第一篇：小學(xué)生逆反心理調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生逆反心理形成的原因調(diào)研報(bào)告

石小華

陜西省山陽縣十里鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校郵編：726400

【內(nèi)容摘要】對農(nóng)村小學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是為更好的研究農(nóng)村小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，在小學(xué)生這個時(shí)期，學(xué)生各種心理消極因素的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，給家庭、學(xué)校帶來嚴(yán)重的影響。研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋求疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價(jià)值，而且能更好的指導(dǎo)兒童的心理的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 逆反心理 調(diào)查 報(bào)告

一、調(diào)查原因

教師在教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生就是不接受教育、不聽老師的教誨，經(jīng)常出現(xiàn)“頂?！薄ⅰ皩αⅰ钡鹊纫恍┣闆r，家長也會遇到同類問題。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“能行”、“聰明”等行為，就是常說的“逆反心理”。逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在的一種不良現(xiàn)象，它直接影響了學(xué)生的身心健康及學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)生心理品質(zhì)形成的重要階段帶來了不良影響，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

二、調(diào)查目的為了使學(xué)生心理健康和發(fā)展的需要，研究逆反心理的表現(xiàn)形式，分析導(dǎo)致此種心理的各種因素，為尋求逆反心理疏導(dǎo)的有效措施提供疏導(dǎo)的效果。使學(xué)生身心健康得到發(fā)展。

三、調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1、調(diào)查結(jié)果

通過對我校二、四、六年級近188名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，可以明確的概括出學(xué)生逆反心理形成受家庭環(huán)境及教育因數(shù)影響占40%；學(xué)校的教育及環(huán)境因數(shù)影響占15%；社會環(huán)境因數(shù)影響占25%；自身因數(shù)的影響占20%。

2、情況分析

（1）家庭環(huán)境及教育因數(shù)

①家庭環(huán)境的影響。

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)特殊家庭的學(xué)生比較多。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，有些孩子過早地失去了正常的父母之愛，多數(shù)父母只顧掙錢，不顧孩子的學(xué)習(xí)生活，無人管教；部分家長經(jīng)常玩耍在活動室，孩子便隨心所欲；有的家長經(jīng)常聚集好友打麻將、打撲克等，孩子的思想深受其害；等等這些現(xiàn)象使孩子的智力、性格、情緒、和人生觀、1

價(jià)值觀、世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲，造成學(xué)生學(xué)習(xí)下降，思想道德品質(zhì)敗壞，導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)逆反現(xiàn)象。還有一些因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不太好的孩子，常常會在言行舉止上出現(xiàn)一些自卑現(xiàn)象，家庭環(huán)境的影響導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理家長應(yīng)高度重視。

②家長的教育方式。

家庭教育是基礎(chǔ)，在兒童的過程成長中起到很重要的作用，家長是兒童的啟蒙之師。在我們農(nóng)村中普遍存在家長對孩子要求高，希望每門功課都考第一，只要受獎家長就高興，卻不知這與孩子能力不相一致，當(dāng)孩子知道自己如何努力也達(dá)不到父母的要求時(shí)，會出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的現(xiàn)象。又如，家長對孩子的限制過多，要求孩子必須怎樣做，按照家長的愿望，給孩子制定計(jì)劃、條約等，一切從自己的想象出發(fā)，這樣孩子處于被動屈從的地位，限制了孩子自由活動的空間，孩子的自主權(quán)被剝奪，孩子便產(chǎn)生深為反感的逆反心理。有些家長教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理壓力，也會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生；農(nóng)村大部分留守兒童經(jīng)常得不到父母的教育，其心理發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。

（2）學(xué)校的教育及環(huán)境因數(shù)

①教師的教育方式。

教師的教育方法不當(dāng)，是造成學(xué)生逆反心理的主要因素。有些教師，對犯了錯的學(xué)生訓(xùn)斥、諷刺，體罰等現(xiàn)象，都會傷害學(xué)生的自尊和人格，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗、對立情緒。有些教師不顧學(xué)生的個體差異，對學(xué)生提出過高的要求，有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。有時(shí)教師使用過激的語言，如：“你會啥”、“有啥用”、“你如果改了錯，除非太陽從西邊出來”等等。這些言語會使學(xué)生產(chǎn)生不滿和厭煩的情緒，甚至?xí)员┳詶?，對教師產(chǎn)生憤恨情緒；部分教師課堂教學(xué)方法單調(diào)，千篇一律，學(xué)生就會產(chǎn)生反感的情緒。

多數(shù)教師重智育，輕德育；重質(zhì)量，輕素質(zhì)；使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥、無味，無信心，課堂無精打采，便是學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。

②班級環(huán)境的影響

班級是學(xué)生形成健康心理的重要地方，也是形成學(xué)生逆反心理的主要環(huán)境。班級環(huán)境班主任起著決定性作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生紀(jì)律不好、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、各方面活動不重視、師生關(guān)系不融洽、不關(guān)愛體貼學(xué)生等等，學(xué)生便會無進(jìn)取心和上進(jìn)心，感到班級無溫暖，意志消沉，逆反心理隨之產(chǎn)生。

（3）社會環(huán)境因數(shù)

我國的社會環(huán)境正在健康發(fā)展，但社會環(huán)境中的消極因素還客觀存在，許多消極信息

直接進(jìn)入學(xué)生視野，給了學(xué)生逆反心理隨之產(chǎn)生的空間，便造成學(xué)生成績下降，不思進(jìn)取，道德敗壞，行為異常，語言粗魯，孩子感不到家庭、學(xué)校、社會的溫暖。當(dāng)今社會請客送禮、吃喝玩樂、金錢權(quán)利、麻將賭博等風(fēng)氣兒童深受其害，面對復(fù)雜的社會環(huán)境，不少家長怕孩子學(xué)壞，將孩子局限在學(xué)校與家庭小范圍里。孩子困在家中孤獨(dú)無伴，精神會受到壓抑，心理障礙會增多。社會環(huán)境因數(shù)是多方面的，包括家庭、學(xué)校環(huán)境因數(shù)等。

（4）自身因數(shù)

我校學(xué)生生活在貧困山區(qū)，一些學(xué)生因家境較為貧困，因而自卑感強(qiáng)，出現(xiàn)性格孤獨(dú)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏人際交往能力，生活中獨(dú)來獨(dú)往，不會與人和睦相處，產(chǎn)生冷落的失衡心理。有些學(xué)生的父母從小就對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，使孩子產(chǎn)生孤僻、自傲的性格；又如，營養(yǎng)不良導(dǎo)致學(xué)生精神不振，注意力不集中，是山區(qū)學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的重要原因，當(dāng)然遺傳因數(shù)也是學(xué)生逆反心理產(chǎn)生主要因數(shù)。

