第一篇：語文教學(xué)案例

《給女兒的信》教學(xué)案例

審坡中學(xué)

黃志新

教學(xué)目標(biāo)：

通過小組討論、交流、發(fā)言等學(xué)習(xí)方法理解文章的內(nèi)涵。了解愛情的本質(zhì)，樹立正確的愛情觀

教學(xué)內(nèi)容分析：

《給女兒的信》是語文版九年級(jí)上第三單元的第三課。這是世界著名教育家、前蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基給女兒的一封回信，在信中蘇霍姆林斯基借祖母給自己講的童話故事，回答了女兒的問題：“父親，什么叫愛情？”巧妙的告訴女兒，愛情是人類永恒的美和力量，是經(jīng)歷時(shí)間磨礪的忠貞不渝、是超越死亡的心靈的追憶，真正的愛情包含著美好的理想、共同的勞動(dòng)、延續(xù)后代，愛情是賦予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶。

教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)：

德國(guó)著名詩(shī)人歌德說過：“哪個(gè)少女不懷春，哪個(gè)少男不鐘情?！本拍昙?jí)的學(xué)生，對(duì)愛情已經(jīng)有了自己的看法。我想通過前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》，讓學(xué)生懂得愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀，引領(lǐng)學(xué)生正確的“愛”的航向。在這一理念指導(dǎo)下，我從三個(gè)方面著手設(shè)計(jì)這堂課。首先找準(zhǔn)激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)每一位學(xué)生投入課堂。其次是讓學(xué)生復(fù)述童話故事。再次要設(shè)計(jì)討論性問題，讓每一位學(xué)生積極參與討論。最后是讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每一位學(xué)生真正理解愛情，并懂得如何正確對(duì)待愛情。

教學(xué)主要過程：

一、激趣導(dǎo)思

（課前播放歌曲）李琛《窗外》

今夜我又來到你窗外 窗簾上你的影子多么可愛 悄悄的愛過你這么多年 明天我就要離開 多少回我來到你的窗外 也曾想敲敲門叫你出來

想一想你的美麗 我的平凡 一次次默默走開 再見了心愛的夢(mèng)中女孩 我將要去遠(yuǎn)方尋找未來 假如我有一天榮歸故里 再到你窗外訴說情懷 再見了心愛的夢(mèng)中女孩 對(duì)著你的影子說聲珍重 假如我永遠(yuǎn)不再回來

就讓月亮守在你窗外......教師：同學(xué)們一定很奇怪，老師怎么播放這么一首歌。愛情，一個(gè)敏感而又神秘的話題。同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題既感興趣，又感難以啟齒。這節(jié)課，我們一起敞開心扉，來談?wù)剱矍椤Ｄ銈冋J(rèn)為愛情是什么呢？（學(xué)生興趣激了起來，議論紛紛，但沒有幾個(gè)人站起來表述。反而有人說：“老師，你認(rèn)為愛情是什么呢？”）教師：想聽聽老師的看法？先給大家看一個(gè)關(guān)于愛情的童話故事。（看課文中的關(guān)于愛情的童話故事）

二、學(xué)生復(fù)述童話故事。注意學(xué)生對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描述和關(guān)鍵詞語的使用：眼神——青年時(shí)代、老年時(shí)代（五十年后、又三年后）

三、學(xué)生討論

教師：從這個(gè)童話故事，我們可以感受到愛情有哪些特點(diǎn)？大家先四人小組討論，之后每組選一個(gè)代表談?wù)剱矍橛心男┨攸c(diǎn)。學(xué)生：愛情是對(duì)彼此的忠貞不渝；

學(xué)生：愛情是建立在相互理解的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)步，白頭偕老； 學(xué)生：愛情是永恒的、美好的；

學(xué)生：愛情具有強(qiáng)大的不可抗拒的力量，它能改變一個(gè)人的性格 學(xué)生：愛情能創(chuàng)造上帝也創(chuàng)造不出的東西 學(xué)生：愛情能使人永保青春，更加美麗 學(xué)生：愛情是脆弱的，它需要細(xì)心呵護(hù)

學(xué)生：愛情象拔河，一方放棄，另一方就會(huì)受到傷害 學(xué)生：愛情能使人神魂顛倒 學(xué)生：愛情是不能吃、不能用的 學(xué)生：愛情會(huì)讓人失去理智 學(xué)生：愛情能跨越時(shí)空

學(xué)生：愛情是賦予生命的、永不衰退的、世代相傳的紐帶。（老祖母說的）．．．．．．

四、教師小結(jié)

