誕生是中國(guó)人民浴血奮斗換來(lái)的，多少革命志士為了新中國(guó)的成立舍生取義。這是倒在長(zhǎng)征途中的小紅軍；這是寧死也要保住黨的機(jī)密的小雨來(lái)；這是頂天立地、英勇跳崖的狼牙山五壯士；這是用自己的生命為部隊(duì)開(kāi)辟前進(jìn)道路的董存瑞，他犧牲前說(shuō)的最后一句話是：“為了新中國(guó)，前進(jìn)！”無(wú)數(shù)革命先烈用自己的血肉筑成了我們新的長(zhǎng)城，才迎來(lái)了新中國(guó)在今天的成立。這聲宣告怎能不激動(dòng)人們的心？誰(shuí)再來(lái)讀這句宣告？ 引讀：中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！

師：這莊嚴(yán)的宣告??（接讀）這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北-------

師：一起背。把這歡呼，這歡躍定格在我們的腦海里。（生齊背第七自然段。）

師：接著，升國(guó)旗。群眾的反應(yīng)是怎樣的？誰(shuí)接著讀？

引讀：三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗。五星紅旗升起來(lái)了，表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了。

師：還是“一齊”。如果你們就是這30萬(wàn)人中的一員，當(dāng)毛主席親自按動(dòng)連通電動(dòng)旗桿的電鈕，新中國(guó)的國(guó)旗——五星紅旗徐徐上升時(shí)，你會(huì)怎樣做？

（我會(huì)脫帽肅立，看我們新中國(guó)的國(guó)旗是多么鮮紅。）

師：你會(huì)怎么做，你會(huì)和他一樣嗎？是的。老師也會(huì)這樣做。

師：我們也不約而同地脫帽肅立，抬頭瞻仰。這是為什么？（因?yàn)樾轮袊?guó)成立了！因?yàn)槲沂侵袊?guó)人。當(dāng)我看到國(guó)旗升起來(lái)時(shí)，我會(huì)為我是一個(gè)中國(guó)人自豪！）

師：五星紅旗升起來(lái)了，表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了。千言萬(wàn)語(yǔ)就化作這一句。（板書(shū)：中國(guó)人民從此站起來(lái)了）

師：這是天安門(mén)廣場(chǎng)上升起的第一面五星紅旗。歲月流逝，我們的新中國(guó)即將迎來(lái)她61歲的生日，在這之前的60年里，五星紅旗一次次地升起。這是香港回歸儀式上升起的五星紅旗，這是奧運(yùn)賽場(chǎng)上同時(shí)升起的三面五星紅旗，這是神州七號(hào)飛天時(shí)飄揚(yáng)在茫茫太空的五星紅旗。這一面面五星紅旗的升起，一定一次次激動(dòng)著你的心靈。來(lái)，孩子們，拿起筆，把最使你激動(dòng)的那一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)吧！你也可以像作者那樣，一方面描寫(xiě)主要人物，一方面描寫(xiě)群眾反應(yīng)。（生寫(xiě)話）

師：當(dāng)紅旗在太空升起——（我的心情滿懷激動(dòng)，43年前蘇聯(lián)宇航員在太空行走，43年后，我們中國(guó)人終于來(lái)到了這個(gè)浩渺的空間。）

師：你真了不起，我們中國(guó)人邁出了太空行走的第一步，我們就這樣站立。孩子們，這一面面五星紅旗升起，一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強(qiáng)大了。這第一面五星紅旗的升起也會(huì)成為我們心中永不褪色的記憶，那是因?yàn)?，讀： 引讀：五星紅旗升起來(lái)了，表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了。

師：此時(shí)，我們才會(huì)真正讀懂會(huì)場(chǎng)上那一陣陣的掌聲、歡呼聲，這掌聲，這歡呼都是因?yàn)椋海ㄗx板書(shū)）新中國(guó)在今天成立了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了。師：再讀。

師：此時(shí)，我們才會(huì)真正理解人們的激情澎湃，誰(shuí)接著讀描寫(xiě)群眾反應(yīng)的句子。（生讀九、十自然段）

師：這掌聲就是人們心情的流露。下一節(jié)課，讓我們?cè)購(gòu)娜罕娺M(jìn)場(chǎng)，閱兵式和群眾游行這些盛大隆重的場(chǎng)面中走進(jìn)開(kāi)國(guó)大典，感受開(kāi)國(guó)大典吧！

