第一篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，教育教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。那么，如何如何將文本轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在動手操作、積極思考、合作交流中經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造呢？

首先，教師角色、觀念要轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟、用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。教師一定要及時轉(zhuǎn)變觀念，才能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。

其次，師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。

每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義的和諧、高效教育。教師只要真心熱愛學(xué)生，就能贏得學(xué)生的信任。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，同時學(xué)生也會向你敞開心扉，使你的教育教學(xué)工作有針對性，有實效。

第三，課堂需要充分的課前準(zhǔn)備。教師在教育教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容?！安淮驘o準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一，兼顧好、中、差三個層次。

最后，課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。

課堂上想讓每個學(xué)生都動起來，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默，要有感情投入、進(jìn)入角色，眼睛要有神，動作要有力，讓學(xué)生在張馳有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才會愿意學(xué)、喜歡學(xué)，全身心地將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂效率也就自然而然的提高了

第二篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師的角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師的角色由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸建立朋友式師生關(guān)系。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊?，高效課堂的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

第三篇：淺談以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的實施策略》

放手，讓課堂演繹生命的精彩

——淺談以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的實施策略

內(nèi)容摘要： “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，還沒有在常態(tài)課中得到有效的實施。筆者

認(rèn)為，教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是前提，采用多元的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空

間，全方位開放課堂，促使學(xué)生全員參與是關(guān)鍵，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣是重點，教師的智慧引領(lǐng)和科學(xué)評價是保障。本文著重從以上五個方面談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為主體；開放課堂；培養(yǎng)習(xí)慣；智慧引領(lǐng)；科學(xué)評價

伴隨著新課程的腳步，課堂教學(xué)的形式的確發(fā)生了很大的變化。然而透過精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到：老師的“霸權(quán)思想”還普遍存在，“把課堂還給學(xué)生”更多的只是“展示課”、“優(yōu)質(zhì)課”上的作秀，日常的課堂教學(xué)中并沒有真正“放手”。

“以學(xué)生為本”的觀念，教師的頭腦里是有的，教師的不愿放手，不敢放手，原因很多，筆者認(rèn)為主要有兩點：

一是教師對自己的不自信。擔(dān)心放手之后，學(xué)生提出各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？擔(dān)心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來怎么辦？

二是教師低估了學(xué)生的能力。怕學(xué)生遺漏了重點，怕學(xué)生找不準(zhǔn)難點，怕學(xué)生提不出問題，怕學(xué)生對問題的理解偏差??

一個個擔(dān)心，導(dǎo)致教師緊緊占據(jù)課堂不放，滔滔不絕的講，甚至將每一題的答案都做了分析。而我們的學(xué)生真正學(xué)會了多少？殊不知教師幫得越過分，抱得越緊，學(xué)生就越難得到鍛煉的機(jī)會。一旦離開了教師的蔭庇，他們就會突然感到無所適從。

誰才是學(xué)習(xí)的主體？誰才是課堂的主人？要知道，從小學(xué)到高中12年間，一名學(xué)生在課堂上度過的時間大約有13000課時之多！新課程呼吁教師放手，真正把課堂還給學(xué)生。放手，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。放手的課堂才能演繹學(xué)生生命的精彩！



一.信任學(xué)生，放飛孩子的心靈

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都需要尊重，渴望得到認(rèn)可。我們往往說學(xué)生的潛力巨大，實際上學(xué)生的潛能比我們想象得還要大。教師只要充分相信學(xué)生，大膽放手，為每一個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，就能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)才能和智慧的舞臺，那么，學(xué)生的精彩表現(xiàn)就會還我們一個又一個始料不及的驚喜。

課例呈現(xiàn)：七年級下冊第四單元綜合性活動《戲曲大舞臺》

學(xué)生對戲曲的種類、戲曲的知識不感興趣，問能不能把內(nèi)容換一下，改成“咱班大舞臺”，我欣然同意。學(xué)生歡欣雀躍，在課代表的組織發(fā)動下，很快提交了合理而有創(chuàng)意的方案。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，一場精彩的演出展現(xiàn)在舞臺上。臺上演員吹拉彈唱說，異彩紛呈；臺下觀眾賞心悅目，大飽眼福。穿插其間的小記者對小演員的采訪更是讓同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中鍛煉了口語交際能力，獲取了多方面的知識。教室真正成了學(xué)生盡情展現(xiàn)才干的大舞臺，成了促進(jìn)學(xué)生不斷成長的大舞臺。

