第一篇：聽課體會(huì)：從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變

文 章來(lái)

源蓮山 課

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聽課體會(huì)：從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變

看了17堂風(fēng)格各異，精彩紛呈的課，給我?guī)?lái)了美好的享受。下面，就來(lái)具體談?wù)勥@17堂課帶給我的一些收獲和體會(huì)。

第一，從學(xué)科性質(zhì)上看，這17堂課較好地彰顯了語(yǔ)文課程的基本屬性，還以語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這17位教師在教學(xué)過(guò)程中都能夠恪守語(yǔ)文姓語(yǔ)不動(dòng)搖，緊緊抓住語(yǔ)言這個(gè)中心，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)，努力為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文實(shí)踐的“場(chǎng)”，讀、寫、思、問(wèn)，是學(xué)生最基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位。這17位教師能夠比較好地處理了工具性與人文性之間的關(guān)系，使兩者達(dá)成了一種平衡，非語(yǔ)文抑或泛語(yǔ)文的東西少了，還以語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。

第二，從教學(xué)目標(biāo)上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還以語(yǔ)文的清爽與干凈。

布盧姆說(shuō)得好：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！边@17位老師有著比較強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，課堂上能夠貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。具體說(shuō)來(lái)——

1.把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文課。

這17位教師都想把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，在課堂上，他們關(guān)注文本的語(yǔ)言，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文文字，努力地干好語(yǔ)文該干的事情。

2.把語(yǔ)文課上成了高年段的語(yǔ)文課。

高年段的語(yǔ)文課不同于低中年級(jí)的語(yǔ)文課。這17位教師都想在課堂上凸顯出高年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，他們注意引導(dǎo)學(xué)生推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。這是其一。

其二，他們都注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

其三，他們都注意以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。

第四，他們都注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。

3.把語(yǔ)文課上成了符合那種文體特征的語(yǔ)文課。

對(duì)于敘事性作品的教學(xué)，老師們能夠注意引導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，老師們能夠注意引導(dǎo)學(xué)生利用注釋大體理解詩(shī)歌的意思，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。在教學(xué)中，能夠強(qiáng)化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。

對(duì)于說(shuō)明性文章的教學(xué)，老師們能夠注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。令人欣喜的是，這次3位教學(xué)說(shuō)明性文章的老師在教學(xué)中有許多匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，把這類文體教得很有語(yǔ)文味和人情味。比如，盧老師教學(xué)《大自然的文字》，引導(dǎo)學(xué)生做資料檢索，寫讀書心得；黃老師教學(xué)《變色龍》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生做批注，揣摩體會(huì)說(shuō)明性課文語(yǔ)言的特點(diǎn)——準(zhǔn)確、生動(dòng)。

第三，從教學(xué)內(nèi)容上看，這17堂課較好地發(fā)揮了課文的例子的作用，實(shí)現(xiàn)了由“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，得要關(guān)注語(yǔ)言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和精神世界，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同生共構(gòu)。

這17位教師有著強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，發(fā)掘課文中的語(yǔ)文元素，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。

歌德說(shuō)得好：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”遺憾的是我們的語(yǔ)文教學(xué)目前還停留在人人看得見(jiàn)的內(nèi)容層面。但是這17位老師在教學(xué)中，能夠向只有有心人得之的涵義層面邁進(jìn)，有些還能夠注意向?qū)τ诖蠖鄶?shù)人是一個(gè)秘密的形式層面邁進(jìn)。比如，姚老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，趙老師執(zhí)教的《鞋匠的兒子》，晉老師執(zhí)教的《愛(ài)之鏈》，黃老師執(zhí)教的《變色龍》，等等。這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明的特征——

1．在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本語(yǔ)言的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字的音、形、義，品味語(yǔ)言的色、香、味。

2.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的用詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。

3.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導(dǎo)學(xué)生掂量和品味語(yǔ)言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。

4.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這么寫。

5.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的體裁樣式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文體的特征。

還有的老師對(duì)教材進(jìn)行了大膽地重組，取得了比較理想的教學(xué)效果。像晉教學(xué)《愛(ài)之鏈》，姚教學(xué)的《姥姥的剪紙》，李教學(xué)的《伊索寓言》，等等。

第四，從課堂形態(tài)上看，這17堂課較好地彰顯了學(xué)生主體的地位，還以語(yǔ)文課堂的本真狀態(tài)。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是兒童的學(xué)堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語(yǔ)文才華，如果學(xué)生沒(méi)有充分活躍起來(lái)，沒(méi)有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語(yǔ)文課。