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《凡卡》教學(xué)案例

教學(xué)片段

師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？

學(xué)生甲：能。

（一生大聲回答）

學(xué)生乙：不能。因?yàn)榉部▽?xiě)的是“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡?，又只?xiě)了爺爺?shù)男彰邓固苟　が斂ɡ锲妫緵](méi)寫(xiě)地址。

（其他同學(xué)附和，都說(shuō)不能）

學(xué)生丙：他根本沒(méi)寫(xiě)郵政編碼，絕對(duì)不能收到。

師：學(xué)生甲談?wù)勀愕南敕ò伞?/p>

（師鼓勵(lì)）

學(xué)生甲：如果郵遞員認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

（學(xué)生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說(shuō)）

學(xué)生?。耗挠心敲辞傻氖?，太離譜了。

（一生立即起來(lái)反駁）

學(xué)生 ：是呀！

（大多數(shù)學(xué)生異口同聲附和）

學(xué)生甲：老師說(shuō)過(guò)，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，不少還有句話叫“無(wú)巧不成書(shū)”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉(xiāng)下，日子也不一定好。

（那位學(xué)生不甘示弱，胸有成竹）

師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會(huì)怎樣呢？

（我隨勢(shì)啟發(fā)）

學(xué)生乙：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦但肯定不會(huì)挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！學(xué)生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉(xiāng)下過(guò)快樂(lè)日子。

學(xué)生丙：我不同意。凡卡回到鄉(xiāng)下還會(huì)挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

????

（學(xué)生爭(zhēng)相表白，敘述自己的想法）

師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來(lái)嗎？

（我用心聆聽(tīng)，又順勢(shì)激勵(lì)、啟發(fā)）

學(xué)生：行。

（學(xué)生們異口同聲地大喊）

（第二節(jié)課，平時(shí)最不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生也和大家一同埋頭寫(xiě)作，那個(gè)屬于發(fā)表不同見(jiàn)解的學(xué)生甲寫(xiě)了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）體會(huì)：

從點(diǎn)滴處提升教學(xué)技能從細(xì)節(jié)處創(chuàng)新教學(xué)行為

一、喚醒學(xué)生的情感，提升課堂的力量。

新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。喚醒學(xué)生的情感，是我們大多數(shù)語(yǔ)文教師富有創(chuàng)造性的不懈追求。

二、課堂交流要尊重學(xué)生的求知欲與獨(dú)特體驗(yàn)。

小學(xué)教育對(duì)象是天真活潑的學(xué)生，教師必須突破成人思維定勢(shì)，充分注意體現(xiàn)“童趣”，蹲下來(lái)，從孩子的角度看問(wèn)題，進(jìn)入孩子的世界，為培養(yǎng)學(xué)生求知習(xí)慣創(chuàng)造條件。

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特思維，形成獨(dú)立的風(fēng)格，要指導(dǎo)學(xué)生不要人云亦云。把學(xué)生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

三、營(yíng)造有效教學(xué)情境，創(chuàng)生語(yǔ)文課程資源。

布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境?！弊屢粋€(gè)具體生動(dòng)預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的情境，引起學(xué)生的親切感與新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、師生互動(dòng)質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)空間。

課堂交流最根本是必須形成學(xué)生個(gè)體自主交流意識(shí)，師生互動(dòng)質(zhì)疑對(duì)教師、學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的作用，要特別珍視，無(wú)論是語(yǔ)言還是思維等的交流質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寬容不同學(xué)生的見(jiàn)解。假以時(shí)日，學(xué)生自然會(huì)解放思想，敢于說(shuō)不討老師喜歡的話，不同于其他學(xué)生的見(jiàn)解。展示自我的生命力，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師也要切記，只有真正對(duì)話，才能走進(jìn)心靈。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

六年級(jí)語(yǔ)文《學(xué)弈》教學(xué)案例

教材分析

《學(xué)弈》是一篇文言文，講述的是弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同這件事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e。

選編本文，一是因?yàn)樗枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【?，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，古文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式方面差別很大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦是本課教學(xué)的重點(diǎn)，弄明白每句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。