反思：這樣的效果實在是一種意外的收獲，而這個美麗的意外恰恰是基于充分信任學(xué)生、充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的意愿，解放學(xué)生的大腦和手腳，讓學(xué)生甩開膀子干，放手的課堂一定可以收獲更多的美麗。

二、開放課堂，激發(fā)創(chuàng)造的熱情

開放的課堂呼吁語文教師開放的意識，以學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的身份，鼓勵學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗全程參與學(xué)習(xí)過程，積極地思考，多元探究，真正成為課堂的主人。

1、根據(jù)學(xué)情設(shè)定目標(biāo)選定內(nèi)容

以學(xué)生為主體的課堂，教師應(yīng)力避以成人的思維方式和已有的生活經(jīng)驗替代兒童的觀察和思考，而應(yīng)該蹲下來，以兒童的視角觀照我們的語文教學(xué)，幫助孩子走進(jìn)自己的語文世界，走進(jìn)自己的語文課堂。對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課堂練習(xí)的選擇，教師可以放手交給學(xué)生來完成，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經(jīng)營，變成師生“兩情相悅”的動感地帶。而自己選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合自己的需求和興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造熱情。

2、留足時間確保學(xué)生深入思考

課堂的時間是有限的，教師說得多了，學(xué)生進(jìn)行思考探索和課堂實踐的時間就少了。教師應(yīng)當(dāng)精

講少說，退居幕側(cè)，大膽地放權(quán)給學(xué)生。讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時間，潛心解讀文本。鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化、多角度的深入閱讀。即使學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)。讓文本在思維的火花中活力四溢，讓生命在思維的燭照下絢爛多彩。

3、拓寬空間促進(jìn)學(xué)生多元探究

“我的課堂我作主”，讓每一個學(xué)生都動起來。朗讀秀、寫作秀、小勇士、智多星??花樣繁多；情感激勵法、喚起注意法、討論辨析法、擂臺比武法??新招疊出；歌謠、諺語、漫畫、小故事、游戲??生趣盎然；讀書報告會、辯論賽、專題研究、參觀訪問、社會調(diào)查、演講、演劇、游藝??精彩無限。豐富的教學(xué)資源，大大拓展語文教學(xué)的空間，給語文教學(xué)注入源頭活水。多元的教學(xué)手段，使課堂成為立體化的交際活動環(huán)境，不同層次的學(xué)生最大限度參與，課堂處處躍動著生命的歡愉，學(xué)生在多元的探究中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，點燃智慧的火把

1．學(xué)會傾聽

聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并快速作出反應(yīng)并非易事，所以傾聽也是一種能力。教師要創(chuàng)設(shè)傾聽情境，規(guī)范學(xué)生的傾聽行為，提高傾聽技能。如：自始至終保持心無旁騖的傾聽姿態(tài)，細(xì)心地聽取教師的講解和同學(xué)們的發(fā)言；邊聽邊思考，發(fā)現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的地方，或者一些存在錯誤的地方；把握住話語的主次、條理，篩選信息，客觀全面地分析等。當(dāng)孩子們能夠沉靜地坐下來，目光清澄地注視著對方，微微前傾自己的身姿，那么孩子們就能聽到心與心的碰撞的清脆音響，美妙動聽。

2．大膽表達(dá)

教師要把話語權(quán)歸還學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)，從敢說到想說，從多說到善說，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。課前的三分鐘演講，閱讀文本時的朗讀、復(fù)述、討論、交流、評說、辯論，作文教學(xué)中的談思路、說構(gòu)想、評議以及專項的口頭作文訓(xùn)練，都是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的良好契機(jī)?？梢允莻€別說，也可以是同桌交流、小組討論，或表達(dá)自己見解，或糾正錯誤觀點，或補(bǔ)充不足部分，形式不拘一格，只要言之有理，條理清楚。

課例呈現(xiàn)：

①《秋天》 學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生以“秋天”為話題，說一句話，學(xué)生說出了“秋天是一幅絢麗的畫”，“秋天是一曲優(yōu)美的歌”，“秋天是一首動人的詩”??我吿訴學(xué)生，把這些句子組合起來，就是一首詩呢。

②《羚羊木雕》、《變色龍》、《皇帝的新裝》 學(xué)生自己設(shè)計場景，編寫臺詞，進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中加深了對課文的理解。