我們非常欣喜地看到，這17位老師能夠正確處理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，能夠合理的退位讓學(xué)，盡可能地把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，圈點(diǎn)批注，課堂上學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑，具有生命的活力。

縱觀這17堂課，在多數(shù)課堂中，學(xué)生是自由的，是思想的。課堂上有時(shí)呈現(xiàn)出一種豐富的安靜，學(xué)生能夠自由地讀，自由地思，自由地說(shuō)。課堂上既有一定的深度，又有一定的溫度。

第五，從學(xué)習(xí)氛圍上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了民主平等的思想，貼近學(xué)生，回歸常態(tài)。

在這17堂課中，教師都能夠甘愿做學(xué)生的知心朋友。課堂上，教師和藹可親，笑容可掬，與學(xué)生展開平等的對(duì)話，進(jìn)行著心與心的交流，情與情的融通，努力為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，教師的語(yǔ)言能夠貼近兒童的實(shí)際，沒(méi)有大段地煽情和獨(dú)白，課堂上始終洋溢這一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的，是幸福的。

第六，從學(xué)法指導(dǎo)上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了“教是為了達(dá)到用不著教”的理念，授人以漁。

語(yǔ)文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)該是以學(xué)生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動(dòng)起來(lái)的平衡。有了這種平衡，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就能夠有效互動(dòng)起來(lái)；有了這種平衡，教師就會(huì)在課堂上致力于為學(xué)生一種創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境，引領(lǐng)學(xué)生親歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)語(yǔ)習(xí)文，得言得意。

這17位老師在教學(xué)中努力地去尋求這種平衡的狀態(tài)，他們有著強(qiáng)烈地讀法、寫法、學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，而且有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那篇課文的讀法、寫法的策略，并且能夠使之內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學(xué)法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

在本次賽課，在語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)上有許多創(chuàng)新的舉措。比如，趙和春老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的理解，朱老師引導(dǎo)學(xué)生利用注釋理解詩(shī)意，都是這次競(jìng)賽中可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)。

第七，從學(xué)生發(fā)展上看，這17堂課的教學(xué)效率較高，學(xué)生獲得比較好的發(fā)展。

教育是為了學(xué)生的發(fā)展。課堂應(yīng)該是學(xué)生靈性和智慧生長(zhǎng)的地方。這17位老師深諳此道，在教學(xué)中他們關(guān)注學(xué)生的學(xué)，努力讓學(xué)生提供具體的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在這17堂課中，我們都能夠真切地感受到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生能夠經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡、由知之甚少到知之甚多的發(fā)展過(guò)程。

第八，從教學(xué)個(gè)性上看，這17堂課較好地展示了師生的智慧和才情，彰顯出語(yǔ)文課程的獨(dú)特魅力。

從這17堂課中，我們可以強(qiáng)烈地感受到讓學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追尋。在此過(guò)程中，教師教學(xué)的個(gè)性化充分地彰顯了出來(lái)。語(yǔ)文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，這次高年段的閱讀課還給我們帶來(lái)了以下一些思考：

第一，對(duì)教材的處理和目標(biāo)的把握要更準(zhǔn)確一些，能夠更加符合文本的特點(diǎn)，體現(xiàn)編者的意圖，更好地貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生發(fā)展的前面。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。

第二，對(duì)教學(xué)容量的理解要更科學(xué)一些，能夠更加符合教學(xué)的實(shí)際，要知道容量未必與內(nèi)容成正比。抑或說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種比較清楚的課時(shí)意識(shí)。

第三，對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩和品味要更實(shí)在一些，能夠更好地還原文本，而不是挖掘微言大義，不能只見(jiàn)樹木而不見(jiàn)森林?；蛘哒f(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的整體意識(shí)和篇章意識(shí)。

第四，對(duì)一篇課文當(dāng)中該完成的規(guī)定動(dòng)作一定要不折不扣地完成，要知道小學(xué)語(yǔ)文是打基礎(chǔ)的課程，語(yǔ)文課一定要干好語(yǔ)文該干的事，真正讓每一位學(xué)生在課堂上能讀好書，寫好字，聽得明白，說(shuō)得清楚，寫得通順，打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。換言之，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的打基礎(chǔ)的意識(shí)。

第五，對(duì)文本的體裁樣式的研究要更深刻一些，要知道對(duì)文本形態(tài)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注重于文本的本身。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加清楚的文體意識(shí)。

第六，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精當(dāng)一些，要建構(gòu)富有思維含量的話題，用話題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研文本。我們的語(yǔ)文教學(xué)要變繁瑣的提問(wèn)，為適時(shí)的追問(wèn)，追問(wèn)是一種順學(xué)而導(dǎo)，能把學(xué)生的思維引向深入。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加清楚的話題意識(shí)。