2．理解課文內(nèi)容，明白課文中蘊(yùn)含的道理。

3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)預(yù)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1．同學(xué)們，我們祖國(guó)的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《學(xué)弈》。2．讀課題，解題。

什么是學(xué)弈？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)提示尋找答案。（學(xué)弈：學(xué)習(xí)下圍棋。）

3．《學(xué)弈》選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問(wèn)題時(shí)舉的一個(gè)例子。4．誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。他肯定了人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)，提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)，著作《孟子》是儒家經(jīng)典之一）。

二、讀通整體文章

1、師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生談一談老師讀時(shí)有什么特點(diǎn)。

2、學(xué)生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的句子作上記號(hào)。

3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號(hào)。

三、合作交流，深入探究

1、小組合作交流，各自說(shuō)說(shuō)自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來(lái)，在小組中討論，假如還有不能解決的，等匯報(bào)時(shí)請(qǐng)其他小組同學(xué)或老師幫助解決。

2、匯報(bào)解疑

學(xué)生以小組為單位提出已讀懂的句子大意，提出不懂的詞句，請(qǐng)求別的小組或老師幫助解決。①課件點(diǎn)擊長(zhǎng)句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專(zhuān)心致志，惟/弈秋/之為聽(tīng)；一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

各小組代表匯報(bào)每句意思后，再指名朗讀，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。

齊讀（相信自己能讀好的同學(xué)一起來(lái)讀，還讀的不好的同學(xué)也努力地把這句讀好，齊讀！）

②課件點(diǎn)擊短句：雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。

匯報(bào)意思，指名讀，讀出停頓。齊讀。

③課件點(diǎn)擊：為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

匯報(bào)意思，理解整個(gè)句子為設(shè)問(wèn)句，指名讀，自評(píng)，他評(píng)。

男生讀前句（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣），女生讀后半句（肯定語(yǔ)氣）。齊讀。

3、討論明理

什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢？

（第一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)心致志，凡是弈秋說(shuō)的他都記得，比較專(zhuān)心，所以比第二個(gè)人學(xué)得好……）

4、深化熟悉，聯(lián)系實(shí)際，抒發(fā)真情。

①你在學(xué)習(xí)上有過(guò)與弈秋的兩個(gè)徒弟相同的經(jīng)歷嗎？結(jié)果怎樣？

（學(xué)生交流，熟悉專(zhuān)心致志對(duì)待學(xué)習(xí)的重要性。）

②師小結(jié)：是啊，無(wú)論做什么事都要專(zhuān)心致志，才能把事做好，假如三心二意，將一事無(wú)成。這真是（出示卡片）“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！薄啤ろn愈

（跟老師讀一讀，齊讀。）

5、熟讀成誦

學(xué)到這里，你有什么收獲？你還想做什么？（學(xué)生暢所欲言）文言文就像古詩(shī)一樣，語(yǔ)言精練，內(nèi)容豐富，意境優(yōu)雅，你們想不想背出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀、背誦課文。

①根據(jù)你的理解反復(fù)誦讀，指名讀課文，他讀得怎樣？（哪里值得你學(xué)習(xí)，哪里你認(rèn)為不夠，該怎樣讀？）

②配樂(lè)朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背

四、課后擴(kuò)展

教師把以前學(xué)過(guò)的“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語(yǔ)故事，印發(fā)給同學(xué)們，你們可以練習(xí)讀文言文，還可以試著背誦一篇

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一人 專(zhuān)心致志（成功）

一人 三心二意（失?。?/p>

教學(xué)反思

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但碰到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的要害，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、讀通，整體感悟文章大意

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、拓展抒發(fā)真情

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)言文字，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中非凡的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)，文言文成語(yǔ)故事，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。計(jì)學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先碰到的困難，所以開(kāi)始我先范讀，然后讓學(xué)生談?wù)劺蠋熥x的時(shí)候有什么特點(diǎn)？學(xué)生從中體會(huì)到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《凡卡》教學(xué)案例

教學(xué)片段

師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？ 學(xué)生甲：能。（一生大聲回答）

學(xué)生乙：不能。因?yàn)榉部▽?xiě)的是“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡?，又只?xiě)了爺爺?shù)男彰邓固苟　ì斂ɡ锲妫緵](méi)寫(xiě)地址。