③《信客》 在感悟信客高貴的靈魂后，帶著對信客深深的景仰，給信客寫“墓志銘”，小組交流?！叭甑娘L(fēng)塵苦旅，接通了城市與鄉(xiāng)村的血脈?！薄八W亮的雙眸，閱盡世間滄桑；他堅定的腳步，詮釋著信客的內(nèi)涵?！??厚重的文字從學(xué)生的筆底流出。

④《塞翁失馬》 組織學(xué)生討論：你怎樣看待“父子相?！边@一結(jié)尾？許多學(xué)生認(rèn)為：“父子相保”不是好事，因為在國家和民族危難關(guān)頭，每個人都要擔(dān)負(fù)起保家衛(wèi)國的使命，即使血染沙場也無尚光榮。

反思：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，學(xué)生的情感就會泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。

3．勤于思考

學(xué)會思考比獲得知識更重要。教師要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣。首先,要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的圈點意識。我們的眼睛有時并不負(fù)責(zé)任,視而不見,熟視無睹的情況時有發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書時拿起筆來圈圈點點,邊讀邊把有感觸的字句、疑難之處圈出來。一處處圈過去，手動了，眼動了，腦子也動了。

其次，要捕捉提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計問題。富有挑戰(zhàn)性的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的各種問題，能有效激起學(xué)生主動思考，尋找解決問題的途徑。教師還應(yīng)鼓勵孩子的發(fā)散性思維，多角度考慮問題，解決問題。

再次,要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問題能反映學(xué)生對文本解讀的投入度，思維空間的開闊度，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生自己提出問題，可以促進(jìn)學(xué)生深入鉆研文本，體悟感受語言文字的魅力，在自探自悟中品味自主學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，增強(qiáng)閱讀能力。在放手之初，學(xué)生往往提不出問題，或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要我們教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，告訴他們?nèi)绾斡诩?xì)微和平常處發(fā)問。比如，從課題處求疑，從某些看似矛盾，但又合情合理的地方求疑，從某些關(guān)鍵詞語、句子處求疑，從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑。教師還要鼓勵學(xué)生有疑問先要自己尋找答案，力爭自己解決。

4．善于合作

自主的課堂需要伙伴的合作。我根據(jù)學(xué)生的性別、能力、學(xué)習(xí)成績，均衡搭配，組建8-9個6人合作小組。小組成員的分工明確，每半個學(xué)期，小組內(nèi)部進(jìn)行一次角色轉(zhuǎn)換，每一個學(xué)期小組成員重組一次。課堂上，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點內(nèi)容，探討疑難問題，彼此信任，相互配合，在思維的碰撞中張揚個性，引發(fā)更深層次的思考，共享語文世界的美麗和精彩。

四、智慧引領(lǐng)，彰顯思維的張力

“放手”并不是“放任自流”，讓學(xué)生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術(shù)，更有效的調(diào)控能力。傾聽學(xué)生的發(fā)言時，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點化，生成新的課堂教學(xué)資源；學(xué)生的思維走向偏謬時，教師需及時引導(dǎo)調(diào)控，在不經(jīng)意處著力，“抓回”散亂的思維；學(xué)生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導(dǎo)，將學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)；學(xué)生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學(xué)生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。課例呈現(xiàn)：楊聰執(zhí)教《孔乙己》片段

師：剛才同學(xué)們從人物語言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語言下面的言外之意弦外之音。不過，我還有一個問題想請教大家：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？

生：因為丁舉人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢的人，偷他家的東西會“偷雞不成反蝕把米”的。（生笑）

老師：很有道理，孔乙己不就因為這次被打折了腿嗎？不過，話又得說回來，孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢的人家是有風(fēng)險的嗎？

生：他可能會知道。師：那他為什么還要偷呢？ 生：因為他實在是太窮了。師：還有別的原因嗎？ 生：可能是心理不平衡。師：此話怎講？

生：因為他們都是讀書人，憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢，而自己卻一無所有。

師：哦，原來這里“偷”還是一種抗?fàn)帯?/p>

點評：師生抓住一個有價值的問題展開對話，對話中教師適時追問，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其隱含的深意。在相融相生的對話中，學(xué)生的理解不再停留在膚淺的表層，對文本的深度解讀使教學(xué)顯得厚重，有力度。我們常常驚嘆名師調(diào)控課堂的能力，驚嘆他們信手拈來的語言，細(xì)細(xì)想來，那不僅來自于經(jīng)驗的成熟與老道，更來自于課前的精心思考，因為他們是在用更多的時間在備課，甚至在用一生的時間在備課。