剛才大家的討論結(jié)果中有些消極的觀點(diǎn)，其實(shí)，那些消極的不能稱之為真正的愛情。愛情是最美好、最圣潔的一種感情；人類純真的愛情具有強(qiáng)大的不可抗拒的力量；愛情能使人忠貞不渝，永保青春，更加美麗，更有力量．．．．．．

五、課堂延伸

教師：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，你們覺得作者對(duì)愛情的態(tài)度如何？身處花季的我們?nèi)绾握_對(duì)待愛情呢？

學(xué)生思考并討論（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從課文第三段中的“進(jìn)入這樣一個(gè)年齡，你將是幸福的。然而只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的。”和最后一段“成為真正的人”來理解）學(xué)生各抒己見。學(xué)生在愛情問題上存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、糊涂觀念、消極觀點(diǎn)，教師予以正確引導(dǎo)，肯定、贊揚(yáng)積極健康的觀點(diǎn)。

教師：愛情是人類文化永恒的主題，愛情是一壇陳年老酒，甜美醇香，愛情是一幅傳世名畫，精美雋永，愛情是一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉.關(guān)于愛情的經(jīng)典名歌，動(dòng)人故事，詩(shī)詞佳作，比比皆是,舉不勝舉,下面請(qǐng)同學(xué)搜索自己的記憶，列舉出自己熟悉的內(nèi)容，來一份愛情大套餐,讓大家共同分享，好嗎? 1）描寫愛情的經(jīng)典情歌 《我心永恒》（《鐵塔尼號(hào)》主題曲）《最浪漫的事》（《浪漫的事》片尾曲）等

2）描寫愛情的經(jīng)典故事 《梁山伯與祝英臺(tái)》《羅密歐與朱麗葉》等 3）賞析描寫愛情的詩(shī)詞名句

月上柳梢頭，人約黃昏后。

―――歐陽修《生查子》

在天愿作比翼鳥，入地愿為連理枝。

―――白居易《長(zhǎng)恨歌》

人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。

―――歐陽修《玉樓春》

身無彩蝶雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。

―――李商隱《無題》

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

―――元榛《離思》

兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

―――秦觀《鵲橋仙>

六、教師寄語 只有在愛情問題上處理的明智、恰當(dāng)，才能取得幸福。如果對(duì)愛情采取輕率、任性的態(tài)度，缺乏健康的心理和高尚的道德審美觀念，那就可能產(chǎn)生悲劇，就會(huì)不幸和痛苦。

作為一個(gè)“真正的人”，對(duì)待愛情應(yīng)該具有真誠(chéng)的感情、高尚的道德行為，愿把歡樂與幸福獻(xiàn)給心愛的人，決不做出損害對(duì)方尊嚴(yán)的行為，要具有為建立共同幸福而貢獻(xiàn)自己的決心。

身處花季的我們正是讀書的黃金時(shí)間，愛情的花前月下、卿卿我我會(huì)耗費(fèi)我們太多的時(shí)間與精力，年少的我們還無力承受愛情的責(zé)任，愛情美麗的花朵讓它到夏季再綻放吧，到秋天它才會(huì)結(jié)出愛的甜果。（讓我們?cè)俅蔚礁枨腥ジ惺苣贻p的愛情吧）：

（播放歌曲）林志穎《牽掛你的我》

大風(fēng)它吹走了我想要安靜的地方 白浪偷偷地翻閱了我心中深藏的過往，今天特別長(zhǎng) 因?yàn)槟阍谶h(yuǎn)方 憂郁也變得不一樣 比天更藍(lán) 大雨它帶走了我想要留下的印 白云悄悄地遮住了我眼中明天的憧憬 孤單那么久 因?yàn)橛袀€(gè)承諾 牽掛也變得不一樣 比海更寬 牽掛的是我 明天的夢(mèng)是否依然有你的天空 牽掛的是你 許多年以后心里是否還有我 也許大風(fēng)它吹散的大雨它帶走的誰也不能再?gòu)?qiáng)留 可是歲月的浪花 永遠(yuǎn)的白云 誰能沒有夢(mèng) 教學(xué)反思：

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作過程都很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

流行歌曲的播放，它雖是課堂的一小部分，但它不但創(chuàng)造了適宜的教學(xué)情景，歌詞還讓學(xué)生明白：他們?nèi)松穆愤€很長(zhǎng)很長(zhǎng)，他們還無法知道不成熟的感情到底能維持多久，他們是真正的無產(chǎn)階級(jí)，沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒有用自己一生去守候的能力，愛情對(duì)于中學(xué)生，就如一根苦瓜、就如一杯苦酒。要把美好的愛情留到成熟的季節(jié)。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了正確地看待流行歌曲。