（其他同學(xué)附和，都說(shuō)不能）

學(xué)生丙：他根本沒(méi)寫(xiě)郵政編碼，絕對(duì)不能收到。師：學(xué)生甲談?wù)勀愕南敕ò?。（師鼓?lì)）

學(xué)生甲：如果郵遞員認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。（學(xué)生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說(shuō)）學(xué)生?。耗挠心敲辞傻氖?，太離譜了。（一生立即起來(lái)反駁）學(xué)生 ：是呀！

（大多數(shù)學(xué)生異口同聲附和）

學(xué)生甲：老師說(shuō)過(guò)，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，不少還有句話叫“無(wú)巧不成書(shū)”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉(xiāng)下，日子也不一定好。

（那位學(xué)生不甘示弱，胸有成竹）

師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會(huì)怎樣呢？（我隨勢(shì)啟發(fā)）

學(xué)生乙：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦但肯定不會(huì)挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！

學(xué)生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉(xiāng)下過(guò)快樂(lè)日子。學(xué)生丙：我不同意。凡卡回到鄉(xiāng)下還會(huì)挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

…… ……

（學(xué)生爭(zhēng)相表白，敘述自己的想法）

師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來(lái)嗎？

（我用心聆聽(tīng)，又順勢(shì)激勵(lì)、啟發(fā)）學(xué)生：行。

（學(xué)生們異口同聲地大喊）

（第二節(jié)課，平時(shí)最不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生也和大家一同埋頭寫(xiě)作，那個(gè)屬于發(fā)表不同見(jiàn)解的學(xué)生甲寫(xiě)了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）

體會(huì)：

從點(diǎn)滴處提升教學(xué)技能 從細(xì)節(jié)處創(chuàng)新教學(xué)行為

一、喚醒學(xué)生的情感，提升課堂的力量。

新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。喚醒學(xué)生的情感，是我們大多數(shù)語(yǔ)文教師富有創(chuàng)造性的不懈追求。

二、課堂交流要尊重學(xué)生的求知欲與獨(dú)特體驗(yàn)。

小學(xué)教育對(duì)象是天真活潑的學(xué)生，教師必須突破成人思維定勢(shì)，充分注意體現(xiàn)“童趣”，蹲下來(lái)，從孩子的角度看問(wèn)題，進(jìn)入孩子的世界，為培養(yǎng)學(xué)生求知習(xí)慣創(chuàng)造條件。

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特思維，形成獨(dú)立的風(fēng)格，要指導(dǎo)學(xué)生不要人云亦云。把學(xué)生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

三、營(yíng)造有效教學(xué)情境，創(chuàng)生語(yǔ)文課程資源。

布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境?！弊屢粋€(gè)具體生動(dòng)預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的情境，引起學(xué)生的親切感與新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、師生互動(dòng)質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)空間。

課堂交流最根本是必須形成學(xué)生個(gè)體自主交流意識(shí)，師生互動(dòng)質(zhì)疑對(duì)教師、學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的作用，要特別珍視，無(wú)論是語(yǔ)言還是思維等的交流質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寬容不同學(xué)生的見(jiàn)解。假以時(shí)日，學(xué)生自然會(huì)解放思想，敢于說(shuō)不討老師喜歡的話，不同于其他學(xué)生的見(jiàn)解。展示自我的生命力，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師也要切記，只有真正對(duì)話，才能走進(jìn)心靈。

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)案例

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山中訪友》教學(xué)案例

人樹(shù)相融感受情境

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

作者不僅把林中的一切當(dāng)作了自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹(shù)林，看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹(shù)，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受？

（生自由讀句子體會(huì)）

誰(shuí)先來(lái)交流。

生：他把樹(shù)看做自己的朋友，樹(shù)也把它當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

生：我有補(bǔ)充。“知己”是彼此了解而情意深切的人，一般是在說(shuō)人。而現(xiàn)在作者說(shuō)每一棵樹(shù)都是他的“知己”，表明他和樹(shù)之間的這種深情。

同學(xué)們真能干，能抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。

生：我也有補(bǔ)充。作者靠在一棵樹(shù)上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹(shù)了，他把自己和樹(shù)融為一體了。我從這兒也體會(huì)到他們之間非同一般的情誼。

說(shuō)得好。樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為了一體。這是多么美妙的一種情境??！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。

