第一篇：語文教學(xué)案例 (精選)

教學(xué)案例

余慶縣關(guān)興小學(xué) 謝昭雪

清晨，雨水剛住，空氣里滿是清涼干凈的的味道。心情很是不錯。

第二節(jié)是六（2）語文課，我一直是很喜歡上的，同學(xué)們熱情高，學(xué)習(xí)氣氛濃。還沒走到教室門口，瑯瑯的讀書聲便如仙樂般傳來，聽得心里如大暑天吃一杯冷飲一般舒服。

走進(jìn)教室，鈴聲響起。相互問好后問學(xué)生：“校園里什么聲音最美？”聰慧的同學(xué)們，異口同聲地說：“讀--書--聲！”的確，同學(xué)們的讀書聲，真的是環(huán)繞在校園里最美的音符，怎么聽都聽不夠。他們的熱情一下子點燃了我心中的激情。

講新課前照例 檢查提問，除有兩個同學(xué)答得不夠全面外，大部分同學(xué)回答得很好。其中一個同學(xué)尤其出色，幾乎所有問題都不假思索地脫口而出，對答如流。我很滿意。學(xué)習(xí)新課，我布置同學(xué)們先預(yù)習(xí)，然后我提問預(yù)習(xí)效果，并講解知識要點。同學(xué)們拿著筆或圈或點，很是認(rèn)真。知識點掌握后，我出了幾道題讓學(xué)生回答，同學(xué)們回答得又快又準(zhǔn)；接下來的訓(xùn)練，效果也非常好。我的心情格外愉悅，互道再見后，我腳步輕快地走出教室。

接下來是一班的課，我提前兩分鐘站到了門口。但沒有令我愉悅的讀書聲傳來。我把書放進(jìn)了教室，希望同學(xué)們看到我之后能意識到她們的任務(wù)，但依然沒有我期待的場景出現(xiàn)。直到鈴聲響起，同學(xué)們才陸續(xù)的拿出課本。

不是講過么？每次課前哪怕提前兩分鐘把下節(jié)要上的課本拿出來，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)一下。但很多學(xué)生一直沒能做到。

提問時，沒有一個同學(xué)很流利完美的回答出來，我有點小失望。心情也變得糟糕。講解新課時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)韻母的分類，并提前告知預(yù)習(xí)后要提問。三分鐘后，我讓學(xué)生集體回答，但反響平平，回答的聲音稀稀拉拉。很多同學(xué)低著

頭，完全不在狀態(tài)。為了讓大家集中注意力，我轉(zhuǎn)為個別提問。意外的是，提問時有的同學(xué)竟然找不到在哪兒，吞吞吐吐也沒有回答出來，其實是很簡單的幾句話。

課到此是上不下去了。我有些擔(dān)憂，這一節(jié)課不同于平時的練習(xí)課，是一節(jié)精讀課文的新課教學(xué)，有很多新的知識點需要掌握，一旦頭沒開好，后面后面課文的學(xué)習(xí)就會困難重重。我心里暗想：“從哪著眼給學(xué)生加油鼓勁呢？”忽然想到學(xué)校剛剛舉行過排球運動會，正好是現(xiàn)成的教材。于是，我停下了講課，轉(zhuǎn)而問學(xué)生看完運動會后有什么收獲？學(xué)生們一下子來了精神，有學(xué)生馬上說：“要團(tuán)結(jié)互助！”我問：“還有什么呢？”同學(xué)們面面相覷，都沒有回答。我說：“還有士氣和不甘服輸?shù)木裱?！你看，有的班級明明比分落后，但一旦反超后就勢不可擋，一往無前。而有的雖然處于優(yōu)勢，但士氣一旦低落，就馬上會被對方反超，最終落敗。學(xué)習(xí)也是如此，遇到困難，你弱它就強，你強它就弱。你認(rèn)真對待，努力攻克它，它就是可以被你隨便捏的一塊泥巴。如果你不主動，應(yīng)付了事，它就是一塊堅硬的頑石?！蓖瑢W(xué)們?nèi)粲兴颉?/p>

我又問了大家一個問題：“這次排球比賽哪個班得了冠軍？”大家又異口同聲地答 ：“二班?！蔽依^續(xù)發(fā)問：“為什么二班能拿到冠軍？”大家議論紛紛，各種說法都有。議論完后我說：“我總結(jié)一下，主要有三點：第一，臺下刻苦的練習(xí)；第二，高昂的士氣；第三，團(tuán)結(jié)向上的精神?！蓖瑢W(xué)們都點頭稱是。我說：“沒有刻苦的練習(xí)，想一鳴驚人是不可能的?？渴裁带Q來驚人？