在課堂上，看到對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，投入課堂；平時(shí)不愛說話、基礎(chǔ)較差者也與其他同學(xué)、老師進(jìn)行交流；看到學(xué)生專注的目光，感到學(xué)生活躍的思維，真正領(lǐng)悟到“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！苯處熢谡n堂中起著多么重要的作用，每一個(gè)學(xué)生都有潛能，他們等待著教師去啟發(fā)，教師怎有理由去放棄一個(gè)學(xué)生呢？一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念。

評(píng)析：

總之，我認(rèn)為：這一個(gè)教案，在過程設(shè)計(jì)上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復(fù)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，改變了過去語文教學(xué)中教師高高在上發(fā)布權(quán)威結(jié)論或答案的角色，“蹲下身子”，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的親切感。是一個(gè)比較典型的課改教案。

第二篇：語文教學(xué)案例

《陋室銘》教學(xué)案例

習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)

羅曉勤

我國(guó)古代的文人名士常喜歡借物來抒情言志，《陋室銘》就是古代散文中的名篇。文章比較簡(jiǎn)短，于是我先讓學(xué)生自己感知課文，結(jié)合注解試著讀順文。1，初步感知

1、從課題分析作者寫的對(duì)象是什么？“銘”是什么？

2、古代的詩(shī)文有很多是用韻的，這些文章讀起來瑯瑯上口，極具音樂美，讓學(xué)生齊讀課文，共同感受。

師：《陋室銘》是一篇古散文中的美文，要讀出其中的情味，還要深入學(xué)習(xí)。2，整體把握課文

1、這篇課文主要寫的是什么？是誰給起的名字，他是何許人？通過學(xué)生的回答，初步使生了解劉禹錫。

2、古代文人都喜歡給自己的房子起一些優(yōu)雅的名字，你能舉個(gè)例子嗎？ 學(xué)生1：蒲松齡的房子起名“聊齋” 學(xué)生2：林黛玉居住的地方叫“瀟湘館”。??

3、作者為什么給自己的房子起名為“陋室”？找出與陋室有關(guān)的內(nèi)容，四人小組討論翻譯這部分內(nèi)容。

4、老師巡視，指導(dǎo)生翻譯，看同學(xué)翻譯的差不多了。每個(gè)同學(xué)腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出不同的畫面，你能用一句話來描述一下你想象的陋室嗎？描繪時(shí)用上（陋室的——很——，你看——）。這個(gè)問題一提出，學(xué)生就從文中找到很多信息。學(xué)生3：陋室的環(huán)境很清幽，你看苔痕上階綠，草色如簾青。

學(xué)生4：陋室的生活很悠閑，你看可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。學(xué)生5：陋室里的人很有學(xué)問，你看談笑有鴻儒，往來無白丁。

師： 經(jīng)過同學(xué)們的一翻描繪，大家頭腦里的陋室畫面更清晰了，如果能看到陋室該多好??！幸好我們同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的理解和想象，有創(chuàng)意的畫出了陋室。

3、通過賞析圖畫，深入品味課文

大家拿出畫好的畫，老師在教室中走了一圈，挑出幾幅有代表性的圖畫。出示圖畫，要求同學(xué)們描繪畫面內(nèi)容，并說說依據(jù)的內(nèi)容，如有創(chuàng)意，說說是否合理。A出示第一幅畫

學(xué)生6：青草和房子畫得不錯(cuò)，照應(yīng)了“苔痕上階綠.草色人簾青”。但把陋室畫在深山老林里，我覺得不合理。

學(xué)生7：：我把它畫在有山有水的地方，是為了更突出它環(huán)境的清幽。

師：你的想法很合理，陋室它不會(huì)在喧鬧的大街旁，但你可以吸取一點(diǎn)剛才同學(xué)提的建議。B出示第二副圖 學(xué)生8：這副畫畫的是陋室里的環(huán)境，有一架琴，桌上有書，依據(jù)文中的“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。”畫上還畫了圍棋，字畫，琴棋書畫很適合這些文人的生活。C出示第三幅畫