四、建議

教師要將小學(xué)生逆反心理消極因素轉(zhuǎn)化為積極因數(shù)，只要措施得力，恰當(dāng)處理，就會達(dá)到好的效果。學(xué)生逆反心理的化解，要學(xué)校、家庭、社會各方面的相互配合，共同完成。如何來正確引導(dǎo)學(xué)生、化解學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象？筆者認(rèn)為：

1、搞好師生關(guān)系。教師要了解、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，尊敬學(xué)生自尊心，做學(xué)生的良師益友，多給學(xué)生一點(diǎn)溫暖、體貼、幫助，多給學(xué)生一點(diǎn)愛心。這樣學(xué)生就會覺得老師值得親近、信賴，教師的教導(dǎo)學(xué)生會樂意接受。教師要經(jīng)常和學(xué)生談心，談學(xué)習(xí)、生活、家庭等等，與學(xué)生相處多了，距離近了，“關(guān)系”好了，學(xué)生一切逆反心理現(xiàn)象迎刃而解。

2、家長、教師相互配合。

學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象靠學(xué)校教育是不能解決問題的，單靠家庭教育也不行，需要學(xué)校、家庭密切配合才能解決，家長的教育往往簡單、粗暴、不注意方法，不了解學(xué)生心理，沒有對癥下藥，往往起到反作用，達(dá)不到教育目的。教師要經(jīng)常家訪，或者家長經(jīng)常和教師見面，互相配合，共同了解學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，消除學(xué)生逆反心理現(xiàn)象，會取的良好的效果。

3、建立和諧的家庭環(huán)境。

首先，家長要給孩子一定的能充分展示自己才能的空間，使其良好的潛能得到充分發(fā)揮；其次，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，如：有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛；有團(tuán)結(jié)、和諧、平等的家庭關(guān)系；有良好的家庭教養(yǎng)；有勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣等；再次，對孩子的管理和教育要有度。

對孩子的管理既能放得開又能收的回，要使孩子在生活中感到幸福、溫暖、美好，使其感到生活的意義，對美好事物的追求與向往。學(xué)生的逆反心理自然消除。

4、充分發(fā)揮班集體的積極作用。

良好的班級環(huán)境有利于學(xué)逆反心理的轉(zhuǎn)化。班級同學(xué)相互團(tuán)結(jié)、和睦相處、積極向上、奮發(fā)進(jìn)?。环e極開展豐富多彩的有益健康活動；正確處理班級體內(nèi)部發(fā)生的矛盾；對事物進(jìn)行客觀分析，作出公正合理的評價(jià)，得到學(xué)生廣泛的贊同和支持，贏得學(xué)生的理解和公認(rèn)。學(xué)生的“逆反”心理的形成因素很多，故要認(rèn)真分析，對癥下藥，因勢利導(dǎo)，糾正學(xué)生“逆反”心理。如因教師處理不當(dāng)造成的，教師要勇于承認(rèn)自己的錯誤，不斷改進(jìn)工作方法，以實(shí)際行動取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。

總之，學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象存在是多樣化的，是不可避免的，做為家長、教師在教育過程中要重視學(xué)生心理教育，不可忽視，新世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面，學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，重視和加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是教育工作者及家長的共同責(zé)任。

第二篇：淺談小學(xué)生的逆反心理

淺談小學(xué)生的逆反心理

摘要：逆反心理是小學(xué)生中普遍存在的一種特殊心理現(xiàn)象，本文通過分析逆反心理形成的原因，結(jié)合小學(xué)生自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，歸納出小學(xué)生逆反心理的主要有自尊型、獨(dú)立型、好奇型和盲目型等四種類型，并提出了轉(zhuǎn)變教育思想，重視情感教育；加強(qiáng)對社會文化現(xiàn)象的分析與導(dǎo)向；重視同輩群體的指導(dǎo)工作等消除各種逆反行為的主要措施。關(guān)鍵詞：逆反心理

小學(xué)生

抵觸

逆反心理是小學(xué)生為了維護(hù)自尊而采取與常理相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。小學(xué)生到了高年級，隨著獨(dú)立意識和自我意識的增強(qiáng)，能力的提高，生活閱歷的增加，他們的心理也發(fā)生了變化，他們會迫切地希望擺脫成人的管制。為了表現(xiàn)自己已經(jīng)長大和成熟，向別人證明自己的存在，他們常常在感知，認(rèn)識和接受事物時(shí)帶有一種相反的情緒反應(yīng)。

一、逆反心理概述

（一）什么是逆反心理

逆反一詞來源于英文的negativism，最早是病理心理學(xué)中的概念。[1]逆反心理指的是一種與正常情況不同的逆向反應(yīng)和強(qiáng)烈的抵觸情緒，并導(dǎo)致當(dāng)事人負(fù)向要求和行為的心理傾向。[2]

（二）逆反心理產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生逆反心理的原因很多，許多學(xué)者從不同方面進(jìn)行了一些探討：有的認(rèn)為是由于個體認(rèn)知?dú)w因的偏差造成，也有的認(rèn)為是個體特有的人格障礙以及好奇心所致。小學(xué)生正處于生理心理快速成長期，因此形成逆反心理的因素也相對比較復(fù)雜。主要有以下幾個方面：

1．生理與心理因素。小學(xué)階段是身體發(fā)育的高峰期，在生理方面，進(jìn)入高年級的小學(xué)生在體力，腦容量等生理指標(biāo)方面，都接近成人水平，但是在心理方面卻形成了與身體發(fā)育失衡的局面。一方面，小學(xué)生自我意識進(jìn)一步發(fā)展，反對成人把他當(dāng)作小孩來看待，處處以成人自居，社會責(zé)任感和參與意識明顯增強(qiáng)，他們迫切需要成人的尊重和理解。但是這時(shí)的小學(xué)生對社會的理解相對不足，缺乏政治經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷和組織管理能力，對“是”與“非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)欠妥。另 1 一方面，遇事的時(shí)候心理承受能力差，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，易沖動，沒有能力平息心理沖突，逆反心理也隨之而來。