五、科學(xué)評價，涌動生命的靈性。

教學(xué)評價的目的是促進(jìn)教和學(xué)，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，立足于給每個學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會。評價要有激勵性。在日常教學(xué)或生活中，教師一個自然的微笑、一個會意的眼神、一句真誠的贊語、一個豎起大拇指的贊許、一個拍拍肩膀的鼓勵都會帶給學(xué)生成功的喜悅和陽光的溫暖。鼓勵性的評價并不是浮光掠影、輕描淡寫的廉價吹捧，而是從心底里發(fā)出的最真誠的肯定與建議，這樣才能直擊學(xué)生心靈，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，推動課堂迸發(fā)出生命的活力。

評價角度要全面。重知識更重能力，重結(jié)果更重過程與方法。教師尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，關(guān)注學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題的主動性，搜集信息和整理資料的積極性等等。用評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價的教育功能。

評價方式要多樣。要注意口語、態(tài)勢語評價與書面評價相結(jié)合，教師評價、家長評價與同學(xué)互評、學(xué)生自評想結(jié)合，個體評價與小組評價、集體評價相結(jié)合。教師不應(yīng)以課堂的評判者自居，要走下講臺，放手讓我們的學(xué)生參與課堂評價，使每一個學(xué)生都學(xué)會客觀地評判，學(xué)會審視反思自己，進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力。

走下講臺，大膽放手，把課堂還給學(xué)生。讓每一個孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發(fā)，思緒飛翔，讓自主的課堂展現(xiàn)靈動的智慧，演繹生命的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭賢智 《 以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮》 山東教育出版社，2002年

[1] 鮑希奎、陳迅、張徐健 《課堂教學(xué)主動參與模式研究》 江蘇教育出版社，2003 [2] 董洪亮 《教學(xué)組織策略與技術(shù)》教育科學(xué)出版社，2004

第四篇：探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

綜合教育學(xué)院，馬高超

摘要：隨著教育的發(fā)展，國內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用；學(xué)生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，無論處在哪一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標(biāo)等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的發(fā)展。本文簡介了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的提出，并著重在學(xué)生質(zhì)疑能力、興趣和個性方面的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的提出

“以學(xué)生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉(zhuǎn)換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學(xué)基于填鴨式、灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師起著主體作用，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，杜威對以教師為中心這一教學(xué)方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進(jìn)一步運用到中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式中逐步發(fā)展成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念?？梢哉f“以教師為中心”的對立面就是“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征主要是：學(xué)生起到主體作用，教師起著主導(dǎo)作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學(xué)生積極主動性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動、協(xié)作式、設(shè)計式、個別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來；另一方面是誰是學(xué)習(xí)的主體，即能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生投入到課堂中的情緒和積極性，學(xué)生是否是自己的管理者。如果在教學(xué)過程中學(xué)生負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動，積極投入到課堂建設(shè)和活動規(guī)劃中，那么這種教學(xué)模式便是以學(xué)生為中心的，是我們目前所應(yīng)倡導(dǎo)和積極學(xué)習(xí)的。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼^“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一個輔助的作用。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學(xué)習(xí)知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，課堂教學(xué)形式采用“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，即課程時間、課程進(jìn)度、課程考試統(tǒng)一進(jìn)行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識，造成學(xué)生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領(lǐng)悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。”用此強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學(xué)生自己獨特的認(rèn)識，便不會固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關(guān)系。

由此看來，在課堂上教師著實不應(yīng)該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識活起來，創(chuàng)造高效課堂。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動起學(xué)生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)生只有對知識懷有熱愛，才會調(diào)動自身的積極性去思考，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項教師布置的任務(wù)。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動地想去汲取知識，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，那么學(xué)生便不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，而是當(dāng)成應(yīng)付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒，天天吊兒郎當(dāng)?shù)娜巳绾螢樽约旱膶碡?fù)責(zé)？所以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學(xué)生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學(xué)生才會踏實地學(xué)下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學(xué)習(xí)。

興趣和效率掛鉤，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學(xué)到知識，甚至創(chuàng)造知識。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，將互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源、平臺，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識上來。讓學(xué)生能夠真正投入到學(xué)習(xí)知識中來，學(xué)生的職責(zé)應(yīng)是有選擇權(quán)和主動認(rèn)知權(quán)地接受知識，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)和考核評價也負(fù)有責(zé)任。