第七，對(duì)資料的拓展要更適度一些，不能把文本淹沒(méi)在無(wú)度拓展的資料當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)要咬定語(yǔ)言不放松，立根就在文本中，一篇文章之所以能變成課文，它一定是有說(shuō)道的，課堂教學(xué)一定要把握這個(gè)道，對(duì)文本進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。換言之，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的用教材來(lái)教的意識(shí)。

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第二篇：從“教課文”到“教語(yǔ)文”讀書心得體會(huì)

從教“課文”到教“語(yǔ)文”讀書心得體會(huì)

定塘中心小學(xué) 陳亞丹

語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對(duì)這一觀點(diǎn)在理論上是完全認(rèn)同的。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。然而這只是我們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文課程的一種理性認(rèn)識(shí)，遺憾的是“教課文”卻是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)，很多教師客觀上還是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂課下來(lái)，最后能夠總結(jié)的也往往是學(xué)生在課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。

我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：從教“課文”到教“語(yǔ)文”，教“課文”就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)，教“語(yǔ)文”是把課文作為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。在此次學(xué)習(xí)中，我們深切地感受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更實(shí)了。

(一)目標(biāo)明確，整體把握，教學(xué)內(nèi)容選擇合理

作為第一課時(shí)課開始刪繁就簡(jiǎn)，直奔教學(xué)主題，精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入為有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。初讀落實(shí)到位，整體感知精當(dāng)有意，字詞教學(xué)很扎實(shí)，結(jié)尾存疑。整堂課以嘗試運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)，恰當(dāng)選取了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，因此無(wú)疑是扎實(shí)有效的。這節(jié)課抓住了。。這條主線，教學(xué)板塊清晰，能否做到有詳有略、詳略得當(dāng)，收到以點(diǎn)帶面的效果。內(nèi)容實(shí)。課文教學(xué)脈胳清晰、取舍得當(dāng)。

（二）重視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

新課程提倡閱讀教學(xué)中多誦讀少分析，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。從教學(xué)效果來(lái)看，“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累和運(yùn)用”正是成為了本節(jié)課最大的亮點(diǎn),做法也十分扎實(shí)：主要表現(xiàn)是：

1、以讀為本，始終在語(yǔ)言情境中感悟、積累。

這節(jié)課體現(xiàn)了《新課標(biāo)》所積極倡導(dǎo)的“加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀的體驗(yàn)”，做到了以讀為本。讀時(shí)注意抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體驗(yàn)，例如在指導(dǎo)學(xué)生讀出??這一環(huán)節(jié)時(shí)，將學(xué)生帶入情境，體驗(yàn)朗讀，使學(xué)生與文本對(duì)話，得到情感熏陶。“詞不離句，句不離段”。整個(gè)過(guò)程中，不管哪個(gè)詞語(yǔ)的理解，老師并沒(méi)有讓學(xué)生生硬地去理解，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的具體語(yǔ)言情境，通過(guò)句子的反反復(fù)復(fù)的朗讀，在理解中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累,從而夯實(shí)寫話基礎(chǔ)。

2、多方法字詞教學(xué)，落實(shí)有效積累。

本課在字詞教學(xué)中，很有特點(diǎn)。①結(jié)合朗讀，豐富詞義。如教學(xué) 這一組近義詞。老師結(jié)合朗讀理解，并指導(dǎo)學(xué)生明白作者很能干，同樣的意思卻用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，從而讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性。②借助圖畫，進(jìn)行詞義教學(xué)。③結(jié)合語(yǔ)境，采用動(dòng)作演示進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。品味字詞的方法很多，只要抓住重點(diǎn)字詞沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語(yǔ)言符號(hào)“活”起來(lái)，“立”起來(lái)，就能使課上出語(yǔ)言的味道來(lái)?？傊鄻有问降姆e累活動(dòng)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂的教學(xué)效率。難認(rèn)的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞解釋，該辨析的詞辨析，該品味的句子反復(fù)品味，該歸納的主要內(nèi)容歸納，就連最基本的句子，篇章知識(shí)，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)都不再一溜而過(guò)。我們的語(yǔ)文課堂不再是浮光掠影式的虛幻的空中樓閣。