第二篇：語文教學(xué)案例

《陋室銘》教學(xué)案例

習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)

羅曉勤

我國古代的文人名士常喜歡借物來抒情言志，《陋室銘》就是古代散文中的名篇。文章比較簡短，于是我先讓學(xué)生自己感知課文，結(jié)合注解試著讀順文。1，初步感知

1、從課題分析作者寫的對象是什么？“銘”是什么？

2、古代的詩文有很多是用韻的，這些文章讀起來瑯瑯上口，極具音樂美，讓學(xué)生齊讀課文，共同感受。

師：《陋室銘》是一篇古散文中的美文，要讀出其中的情味，還要深入學(xué)習(xí)。2，整體把握課文

1、這篇課文主要寫的是什么？是誰給起的名字，他是何許人？通過學(xué)生的回答，初步使生了解劉禹錫。

2、古代文人都喜歡給自己的房子起一些優(yōu)雅的名字，你能舉個例子嗎？ 學(xué)生1：蒲松齡的房子起名“聊齋” 學(xué)生2：林黛玉居住的地方叫“瀟湘館”。??

3、作者為什么給自己的房子起名為“陋室”？找出與陋室有關(guān)的內(nèi)容，四人小組討論翻譯這部分內(nèi)容。

4、老師巡視，指導(dǎo)生翻譯，看同學(xué)翻譯的差不多了。每個同學(xué)腦海里都會浮現(xiàn)出不同的畫面，你能用一句話來描述一下你想象的陋室嗎？描繪時用上（陋室的——很——，你看——）。這個問題一提出，學(xué)生就從文中找到很多信息。學(xué)生3：陋室的環(huán)境很清幽，你看苔痕上階綠，草色如簾青。

學(xué)生4：陋室的生活很悠閑，你看可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。學(xué)生5：陋室里的人很有學(xué)問，你看談笑有鴻儒，往來無白丁。

師： 經(jīng)過同學(xué)們的一翻描繪，大家頭腦里的陋室畫面更清晰了，如果能看到陋室該多好??！幸好我們同學(xué)在預(yù)習(xí)時根據(jù)自己的理解和想象，有創(chuàng)意的畫出了陋室。

3、通過賞析圖畫，深入品味課文

大家拿出畫好的畫，老師在教室中走了一圈，挑出幾幅有代表性的圖畫。出示圖畫，要求同學(xué)們描繪畫面內(nèi)容，并說說依據(jù)的內(nèi)容，如有創(chuàng)意，說說是否合理。A出示第一幅畫

學(xué)生6：青草和房子畫得不錯，照應(yīng)了“苔痕上階綠.草色人簾青”。但把陋室畫在深山老林里，我覺得不合理。

學(xué)生7：：我把它畫在有山有水的地方，是為了更突出它環(huán)境的清幽。

師：你的想法很合理，陋室它不會在喧鬧的大街旁，但你可以吸取一點剛才同學(xué)提的建議。B出示第二副圖 學(xué)生8：這副畫畫的是陋室里的環(huán)境，有一架琴，桌上有書，依據(jù)文中的“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！碑嬌线€畫了圍棋，字畫，琴棋書畫很適合這些文人的生活。C出示第三幅畫

學(xué)生9：這幅畫中陋室后有山，旁有水，環(huán)境很好，室中有一人在看書，可能就是劉禹錫吧?。ū娙诵Γ?/p>

師：如果你是劉禹錫先生，你會用怎樣的口吻向大家介紹你的陋室。學(xué)生10：我想會用驕傲的口氣。學(xué)生11：應(yīng)該用自豪的口氣。

師：那么，我們就用自豪的，得意的口氣朗讀這篇文章。

師：在作者眼里，他的房子陋嗎？他認(rèn)為不陋的原因是什么？這樣的房子在達(dá)官貴人的眼里陋嗎？作者居于陋室，卻生活雅致，富有情趣，可見作者是個怎樣的人？文題為陋室結(jié)尾又說陋室不陋是否矛盾呢？

通過對這些問題的討論，探究作者的性格特征。

師：課文的開頭和陋室有什么關(guān)系？ 經(jīng)過討論形成板書：

山——有仙——名

水——有龍——靈

陋室——德馨——不陋

通過討論“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”與陋室的關(guān)系，更進(jìn)一步的了解劉禹錫的思想。作者沒有直接表達(dá)自己的高潔，樂觀，安貧樂道，而是通過對自己的居室的描繪體現(xiàn)出來。這種寫法就是托物言志。