2．主觀因素。在小學(xué)階段，認(rèn)知，情感和意志的發(fā)展失衡。情感，意志的發(fā)展總是先于認(rèn)知的發(fā)展，從而造成小學(xué)生在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確的轉(zhuǎn)到社會所要求的行動上來，個體心理正處于一個動蕩不安的時(shí)期。首先，這一時(shí)期的小學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我，對社會生活中出現(xiàn)的和書本上遇到的各種問題用自己的觀點(diǎn)衡量是非，用自己的智慧判斷曲直。對教師和家長的教導(dǎo)再也不是言聽計(jì)從，而是喜歡用批判的眼光來審視一番。有時(shí)對書本上的定論也會提出自己的疑問，在學(xué)習(xí)的過程中提出一些與師長不同甚至相反的做法；其次，這一時(shí)期的小學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，喜歡在學(xué)習(xí)過程中嘗試一些在教育者看來是不可能或沒必要的做法。越是得不到的東西，他們越想得到，師長越不讓接觸的東西，他們越想接觸。以至于產(chǎn)生“你越不讓我知道，我越想知道”的逆反心理；最后，這一時(shí)期的小學(xué)生總是會偏激的看問題。由于小學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展還不成熟，認(rèn)知的偏差較大。因此，在認(rèn)識問題上容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這一類型學(xué)生自尊心很強(qiáng)，把老師和同學(xué)的幫助看成是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生了逆反心理。

3．客觀因素。首先是社會因素，中國現(xiàn)階段正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著社會物質(zhì)條件的日益優(yōu)越，日常生活的日益豐富，小學(xué)生的眼界驟然開闊，通過書籍，影視等多種途徑不斷獲得信息。他們喜歡推崇，喜歡獵奇，越是覺得新鮮和神秘的東西越要知曉，而這時(shí)往往又由于他們的愿望與要求得不到實(shí)現(xiàn)，會產(chǎn)生悲觀厭世的情緒；其次是教育者缺乏可信度，教育措施不當(dāng)。常見的有以下幾種情況：教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要；提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個性的方式；教育者處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心；教育者的教育方式不合理，沒有因材施教，而是一刀切；教育者自身言行不一，降低了教育者的威信，教師在做正面教育時(shí)使學(xué)生反感，繼而導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生；最后是家庭因素?，F(xiàn)在社會中，獨(dú)生子女的家庭越來越多，家長對子女的學(xué)習(xí)與就業(yè)的期望值普遍較高。“望子成龍，望女成鳳”的家長總是力圖通過自己的生活感受和價(jià)值來要求子女，而自我意識不斷發(fā)展的小學(xué)生把家長的嚴(yán)格要求看成是“束縛”，同家長之間形成了“代溝”，導(dǎo)致了逆反心理的出現(xiàn)。

（三）逆反心理的主要特點(diǎn)[3]

1．逆反心理是認(rèn)知，情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一

逆反心理的認(rèn)知成分是指對逆反對象的知覺，理解及評價(jià)；情緒指的是學(xué)生對逆反對象產(chǎn)生的抵觸情緒；行為傾向是指個體面對逆反對象的表現(xiàn)出來的行為。在這三者中，認(rèn)知是基礎(chǔ)，如果個體認(rèn)識不到客觀存在不能滿足自身需要，個體不會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和行為反應(yīng)；情緒起支配作用，它支配著個體對逆反對象的行為反應(yīng)；行為傾向是表現(xiàn)形式，個體對逆反對象產(chǎn)生的反感和厭惡情緒是通過行為表現(xiàn)出來的。

2．逆反心理是社會依存性與相對獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一

一方面，逆反心理受社會存在的制約，它不是無緣無故產(chǎn)生的，如果個人認(rèn)為客觀存在滿足了自身的需要則不會產(chǎn)生逆反心理；另一方面，它所反映的對象有具有相對獨(dú)立性，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動反映。

3．逆反心理有積極與消極之分

人們一提到逆反心理，總是認(rèn)為它是一種不良反應(yīng)，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。其實(shí)，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映。任何一個正常的社會成員都有可能產(chǎn)生這種心理反應(yīng)，因此，把逆反心理看成是一種變態(tài)心理是錯誤的。至于評價(jià)逆反心理的好與壞，則要依據(jù)具體的情況而定，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看某一種逆反心理能否對客觀事物進(jìn)行正確反映。4．逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一

逆反心理一旦形成，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)是很難改變的。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就會產(chǎn)生相同的行為反應(yīng)，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理不是永久不變的，當(dāng)產(chǎn)生逆反心理的社會條件發(fā)生變化時(shí)，逆反心理也會隨之發(fā)生變化，甚至消失。因此，逆反心理又具有可變性。

二、小學(xué)生逆反心理的主要類型

（一）自尊型

這一類型的小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，自我評價(jià)過高，思想和行動不愿受別人管制，對教師和家長的任何刺激其積極性的言行，表情都會感到自尊心受挫，從而產(chǎn)生對抗的消極情緒反應(yīng)。

（二）獨(dú)立型

這一類型的小學(xué)生獨(dú)立意識較強(qiáng)，討厭外界把思想觀念強(qiáng)加于自己，特別反感統(tǒng)一的教學(xué)模式。為了表現(xiàn)自己的非凡，擺脫他人的束縛，故意表現(xiàn)出逆反行為。

（三）好奇型

這一類型的小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇型，求之欲和探索精神，容易受外界事物的暗示和干擾。在學(xué)習(xí)過程中喜歡嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。

（四）盲目型、這一類型的小學(xué)生為了顯示自我，在處理問題方面不考慮事情的后果和價(jià)值，一概持反對意見。通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異暫時(shí)在心理上獲得自我肯定的滿足感。

三、小學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

（一）拒絕認(rèn)同的反向思維

一些小學(xué)生進(jìn)入高年級后對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同，不信任的反向思考。特別是一些小學(xué)生對社會上的某些不良現(xiàn)象以偏蓋全，全面否認(rèn)正面宣傳。時(shí)下的某些宣傳缺乏真實(shí)性，并且少有說服力。因此，很難取得小學(xué)生的認(rèn)同，往往會被他們加以拒絕。

（二）對榜樣和先進(jìn)人物的否定

在教育過程中，許多的教育工作者和家長通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育和感染小學(xué)生。但結(jié)果往往適得其反，小學(xué)生對某些人物的真實(shí)性表示懷疑，認(rèn)為那是教師和家長有意創(chuàng)造出來的而加以否定。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”和“傻子”，對于身邊的榜樣則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

（三）對不良傾向產(chǎn)生情感上的認(rèn)同

在一些小學(xué)生當(dāng)中，盲目崇拜社會上的一些所謂“能人”，打架，斗毆被看成是有膽量，甚至對文藝作品中的黑幫老大等犯罪分子大喝其彩，認(rèn)為他們有本事，有能耐。哥們義氣等不良行為卻贏得了許多人的認(rèn)同，而對于樂于助人，尊老愛幼，遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生則肆意挖苦，形成了正不壓邪的局面。