學(xué)生9：這幅畫中陋室后有山，旁有水，環(huán)境很好，室中有一人在看書，可能就是劉禹錫吧?。ū娙诵Γ?/p>

師：如果你是劉禹錫先生，你會(huì)用怎樣的口吻向大家介紹你的陋室。學(xué)生10：我想會(huì)用驕傲的口氣。學(xué)生11：應(yīng)該用自豪的口氣。

師：那么，我們就用自豪的，得意的口氣朗讀這篇文章。

師：在作者眼里，他的房子陋嗎？他認(rèn)為不陋的原因是什么？這樣的房子在達(dá)官貴人的眼里陋嗎？作者居于陋室，卻生活雅致，富有情趣，可見作者是個(gè)怎樣的人？文題為陋室結(jié)尾又說陋室不陋是否矛盾呢？

通過對(duì)這些問題的討論，探究作者的性格特征。

師：課文的開頭和陋室有什么關(guān)系？ 經(jīng)過討論形成板書：

山——有仙——名

水——有龍——靈

陋室——德馨——不陋

通過討論“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”與陋室的關(guān)系，更進(jìn)一步的了解劉禹錫的思想。作者沒有直接表達(dá)自己的高潔，樂觀，安貧樂道，而是通過對(duì)自己的居室的描繪體現(xiàn)出來。這種寫法就是托物言志。

4、小結(jié)：

劉禹錫是一個(gè)負(fù)有盛名的文人，就憑一篇課文，一堂語文課，想完全了解他，是不可能的。只有了解他的生平事跡，多閱讀他的文章，才能領(lǐng)會(huì)他的思想精髓。案例反思：

以前我們教學(xué)古文，總會(huì)讓學(xué)生先逐字逐句的翻譯課文，再分層，分析文章蘊(yùn)含的道理或人物的思想性格特點(diǎn)。把一篇美文搞得支離破碎。從案例上看，我注重運(yùn)用多種手段（聽，讀，說，圖畫，音樂）幫助學(xué)生理解文章，感受意境，走進(jìn)作者。

其實(shí)每一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是一種能力的訓(xùn)練，每一種教學(xué)手段的運(yùn)用過程，也是一個(gè)理解文本的過程。多種教學(xué)手段的運(yùn)用，打破了各學(xué)科之間的界限，可以幫助我們讀懂古文，理解古文。從而減弱學(xué)生對(duì)古文的畏懼心理，提高學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。還可以提高學(xué)生的探知欲。

第三篇：語文教學(xué)案例

語文教學(xué)案例

小說《我的叔叔于勒》的主人公的辨析

山西省運(yùn)城市垣曲初中 馮潔 郵政編碼：043700

一、活動(dòng)主題：《我的叔叔于勒》像一面鏡子照出了人性的弱點(diǎn)，但怎樣通過故事情節(jié)分析小說的主人公是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人間赤裸裸的金錢關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說中塑造的人物形象與中心的關(guān)系。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生確立正確的人生觀，正確處理金錢和親情的關(guān)系。

三、活動(dòng)內(nèi)容：

九年級(jí)語文（下）《我的叔叔于勒》一文內(nèi)容的理解和主人公的辨識(shí)。

四、活動(dòng)背景：

九年級(jí)語文（下）第一單元的《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》后，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這兩篇小說的主人公很清楚了。但為了更深層次的理解小說這種文學(xué)體裁，把握小說的主旨與刻畫人物形象之間的關(guān)系，我布置了一個(gè)課后作業(yè)，預(yù)習(xí)“比較、探究”類的課文莫泊桑的《我的叔叔于勒》，并自行設(shè)計(jì)問題。檢查作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只是對(duì)字詞和段落進(jìn)行了理解和分析，而忽視了對(duì)“中心思想與主人公”的探討。為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和對(duì)小說這種文學(xué)體裁的鑒賞能力，我確立了本節(jié)課的中點(diǎn)：研討小說的主人公。

五、活動(dòng) 過程：

一）、老師出示活動(dòng)主題：《我的叔叔 于勒》一文主人公的辨析

二）、問題設(shè)計(jì)：

1、文章的故事情節(jié)概括。

2、小說主人公的辨析。

六、活動(dòng)過程描述：

1、學(xué)生自己獨(dú)立做以上兩個(gè)問題。

2、六人合作，小組交流。

3、集體分享成果，教師合理評(píng)點(diǎn)。

問題一：故事情節(jié)的概括幾乎沒有異議：“盼于勒 贊于勒 遇于勒 躲于勒”