3、關(guān)注文章的表達(dá)形式，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。多種形式的“語(yǔ)言實(shí)踐”活動(dòng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！边@就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的目的就是為了運(yùn)用。本課正是關(guān)注了文章中有規(guī)律的、有特色的語(yǔ)言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。比如：這堂課，教師巧妙地設(shè)計(jì)了??這個(gè)問(wèn)題，先引領(lǐng)學(xué)來(lái)自主感悟文章表達(dá)上的語(yǔ)言特色，在比較中，學(xué)生體會(huì)到??然后設(shè)計(jì)了??的練習(xí)。這樣的練習(xí)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)的非常成功的，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，將之前積累的語(yǔ)言最大程度的進(jìn)行了運(yùn)用，都將文中的句式最大程度地利用了起來(lái)，是老師極其巧妙地將文本內(nèi)容理解和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合的成果。總之，象這樣本著“注重積累 學(xué)會(huì)運(yùn)用”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而完成語(yǔ)文素養(yǎng)和人格境界的全面提升，是課堂教學(xué)真正的“痕跡”。

以上就是我讀了整本書之后的一點(diǎn)感想，作為我們老師，是應(yīng)該極其巧妙地將文本內(nèi)容理解和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合的成果。像這樣教學(xué)給我們清晰的呈現(xiàn)了一個(gè)由積累到運(yùn)用的精彩過(guò)程?？傊陂喿x過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，以積累為前提，以運(yùn)用為目的，必定能真正有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三篇：”送教下鄉(xiāng)“聽課體會(huì)

“送教下鄉(xiāng)”聽課感受

川口小學(xué)

高曉娟

今天我有幸參加了交口縣“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，聽了來(lái)自城關(guān)一小三位語(yǔ)文老師帶來(lái)的三節(jié)不同的課。此次活動(dòng)對(duì)于正在一線教師成長(zhǎng)中的我來(lái)說(shuō)意義重大，收獲不菲。三位老師精彩的授課不僅解決了我在目前教學(xué)中遇到的困惑，還折射出了我身上目前依然存在的許多有待改進(jìn)的問(wèn)題。

聽的第一堂課是郭俊蘭老師講的《白鵝》，這節(jié)課郭老師圍繞本課的中心句“好一只高傲的白鵝！”有條理地從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相展開教學(xué)，整節(jié)課采取長(zhǎng)文短教的方法，讓學(xué)生深刻地感受到了鵝的高傲，以及作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。我覺(jué)得郭老師的板書很新穎，讓我領(lǐng)會(huì)了寫好板書是可以那么形象地概括本文內(nèi)容，且能突出本課重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，“反語(yǔ)”的簡(jiǎn)單提及也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生懂得反語(yǔ)的運(yùn)用是作者為了體現(xiàn)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情而采用的一種修辭手法。

龐麗紅老師帶來(lái)的是六年級(jí)的《唯一的聽眾》。這節(jié)課龐老師精心設(shè)計(jì)的表格教學(xué)讓我耳目一新，簡(jiǎn)單的一個(gè)表格需要學(xué)生有高度的概括能力和邏輯思維才能完成，同時(shí)也能讓學(xué)生站在更高的高度去把握文本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，龐老師不斷地教，不斷地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用一些良好的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)文本。本節(jié)課還有一個(gè)大亮點(diǎn)就是結(jié)尾的配樂(lè)詩(shī)朗誦，龐老師結(jié)合文本中提到的小提琴演奏曲配以詩(shī)歌《心存感激》的朗誦使得整節(jié)課的情感達(dá)到了高潮，學(xué)生的情感得到升華。

最后一節(jié)課是張華秀老師帶來(lái)的三年級(jí)作文教學(xué)《熟悉人的一件事》，張老師的一節(jié)課緊湊有序地整合了習(xí)作教學(xué)中的“講、寫、評(píng)”。一開始的動(dòng)畫片圖片導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文課極大的學(xué)習(xí)興趣，并且懂得了學(xué)習(xí)的素材就在身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)。進(jìn)而通過(guò)自己寫得一篇下水文讓學(xué)生總結(jié)出了作文的寫作方法和注意事項(xiàng)并交流了自己熟悉的人和特點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生課堂上去寫。最后選了其中一篇習(xí)作，師生共同交流、點(diǎn)評(píng)、修改。整節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)了習(xí)作時(shí)該如何選材，怎么下手去寫，如何為了突出人物特點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫，精準(zhǔn)選詞，表達(dá)情感。

總而言之，三位老師精心的準(zhǔn)備給我們呈現(xiàn)了三堂高效的課，讓我們青年教師收獲頗豐，懂得了如何更好地上好一節(jié)課，感謝她們的辛苦準(zhǔn)備，為我們做了學(xué)習(xí)的榜樣。

我也是六年級(jí)的語(yǔ)文老師，為了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我來(lái)到了何老師所教的五（2）班聽了何老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》。

我主要學(xué)習(xí)了她以下幾方面:

一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法

課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，何老師及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵

李玲同學(xué)的朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在李林鳳同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，何老師及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三、力使學(xué)生在理解中感悟真情