（四）對學(xué)校思想教育的蔑視

有逆反心理的小學(xué)生對思想政治教育十分冷淡認(rèn)為思想政治教育不過是在講大道理，講的是一套，做的是一套，這樣的教育大而空，只是走形式，走過場，4 不符合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能令他們心服口服。因此，對思想教育采取應(yīng)付，抵制，消極對抗的態(tài)度。

（五）對網(wǎng)絡(luò)虛幻世界的盲目追求

隨著網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶后，不僅給小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)，求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一些負(fù)面影響。以網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳媒介追求大眾化和新奇性，因此在信息的選擇，制作上關(guān)注大眾，而忽視對小學(xué)生群體的關(guān)照，使一些成人文化中的一些不良文化被小學(xué)生所接受，導(dǎo)致一些小學(xué)生產(chǎn)生了“網(wǎng)絡(luò)依戀癥”，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)聊天等虛幻的世界而不能自拔，對教師和家長的教育充耳不聞，甚至產(chǎn)生厭惡感。

（六）對知識的回避

應(yīng)試教育體制使得不少小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都是被動的，因此在學(xué)習(xí)中無興趣，無快樂，缺少一種快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，再加上來自家長，教師及其他各方的壓力，因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，不愿學(xué)，不想學(xué)，學(xué)不懂，在課堂上不聽課，開小差，不做作業(yè)，不交作業(yè)，對知識的學(xué)習(xí)采取逃避的態(tài)度。

四、正確認(rèn)認(rèn)識小學(xué)生的逆反心理

（一）小學(xué)生的逆反心理與小學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)系

逆反心理作為一種特殊的心理現(xiàn)象，在人生的各個階段都會存在，很多人認(rèn)為逆反心理是一種不健康的消極的心理反應(yīng)，其實(shí)逆反心理只是人適應(yīng)外界環(huán)境的一種正常的心理機(jī)能。[4]小學(xué)生的逆反心理對其自身的發(fā)展既有積極的一面，又有消極的一面：

1．小學(xué)生的逆反心理在小學(xué)生自身發(fā)展中的正效應(yīng)。首先，小學(xué)生的逆反心理可以保持小學(xué)生的身心健康，防止不良心理的形成，具有自我保護(hù)的功能。逆反心理強(qiáng)的兒童在遭遇挫折時(shí)敢于主動宣泄消極情緒，表達(dá)出被壓抑的真實(shí)情感，以保證心境的安寧。從而不易產(chǎn)生封閉，畏縮和壓抑等病態(tài)心理，以保持身心健康；其次，發(fā)展自我意識。兒童的逆反心理是其天性的自然流露，是自我意識得以強(qiáng)化的一種表現(xiàn)，逆反心理的產(chǎn)生表明兒童已強(qiáng)烈的意識到自我的獨(dú)立存在，意味著兒童有強(qiáng)烈的社會獨(dú)立性和“成人感”，有較強(qiáng)的自尊心，他們希望引起別人的注意，得到別人的尊重，傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊。在逆反心理發(fā)生過程中，小學(xué)生能根據(jù)自己內(nèi)在的行為準(zhǔn)則，經(jīng)常性地對自己的言論與行為實(shí)施自我監(jiān)控，主動地尋找逆反心理產(chǎn)生的原因，積極地探索和 5 設(shè)計(jì)適合自己的生活、學(xué)習(xí)方式；再次，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，培育小學(xué)生的創(chuàng)新能力。逆反心理的產(chǎn)生有賴于逆向思維，以達(dá)到求異的目的。兒童不僅能順向思考，也可逆向思維，既可作正面的分析，又可作反面的探討，避免了單一正向思維和單向認(rèn)識過程的機(jī)械性。在逆反心理發(fā)生的過程中，小學(xué)生具有積極的強(qiáng)烈的批判精神，時(shí)刻用批判的眼光看待問題，他們不愿輕易接受他人的意見，對他人的思想，態(tài)度及意見，經(jīng)常要做一番審查，喜歡用自己的思維方式思考一些問題；最后，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立能力。逆反心理產(chǎn)生的一個重要原因是父母和教師對小學(xué)生的控制過多，引起了小學(xué)生的逆反情緒，他們迫切需要獨(dú)立。作為父母和教師應(yīng)尊重兒童的這一要求，在一定范圍內(nèi)讓他們獨(dú)立處理問題，給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)處理自己的事情。

2．小學(xué)生的逆反心理在小學(xué)生自身發(fā)展中的負(fù)效應(yīng)。盡管小學(xué)生的逆反心理對小學(xué)生自身的發(fā)展有一些積極因素，但是現(xiàn)代心理研究表明，逆反心理大都具有危害性。逆反心理的極端表現(xiàn)，將會導(dǎo)致小學(xué)生表現(xiàn)出對人對事的冷漠，多疑的消極態(tài)度，意志品質(zhì)的衰退，對生活失去信心，從而萎靡不振。[5]逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會給小學(xué)生帶來心理壓力，引起心理障礙，還容易造成感情失控，與家長，教師感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對立。

（二）小學(xué)生的逆反心理與家庭教育的關(guān)系

家庭是小學(xué)生生長的主要環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方，家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)與個性。研究表明，小學(xué)生逆反心理的形成與父母的教育方式有密切的關(guān)系。專制型，放任型以及殘缺家庭由于在教育手段，方法以及自身素質(zhì)等方面存在的問題，往往會導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理的形成。逆反心理使小學(xué)生對父母教育方式的不滿，不斷積蓄，沉淀，造成了兒童與父母關(guān)系的疏遠(yuǎn)，感情的淡化，使家庭教育陷入一種惡性循環(huán)中。

（三）小學(xué)生的逆反心理與學(xué)校教育的關(guān)系

學(xué)校是小學(xué)生成長和社會化的主要環(huán)境，學(xué)校教育失利是促成小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要原因之一。應(yīng)試教育體制迫使教師和學(xué)生只能片面追求升學(xué)率，學(xué)生和教師的壓力都很大，無形中就產(chǎn)生了對立情緒，另外部分教師教育方式不當(dāng)，不注重情感教育，容易引起小學(xué)生的逆反情緒，使小學(xué)生站到了教育者的對立面。學(xué)校教育不當(dāng)，師生關(guān)系僵化使學(xué)校教育教學(xué)工作很難開展起來，教學(xué)進(jìn)度也受到了嚴(yán)重的影響。