4、小結(jié)：

劉禹錫是一個負(fù)有盛名的文人，就憑一篇課文，一堂語文課，想完全了解他，是不可能的。只有了解他的生平事跡，多閱讀他的文章，才能領(lǐng)會他的思想精髓。案例反思：

以前我們教學(xué)古文，總會讓學(xué)生先逐字逐句的翻譯課文，再分層，分析文章蘊含的道理或人物的思想性格特點。把一篇美文搞得支離破碎。從案例上看，我注重運用多種手段（聽，讀，說，圖畫，音樂）幫助學(xué)生理解文章，感受意境，走進(jìn)作者。

其實每一種教學(xué)手段的運用，都是一種能力的訓(xùn)練，每一種教學(xué)手段的運用過程，也是一個理解文本的過程。多種教學(xué)手段的運用，打破了各學(xué)科之間的界限，可以幫助我們讀懂古文，理解古文。從而減弱學(xué)生對古文的畏懼心理，提高學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)興趣。還可以提高學(xué)生的探知欲。

第三篇：語文教學(xué)案例

語文教學(xué)案例

小說《我的叔叔于勒》的主人公的辨析

山西省運城市垣曲初中 馮潔 郵政編碼：043700

一、活動主題：《我的叔叔于勒》像一面鏡子照出了人性的弱點，但怎樣通過故事情節(jié)分析小說的主人公是本課的一個難點。

二、活動目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：認(rèn)識資本主義社會人與人間赤裸裸的金錢關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說中塑造的人物形象與中心的關(guān)系。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：教會學(xué)生確立正確的人生觀，正確處理金錢和親情的關(guān)系。

三、活動內(nèi)容：

九年級語文（下）《我的叔叔于勒》一文內(nèi)容的理解和主人公的辨識。

四、活動背景：

九年級語文（下）第一單元的《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》后，同學(xué)們已經(jīng)對這兩篇小說的主人公很清楚了。但為了更深層次的理解小說這種文學(xué)體裁，把握小說的主旨與刻畫人物形象之間的關(guān)系，我布置了一個課后作業(yè)，預(yù)習(xí)“比較、探究”類的課文莫泊桑的《我的叔叔于勒》，并自行設(shè)計問題。檢查作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只是對字詞和段落進(jìn)行了理解和分析，而忽視了對“中心思想與主人公”的探討。為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和對小說這種文學(xué)體裁的鑒賞能力，我確立了本節(jié)課的中點：研討小說的主人公。

五、活動 過程：

一）、老師出示活動主題：《我的叔叔 于勒》一文主人公的辨析

二）、問題設(shè)計：

1、文章的故事情節(jié)概括。

2、小說主人公的辨析。

六、活動過程描述：

1、學(xué)生自己獨立做以上兩個問題。

2、六人合作，小組交流。

3、集體分享成果，教師合理評點。

問題一：故事情節(jié)的概括幾乎沒有異議：“盼于勒 贊于勒 遇于勒 躲于勒”

問題二出現(xiàn)了分歧。

師：文中的主要人物有哪些？其中主人公是誰？ 每一小組都找一個代表發(fā)言。

學(xué)生一：我，我的叔叔于勒，我的父母和姐姐。

學(xué)生二：應(yīng)該去掉姐姐，留下：我，父母，叔叔于勒。

學(xué)生三：同意第一個。學(xué)生四：應(yīng)該是我們一家。

師：還有不同意見嗎？（環(huán)顧四周）然后總結(jié)說：同學(xué)們踴躍發(fā)言很好，而且都找對了。就是我的一家。但第二問。同學(xué)們好像都沒說。

學(xué)生五，急忙站起來說：父母，因為寫他們的地方很多。譬如，開始就寫他們一家

穿戴整齊到外面散步，還寫父親的語言，后面還有他們吃牡蠣時的情況。所以主人

公是我的父母。

“對.應(yīng)該是我的父母。”一向不大愛發(fā)言的小南竟然搶著站了起來。

“是嗎？說你的理由”作為教師的我笑著問。

“看課本24頁第二段，這是文章開頭部分，就提到了我母親；第四段寫父親重復(fù)

那句永遠(yuǎn)不變更的話，如果要是于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!26頁，父親還在重復(fù)那句話，然后旅行中，父母被別人高貴的吃牡蠣的方法打動了，請

媽媽吃牡蠣又引起了文章的波瀾起伏；然后遇見窮苦的叔叔于勒，父母都很狼狽。

從頭至尾，都有父母的行動貫穿其中，所以父母當(dāng)然是主人公?！?/p>

師：有道理，分析的頭頭是道，掌聲鼓勵?？蛇€有沒別的意見呢？

學(xué)生們開始了竊竊私語，師隨機給了孩子們交流的時間。

3分鐘后，有學(xué)生站起來了，是個女生，平時就挺大膽的:“我老覺得是叔叔于勒。

因為他的窮富引發(fā)了父母態(tài)度的變化，根源好像在他身上.”