問題二出現(xiàn)了分歧。

師：文中的主要人物有哪些？其中主人公是誰？ 每一小組都找一個(gè)代表發(fā)言。

學(xué)生一：我，我的叔叔于勒，我的父母和姐姐。

學(xué)生二：應(yīng)該去掉姐姐，留下：我，父母，叔叔于勒。

學(xué)生三：同意第一個(gè)。學(xué)生四：應(yīng)該是我們一家。

師：還有不同意見嗎？（環(huán)顧四周）然后總結(jié)說：同學(xué)們踴躍發(fā)言很好，而且都找對(duì)了。就是我的一家。但第二問。同學(xué)們好像都沒說。

學(xué)生五，急忙站起來說：父母，因?yàn)閷懰麄兊牡胤胶芏唷Ｆ┤?，開始就寫他們一家

穿戴整齊到外面散步，還寫父親的語言，后面還有他們吃牡蠣時(shí)的情況。所以主人

公是我的父母。

“對(duì).應(yīng)該是我的父母。”一向不大愛發(fā)言的小南竟然搶著站了起來。

“是嗎？說你的理由”作為教師的我笑著問。

“看課本24頁第二段，這是文章開頭部分，就提到了我母親；第四段寫父親重復(fù)

那句永遠(yuǎn)不變更的話，如果要是于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!26頁，父親還在重復(fù)那句話，然后旅行中，父母被別人高貴的吃牡蠣的方法打動(dòng)了，請(qǐng)

媽媽吃牡蠣又引起了文章的波瀾起伏；然后遇見窮苦的叔叔于勒，父母都很狼狽。

從頭至尾，都有父母的行動(dòng)貫穿其中，所以父母當(dāng)然是主人公。”

師：有道理，分析的頭頭是道，掌聲鼓勵(lì)。可還有沒別的意見呢？

學(xué)生們開始了竊竊私語，師隨機(jī)給了孩子們交流的時(shí)間。

3分鐘后，有學(xué)生站起來了，是個(gè)女生，平時(shí)就挺大膽的:“我老覺得是叔叔于勒。

因?yàn)樗母F富引發(fā)了父母態(tài)度的變化，根源好像在他身上.”

“不對(duì)，小說濃墨重彩的是主人公，而他文中只是寥寥數(shù)筆。所以不是他?！币娊猹?dú)特的小紅說。

“ 我也覺得是于勒叔叔，找不到充足的理由。老師，你說呢？”快嘴的張妮，伶牙俐

齒的問我。

師：“ 其實(shí)。剛才同學(xué)們的爭(zhēng)議都很正確，只是各自站的角度不同罷了。小南是從文章的詳略上來分析的，一般主人公就是作者要濃墨重彩渲染的人物。所以小南分析得很好，因?yàn)樽髡吣瓷＞褪峭ㄟ^對(duì)父母的刻畫，來體現(xiàn)資本主義社會(huì)人和人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系的。他們站在明處，是明線，而引起他們前后不同態(tài)度變化的根本原因是：于勒叔叔窮富的變化濃縮為一個(gè)字就是“錢”。而這 可以用數(shù)學(xué)術(shù)語來說，于勒就好像自變量，而“我”的父母就是函數(shù)。在我們語文上，就是一條暗線。所以，剛才的女同學(xué)說得，很有見地。

睿智的班長(zhǎng)恍然大悟總結(jié)道：我的父母是明線，我的叔叔于勒是暗線，暗線牽著明線動(dòng)，他們都是為小說的中心服務(wù)的，都可以是主人公。對(duì)吧？

教室里不約而同地傳來了一陣掌聲。

師趁機(jī)小結(jié)道：小說主人公的確定必須根據(jù)小說的中心思想來判斷，因?yàn)樾≌f是通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來刻畫典性的人物形象，所以人物形象的塑造必須能為揭示小說的中心服務(wù)。像《范進(jìn)中舉》一文中的主人公就是范進(jìn)，《孔乙己》一文的主人公就是就是孔乙己，這些都比較簡(jiǎn)單。而上冊(cè)課本上的《麥琪的禮物》的主人公就是吉姆和德拉夫婦兩人。無論主人公是一個(gè)還是兩個(gè)都得服務(wù)于中心思想。