五、消除小學(xué)生逆反心理的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，重視情感教育

蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！盵6]作為教育工作者，所面臨的工作對象——學(xué)生是有著諸多需要的鮮活的個體，他們的情感需要得到滿足，教師要以尊重為前提，以耐心為基礎(chǔ)，以愛心為支撐，善用情感，達(dá)到師生關(guān)系的和諧互動，促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展；[7]教師要以平等的態(tài)度，真摯的情感，良好的情緒，以愛的暖流去接近有逆反心理的學(xué)生，從而使他們在潛移默化中體會到這種“愛”，并受到感動，使其心靈復(fù)蘇；教師應(yīng)和學(xué)生推心置腹地交談，以理服人，使學(xué)生真正懂得，老師之所以“責(zé)之嚴(yán)”，完全是因?yàn)椤皭壑睢?。只有這樣才能消除學(xué)生心中的疙瘩。當(dāng)學(xué)生親近信賴?yán)蠋煏r(shí)，他們才會善意地對待老師的批評和教育，并以實(shí)際行動回報(bào)你的愛。

（二）尊重小學(xué)生，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，維護(hù)他們的“自尊心”

學(xué)生作為一個單獨(dú)存在的個體，既有最低級的生理需要和安全需要，也有較為高級的被尊重和理解的需要。在教育過程中，教師應(yīng)從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”出發(fā)，而不是為了所謂的“師道尊嚴(yán)”。這就要求教育者應(yīng)將學(xué)生看作師與教師平等的個體，以尊重為基礎(chǔ)，去接近學(xué)生，關(guān)心，愛護(hù)，理解他們。只有當(dāng)他們的需要得到滿足了，才會產(chǎn)生肯定的情感，才能自覺而樂于接受教育，教育教學(xué)才能落到實(shí)處，反之，不尊重學(xué)生，會使他們產(chǎn)生否定的情感，學(xué)生就會封閉心靈的窗戶。表揚(yáng)，鼓勵，批評都是教育管理手段，但是對于有逆反心理的學(xué)生而言，批評容易激起他們的對抗情緒。因此，在教育中，要善于運(yùn)用批評的藝術(shù)。在批評教育中，一定要以尊重學(xué)生為前提，避免不當(dāng)?shù)难赞o和隨意的責(zé)難，注意批評的場合和方式，盡量不要在大庭廣眾之下批評學(xué)生，注意聆聽學(xué)生的傾訴，達(dá)到師生相互的理解和尊重，使學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)中認(rèn)識到自己的錯誤，自然而然地接受教育者的意見和看法。

（三）加強(qiáng)對社會文化現(xiàn)象的分析與導(dǎo)向

面對社會錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，小學(xué)生往往還未具備正確認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，而難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著積極，合理因素。這就需要教育者及時(shí)，有效，準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成分，幫助小學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨，消除逆反心理。

（四）增加教育的廣度，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平

教育者不但要對小學(xué)生進(jìn)行道德教育，法制教育和理想教育，提高他們辨別是非，善惡，美丑的能力，自覺抵制不良誘惑，規(guī)范自己的言行，而且要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙，繞過心理誤區(qū)，形成樂觀開朗，積極向上，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，以健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，用自己的實(shí)際行動創(chuàng)造美好的未來。

（五）提高教師自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮榜樣示范作用

教師在學(xué)生的教育管理過程中發(fā)揮著巨大的作用。教師雖然是普通人，但在師生這樣一種特殊的社會關(guān)系中，常被要求為一個“完人”。教師的一言一行，一舉一動都直接影響學(xué)生，教師如果不能言傳身教，學(xué)生則難以心悅誠服的接受教育。因此，作為教師必須率先垂足，潔身自好，言行一致，為人師表，將“和諧”、“真誠”、“理性”、“情感”、“知識”各種力量熔為一體，為學(xué)生樹立理想人格，用自己積極健康的追求、情感和形象去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，幫助他們提高心理素質(zhì)，進(jìn)而與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈交融。

（六）重視對小學(xué)生同輩群體的指導(dǎo)工作

在教育實(shí)踐中，教育者要充分注意同輩群體對小學(xué)生的影響。同輩群體有個重要特點(diǎn)，即情緒的感染性和暗示性。小學(xué)生是一個敏感的群體，因其相對集中，且情緒易失控，爆發(fā)群體情緒的可能性較大。因此，要采取措施使小學(xué)生群體盡量避免受到不良刺激的干擾，避免消極情緒的積累，讓小學(xué)生有適當(dāng)?shù)那榫w宣泄渠道。要充分運(yùn)用同輩群體中“核心人物”說話靈，威信高的特點(diǎn)，做好“核心人物”的思想工作。

（七）做好與小學(xué)生的溝通工作

小學(xué)生不是成人的附屬品，他具有自己的思維模式，許多成年人看起來顯而易見的道理，小學(xué)生則未必能夠理解和認(rèn)同，而小學(xué)生自認(rèn)為很正確的想法也未必為成人所接受，處理不好的好就容易出現(xiàn)矛盾。要注意做好與小學(xué)生的溝通工作，要做大量的感情投入，要接近他們并與他們形成良好的朋友關(guān)系。這樣就能進(jìn)一步取得理解和相互間的信任，從而真正做到溝通而消除小學(xué)生的逆反心理。

逆反心理作為一種特殊的心理現(xiàn)象，是客觀存在的，但它僅僅是一種臨時(shí)性的態(tài)度變化，并非個體穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。[8]只有當(dāng)外界引導(dǎo)在引導(dǎo)者，引導(dǎo)內(nèi)容和形式以及引導(dǎo)情景等方面具有某些消極的特征時(shí)，才可能誘發(fā)對象產(chǎn)生相應(yīng)的逆反心理。因此，教育有逆反心理的學(xué)生要因人而異，因時(shí)而異，講究藝術(shù)。防 8 止和克服學(xué)生中出現(xiàn)的消極逆反心理并使之向積極方面轉(zhuǎn)化，就能夠培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，使他們心理得到健康發(fā)展。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]暴 元．逆反心理的透視和診治[J]．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)第21卷，第4期． [2]張麗萍．青少年逆反心理產(chǎn)生的原因分析[J]．安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002． [3]劉 野．中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9．

[4]蔣 波．論兒童逆反心理中的積極因素[J]．上海科學(xué)教研，2002，8． [5]張 霖．青少年逆反心理特征及教育對策[J]．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)27卷增刊． [6]張 瑞．正確對待學(xué)生的逆反心理[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)第26卷，第2期． [7]江紅霞，楊艷莉．善用情感教育，防止學(xué)生“逆反心理”[J]．沙洋師范高等?？茖W(xué)報(bào)．2004，1．