以讀激情交流明情

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

（四名學(xué)生化妝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進(jìn)行表演朗讀。）

同學(xué)們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？

生：我感受到他們作為一位中華少年，是那么自豪。

生：我感受到他們長(zhǎng)大后建設(shè)祖國(guó)的決心非常大。

生：他們讀的聲情并茂，看得出他們是懷著對(duì)祖國(guó)的深深熱愛(ài)在表演朗誦的。

生：我感受到他們對(duì)祖國(guó)的一片深情。

確實(shí)，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內(nèi)心的那份愛(ài)國(guó)情懷?？磥?lái)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，方式有很多，用充沛的感情來(lái)朗誦愛(ài)國(guó)詩(shī)，表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情就是其中的一種。

過(guò)幾天就是十月一日，是我們祖國(guó)媽媽的生日了。我提議，我們來(lái)搞個(gè)班隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)選擇自己的表達(dá)方式，來(lái)歌頌我們偉大的祖國(guó)。

理解“另一種東西”

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農(nóng)自己的一生都奉獻(xiàn)了出來(lái)，這就是他生命的價(jià)值。因此當(dāng)告別老人的時(shí)候，“我”不由得想到——

（出示：作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

有什么不理解的嗎？

生：“另一種東西”是什么東西？

生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

問(wèn)得好！這兩個(gè)問(wèn)題解決了第二個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

生：“與山川共存”就是說(shuō)和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽(yáng)月亮那樣一起發(fā)出光輝。

同學(xué)們理解得不錯(cuò)?？墒抢限r(nóng)能和山水永遠(yuǎn)存在嗎？老農(nóng)能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

生：我覺(jué)得老農(nóng)創(chuàng)造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺(jué)得老農(nóng)創(chuàng)造奇跡的這個(gè)精神更值得永遠(yuǎn)流傳，要知道15年時(shí)間對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也不算短，老農(nóng)既要克服惡劣的自然環(huán)境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情??！

生：是啊！老農(nóng)面對(duì)困難能夠迎難而上堅(jiān)持不懈的努力改造，這種精神永遠(yuǎn)閃光。

生：更重要的是老農(nóng)這樣含辛茹苦地做，并不是簡(jiǎn)單地為了自己，而是為了這個(gè)山溝里的人們，甚至可以說(shuō)是為了人類(lèi)，在作出自己的貢獻(xiàn)，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能夠做到了?這難道不是寶貴的財(cái)富嗎？

是啊！老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類(lèi)的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動(dòng)，讓我們一起在讀一讀描寫(xiě)作者感受的話。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的腳印》教學(xué)案例

質(zhì)疑探究感悟

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

（一）交流感受，提出問(wèn)題。

說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。??）

還有什么問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問(wèn)題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？）

（二）小組內(nèi)展開(kāi)討論，交流看法。

（三）匯報(bào)探究結(jié)果。

預(yù)設(shè)一：針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應(yīng)探究如下內(nèi)容：

（1）開(kāi)始，我見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，我想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。

（2）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根栓鐵鏈的木樁時(shí)，我打消了放小狐貍的念頭。

相機(jī)指導(dǎo)：我此刻會(huì)怎么想？（我會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大的本事。）

（3）我為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到我的善良，和我熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍有情有義的動(dòng)物。

（4）當(dāng)我為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了我溫暖，使我得以蘇醒，我更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，我最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。

預(yù)設(shè)二：關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)。

（2）課文結(jié)尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動(dòng)物的互助互愛(ài)。

第五篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

點(diǎn)到為止，批而不傷

新課程理論強(qiáng)調(diào)：“教育不主張溺愛(ài)，不遷就，批評(píng)要適時(shí)適度，就事論事，而不能就事論人，懲罰也不能傷害到學(xué)生的自尊為前提，明確指給學(xué)生彌補(bǔ)過(guò)失的方法。使學(xué)生體會(huì)到老師及家長(zhǎng)的信任和寬容?！毙抡n程還指出：“在教學(xué)中還要求教師要善于用兩只慧眼觀顏察色，了解學(xué)生的一言一笑，一顰一笑，學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。”因此，在教育學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生批評(píng)都在尊重學(xué)生自尊心的前提下力求點(diǎn)到為止，適可而止，讓他們幼小的心靈不受到傷害，從而使他們改正錯(cuò)誤，又受到教育。