七、課后反思：

對(duì)于本文主人公是誰的問題，這歷來是一個(gè)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。所以課堂上，同學(xué)們也自然而然的有了爭(zhēng)議。其實(shí)開始大略一看，都會(huì)認(rèn)為是“我”的父母，因?yàn)檎缤瑢W(xué)們所言，作者著力刻畫的就是菲利普夫婦——文中“我”的父母。可反復(fù)咀嚼，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正引起我父母前后態(tài)度迥然不同的根源在于于勒的貧富變化。即一個(gè)字“錢”，所以，在對(duì)主人公的把握上應(yīng)緊扣“錢”字做文章，讓學(xué)生由表及里認(rèn)識(shí)本質(zhì)，即資本主義社會(huì)人和人之間純粹的金錢關(guān)系。有錢認(rèn)于勒是弟弟，沒錢對(duì)面不相認(rèn)的殘酷現(xiàn)實(shí)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛社會(huì)主義，確立正確的人生觀，價(jià)值觀，珍愛親情，不要被金錢迷失了本性。

優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)語文的積極性，使絕大部分能主動(dòng)參與其中，而且有了合作意識(shí)，知道汲取集體的力量。課堂上學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，有了初步的探究意識(shí)。懂得了分享，合作和交流。增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。教師的主導(dǎo)地位也得到了體現(xiàn)，而且能合理引導(dǎo)學(xué)生多向思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，也在一定程度上為孩子們上了一堂親情課。讓孩子們學(xué)會(huì)不以貧富看待一個(gè)人，平等的對(duì)待身邊的每一個(gè)人。樹立人人平等的觀念，學(xué)會(huì)關(guān)愛每一個(gè)人。

不足：題目的含義應(yīng)再次提出來，才能更有利于對(duì)人物和小說中心的理解。

八、疑惑：這篇小說的主人公我給了同學(xué)們兩個(gè)答案，就是于勒和我的父母都可以，這樣理解不知妥當(dāng)與否？懇請(qǐng)名師和高手指點(diǎn)迷津。

第四篇：語文教學(xué)案例

《離騷（節(jié)選）》教學(xué)案例

鳳凰中學(xué)高一語文陳軍妮

一． 背景介紹

蘇教版必修三第二專題“殉道者之歌”選了中外著名詩(shī)人的代表作品，這些詩(shī)作充分體現(xiàn)出詩(shī)人們內(nèi)心洶涌澎湃的感情。《離騷（節(jié)選）》最受師生矚目期待，因?yàn)樽髡咔俏覈?guó)文學(xué)史上第一位大詩(shī)人，是廣大民眾敬仰的先賢；作品是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)。課文選取的是《離騷》開篇的二十四句，教學(xué)的設(shè)想是在老師范讀與問題啟發(fā)下，學(xué)生自主生成知識(shí)與有情感地誦讀。教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。

二． 過程描述

師：大家好！今天我們學(xué)習(xí)研讀屈原的《離騷》。關(guān)于詩(shī)人大家了解多少呢？請(qǐng)一位同學(xué)介紹。

生:屈原名平，字原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他是楚國(guó)貴族，楚懷王時(shí)曾任三閭大夫，因主張舉賢受能修明法度而被誣流放。聞?dòng)嵡乇テ瞥?guó)郢都后，自沉汨羅江。有《離騷》《九歌》《九章》等作品。

師：同學(xué)的回答依據(jù)注解而來，我們預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)諸環(huán)節(jié)都應(yīng)重視課文注釋。就同學(xué)所講我作簡(jiǎn)要補(bǔ)充，詩(shī)人的一生是堅(jiān)貞不屈的悲劇的一生，他的那些不朽作品，都印記著他一生的心跡。本詩(shī)選自楚辭，關(guān)于楚辭的知識(shí)誰來說一說。（有人舉手）

生：是詩(shī)歌總集的名稱，由西漢劉向輯錄屈原宋玉等人的作品以及后人模擬的作品，名為《楚辭》。

師：楚辭除了剛才同學(xué)說的，還有一種含義：是詩(shī)體名，指戰(zhàn)國(guó)后期由楚國(guó)的詩(shī)人吸收南方民歌的精華，融合上古神話傳說，創(chuàng)造出一種新詩(shī)體。我來示范讀一遍，請(qǐng)大家注意字音節(jié)奏重音等問題。

（范讀內(nèi)容略）

師：大家看注解，弄清句意。有困惑的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜恚◣追昼姾髮W(xué)生提問）生：老師，詩(shī)歌中有太多的“兮”“之”等虛詞，是我們閱讀過程中的障礙。師：“兮”是楚地方言的體現(xiàn)，如果我們把虛詞省略掉，看看效果如何？