[8]劉宗粵．關(guān)于逆反心理現(xiàn)象構(gòu)架的解析[J]．探索，2005，5． [9]曾秀云．淺談學(xué)生的逆反心理[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4． [10]王耘，葉忠根，林崇德．小學(xué)生心理學(xué)[M]．浙江教育出版社．2002．

致謝：本課題的順利完成離不開我的指導(dǎo)老師王莉老師的悉心指導(dǎo)，在此對給予我無私幫助的王莉老師表示最誠摯的感謝，并對文中所引文獻(xiàn)的專家學(xué)者表示謝意。

你 不 想 試 試 今 夏 最 “酷” 的 郵 箱 嗎 ？

蘊(yùn) 涵 中 華 傳 統(tǒng) 文 化 于 世 界 一 流 科 技 之 中，創(chuàng) 新 Ajax 技 術(shù)，126 “D 計(jì) 劃”火 熱 體 驗(yàn) 中！

第三篇：小學(xué)生逆反心理的研究

小學(xué)生逆反心理的教育研究

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逆反心理是種極為普遍的社會心理現(xiàn)象。了解引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理的原因?qū)朔W(xué)生逆反心理、提高學(xué)習(xí)效率具有現(xiàn)實(shí)意義。并且小學(xué)生由于生理和心理發(fā)展的不平衡，使他們產(chǎn)生逆反行為，逆反行為具有負(fù)效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重則會危害家庭、學(xué)校及社會。因此研究小學(xué)生逆反行為的原因，尋找積極的解決方法，不僅有廣泛的社會價(jià)值，而且對幫助他們順利渡過青春叛逆期具有重要的意義。關(guān)鍵字：逆反行為、逆反心理、解決策略、行為表現(xiàn)

當(dāng)今社會在課堂教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生心不在焉、交頭接耳，甚至公開對抗教師等現(xiàn)象，已屢見不鮮。它使教學(xué)斷線，甚至使興趣盎然的課堂教學(xué)戛然停止。逆反行為是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的抵觸行為，不但有礙于教育過程的順利實(shí)施，也不利于身心的健康發(fā)展，逆反行為現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)展，在青少年這一群體當(dāng)中表現(xiàn)尤為突出[1]。然而，逆反行為產(chǎn)生都緣于小學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。小學(xué)階段是人生發(fā)展歷程中的一個重要時(shí)期，它是兒童個性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，不僅具有廣泛的社會價(jià)值，而且對學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義。逆反心理是小學(xué)生為了維護(hù)自尊而采取與常理相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。小學(xué)生到了高年級，隨著獨(dú)立意識和自我意識的增強(qiáng)，能力的提高，生活閱歷的增加，他們的心理也發(fā)生了變化，他們會迫切地希望擺脫成人的管制。為了表現(xiàn)自己已經(jīng)長大和成熟，向別人證明自己的存在，他們常常在感知，認(rèn)識和接受事物時(shí)帶有一種相反的情緒反應(yīng)。

一、逆反心理的內(nèi)涵

逆反一詞來源于英文的negativism，最早是病理心理學(xué)中的概念[2]。逆反心理指的是一種與正常情況不同的逆向反應(yīng)和強(qiáng)烈的抵觸情緒，并導(dǎo)致當(dāng)事人負(fù)向要求和行為的心理傾向[3]。

二、逆反心理的主要類型

（一）自尊型

這一類型的小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，自我評價(jià)過高，思想和行動不愿受別人管制，對教師和家長的任何刺激其積極性的言行，表情都會感到自尊心受挫，從而產(chǎn)生對抗的消極情緒反應(yīng)。

（二）獨(dú)立型

這一類型的小學(xué)生獨(dú)立意識較強(qiáng)，討厭外界把思想觀念強(qiáng)加于自己，特別反感統(tǒng)一的教學(xué)模式。為了表現(xiàn)自己的非凡，擺脫他人的束縛，故意表現(xiàn)出逆反行為。

（三）好奇型

這一類型的小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇型，求之欲和探索精神，容易受外界事物的暗示和干擾。在學(xué)習(xí)過程中喜歡嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。

（四）盲目型、這一類型的小學(xué)生為了顯示自我，在處理問題方面不考慮事情的后果和價(jià)值，一概持反對意見。通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異暫時(shí)在心理上獲得自我肯定的滿足感。

三、逆反心理的特點(diǎn)及表現(xiàn)

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣，它使人無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本來面目，而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地呈現(xiàn)，并構(gòu)成一種狹隘的心理定勢，無論何時(shí)何地都與常理背道而馳。表現(xiàn)形式上與富有創(chuàng)造性的行為頗有類似之處，因此某些逆反傾向嚴(yán)重的青年也常對此津津樂道，或在心理上為自己的怪異行徑尋求“科學(xué)”的 根據(jù)。

逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。青少年孩子的逆反心理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）不喜歡父母過多的照顧管理或干預(yù)；而要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復(fù)要求。

（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。

（3）對于父母的話不再是言聽計(jì)從，百依百順；而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。

四、逆反心理的成因

小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因宏觀上可以分為主觀和客觀兩個方面。主觀上，孩子正處于“過渡期”，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)?？陀^上，教育者的可信任度、教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)，往往會導(dǎo)致逆反心理。小學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)原因微觀上具有以下幾個方面：

（1）強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)某事物被禁止時(shí)，最容易引起人們的求知欲。尤其是在只作出禁止而又不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。

（2）企圖標(biāo)新立異。青年處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理求得自我肯定的滿足感。

（3）特異生活經(jīng)歷。比如，有的人多次失戀，便認(rèn)為人世間沒有真正的愛情；有的人一向循規(guī)蹈矩、與世無爭，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大異，變得粗暴、多疑、怪僻。

（4）對立情緒。任憑你“苦口婆心”，千言萬語，他卻無動于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。

（5）心理上的需要。孩子對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強(qiáng)烈。

五、小學(xué)生逆反心理的矯正策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，重視情感教育

蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！弊鳛榻處?，要以平等的態(tài)度，真摯的情感，良好的情緒，以愛的暖流去接近有逆反心理的學(xué)生，從而使他們在潛移默化中體會到這種“愛”，并受到感動，使其心靈復(fù)蘇；教師應(yīng)和學(xué)生推心置腹地交談，以理服人，使學(xué)生真正懂得，老師之所以“責(zé)之嚴(yán)”，完全是因?yàn)椤皭壑睢盵4]。只有這樣才能消除學(xué)生心中的疙瘩。當(dāng)學(xué)生親近信賴?yán)蠋煏r(shí)，他們才會善意地對待老師的批評和教育，并以實(shí)際行動回報(bào)你的愛。