四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性培養(yǎng)

教師教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學(xué)生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學(xué)，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學(xué)生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調(diào)。在這里教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，發(fā)起者。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，課堂要讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂的節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學(xué)生個性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達(dá)出來，自己動手解決實際問題，學(xué)到知識，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學(xué)習(xí)上也會誠實地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個不同的學(xué)生的不同的天賦和愛好，給予其適當(dāng)?shù)狞c撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認(rèn)為成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因材施教，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。實踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。不要讓知識固化，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流中活起來?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍(lán)圖。

第五篇：如何設(shè)計以學(xué)生為中心的過程性評價

如何設(shè)計以學(xué)生為中心的過程性評價大連諾帝卡老畢發(fā)表于2010年06月14日 18:16 閱讀(3)評論(0)分類： 個人日記舉報

如何設(shè)計以學(xué)生為中心的過程性評價

信息時代，知識的編碼化與數(shù)字化將人類帶入知識經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化生存的知識社會，知識老化的速度大大加快，“終身學(xué)習(xí)”因而成為教育所追求的目標(biāo)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)課堂正在發(fā)生著從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，學(xué)生依據(jù)自己的能力特點、興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟，按照自己的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完全是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，老師在這里僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。有的老師馬上有了這樣的疑問，傳統(tǒng)課堂中，老師講，學(xué)生都不聽，學(xué)生都學(xué)不會，老師不講，學(xué)生能學(xué)會嗎？在以學(xué)生為中心的課堂中，確實會有部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外，陶醉于自己的小世界，原因是多方面的：

1.教師不了解學(xué)生的實際需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際情況。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。3.教師監(jiān)督檢查不到位，等等。改善這種狀況的最有效措施是加強(qiáng)過程性評價。

過程性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的始終，是整個學(xué)習(xí)活動必不可少的組成部分，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采取的評價策略和方法如下。

一、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是帶著豐富的經(jīng)驗、能力和興趣進(jìn)入任何一個新的主題的。對學(xué)生的背景知識和理解力做全面的了解,能夠幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。常用的評估學(xué)生需求的方法有：圖形組織者、K—W—L圖表、頭腦風(fēng)暴等。

1.圖形組織者：圖形組織者幫助學(xué)生以形象直觀的方式表現(xiàn)自己對有關(guān)概念的理解和思維過程。

2.K—W—L圖表（“已知—想知—學(xué)知”圖表）：K-W-L圖表幫助學(xué)生思考他們對主題知道了什么，注意自己想知道什么，最后記錄下來學(xué)到了什么，以及還要學(xué)什么。溝通了學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于學(xué)生開展有意義的知識建構(gòu)，同時激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)、更有針對性。

3.頭腦風(fēng)暴：提出項目主題之后，先讓學(xué)生歸納與主題相關(guān)的術(shù)語和觀點，創(chuàng)造性地建立原有知識和新的可能性之間的關(guān)系

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組合作

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。在21世紀(jì)這個技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，當(dāng)一個人必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)技能的時候，這一點尤為重要。自主學(xué)習(xí)者能夠有效地制定計劃并且不需要外界驅(qū)使而執(zhí)行計劃。他們懂得如何識別和使用各種豐富多樣的資源和工具。

文獻(xiàn)表明促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂能夠培養(yǎng)充滿好奇心又樂意嘗試新事物(Garrison, 1997)、視問題為挑戰(zhàn)、渴望變化并且喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生(Taylor, 1995)。Taylor也發(fā)現(xiàn)在這種環(huán)境里學(xué)習(xí)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動機(jī)，能夠堅持不懈，獨立、自律、自信并且目標(biāo)堅定。所有這些特性都支持21世紀(jì)技能，它們是學(xué)生在未來努力獲得成功而必須掌握的。有助于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組合作的評價方法有：項目計劃、自我評價與反思、同伴反饋、小組觀察等。１.項目計劃：教師允許學(xué)生（小組）制定項目實施計劃，在這一過程中，學(xué)生（小組）識別學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計達(dá)成目標(biāo)的策略，安排項目實施進(jìn)度，制定評價標(biāo)準(zhǔn)等等。由于學(xué)生參與了項目實施計劃的制定過程，因而有助于學(xué)生保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