生：朗讀起來比原詩(shī)要快，顯得比較急促，難以體現(xiàn)詩(shī)人流露的悲痛哀怨之情。

師：講得好！《離騷》句中句尾多用“兮”“之”“夫”等虛詞，用來協(xié)調(diào)音節(jié)，造成起伏回

宕，一唱三嘆的韻致和效果。我們集體誦讀一遍來感受這種效果吧。

（全班學(xué)生朗讀）

師：看課本每頁右側(cè)都有對(duì)話欄，對(duì)話欄中的文字對(duì)于我們的學(xué)習(xí)有何具體幫助？大家認(rèn)真看并思考，然后回答。（三分鐘后請(qǐng)學(xué)生說）

生：我認(rèn)為梳理了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，解答了一些疑難點(diǎn)。

師：大家同意這位同學(xué)的說法嗎？

生：（異口同聲）同意。

師：好，我們達(dá)成共識(shí)：學(xué)習(xí)的《離騷（節(jié)選）》分為三層，自敘個(gè)人價(jià)值，表擔(dān)心憂慮之情以及詩(shī)人發(fā)出勸告與呼喊這樣三個(gè)層次。我們逐層品讀。請(qǐng)一位同學(xué)讀第一層詩(shī)句。（學(xué)生讀后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)）

師：疑難字讀音讀得準(zhǔn)確，詩(shī)句節(jié)奏方面上下句不一一對(duì)應(yīng)，主要根據(jù)詞語的組合句意的表達(dá)而確定節(jié)奏。好，我們齊讀一遍。

（學(xué)生讀完）

師：本層中一些詞如朕考的意思當(dāng)注意，古時(shí)不論貴賤都可自稱朕，自秦始皇始定為皇帝的自稱。古人稱死去的父母親分別叫考妣，今有成語“如喪考妣”。好，我們來看第二層，集體讀一遍。

（學(xué)生讀后）

師：大家讀后有何疑問？

生：我覺得詩(shī)人的裝束很獨(dú)特，“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”

師：同學(xué)留意香草意象，下一層中也有香草，我們將合起來理解。詩(shī)人心憂歲月不等待，說道：“汩余若將不及兮”，古代詩(shī)文中用水來比喻時(shí)間的名句很多，同學(xué)們想一想，然后說一說。

生：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?！薄白釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗?，不舍晝夜?！?/p>

師：同學(xué)們有沒有做筆記，要把同學(xué)的好的看法回答記下來。

（稍等學(xué)生做筆記）

師：我們學(xué)習(xí)第三層，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

（學(xué)生朗讀完）

師：我們感受到洋溢于本層以及本詩(shī)中的澎湃激情了嗎？你發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌運(yùn)用的傳承又創(chuàng)新的表現(xiàn)手法嗎？同桌位間作討論交流。（等待三分鐘）請(qǐng)同學(xué)說一說。

生：結(jié)尾兩句“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”詩(shī)人表達(dá)出盡力輔佐君主的忠心，可謂

一腔熱誠(chéng)。

生：詩(shī)人運(yùn)用了香草美人的意象。請(qǐng)問老師怎樣理解？

師：《離騷》最引人注目的是它的兩類意象：香草美人。屈原用香草意象比喻自己高潔的品行。用采摘香草比喻加強(qiáng)自身才能修養(yǎng)，身披鮮花比喻保持高潔的品行。用美人意象比喻君主，或比喻自己。好，由我這番解析，同學(xué)們應(yīng)該能夠回答本詩(shī)是如何塑造抒情主人公的？下節(jié)課讓大家回答。同學(xué)們，請(qǐng)把自己設(shè)想成被楚王疏遠(yuǎn)的屈原，一個(gè)勤勉不懈地堅(jiān)持自我修養(yǎng)，希望引導(dǎo)君王，興盛宗國(guó)的人。我們來集體朗讀《離騷（節(jié)選）》。

三． 教學(xué)反思

《離騷》是一篇浪漫主義杰作，是偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原的代表作品，也是《楚辭》作品中的代表作。毋庸置疑地位影響和意義都十分巨大，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生鑒賞古詩(shī)并走入詩(shī)人的心靈世界，這是我必須面對(duì)的問題。