（二）尊重小學(xué)生，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，維護(hù)他們的“自尊心”。

在教育過程中，教師應(yīng)從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”出發(fā)，而不是為了所謂的“師道尊嚴(yán)”。這就要求教育者應(yīng)將學(xué)生看作師與教師平等的個體，以尊重為基礎(chǔ)，去接近學(xué)生，關(guān)心，愛護(hù)，理解他們。只有當(dāng)他們的需要得到滿足了，才會產(chǎn)生肯定的情感，才能自覺而樂于接受教育，教育教學(xué)才能落到實(shí)處，反之，不尊重學(xué)生，會使他們產(chǎn)生否定的情感，學(xué)生就會封閉心靈的窗戶。

（三）加強(qiáng)對社會文化現(xiàn)象的分析與正面導(dǎo)向

對錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，小學(xué)生往往還未具備正確認(rèn)知能力，難以辨別其實(shí)質(zhì)。這就需要教師版和家長及時(shí)，有效，準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，和小學(xué)生一起作深刻分析，通過這些方式正確引導(dǎo)小學(xué)生的健康心理發(fā)展。

（四）提高教師自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮榜樣示范作用

作為教師，應(yīng)注重自身素養(yǎng)，達(dá)到“學(xué)可為師，德堪稱范”，培養(yǎng)自己的人格魅力。在學(xué)生面前，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬厚、誠實(shí)、可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高自己的感染力和說服力。

（五）重視對小學(xué)生同輩群體的指導(dǎo)工作

在教育實(shí)踐中，教育者要充分注意同輩群體對小學(xué)生的影響。同輩群體有個重要特點(diǎn)，即情緒的感染性和暗示性。小學(xué)生是一個敏感的群體，因其相對集中，且情緒易失控，爆發(fā)群體情緒的可能性較大。因此，要采取措施使小學(xué)生群體盡量避免受到不良刺激的干擾，避免消極情緒的積累，讓小學(xué)生有適當(dāng)?shù)那榫w宣泄渠道。

（六）做好與小學(xué)生的溝通工作

小學(xué)生不是成人的附屬品，他具有自己的思維模式，許多成年人看起來顯而易見的道理，小學(xué)生則未必能夠理解和認(rèn)同，而小學(xué)生自認(rèn)為很正確的想法也未必為成人所接受，處理不好的好就容易出現(xiàn)矛盾。要注意做好與小學(xué)生的溝通工作，要做大量的感情投入，要接近他們并與他們形成良好的朋友關(guān)系。

（七）善于“利用”逆反心理。

小學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，既要看到它消極的一面，也要看到它積極的一面。如果我們對逆反心理善加“利用”，就可以激發(fā)兒童的好奇心、好勝心，引發(fā)兒童的求知欲望，幫助他們創(chuàng)造生活中的奇跡。

逆反心理作為一種特殊的心理現(xiàn)象，是客觀存在的，但它僅僅是一種臨時(shí)性的態(tài)度變化，并非個體穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)[5]。只有當(dāng)外界引導(dǎo)在引導(dǎo)者，引導(dǎo)內(nèi)容和形式以及引導(dǎo)情景等方面具有某些消極的特征時(shí)，才可能誘發(fā)對象產(chǎn)生相應(yīng)的逆反心理。因此，教育有逆反心理的學(xué)生要因人而異，因時(shí)而異，講究藝術(shù)。防止和克服學(xué)生中出現(xiàn)的消極逆反心理并使之向積極方面轉(zhuǎn)化，就能夠培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，使他們心理得到健康發(fā)展[6]。參考文獻(xiàn)：

[1]于輝.青少年逆反行為心理分析及對策[J].2011年第1期(總第161期).牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版)Journal of Mudanjiang Normal University No.1,2011 Total No.161 [2]暴 元．逆反心理的透視和診治[J]．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)第21卷，第4期． [3]張麗萍．青少年逆反心理產(chǎn)生的原因分析[J]．安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002． [4]江紅霞，楊艷莉．善用情感教育，防止學(xué)生“逆反心理”[J]．沙洋師范高等?？茖W(xué)報(bào)．2004，1．

[5]劉宗粵．關(guān)于逆反心理現(xiàn)象構(gòu)架的解析[J]．探索，2005，5．

[6]曾秀云．淺談學(xué)生的逆反心理[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4． [7]林文瑞.引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)中逆反心理原因的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué)Psychological Science 2006, 29（5）：1230-1233 [8] 劉文貞.淺談小學(xué)生逆反心理的成因及矯治.青島日報(bào)/2010年/7月/17日/第006版學(xué)習(xí)思考

第四篇：淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時(shí)期，也是兒童個性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價(jià)值，而且對學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也有利于教師處理與學(xué)生的和諧關(guān)系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動的心理。通過多年的工作，我現(xiàn)在就逆反心理進(jìn)行一下分析。

一、原因分析

對于學(xué)生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實(shí)際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢拢虼?，隨著期望值的不斷攀升，實(shí)現(xiàn)的可能性越來越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設(shè)想，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)與生活做出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項(xiàng)?！边@樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權(quán)被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現(xiàn)什么結(jié)果。他們想解除自己的好奇點(diǎn)。

2、隨著小學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴(kuò)大了，活動能力增強(qiáng)了，于是，自主意識萌發(fā)了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學(xué)生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。比如，在處理問題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致子女過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學(xué)生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當(dāng)手段來培養(yǎng)師生之間良好的情感，消除學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的功效。

1．充分利用“期待效應(yīng)”。

“期待”是師生雙向體驗(yàn)的反應(yīng)不僅僅是一種教育方式或教學(xué)藝術(shù)，更反應(yīng)了老師的責(zé)

任心和事業(yè)心。“皮格馬利翁”效應(yīng)證實(shí)了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生潛在的力量，調(diào)動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學(xué)生的期待心理要強(qiáng)，應(yīng)用期待藝術(shù)要高，這樣，就會使學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識、奮發(fā)向上的主動性增強(qiáng)。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強(qiáng)，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生逐步沿著教師期待的目標(biāo)去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應(yīng)。