例如：有一次上課預(yù)備鈴響了，我拿著課本準(zhǔn)備去上課，當(dāng)我走出辦公室時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到我們班的符衡量、龐基和、王宜清、梁朝帥、譚振俊幾位同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)教室，還在教學(xué)大樓下的空地上玩。他們一看到我來(lái)時(shí)就立刻拔腿跑回教室。平時(shí)我都嚴(yán)格要求學(xué)生上課鈴響后就要進(jìn)入教室準(zhǔn)備上課，不許他們?cè)诮淌彝饷尕澩妗?/p>

我走進(jìn)教室后，班里馬上安靜下來(lái)，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都知道遲到的幾位同學(xué)闖了禍。我用目光掃視了一下班里，發(fā)現(xiàn)剛才那幾位同學(xué)低下了頭，因?yàn)樗麄冎雷约悍噶税嘁?guī)。

“請(qǐng)剛才遲到的幾位同學(xué)站起來(lái)一下?！蔽矣闷届o的語(yǔ)氣說(shuō)。班里的同學(xué)面面相覷，那幾位遲到的同學(xué)遲疑了一下都相繼站了起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的符衡量最后一個(gè)慢吞吞站了起來(lái)?！澳銈儙讉€(gè)沒(méi)有聽(tīng)到鈴聲響嗎？”我問(wèn)道?！奥?tīng)到。”他們小聲答道。“那你們還在下面干什么？”我又問(wèn)道。他們沒(méi)有立刻回答，誰(shuí)都低著頭沉默不語(yǔ)。我

又問(wèn)一次。朝帥才說(shuō)：“在下面玩玻璃子?！蔽艺f(shuō)：“為了對(duì)你們違反班規(guī)進(jìn)行一點(diǎn)小小的處罰，請(qǐng)把你們的玻璃子拿出來(lái)交給老師?！绷撼瘞?、王宜清、龐基和、譚振俊都紛紛說(shuō)他們沒(méi)有。我又問(wèn)：“你們沒(méi)有玻璃子，那你們?cè)谙旅嫱媸裁?？”他們?nèi)欢颊f(shuō)他們?cè)谙旅婵捶饬亢妥T振俊他們兩個(gè)玩。我又問(wèn)譚振?。骸澳悄銥槭裁凑f(shuō)你沒(méi)有？”譚振俊回答說(shuō)：“我是借符衡量的玩的?！蔽肄D(zhuǎn)而對(duì)符衡量說(shuō)：“他們說(shuō)你有玻璃子，那你就把你玻璃子全部都拿出來(lái)吧！”衡量看到其他同學(xué)都指認(rèn)他有玻璃子，他有口難辯。他只好極不情愿地從褲兜里拿，抓了好久才拿出五個(gè)遞給我。我從他那突起的褲兜上面就知道他還沒(méi)有全部把玻璃子拿出來(lái)，我又對(duì)他說(shuō)：“就只有這幾個(gè)嗎？”“嗯！”他倔強(qiáng)地把頭扭到一邊。我知道他在騙我，因?yàn)閺乃麆偛磐蛊鸬难澏岛筒Ａё拥捻懧?，我知道他的褲兜里面還有好多玻璃子。但此時(shí)他的表情極度倔強(qiáng)，很不配合我。從這點(diǎn)就知道他是一位非常具有逆反心理的學(xué)生；如果我強(qiáng)烈要求他拿出全部的玻璃子，那他絕對(duì)會(huì)和我產(chǎn)生情緒對(duì)立，今后的對(duì)他的教育也難于進(jìn)行，他對(duì)我上的課也會(huì)持著抵觸態(tài)度，那他的學(xué)習(xí)也將受到影響。

因此，我不打算要求他全部拿出玻璃子，而是微笑叫他們?nèi)炕刈簧先?。很顯然符衡量對(duì)于我這樣的處分他感到很滿意，他的表情立刻顯得輕松了許多。

接下來(lái)的一段學(xué)習(xí)過(guò)程中符衡量的表現(xiàn)一如即往，他依然聽(tīng)課很用認(rèn)真，學(xué)習(xí)很用功。幸好我當(dāng)時(shí)能根據(jù)學(xué)生的情緒而采取相應(yīng)的教育方法，而不至于使學(xué)生的自尊心受到傷害。