在教學(xué)過程中我踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的對(duì)話理念，讓學(xué)生走近文本感受詩(shī)人的心志，展開了師生間的對(duì)話，學(xué)生與文本及詩(shī)人的多重對(duì)話。對(duì)話過程需要教師有效地引導(dǎo)，把握課堂的對(duì)話秩序，在對(duì)話中生成教學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)多重目標(biāo)。關(guān)于師生的對(duì)話，我知道“一言堂”的教學(xué)是老師掌握著話語霸權(quán)，不僅師生間的平等無從提起，而且課堂氣氛沉悶，壓抑著學(xué)生思考表達(dá)的熱情，必然造成學(xué)習(xí)積極性的降低。因此，教學(xué)中只有注重對(duì)話才會(huì)體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重，并提高教學(xué)效益。我讓學(xué)生介紹作者生平，請(qǐng)他們主動(dòng)提出疑惑，然后師生共同解疑。在這樣的互動(dòng)過程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的“知人論世”的環(huán)節(jié)，并促成學(xué)生們的積極思考。

關(guān)于學(xué)生與文本以及詩(shī)人的對(duì)話，我引導(dǎo)他們關(guān)注重視課文的注解和對(duì)話欄。注釋和對(duì)話欄凝注著訓(xùn)詁學(xué)家與教材編者的智慧心血，利用好教材上的資源，我們學(xué)習(xí)文本會(huì)比較省心。因?yàn)檫@些資源使我們能節(jié)約查找資料的時(shí)間，避免了苦思冥想，以及提供了解讀文本的思路。我正是利用對(duì)話欄梳理了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并逐層品讀。在每一節(jié)詩(shī)的循序漸進(jìn)的品讀中感受由部分到整體的詩(shī)作傳遞的情感力量。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹?shī)歌不能翻譯，若翻譯則詩(shī)味消解。因此，往往通過多讀的方法達(dá)成學(xué)生理解詩(shī)句意思的目的。我先示范朗讀，提醒學(xué)生注意語音節(jié)奏語速重音等問題。接著有學(xué)生個(gè)別讀和整體齊讀多次。朗讀可謂貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終。我認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌誦讀的重要性和必要性，因而有朗讀的示范與指點(diǎn)，希望學(xué)生通過誦讀把詩(shī)作的思想情感恰如其分地傳達(dá)出來，讀到話如己出的效果。當(dāng)然這種要求只有在教學(xué)實(shí)踐中多次打磨才能實(shí)現(xiàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，而本課例中合作與探究欠體現(xiàn)。尤其探究方式對(duì)于高中階段的學(xué)生來說很有必要。就這首詩(shī)中的香草美人意象的涵義不能草草地通過學(xué)生的問老師的答來解決。應(yīng)該設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考交流，師生共同探究得出一致認(rèn)識(shí)。這也是以后的教學(xué)中該努力加強(qiáng)的。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，詩(shī)人在困頓中仍抱堅(jiān)定的信念，不放棄對(duì)自己美政理想的孜孜不倦的追求。以先賢為榜樣，熱愛自己的祖國(guó)，保持高尚的品質(zhì)，勤勉工作和學(xué)習(xí)，這是《離騷（節(jié)選）》賦予讀者的要求。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例 [1000字]

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語單位。

抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語文教學(xué)是由語文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對(duì)文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學(xué)過程中，通過抓重點(diǎn)詞句注重了對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個(gè)片段的教學(xué)：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請(qǐng)同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個(gè)詞寫了英子的動(dòng)作？（指名回答描寫英子動(dòng)作的詞。學(xué)生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動(dòng)作，可是英子的這些動(dòng)作與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會(huì)這些動(dòng)作背后英子的內(nèi)心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個(gè)走？（她不愿別人看到她走路的姿勢(shì)）她默默地坐著的時(shí)候心里又會(huì)有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時(shí)，當(dāng)輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時(shí)她又會(huì)想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來。這時(shí)她心里又會(huì)想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時(shí)英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺(tái)表演?。】墒?，沒辦法，今天是一位新老師，而他對(duì)英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺(tái)表演。按理說，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個(gè)無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場(chǎng)上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因?yàn)樾郝楸园Y讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會(huì)笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個(gè)孩子啊！面對(duì)這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時(shí)你的心情怎樣？（學(xué)生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺(tái)講故事前的部分。

下面就請(qǐng)一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時(shí)配樂）。

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結(jié)：同學(xué)們讀得真動(dòng)情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動(dòng)作和神態(tài)的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。

學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個(gè)人后來變得開朗、自信。學(xué)生就能對(duì)于掌聲的含義理解到位。

教學(xué)反思

1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗(yàn)的方法。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗(yàn)的語言，無疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。

2、洞悉中段語文課文中語素內(nèi)涵，挖掘課文語境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn)，而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中，就是通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。上述的情境描述中這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。

總之，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語感，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學(xué)

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語

文

教

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(3000

字)二語文教案下冊(cè)(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]