在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而何老師沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我應(yīng)該學(xué)習(xí)何老師有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。這樣的課讓我耳目一新。

第四篇：送教下鄉(xiāng)聽課體會(huì)

送教下鄉(xiāng)聽課體會(huì)

——————?jiǎng)⒋喝A

前兩天在學(xué)校聽了送教下鄉(xiāng)老師的課使我感觸頗多，幾位老師來(lái)到學(xué)校只上了一節(jié)課，可課上的非常優(yōu)秀。下面我就尹莉老師的語(yǔ)文《媽媽的賬單》教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)到位，過(guò)渡語(yǔ)銜接連貫自然，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰。

2、讀書要求非常明確，第一遍讀解決什么問(wèn)題，第二遍讀解決什么問(wèn)題，提示很清晰，學(xué)生明確了自己讀書的目的，避免了盲目性。

3、讀書方法指導(dǎo)比較到位

4、在引導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的賬單這一內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)層層的語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

由此我就想到了自己的教學(xué)，自己在很多的時(shí)候是不是也可以停下來(lái)等一等呢？是不是也應(yīng)該給孩子們更大的發(fā)揮空間呢？語(yǔ)文老師在課堂上更應(yīng)該學(xué)著放手，學(xué)著輕松。

聽了劉曉青老師《眾數(shù)》一課，我感觸良多，受益匪淺。下面把我印象深刻的地方談點(diǎn)粗淺的看法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

劉老師上課開始，設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生猜年齡，這樣即聯(lián)系生活實(shí)際也增強(qiáng)了趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生受到極端數(shù)據(jù)的的影響，覺(jué)得平均數(shù)不能代表大多數(shù)年齡，必須要有一個(gè)新的數(shù)據(jù)，從而引出眾數(shù)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基

本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮學(xué)生了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

數(shù)學(xué)是思維的體操。如何在數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生的思維做起操來(lái)呢？一個(gè)有智慧的老師，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的沖突，讓學(xué)生的大腦活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是活生生的，才有生命力。劉教師在本節(jié)課的教學(xué)中能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，層次清楚。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是讓學(xué)生辨別眾數(shù)和平均數(shù)、中位數(shù)的區(qū)別, 劉老師是通過(guò)挑選舞蹈演員身高來(lái)比較眾數(shù)和平均數(shù)、中位數(shù)的區(qū)別,并根據(jù)另外三次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)分析,平均數(shù)會(huì)與一組數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)有關(guān),容易受極端數(shù)據(jù)的影響,中位數(shù)代表中得水平，而眾數(shù)不會(huì).再提問(wèn)用哪個(gè)數(shù)據(jù)更能代表這組數(shù)據(jù)的平均水平呢?同學(xué)們各有自己的見(jiàn)解，意見(jiàn)不同，然后老師再通過(guò)事例引導(dǎo)得到正確的結(jié)論。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)層次清楚。

本節(jié)課劉老師設(shè)計(jì)了一系列有層次、有坡度并具有高度彈性的練習(xí)，通過(guò)猜測(cè)，驗(yàn)證等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從看似零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容中梳理出清晰的脈絡(luò)，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的收獲，得到不同的發(fā)展。

總之，認(rèn)真鉆研教材、多觀察、多思考，從教材中來(lái)到生活中去，從教材中來(lái)到學(xué)生中去，生生、師生互動(dòng)，是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。

第五篇：從 教 學(xué) 走 向 教 育

從 教 學(xué) 走 向 教 育

——《踐行“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂》學(xué)習(xí)感悟

李秀榮

橫沽小學(xué)

感悟之一

我認(rèn)真研讀了豐南區(qū)小學(xué)教研室推出的用模塊教學(xué)，踐行“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂，感受頗深，從心里到精神上真正體會(huì)到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和睘楹诵牡囊环N教育模式。

在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，臨下課，教師小結(jié)，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學(xué)生說(shuō)“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，真是笨得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在新的教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇怎樣的課堂？我想答案是顯而易見(jiàn)的。教育的本質(zhì)是在教師幫助下的兒童發(fā)展。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，這就要求我們?cè)谛碌恼n程理念下開展教學(xué)活動(dòng)。模塊教學(xué)提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后歸納梳理出一些有價(jià)值的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)等五步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向文本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，在作文教學(xué)中，開始是自由作文，先寫后評(píng)，先評(píng)后改，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣。

粗淺的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)最大的資源是孩子本身，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該對(duì)我們的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

感悟之二

讀了李主任寫的踐行“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂，以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。這種狀況是如何造成的呢？分析一下原因其實(shí)簡(jiǎn)單，就是以前我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。忽略了孩子的真實(shí)想法和切身的感受，一旦學(xué)習(xí)出了差錯(cuò)，就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽顫！