“不對，小說濃墨重彩的是主人公，而他文中只是寥寥數(shù)筆。所以不是他。”見解獨特的小紅說。

“ 我也覺得是于勒叔叔，找不到充足的理由。老師，你說呢？”快嘴的張妮，伶牙俐

齒的問我。

師：“ 其實。剛才同學(xué)們的爭議都很正確，只是各自站的角度不同罷了。小南是從文章的詳略上來分析的，一般主人公就是作者要濃墨重彩渲染的人物。所以小南分析得很好，因為作者莫泊桑就是通過對父母的刻畫，來體現(xiàn)資本主義社會人和人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系的。他們站在明處，是明線，而引起他們前后不同態(tài)度變化的根本原因是：于勒叔叔窮富的變化濃縮為一個字就是“錢”。而這 可以用數(shù)學(xué)術(shù)語來說，于勒就好像自變量，而“我”的父母就是函數(shù)。在我們語文上，就是一條暗線。所以，剛才的女同學(xué)說得，很有見地。

睿智的班長恍然大悟總結(jié)道：我的父母是明線，我的叔叔于勒是暗線，暗線牽著明線動，他們都是為小說的中心服務(wù)的，都可以是主人公。對吧？

教室里不約而同地傳來了一陣掌聲。

師趁機小結(jié)道：小說主人公的確定必須根據(jù)小說的中心思想來判斷，因為小說是通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來刻畫典性的人物形象，所以人物形象的塑造必須能為揭示小說的中心服務(wù)。像《范進(jìn)中舉》一文中的主人公就是范進(jìn)，《孔乙己》一文的主人公就是就是孔乙己，這些都比較簡單。而上冊課本上的《麥琪的禮物》的主人公就是吉姆和德拉夫婦兩人。無論主人公是一個還是兩個都得服務(wù)于中心思想。

七、課后反思：

對于本文主人公是誰的問題，這歷來是一個爭議的焦點。所以課堂上，同學(xué)們也自然而然的有了爭議。其實開始大略一看，都會認(rèn)為是“我”的父母，因為正如同學(xué)們所言，作者著力刻畫的就是菲利普夫婦——文中“我”的父母。可反復(fù)咀嚼，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正引起我父母前后態(tài)度迥然不同的根源在于于勒的貧富變化。即一個字“錢”，所以，在對主人公的把握上應(yīng)緊扣“錢”字做文章，讓學(xué)生由表及里認(rèn)識本質(zhì)，即資本主義社會人和人之間純粹的金錢關(guān)系。有錢認(rèn)于勒是弟弟，沒錢對面不相認(rèn)的殘酷現(xiàn)實。從而激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義，確立正確的人生觀，價值觀，珍愛親情，不要被金錢迷失了本性。

優(yōu)點：調(diào)動了孩子學(xué)語文的積極性，使絕大部分能主動參與其中，而且有了合作意識，知道汲取集體的力量。課堂上學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，有了初步的探究意識。懂得了分享，合作和交流。增強了語言表達(dá)能力。教師的主導(dǎo)地位也得到了體現(xiàn)，而且能合理引導(dǎo)學(xué)生多向思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，也在一定程度上為孩子們上了一堂親情課。讓孩子們學(xué)會不以貧富看待一個人，平等的對待身邊的每一個人。樹立人人平等的觀念，學(xué)會關(guān)愛每一個人。

不足：題目的含義應(yīng)再次提出來，才能更有利于對人物和小說中心的理解。

八、疑惑：這篇小說的主人公我給了同學(xué)們兩個答案，就是于勒和我的父母都可以，這樣理解不知妥當(dāng)與否？懇請名師和高手指點迷津。

第四篇：語文教學(xué)案例

《離騷（節(jié)選）》教學(xué)案例

鳳凰中學(xué)高一語文陳軍妮

一． 背景介紹

蘇教版必修三第二專題“殉道者之歌”選了中外著名詩人的代表作品，這些詩作充分體現(xiàn)出詩人們內(nèi)心洶涌澎湃的感情?！峨x騷（節(jié)選）》最受師生矚目期待，因為作者屈原是我國文學(xué)史上第一位大詩人，是廣大民眾敬仰的先賢；作品是中國古代最長的抒情詩。課文選取的是《離騷》開篇的二十四句，教學(xué)的設(shè)想是在老師范讀與問題啟發(fā)下，學(xué)生自主生成知識與有情感地誦讀。教學(xué)時數(shù)為一課時。