２.自我評價與反思：自我評價與反思給學(xué)生提供評價他們自己的進(jìn)展?fàn)顩r、思維和學(xué)習(xí)情況并且反思改進(jìn)的方法的機(jī)會。

３.同伴反饋：同伴反饋可以使學(xué)生通過評價同伴的工作，幫助他們對高質(zhì)量工作的特征爛熟于心。

４.小組觀察：小組活動觀察支持合作技能的評估。

三、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況

在學(xué)生致力于項目活動的過程中，教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)觀念方面的信息來監(jiān)控他們的進(jìn)展?fàn)顩r?；谝陨闲畔ⅲ處熌茚槍σ恍╁e誤觀念和其它學(xué)習(xí)問題給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

當(dāng)教師把監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的評估數(shù)據(jù)的收集和及時具體的反饋結(jié)合起來的時候，學(xué)生就能夠集中于他們存在不足的特定地方，明確已經(jīng)理解并占有優(yōu)勢的地方，從而對學(xué)習(xí)取得更多的控制權(quán)。有研究表明，當(dāng)反饋很具體，并集中于任務(wù)的特點，同時以學(xué)生能夠獲得提高的方式給出時，所有的學(xué)生都會受益匪淺，尤其是學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生。

監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評價方法主要有：反思日志、項目問題列表、進(jìn)展報告、階段性成果展示交流會等。

１.學(xué)習(xí)日志：教師可以要求學(xué)生每天以博客日志形式，記錄自己每天的收獲、困惑等信息。

２.項目問題列表：教師在設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)時，可以巧妙地在項目活動的各環(huán)節(jié)設(shè)置一系列問題，形成項目問題列表，并要求學(xué)生必須按要求完成項目中的各種問題，這樣教師就可以通過查看項目問題列表了解學(xué)生（小組）項目學(xué)習(xí)開展情況。

３.進(jìn)展報告：教師可以制定一個項目學(xué)習(xí)進(jìn)度表，記錄學(xué)生（小組）學(xué)習(xí)開展情況。

４.階段性成果展示交流會：在基于項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要完成一系列任務(wù)，教師可以組織學(xué)生在重要任務(wù)完成后，組織階段性成果展示交流會，一方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)開展情況，另一方面有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時、有針對性的指導(dǎo)。

四、檢測學(xué)生的理解力和鼓勵元認(rèn)知策略

元認(rèn)知，即“認(rèn)知的認(rèn)知”，指控制和調(diào)節(jié)人的思維方式的心理過程。在項目工作中元認(rèn)知尤為重要，因為學(xué)生必須對使用何種策略以及如何使用做出決定。馬扎諾對4000種不同的教學(xué)干預(yù)措施的調(diào)查研究表明：提高學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的措施是關(guān)注學(xué)生如何思維，以及關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我感受。

檢測學(xué)生的理解力和鼓勵元認(rèn)知的主要評價方法有：反思日志、有組織的面談和觀察、書面測試等。

１.反思日志：反思日志是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中的經(jīng)歷、體驗、感受進(jìn)行系統(tǒng)思考，建構(gòu)個性化理解的結(jié)果，也是學(xué)生對提示問題進(jìn)行系統(tǒng)思考的結(jié)果，因此是檢測學(xué)生理解力的有效手段。

２.有組織的面談和觀察：安排對個人或小組的面談來檢測理解能力時，必須要求學(xué)生對他們當(dāng)前的理解做出解釋并說明理由。有組織的觀察與此類似，但用于技能、進(jìn)程和績效的評估，且學(xué)生可獨立完成。

３.書面測試：書面測試是檢測學(xué)生知識掌握情況的最直接手段。

五、展現(xiàn)理解力和技能

展現(xiàn)學(xué)生理解力和技能的評價屬于一種終結(jié)性評價，評價方法有：作品、績效、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生主持的例會等。

１.作品：學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的、展示其學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)成果，如小論文、電子板報、模型等。

２.績效：績效是指由學(xué)生展示并有助于顯示其學(xué)習(xí)的實證、作品和事件，如演講、辯論會、課本劇、舞蹈等。

３.學(xué)習(xí)檔案袋：學(xué)習(xí)檔案袋使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、過程以及績效的評價突破了時間限制。

４.學(xué)生主持的例會：學(xué)生主持的會議要求學(xué)生們通過與家長分享目標(biāo)、作品、自我評價和反思的方式來組織和交流其學(xué)習(xí)心得。