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。

現(xiàn)在我就體會(huì)到了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，那種喜悅是在教師的教的情況下無(wú)法比擬的。他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)強(qiáng)烈，不光有很好的合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，他們樂(lè)于開發(fā)自己的潛能，同時(shí)我們也從中看到，他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

感悟之三

自從豐南區(qū)小學(xué)教研室推出“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂。我有幸現(xiàn)場(chǎng)聆聽了豐南一小西校區(qū)的兩節(jié)課，還有王蘭莊學(xué)校四位老師的四節(jié)課。聽課結(jié)束后，讓我又一次見(jiàn)識(shí)了名師的風(fēng)采，留給我的不僅僅是思考，我的收獲也不是能用“受益匪淺”就能概括的！

從事教育教學(xué)近三十年了，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生、教師以及課堂都發(fā)生明顯的變化，如情境創(chuàng)設(shè)，合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，現(xiàn)代教育手段，三維目標(biāo)，也許，這是新課程改革的特色，可是我們并不應(yīng)該盲從，作為老師，我更愿意追求樸實(shí)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有這么幾句話，讓我感觸很深: 太熱鬧的課，不一定是好課。高技巧的課，不一定是好課。環(huán)節(jié)清的課，不一定是好課。太明白的課，不一定是好課。的確，我們需要合作學(xué)習(xí)，但不是時(shí)時(shí)刻刻都得合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生能思考問(wèn)題，會(huì)思考問(wèn)題，我們應(yīng)該讓學(xué)生有沉浸在思考之中，讓學(xué)生能夠在思考中不斷成長(zhǎng)，不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沉浸在思考之中，讓學(xué)生忘乎所以，投入其中；沉浸在思考之中，讓我們看到學(xué)習(xí)的魅力，更有學(xué)習(xí)的興趣；沉浸在思考之中，我們會(huì)看到學(xué)習(xí)的過(guò)程，更專注的思考；沉浸在思考之中，讓我們看到學(xué)習(xí)最美的一幅畫卷??

感悟之四

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我明白了“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂，更加適合新課改的需要，對(duì)我們的教學(xué)更具有指導(dǎo)性和實(shí)踐性?！白灾鳌んw驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

2、突出學(xué)習(xí)

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂的基本過(guò)程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)；（3）課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。比如他們通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過(guò)文字或圖例表達(dá)自己的意見(jiàn)；課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見(jiàn)、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解，對(duì)別人的做法作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)??

3、突出合作

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組交流、討論，評(píng)價(jià)總結(jié)出最佳答案，整個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

4、突出探究

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，小認(rèn)識(shí)、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生每天都在動(dòng)筆、動(dòng)手，閱讀、積累是學(xué)生的每天必修課，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師則退居一旁，在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

新課改的背景下讓教育走向了學(xué)生，我深切感受到倡導(dǎo)“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂是高度尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)帶來(lái)的巨大改變，無(wú)一不在體現(xiàn)著關(guān)注人的教育理念，讓孩子們學(xué)得開心，老師教得舒心。

今后我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓自己的課堂成為真正的“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂。

讓 書 香 潤(rùn) 澤 童 年

橫沽小學(xué)

李秀榮

古人有“書中自有黃金屋”之說(shuō)；朱熹指出，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”；杜甫提倡“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這充分說(shuō)明了多讀書廣集益的好處。讓閱讀伴隨成長(zhǎng)，讓書香潤(rùn)澤童年，這是語(yǔ)文教師的使命。

然而，我們常常會(huì)聽到很多家長(zhǎng)說(shuō)：“課外書是買了不少，可孩子看得太少，自己又不知如何能引導(dǎo)孩子熱愛(ài)讀書，很是頭疼。”如何引導(dǎo)孩子開展大量閱讀，就成為擺在廣大教師面前的一個(gè)大問(wèn)題。

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我摸索了一些培養(yǎng)孩子閱讀興趣，提高孩子閱讀效率的較為有效的途徑，愿與諸位分享、探討。