二． 過程描述

師：大家好！今天我們學(xué)習(xí)研讀屈原的《離騷》。關(guān)于詩人大家了解多少呢？請一位同學(xué)介紹。

生:屈原名平，字原，戰(zhàn)國時楚國人。他是楚國貴族，楚懷王時曾任三閭大夫，因主張舉賢受能修明法度而被誣流放。聞訊秦兵攻破楚國郢都后，自沉汨羅江。有《離騷》《九歌》《九章》等作品。

師：同學(xué)的回答依據(jù)注解而來，我們預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)諸環(huán)節(jié)都應(yīng)重視課文注釋。就同學(xué)所講我作簡要補充，詩人的一生是堅貞不屈的悲劇的一生，他的那些不朽作品，都印記著他一生的心跡。本詩選自楚辭，關(guān)于楚辭的知識誰來說一說。（有人舉手）

生：是詩歌總集的名稱，由西漢劉向輯錄屈原宋玉等人的作品以及后人模擬的作品，名為《楚辭》。

師：楚辭除了剛才同學(xué)說的，還有一種含義：是詩體名，指戰(zhàn)國后期由楚國的詩人吸收南方民歌的精華，融合上古神話傳說，創(chuàng)造出一種新詩體。我來示范讀一遍，請大家注意字音節(jié)奏重音等問題。

（范讀內(nèi)容略）

師：大家看注解，弄清句意。有困惑的地方請?zhí)岢鰜恚◣追昼姾髮W(xué)生提問）生：老師，詩歌中有太多的“兮”“之”等虛詞，是我們閱讀過程中的障礙。師：“兮”是楚地方言的體現(xiàn)，如果我們把虛詞省略掉，看看效果如何？

生：朗讀起來比原詩要快，顯得比較急促，難以體現(xiàn)詩人流露的悲痛哀怨之情。

師：講得好！《離騷》句中句尾多用“兮”“之”“夫”等虛詞，用來協(xié)調(diào)音節(jié)，造成起伏回

宕，一唱三嘆的韻致和效果。我們集體誦讀一遍來感受這種效果吧。

（全班學(xué)生朗讀）

師：看課本每頁右側(cè)都有對話欄，對話欄中的文字對于我們的學(xué)習(xí)有何具體幫助？大家認(rèn)真看并思考，然后回答。（三分鐘后請學(xué)生說）

生：我認(rèn)為梳理了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，解答了一些疑難點。

師：大家同意這位同學(xué)的說法嗎？

生：（異口同聲）同意。

師：好，我們達(dá)成共識：學(xué)習(xí)的《離騷（節(jié)選）》分為三層，自敘個人價值，表擔(dān)心憂慮之情以及詩人發(fā)出勸告與呼喊這樣三個層次。我們逐層品讀。請一位同學(xué)讀第一層詩句。（學(xué)生讀后，老師作簡要評點）

師：疑難字讀音讀得準(zhǔn)確，詩句節(jié)奏方面上下句不一一對應(yīng)，主要根據(jù)詞語的組合句意的表達(dá)而確定節(jié)奏。好，我們齊讀一遍。

（學(xué)生讀完）

師：本層中一些詞如朕考的意思當(dāng)注意，古時不論貴賤都可自稱朕，自秦始皇始定為皇帝的自稱。古人稱死去的父母親分別叫考妣，今有成語“如喪考妣”。好，我們來看第二層，集體讀一遍。

（學(xué)生讀后）

師：大家讀后有何疑問？

生：我覺得詩人的裝束很獨特，“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”

師：同學(xué)留意香草意象，下一層中也有香草，我們將合起來理解。詩人心憂歲月不等待，說道：“汩余若將不及兮”，古代詩文中用水來比喻時間的名句很多，同學(xué)們想一想，然后說一說。

生：“百川東到海，何時復(fù)西歸?！薄白釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗颍簧釙円??！?/p>

師：同學(xué)們有沒有做筆記，要把同學(xué)的好的看法回答記下來。

（稍等學(xué)生做筆記）

師：我們學(xué)習(xí)第三層，請一位同學(xué)朗讀。

（學(xué)生朗讀完）

師：我們感受到洋溢于本層以及本詩中的澎湃激情了嗎？你發(fā)現(xiàn)了詩歌運用的傳承又創(chuàng)新的表現(xiàn)手法嗎？同桌位間作討論交流。（等待三分鐘）請同學(xué)說一說。