“暗示”是指權(quán)威者通過語言、行為、環(huán)境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學(xué)習(xí)過程的逆反心理”在應(yīng)用時(shí)，教師對學(xué)生要堅(jiān)持“三多三少：即多表揚(yáng)、少批評；多鼓勵，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進(jìn)行暗示，可以有步驟地向?qū)W生提供有關(guān)新知識，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，展現(xiàn)情景，激發(fā)情感，通過表情進(jìn)行暗示?？梢詫W(xué)生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態(tài)動作補(bǔ)充和加強(qiáng)言語情感，這既能起到此時(shí)無聲勝有聲的效果，還能照顧學(xué)生的心理承受能力；要善于通過環(huán)境進(jìn)行暗示，把教育教學(xué)內(nèi)容寓于形式多樣的活動中和各類環(huán)境布置中，讓學(xué)生在愉快的活動中、賞心的環(huán)境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應(yīng)。

教師對學(xué)生的感情集中到一點(diǎn)，就是愛心。它是教師高尚情感的結(jié)晶，體現(xiàn)了教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感。教師平日要多與學(xué)生多接觸、談心、輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多鼓勵、多表揚(yáng)，多吸收有逆反心理的學(xué)生參加集體活動。誠心心實(shí)意的愛會使學(xué)生形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使其積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養(yǎng)，使自己成為一個品格高尚、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精通專業(yè)、教學(xué)得法的“德高望重”的教師，贏得學(xué)生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發(fā)揮班集體效應(yīng)。

任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮班集體規(guī)范和正確輿論的教育作

用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

5、要充分發(fā)揮家長配合教育的效應(yīng)。

父母是孩子的第一任老師。所以學(xué)校教育必須與家庭教育緊密結(jié)合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學(xué)生”，學(xué)校更應(yīng)與家長密切配合進(jìn)行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經(jīng)驗(yàn)的家長介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)等。只有家庭與學(xué)校齊抓共管，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，才能為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學(xué)生的引路人，我們對學(xué)生給予殷切的期望，同時(shí)要尋學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，才能使學(xué)生成為有用人才。

總之學(xué)生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應(yīng)與學(xué)生在理解信任的前提下溝通思想，讓學(xué)生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理的時(shí)候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學(xué)生的逆反心理得以矯正，學(xué)生的精神面貌大為可觀，學(xué)生的內(nèi)心世界將會閃爍無限的光芒。

第五篇：逆反心理

逆反心理

逆反心理是指，人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會發(fā)現(xiàn)個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂?！?、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。眾所周知，當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長難以應(yīng)對，致使雙方關(guān)系出現(xiàn)或多或少的問題，影響了教育及學(xué)生的正常心理發(fā)展。而對于已經(jīng)經(jīng)受過中考的打擊而進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的這部分學(xué)生相對于普通高中生來說大都存在著比較嚴(yán)重的逆反心理，那么作為職業(yè)學(xué)校老師的我們應(yīng)該怎么解決呢？

職業(yè)學(xué)校學(xué)生特有的一些心理表現(xiàn)，有的 是因?yàn)榧彝ァ⑸鐣驅(qū)W校的環(huán)境不利導(dǎo)致心理矛盾突出，還有的是由于自身原因使得自己的學(xué)習(xí)，生活出現(xiàn)一些有形或無形的障礙。我班上有一名學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)還不錯，但是有爬墻頭的習(xí)慣，那么就我班上的這名學(xué)生來進(jìn)行一次談話。

地點(diǎn)：班級門口小花園

時(shí)間：晚自習(xí)

人物：我和學(xué)生

談話話題：爬墻頭問題

班主任：現(xiàn)在學(xué)習(xí)怎么樣，身體能吃得消嗎？

學(xué)生：還行，還有一個月就高考了，學(xué)習(xí)挺緊張的。

班主任：那就一定要注意各方面的營養(yǎng)補(bǔ)充啊，平時(shí)都在學(xué)校吃什么?。?/p>

學(xué)生：恩，學(xué)校食堂里的菜很難吃，而且聽說很不衛(wèi)生，所以我都是出去吃的。班主任：對，我也聽一些老師說了。菜是不太好吃，但是衛(wèi)生方面應(yīng)該不會太差，怎么說也是學(xué)校食堂啊。出去吃也不是不好，哦，對了，你是寄宿生吧，有辦法出去嗎，況且門衛(wèi)查得有那么嚴(yán)。

學(xué)生：爬墻頭呀，一到吃飯時(shí)間好多人呢。

班主任：哦？有這樣的事？那摔著了怎么辦啊，以后要少去爬，想出去的話就跟

我請假啊，萬一摔著了高考會受到多大的影響呀。

學(xué)生：我天天都出去吃，每天都寫請假條挺麻煩的。

班主任：哦，是這樣啊，那我得去向校長反映一下關(guān)于食堂的問題，怎么也要保

持學(xué)生有足夠的營養(yǎng)呀。外面雖然可以吃得好一點(diǎn)，但是不是很衛(wèi)生的。那么多人循環(huán)使用餐具，而且天氣逐漸變暖，細(xì)菌容易傳染。

學(xué)生：恩，也是哦。自己帶餐具去吃，還挺麻煩，也沒法洗。

班主任：等會我開班會的時(shí)候說一下，這就快高考了，我想學(xué)校會盡快解決這方

面問題的，你就先委屈一下自己，你家條件還是不錯的，星期天來的時(shí)候可以去超市買點(diǎn)葡萄糖核桃粉之類的補(bǔ)品，我以前也是的，晚自習(xí)第二節(jié)課下課就會比較疲憊，喝點(diǎn)可以補(bǔ)充一下能量。

學(xué)生：恩，我知道了。以后不去爬了，相信學(xué)校會處理好。

班主任：那還有什么學(xué)習(xí)生活上面的問題的話，也可以跟我說說，以便于減輕壓

力。

學(xué)生：恩，有問題的話我會的。

班主任：那行，記住我跟你講的話，對于學(xué)習(xí)要保持好的心態(tài)，接下來的時(shí)間

要沖刺了，對自己要狠點(diǎn)，但前提是要注意身體，那你先進(jìn)去自習(xí)吧。

學(xué)生：恩，謝謝老師。

通過這次成功的談話，我相信只要因材施教，抓住職校學(xué)生的心理，研究它的內(nèi)因所在，從而對癥下藥，尋找相應(yīng)的適宜的方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，都會收到相應(yīng)的效果。作為職校教師，我們不但不能放棄那些個性化的心理，而且還要以此為研究對象，從研究中種累經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)適中體驗(yàn)成功，從學(xué)生積極向上的改進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的所在。

學(xué)院：電信學(xué)院 班級;07電子2班

姓名：王程瑜

學(xué)號：07311222