一、聽——打開大門，引入閱讀的圣地

童話故事的想象大膽，甚至有些離奇，這正好切合了小朋友的年齡特點(diǎn)，故事中的人物命運(yùn)總是牽動(dòng)著孩子們的心，因此小朋友都喜歡聽童話故事。記得上小學(xué)時(shí)，我們最喜愛(ài)的老師就是會(huì)講故事的美術(shù)老師（那時(shí)稱為圖畫老師）。每次上課，只要我們聽話，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我們聽一個(gè)故事。于是，每當(dāng)美術(shù)課的鈴聲響起，不用老師組織紀(jì)律，我們會(huì)自覺(jué)筆直地坐在教室里。要是有同學(xué)不守紀(jì)律，前后左右的同學(xué)馬上會(huì)把小手放在嘴邊“噓噓”幾聲，彼此便心靈神會(huì)。在美麗的童話故事里，我們不知不覺(jué)地“愛(ài)”上了會(huì)講故事的老師。從那以后，我“無(wú)可救藥”地迷上了故事書，想盡一切辦法找書看，常常因挑燈夜讀而被大人責(zé)罵。我徜徉在童話王國(guó)里，感受著書本給我?guī)?lái)的巨大快樂(lè)。

當(dāng)我沉思在如何引導(dǎo)孩子開展課外閱讀時(shí)，童年的故事就像放電影一樣展現(xiàn)在我的眼前。開學(xué)一個(gè)月，我就給孩子帶去了童話故事書《小豬稀哩呼?！?。我把手中的書高高地舉起，微笑著對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師帶大家認(rèn)識(shí)一個(gè)可愛(ài)的小伙伴——小豬稀哩呼嚕?！狈饷嫔弦恢豢蓯?ài)的小豬立即引起了學(xué)生的注意。孩子們一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)出驚奇的目光?！澳銈冎佬∝i為什么名叫稀哩呼嚕嗎？”孩子們紛紛舉手猜測(cè)，故事也就在熱切的期待中開始了——“要講稀哩呼嚕，就得先講稀哩呼嚕的爸爸媽媽……”生動(dòng)的故事情節(jié)逗得孩子們常常哈哈大笑，我用聲情并茂的朗讀帶給了孩子們無(wú)限的快樂(lè)。

第二天，立刻就有孩子捧著嶄新的《小豬稀哩呼?！穪?lái)了，得意地在我面前“炫耀呢！”我又不失時(shí)機(jī)地對(duì)這些孩子大加贊賞，夸他們是愛(ài)讀書的孩子，并極力請(qǐng)家長(zhǎng)讀給孩子聽。第二天，第三天，我繼續(xù)讀著這本書，買書的孩子越聚越多。我對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在你們請(qǐng)爸爸媽媽講給你們聽，再過(guò)一個(gè)月，你們就能自己讀這本書了。”之后，我又向全體學(xué)生印發(fā)了《為課外閱讀致家長(zhǎng)的一封信》、用校訊通向家長(zhǎng)宣講讀書的好處，家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)共同探討如何開展讀書活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的種種努力，出現(xiàn)了家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，家長(zhǎng)為孩子讀書的景象。孩子、家長(zhǎng)，他們小手牽著大手，一步不停向前走。除此之外，我們還開展了各種各樣的讀書活動(dòng)，但給孩子讀故事成了我亙古不變的事。一部部?jī)?yōu)美的兒童文學(xué)作品就這樣在教師的朗讀聲中，在孩子的笑聲中傳遞給了他們。他們虔誠(chéng)地追隨著教師的足跡，一步一步，勇往直前。

二、看——觸摸圖畫，走進(jìn)繪本的世界

聽故事讓孩子嘗到了甜頭，激發(fā)了孩子閱讀的愿望。繪本中，孩子喜歡的小兔、小狗、企鵝、大象……被圖畫賦予了人的品性和感情后，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，因而深受孩子的熱愛(ài)。繪本的語(yǔ)言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來(lái)的童趣，與孩子的心理發(fā)展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本的美麗稚氣，能培養(yǎng)孩子的審美情趣。

繪本閱讀課上，帶領(lǐng)孩子們讀圖讀文，給孩子們推薦一些有趣的繪本，引導(dǎo)孩子們從繪本開始閱讀，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。我們給孩子上繪本閱讀課《你看起來(lái)好像很好吃》，看似外表兇悍其實(shí)內(nèi)心極度孤單的霸王龍和弱小的甲龍寶寶讓孩子們感動(dòng)得潸然淚下，繪本立刻成為了他們的最愛(ài)?！断氤蕴O果的鼠小弟》讓孩子們發(fā)出了以陣陣快樂(lè)的笑聲，但給他們帶去了更多的思考。《驢小弟變石頭》讓孩子們的心情由快樂(lè)變緊張，繼而悲傷，再飽嘗相逢的快樂(lè)，愛(ài)的主題在一字一畫間得到升華。在一次次的繪本課上，孩子們的視覺(jué)、聽覺(jué)都受到的極大的沖擊，思維深受啟迪，讀書興趣愈來(lái)愈濃，每一堂繪本閱讀課都成為了孩子課外閱讀的一個(gè)新起點(diǎn)。