生：結(jié)尾兩句“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”詩人表達(dá)出盡力輔佐君主的忠心，可謂

一腔熱誠。

生：詩人運用了香草美人的意象。請問老師怎樣理解？

師：《離騷》最引人注目的是它的兩類意象：香草美人。屈原用香草意象比喻自己高潔的品行。用采摘香草比喻加強自身才能修養(yǎng)，身披鮮花比喻保持高潔的品行。用美人意象比喻君主，或比喻自己。好，由我這番解析，同學(xué)們應(yīng)該能夠回答本詩是如何塑造抒情主人公的？下節(jié)課讓大家回答。同學(xué)們，請把自己設(shè)想成被楚王疏遠(yuǎn)的屈原，一個勤勉不懈地堅持自我修養(yǎng)，希望引導(dǎo)君王，興盛宗國的人。我們來集體朗讀《離騷（節(jié)選）》。

三． 教學(xué)反思

《離騷》是一篇浪漫主義杰作，是偉大的愛國主義詩人屈原的代表作品，也是《楚辭》作品中的代表作。毋庸置疑地位影響和意義都十分巨大，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生鑒賞古詩并走入詩人的心靈世界，這是我必須面對的問題。

在教學(xué)過程中我踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的對話理念，讓學(xué)生走近文本感受詩人的心志，展開了師生間的對話，學(xué)生與文本及詩人的多重對話。對話過程需要教師有效地引導(dǎo)，把握課堂的對話秩序，在對話中生成教學(xué)知識實現(xiàn)教學(xué)多重目標(biāo)。關(guān)于師生的對話，我知道“一言堂”的教學(xué)是老師掌握著話語霸權(quán)，不僅師生間的平等無從提起，而且課堂氣氛沉悶，壓抑著學(xué)生思考表達(dá)的熱情，必然造成學(xué)習(xí)積極性的降低。因此，教學(xué)中只有注重對話才會體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重，并提高教學(xué)效益。我讓學(xué)生介紹作者生平，請他們主動提出疑惑，然后師生共同解疑。在這樣的互動過程中已經(jīng)實現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的“知人論世”的環(huán)節(jié)，并促成學(xué)生們的積極思考。

關(guān)于學(xué)生與文本以及詩人的對話，我引導(dǎo)他們關(guān)注重視課文的注解和對話欄。注釋和對話欄凝注著訓(xùn)詁學(xué)家與教材編者的智慧心血，利用好教材上的資源，我們學(xué)習(xí)文本會比較省心。因為這些資源使我們能節(jié)約查找資料的時間，避免了苦思冥想，以及提供了解讀文本的思路。我正是利用對話欄梳理了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并逐層品讀。在每一節(jié)詩的循序漸進(jìn)的品讀中感受由部分到整體的詩作傳遞的情感力量。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹姼璨荒芊g，若翻譯則詩味消解。因此，往往通過多讀的方法達(dá)成學(xué)生理解詩句意思的目的。我先示范朗讀，提醒學(xué)生注意語音節(jié)奏語速重音等問題。接著有學(xué)生個別讀和整體齊讀多次。朗讀可謂貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終。我認(rèn)識到詩歌誦讀的重要性和必要性，因而有朗讀的示范與指點，希望學(xué)生通過誦讀把詩作的思想情感恰如其分地傳達(dá)出來，讀到話如己出的效果。當(dāng)然這種要求只有在教學(xué)實踐中多次打磨才能實現(xiàn)。

新課標(biāo)強調(diào)自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，而本課例中合作與探究欠體現(xiàn)。尤其探究方式對于高中階段的學(xué)生來說很有必要。就這首詩中的香草美人意象的涵義不能草草地通過學(xué)生的問老師的答來解決。應(yīng)該設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考交流，師生共同探究得出一致認(rèn)識。這也是以后的教學(xué)中該努力加強的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，詩人在困頓中仍抱堅定的信念，不放棄對自己美政理想的孜孜不倦的追求。以先賢為榜樣，熱愛自己的祖國，保持高尚的品質(zhì)，勤勉工作和學(xué)習(xí)，這是《離騷（節(jié)選）》賦予讀者的要求。

第五篇：語文教學(xué)案例

《給女兒的信》教學(xué)案例

審坡中學(xué)