三、讀——叩擊文字，沐浴濃濃的書香

1、誦讀兒歌，讓童聲縈繞課堂

兒歌以其韻律鮮明、朗朗上口、富有童趣的特點(diǎn)，一直為孩子們所深深喜歡。早讀課上，帶著孩子們一起讀兒歌，背兒歌，演兒歌，在誦讀中感受兒歌的語(yǔ)言美、節(jié)奏美。日有所誦，讓我們的孩子神清氣爽，神采飛揚(yáng)。午有所讀，讓我們的孩子氣定神閑，極富內(nèi)涵。除了兒歌，我們還誦讀了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。每天放學(xué)時(shí)，一群孩子用清脆的童音背著兒歌踏出校門，成了我們學(xué)校的一道奇特而美麗的風(fēng)景。孩子們?cè)谡b讀兒歌中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功，進(jìn)而巧妙自然地地把孩子們的閱讀興趣從圖文過(guò)渡到文字。

2、廣泛閱讀，讓孩子神清氣爽

懵懵懂懂的孩子們聽著故事，看著繪本，讀著兒歌，穿插閱讀拼音讀物，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中走進(jìn)書籍為我們創(chuàng)造的世界。一學(xué)期下來(lái)，孩子們的閱讀能力有了明顯提升。于是，每周一書成了許多孩子閱讀的目標(biāo)。為了滿足孩子們的讀書需要，讓每個(gè)孩子都有好書讀，我又重組了班級(jí)的讀書角。我給每一個(gè)為班級(jí)圖書角存書的孩子贈(zèng)送了自己制作的書簽，書簽上有漂亮的插圖和讀書名句，深受孩子們的喜歡。因此，孩子們買書的熱情也十分高漲，書也看得更有味道了。班級(jí)圖書館真正解決了孩子們無(wú)書讀的問(wèn)題。

書籍，猶如生命里的一盞燈，照亮了我們?nèi)松穆吠?，并讓我們?duì)光明滿懷憧憬和向往。

四、演——滌蕩心靈，點(diǎn)亮多彩的童年

如果說(shuō)靜靜地閱讀讓學(xué)生的心靈沉靜，精神升華。那么豐富多彩的讀書活動(dòng)則讓孩子沉浸在書的海洋里，樂(lè)而忘返。學(xué)生年齡小，表演的欲望很強(qiáng)烈，總喜歡將讀書變成一項(xiàng)有趣的娛樂(lè)活動(dòng)。所以，適時(shí)地開展一些讀書活動(dòng)，能極大鼓舞孩子們的閱讀熱情。我校十分重視課外閱讀，不僅規(guī)定了每日的“晨誦、暮醒”，而且每學(xué)期圍繞閱讀，分年級(jí)組織各種讀書展示活動(dòng)。如高年級(jí)組織課外知識(shí)競(jìng)賽，好書推薦會(huì)，讀書小報(bào)等等。我們年級(jí)里組織了“兒歌串串燒”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等多種活動(dòng)。這些活動(dòng)極大地推進(jìn)了班級(jí)各種讀書活動(dòng)的開展，營(yíng)造了書香校園的氛圍。

在班級(jí)里，我也經(jīng)常組織多種形式的交流，競(jìng)賽活動(dòng)，既能深化他們的閱讀興趣，又能及時(shí)檢查閱讀的效果，給孩子的閱讀生活會(huì)出多彩的顏色。如：讀了許多謎語(yǔ)，我立即組織“猜謎語(yǔ)”班會(huì)，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致極高，不僅制作了各種漂亮的謎語(yǔ)卡，猜謎語(yǔ)背謎語(yǔ)更是蔚然成風(fēng)。讀了許多故事，我就組織了講故事比賽，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)精心輔導(dǎo)，于是，孩子們一個(gè)個(gè)把故事講得繪聲繪色。背誦了大量的古詩(shī)，我又組織了詩(shī)歌朗誦會(huì)，每個(gè)人都到臺(tái)上了展示自己的風(fēng)采；閱讀了《淘氣包馬小跳》，我又組織了“馬小跳知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)猜”，在競(jìng)猜活動(dòng)中，學(xué)生閱讀得更仔細(xì)了，彼此交流自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)又學(xué)到了很多東西，不知不覺(jué)中加大了閱讀量，增加了知識(shí)的積累，智力得到開發(fā)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，可謂一舉多得。

生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒失去了翅膀。作為一個(gè)低段的語(yǔ)文老師，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為孩子們的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是應(yīng)盡的職責(zé)，是努力的目標(biāo)，也是不懈的追求，過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)，都是！