黃志新

教學(xué)目標(biāo)：

通過小組討論、交流、發(fā)言等學(xué)習(xí)方法理解文章的內(nèi)涵。了解愛情的本質(zhì)，樹立正確的愛情觀

教學(xué)內(nèi)容分析：

《給女兒的信》是語文版九年級上第三單元的第三課。這是世界著名教育家、前蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基給女兒的一封回信，在信中蘇霍姆林斯基借祖母給自己講的童話故事，回答了女兒的問題：“父親，什么叫愛情？”巧妙的告訴女兒，愛情是人類永恒的美和力量，是經(jīng)歷時間磨礪的忠貞不渝、是超越死亡的心靈的追憶，真正的愛情包含著美好的理想、共同的勞動、延續(xù)后代，愛情是賦予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶。

教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計：

德國著名詩人歌德說過：“哪個少女不懷春，哪個少男不鐘情?！本拍昙壍膶W(xué)生，對愛情已經(jīng)有了自己的看法。我想通過前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》，讓學(xué)生懂得愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀，引領(lǐng)學(xué)生正確的“愛”的航向。在這一理念指導(dǎo)下，我從三個方面著手設(shè)計這堂課。首先找準(zhǔn)激發(fā)點，激發(fā)每一位學(xué)生投入課堂。其次是讓學(xué)生復(fù)述童話故事。再次要設(shè)計討論性問題，讓每一位學(xué)生積極參與討論。最后是讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓每一位學(xué)生真正理解愛情，并懂得如何正確對待愛情。

教學(xué)主要過程：

一、激趣導(dǎo)思

（課前播放歌曲）李琛《窗外》

今夜我又來到你窗外 窗簾上你的影子多么可愛 悄悄的愛過你這么多年 明天我就要離開 多少回我來到你的窗外 也曾想敲敲門叫你出來

想一想你的美麗 我的平凡 一次次默默走開 再見了心愛的夢中女孩 我將要去遠(yuǎn)方尋找未來 假如我有一天榮歸故里 再到你窗外訴說情懷 再見了心愛的夢中女孩 對著你的影子說聲珍重 假如我永遠(yuǎn)不再回來

就讓月亮守在你窗外......教師：同學(xué)們一定很奇怪，老師怎么播放這么一首歌。愛情，一個敏感而又神秘的話題。同學(xué)們對這個話題既感興趣，又感難以啟齒。這節(jié)課，我們一起敞開心扉，來談?wù)剱矍?。你們認(rèn)為愛情是什么呢？（學(xué)生興趣激了起來，議論紛紛，但沒有幾個人站起來表述。反而有人說：“老師，你認(rèn)為愛情是什么呢？”）教師：想聽聽老師的看法？先給大家看一個關(guān)于愛情的童話故事。（看課文中的關(guān)于愛情的童話故事）

二、學(xué)生復(fù)述童話故事。注意學(xué)生對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描述和關(guān)鍵詞語的使用：眼神——青年時代、老年時代（五十年后、又三年后）

三、學(xué)生討論

教師：從這個童話故事，我們可以感受到愛情有哪些特點？大家先四人小組討論，之后每組選一個代表談?wù)剱矍橛心男┨攸c。學(xué)生：愛情是對彼此的忠貞不渝；

學(xué)生：愛情是建立在相互理解的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)步，白頭偕老； 學(xué)生：愛情是永恒的、美好的；

學(xué)生：愛情具有強大的不可抗拒的力量，它能改變一個人的性格 學(xué)生：愛情能創(chuàng)造上帝也創(chuàng)造不出的東西 學(xué)生：愛情能使人永保青春，更加美麗 學(xué)生：愛情是脆弱的，它需要細(xì)心呵護(hù)

學(xué)生：愛情象拔河，一方放棄，另一方就會受到傷害 學(xué)生：愛情能使人神魂顛倒 學(xué)生：愛情是不能吃、不能用的 學(xué)生：愛情會讓人失去理智 學(xué)生：愛情能跨越時空

學(xué)生：愛情是賦予生命的、永不衰退的、世代相傳的紐帶。（老祖母說的）．．．．．．

四、教師小結(jié)

剛才大家的討論結(jié)果中有些消極的觀點，其實，那些消極的不能稱之為真正的愛情。愛情是最美好、最圣潔的一種感情；人類純真的愛情具有強大的不可抗拒的力量；愛情能使人忠貞不渝，永保青春，更加美麗，更有力量．．．．．．

五、課堂延伸

教師：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，你們覺得作者對愛情的態(tài)度如何？身處花季的我們?nèi)绾握_對待愛情呢？

學(xué)生思考并討論（引導(dǎo)學(xué)生重點從課文第三段中的“進(jìn)入這樣一個年齡，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的?！焙妥詈笠欢巍俺蔀檎嬲娜恕眮砝斫猓W(xué)生各抒己見。學(xué)生在愛情問題上存在的一些錯誤認(rèn)識、糊涂觀念、消極觀點，教師予以正確引導(dǎo)，肯定、贊揚積極健康的觀點。

教師：愛情是人類文化永恒的主題，愛情是一壇陳年老酒，甜美醇香，愛情是一幅傳世名畫，精美雋永，愛情是一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉.關(guān)于愛情的經(jīng)典名歌，動人故事，詩詞佳作，比比皆是,舉不勝舉,下面請同學(xué)搜索自己的記憶，列舉出自己熟悉的內(nèi)容，來一份愛情大套餐,讓大家共同分享，好嗎? 1）描寫愛情的經(jīng)典情歌 《我心永恒》（《鐵塔尼號》主題曲）《最浪漫的事》（《浪漫的事》片尾曲）等

2）描寫愛情的經(jīng)典故事 《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》等 3）賞析描寫愛情的詩詞名句

月上柳梢頭，人約黃昏后。

―――歐陽修《生查子》

在天愿作比翼鳥，入地愿為連理枝。

―――白居易《長恨歌》

人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。

―――歐陽修《玉樓春》

身無彩蝶雙飛翼，心有靈犀一點通。

―――李商隱《無題》

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

―――元榛《離思》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

―――秦觀《鵲橋仙>

六、教師寄語 只有在愛情問題上處理的明智、恰當(dāng)，才能取得幸福。如果對愛情采取輕率、任性的態(tài)度，缺乏健康的心理和高尚的道德審美觀念，那就可能產(chǎn)生悲劇，就會不幸和痛苦。

作為一個“真正的人”，對待愛情應(yīng)該具有真誠的感情、高尚的道德行為，愿把歡樂與幸福獻(xiàn)給心愛的人，決不做出損害對方尊嚴(yán)的行為，要具有為建立共同幸福而貢獻(xiàn)自己的決心。

身處花季的我們正是讀書的黃金時間，愛情的花前月下、卿卿我我會耗費我們太多的時間與精力，年少的我們還無力承受愛情的責(zé)任，愛情美麗的花朵讓它到夏季再綻放吧，到秋天它才會結(jié)出愛的甜果。（讓我們再次到歌曲中去感受年輕的愛情吧）：

（播放歌曲）林志穎《牽掛你的我》

大風(fēng)它吹走了我想要安靜的地方 白浪偷偷地翻閱了我心中深藏的過往，今天特別長 因為你在遠(yuǎn)方 憂郁也變得不一樣 比天更藍(lán) 大雨它帶走了我想要留下的印 白云悄悄地遮住了我眼中明天的憧憬 孤單那么久 因為有個承諾 牽掛也變得不一樣 比海更寬 牽掛的是我 明天的夢是否依然有你的天空 牽掛的是你 許多年以后心里是否還有我 也許大風(fēng)它吹散的大雨它帶走的誰也不能再強留 可是歲月的浪花 永遠(yuǎn)的白云 誰能沒有夢 教學(xué)反思：

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究，我的教學(xué)設(shè)計和實際操作過程都很好地體現(xiàn)了這一特點。

流行歌曲的播放，它雖是課堂的一小部分，但它不但創(chuàng)造了適宜的教學(xué)情景，歌詞還讓學(xué)生明白：他們?nèi)松穆愤€很長很長，他們還無法知道不成熟的感情到底能維持多久，他們是真正的無產(chǎn)階級，沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒有用自己一生去守候的能力，愛情對于中學(xué)生，就如一根苦瓜、就如一杯苦酒。要把美好的愛情留到成熟的季節(jié)。同時，學(xué)生還學(xué)會了正確地看待流行歌曲。

在課堂上，看到對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，投入課堂；平時不愛說話、基礎(chǔ)較差者也與其他同學(xué)、老師進(jìn)行交流；看到學(xué)生專注的目光，感到學(xué)生活躍的思維，真正領(lǐng)悟到“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！苯處熢谡n堂中起著多么重要的作用，每一個學(xué)生都有潛能，他們等待著教師去啟發(fā)，教師怎有理由去放棄一個學(xué)生呢？一個優(yōu)秀的教師要善于開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念。

評析：

總之，我認(rèn)為：這一個教案，在過程設(shè)計上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復(fù)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，改變了過去語文教學(xué)中教師高高在上發(fā)布權(quán)威結(jié)論或答案的角色，“蹲下身子”，與學(xué)生進(jìn)行平等對話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的親切感。是一個比較典型的課改教案。